信息化时代《服装结构制图》为企业需求实践教学研究 邵素侠
《服装结构制图》教学与考核大纲(教案)《服装结构制图》同步教学(高教版第二版)
知识点梳理
1. 服装结构制图的基本概念
- 服装结构制图的定义
- 服装结构制图的作用和意义
- 服装结构制图的基本要素
2. 服装结构制图的常用工具
- 尺子、圆规、铅笔、橡皮等绘图工具的使用方法
- 剪刀、缝纫机等裁剪和缝合工具的使用方法
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对服装结构制图的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
核心素养目标
二、核心素养目标
本章节旨在培养学生具备政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的核心素养。通过学习服装结构制图的基本概念和技巧，学生能够理解并尊重知识产权，培养科学精神和创新意识。同时，通过实际操作，学生能够理解和遵守法律法规，提高法治意识。此外，通过团队合作完成设计任务，学生能够增强公共参与意识和能力，培养良好的团队合作精神。
《服装结构制图》教学与考核大纲（教案）《服装结构制图》同步教学（高教版第二版）
主备人
备课成员
教材分析
《服装结构制图》是高教版第二版教材，主要面向高中阶段学生，旨在培养学生掌握服装结构设计的基本原理和方法。本章节内容主要包括服装结构制图的基本概念、常用工具、基本技巧等，与学生的生活实际紧密相关，有助于提高学生的实践能力和创新意识。通过本章节的讲解，使学生了解和掌握服装结构制图的基本知识和技能，能够运用所学知识解决实际问题。
5.1《针织服装概述》——《服装结构制图》同步教学教案(教案)-同步教学(高教版)
（2）针织服装的尺寸计算：学生可能对针织服装的尺寸计算方法不熟悉，难以准确计算出服装的各个部位尺寸。
（3）针织服装的工艺流程：学生可能对针织服装的工艺流程不够了解，难以掌握从设计到成衣的整个制作过程。
4.公共参与：引导学生关注针织服装行业的环保问题，鼓励学生积极参与到针织服装的绿色生产与消费中，培养学生的公共参与意识。
教学难点与重点
1.教学重点
本节课的核心内容是针织服装的基本概念、分类、特点以及发展趋势。具体包括以下几个方面：
（1）针织服装的基本概念：使学生了解针织服装的定义，明确其与梭织服装的区别。
6.拓展内容：阅读材料《针织服装国际贸易》
要求：学生阅读后，了解针织服装在全球市场的贸易状况，并分析国际贸易政策对行业的影响。
7.拓展内容：阅读材料《针织服装消费者行为》
要求：学生阅读后，分析消费者的购买动机和消费行为，并提出针对性的营销建议。
8.拓展内容：阅读材料《针织服装材料与环保》
要求：学生阅读后，了解不同材料的特点和环保影响，并结合实际案例进行分析。
3.成果分享：每个小组选择代表分享讨论成果，其他学生进行提问和交流。
五、总结回顾
教师对本次课程进行总结，强调针织服装的基本概念、重要性和应用。鼓励学生将所学知识运用到日常生活中，解答学生的疑问。
拓展与延伸
1.针织服装的历史与发展：提供关于针织服装历史与发展的阅读材料，让学生了解针织服装的发展历程和演变。
再次，我认为本节课的教学难点处理得较好。通过重点难点解析，以及举例和比较的方式，学生能够更好地理解和掌握针织服装制图原理和尺寸计算等关键知识点。同时，我也鼓励学生在课后进行自主学习和探究，以便更好地突破这些难点。
《服装结构设计与制图》——第五章 下装结构设计
《服装结构设计与制图》——第五章下装结构设计一、教学目标教学目的：通过对下装结构设计的学习，掌握裙子的分类与构成的分析、裤子的分类与构成的分析。
教学要求：1.掌握裙子的结构设计和结构制图。
2.掌握裤子的结构设计和结构制图。
3.能准确审视下装的服装效果图。
实践教学环节实践1《下装结构设计》一、实践目的：本练习的目的是1.掌握裙子、裤子的基本型，懂得制图规格、制图方法与步骤。
2.能准确审视裙子、裤子的款式图，结构线条准确、流畅。
3.掌握下装结构设计与制图二、实践准备：1.教师在练习前应为学生讲解练习的目的和要求2.制图工具：铅笔、直尺、三角尺、曲线板、绘图纸、牛皮纸、白卡纸、软尺等工具。
三、实践要点：1.掌握正确的制图方法、各线条符号、代号用途的一般规定和标准概念。
2.制图所表达的造型要准确、到位，注意结构线条的流畅、框架线与结构线的区别，外轮廓线明显。
四、实践安排：1.地点：教学楼2.学时：34学时五、实践资料：六、实践步骤：（一）.教师与学生同步进行，教师在黑板制图按1：1比例进行示范，学生按1：5比例完成。
（裙子、裤子剪成纸样）（二）学生再按1：1比例在牛皮纸做练习，此练习是在教师的指导下进行。
（三）练习具体操作过程如下：第一节裙子的分类与构成裙装的结构设计是将人体的下肢看着一个整体，其特点是无裆缝、呈筒状结构。
裙装的款式丰富多样、造型美观，它与上身结合成为连衣裙，能充分反映女性的优美体态，是女性主要的服饰之一。
一、裙子的分类（1）按长度分类：超短裙、短裙、中裙（膝群）、长裙。
（2）按外部轮廓分类：H型、A型、X型、V型、有些写为：窄裙、斜裙、圆裙。
（3）按内部结构分类：多节裙、多片裙、明裥裙、暗裥裙。
（4）按腰部形态分类：低腰裙、无腰裙、装腰裙、连腰裙、高腰裙。
图1---裙子的分类二、裙子原型结构图、（裙装基型构成）（一）制图规格裙子原型是以腰围、臀围、裙长为主要制图依据，其规格取中号（M）号型裙长L 腰围W 臀围H 腰长160/64 60 60 90 20（二）制图方法1、作基础线（1）作长方形长边是裙长尺寸（原型裙长不包括腰头宽度，一般为3CM，制图时应减掉）短边是H/2+2cm（最小的放松量）。
11、第六章 第三节 两用衫款式变化 教案《服装结构制图》(高教版 第6版)
11、第六章第三节两用衫款式变化教案《服装结构制图》（高教版第6版）一、课程基本信息1.课程名称：服装结构制图2.教学年级和班级：高中一年级（1）班3.授课时间：2022年10月10日上午第1节4.教学时数：45分钟二、核心素养目标分析1. 政治认同：通过学习服装结构制图，培养学生对我国服装行业的认同感，激发学生对服装设计的热爱，增强学生的国家自豪感和民族自信心。
2. 科学精神：引导学生运用科学的方法分析服装结构，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，培养学生严谨、求实的科学态度。
3. 法治意识：教育学生遵守国家有关服装设计、生产、销售等方面的法律法规，培养学生的法治意识和法律素养。
4. 公共参与：通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神，提高学生参与公共事务的能力，培养学生的社会责任感和公民意识。
三、重点难点及解决办法1. 重点：服装结构制图的基本原理和方法。
解决办法：通过实物展示、示范操作、多媒体教学等方式，帮助学生理解和掌握服装结构制图的基本原理和方法。
2. 难点：服装结构制图的实践操作。
解决办法：提供充足的实践机会，让学生亲自动手操作，通过实践演练，提高学生的操作技能和实际应用能力。
3. 重点：服装结构制图的规范和标准。
解决办法：详细讲解服装结构制图的规范和标准，通过案例分析、课堂练习等方式，帮助学生理解和掌握服装结构制图的规范和标准。
4. 难点：服装结构制图的创新设计。
解决办法：鼓励学生发挥创意，进行创新设计实践，通过设计比赛、作品展示等方式，激发学生的创新思维和设计能力。
四、教学资源准备1. 教材：确保每位学生都有《服装结构制图》（高教版第6版）的教材，以便学生能够跟随课堂进度，学习和理解服装结构制图的相关知识。
2. 辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如服装结构制图的示例图、服装设计效果图、服装工艺流程图等，以帮助学生更好地理解服装结构制图的概念和方法。
《服装结构制图》教学反思及创新实践
服装结构制图》教学反思及创新实践中职服装专业教育的现状尚不能满足服装业发展的实际需要,许多系统学过中职服装专业的毕业生,无法很快适应、胜任服装企业样板员的工作。
因此, 如何加强服装结构制图教学的改革,加强服装结构制图知识、技能的引领,使学生掌握服装制板工作的基本技能,满足企业服装制板工作的实践要求, 值得我们每一位服装专业教师探索和研究。
服装的灵魂在结构。
服装结构是服装生产过程中最重要的环节。
现在的服装已发展成为聚时尚感、静态美与机能性为一体, 人们对服装结构需求有了根本性的改变。
服装设计是艺术与技术的结合,服装设计师如果没有扎实的结构制板功底, 设计稿做得再完美也无法实现设计意图。
因此, 传授服装结构、制板技能的《服装结构制图》是服装专业最重要的课程之一, 是非常有技术含量的一门课程。
在传统的中职服装专业制图教学中普遍存在着一些欠缺和不足,无法满足产业和专业发展的要求:一、教学内容陈旧由于受到时间性、灵活性、地区性的限制, 目前中职服装专业制图教材所采用的款式早已过时, 如教材第八章中的戗驳头男西服、第九章中的军便服和学生服的款式已经不出现在城市生活中, 对学生来说,只能起到入门作用。
如今服装业是发展最为迅速的行业, 永远走在时尚的前列, 新技术、新设备、新材料、新工艺不断涌现, 服装专业教材的编写也许永远跟不上服装行业发展潮流的步伐。
二、重理论, 轻实践因为服装专业的特性决定了服装专业的教师既要有一定的理论水平, 还要有丰富的实践经验, 而大多数中职服装专业制图教师本身没有服装产业、企业的生产实践, 没有服装企业实际生产过程中的实践经验。
缺乏实践经验的教师怎么能够教出实践能力强的学生?同时, 中职服装专业制图教学还没有从传统教学模式的束缚中突破出来,还是摆脱不了“重理论, 轻实践”的固有模式。
即使是出自于服装专业的中职学生, 其专业素质和实际能力却也不尽如人意, 这与我国中职服装专业教育“纸上谈兵”的教学思路和专业教师没有经验、教学过程重理论轻实践有着直接的关系。
互联网时代信息化技术在《成衣工艺》课程教学中的应用
2020年11月西部皮革文化与探索互联网时代信息化技术在‘成衣工艺“课程教学中的应用唐磊作者简介:唐磊(1987-)男,汉族,江西九江人,硕士,江西工业职业技术学院轻纺服装学院,讲师,研究方向:服装技术研究与营销管理㊂项目来源:2019年江西省高等学校教学改革研究课题(JXJG -19-64-1), 双高 背景下服装与服饰设计特色专业建设的实践研究㊂(江西工业职业技术学院轻纺服装学院,江西南昌330096)摘㊀要:随着科技的发展与进步,社会已经步入了互联网时代,信息化技术已经渗入到很多的行业㊂在教育界,各个学科㊁专业之间都已经开展了信息化教学㊂当前信息化教学在‘成衣工艺“中的课程教学是比较常见的㊂在日常的课程教学中,教师会通过信息化技术进行‘成衣工艺“的教学,并且能够以更快的速度让学生们参与到学习当中,这对于‘成衣工艺“的教学具有积极的促进作用㊂信息化技术在‘成衣工艺“中的不断应用,可以有重点的介绍其中更加细化的实践操作内容,对于教师的教学以及学生的学习都起到了重要的作用㊂关键词:互联网;信息化技术;‘成衣工艺“;课程教学中图分类号:G331㊀㊀㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1671-1602(2020)22-0000-02‘成衣工艺“是高职服装专业的一门核心技能课程㊂在进行‘成衣工艺“的教学中,教师可以通过信息技术对学生们展开课堂教学,利用信息技术教会学生们掌握服装生产工艺的发展历史,掌握成衣生产工序以及一些专业的术语,传授学生们手工针的缝制技巧㊁零部件制作㊁成衣关键部件的缝制方法等一些专业的服装生产缝制技术㊂事实证明在信息化技术的推动下,教师可以将‘成衣工艺“的知识内容更为直观㊁更加科学㊁更加清晰的以多种方式展现在学生面前,对于教师的教学以及学生的学习都有非常重要的作用㊂基于此,本文针对互联网时代,信息化技术在‘成衣工艺“课程教学中的应用进行以下相关的分析和探讨㊂1㊀我国服装生产的未来发展趋势以及前景我国的成衣工艺的发展历史十分悠久,但是科技发展的实际运用程度在成衣生产中不够深入,在很长一段时间之内,成衣工艺依然只停留在个体制衣以及手工制衣等比较落后的生产形势㊂现在我国许多服装企业的生产环节还多半是以劳动力为基础的半机械化的服装缝制方式,但是国外的服装生产模式已经过度到机械化生产㊁自动化生产以及智能化生产阶段,并且随着互联网㊁大数据的不断发展,计算机信息技术也都大面积的运用到了成衣生产之中㊂国内的柔性吊挂生产系统㊁单元同步的生产系统等等一些服装生产的技术被应用的机会也非常少,可见我国国内的服装生产技术依然处于比较落后的生产状态[1]㊂所以,要想进一步提升国内服装生产的综合竞争力,要从以下几个方面思考㊂1.1㊀信息技术对于服装测量技术的影响在服装制造中,计算机视觉测量技术已经被广泛的应用,它能够对于服装进行测量和分类,与其他的自动监测方式相比,具有以下的优势:第一,投入的成本比较低㊂和激光等等一些非接触式的测量方式相比较,计算机视觉测量的方式的成本输出相对较低[2]㊂第二,对于复杂形状的测量㊂计算机视觉测量技术可以通过信息技术中的图像处理技术进行测量㊂第三,测量的精准度比较高㊂通过亚像素测量技术,精准度能够达到微米级别,甚至可以达到更高㊂服装尺寸属于服装制作过程中需要着重考虑的参数和指标,信息技术中的计算机视觉测量技术可以进行更加精准的测量,还可以解决一定的成本,对于服装生产和制造具有深刻的影响㊂1.2㊀信息技术对成衣工艺制作方面的影响通过设计师设计出服装的成衣纸样,接下来就是进入生产车间进行服装生产的环节㊂当前,对于服装的排料以及缝制,大多数都是采用半自动的方式进行生产和制作,这种方式是在信息技术驱动下而产生的,并且得到了广泛的认可㊂就这种生产方式来说,在生产工艺以及工序上,目前都需要做出进一步的完善,通过信息化技术对服装的生产工艺进行改进,这时当前服装生产的主要改进目标㊂2㊀在互联网时代,信息化技术在‘成衣工艺“课程教学中的具体应用2.1㊀改变了‘成衣工艺“课程的教学模式信息化技术在‘成衣工艺“的教学中,其重要的教学特点就是图文并茂,而且还有声音的解说㊁虚拟仿真设计等等,可以为学生创造出更加多样化的教学环境,更加明显的突出课程中的学习重点以及难点,可以进一步优化传统‘成衣工艺“教学课堂的基本教学结构,进而提升教学质量,而且信息技术拥有着很好的应用功能以及示范效应㊂笔者通过多年的教学而总结出一些经验,学生们对于自己所学习的专业课程需要一定的过程才会有起色[3]㊂在成衣制作的过程中,教师会教授学生们各种类型的缝制技巧,例如:常用手工缝制方法㊁骑缝的缝制技术㊁内(外)包缝的缝制技术㊁各类零文化与探索西部皮革2020年11月部件的缝制技巧等等,并且还要传授学生们这些缝制的类型都分别如何应用于特定类别服装的哪个具体部位上,可以详细的将缝制类型与缝制位置进行统计,使得学生们可以更加清楚的掌握缝制类型以及缝制的技巧㊂但是这样的讲解有一个很大的弊端,就是学生们会随着时间的推移,将缝制类型以及对应应用的衣服位置会有所淡忘,甚至不知道怎样的应用,所以教师可以通过信息技术中的视频播放文件的方式,来帮助学生们更直观的将这些基础缝制知识通过视频画面来传达给学生,进一步活跃课堂的学习氛围,从而激发学生参与到‘成衣工艺“课程的学习中来[4]㊂2.2㊀信息化技术提供了多样化的教学手段在当前,有越来越多的人逐渐的意识到了‘成衣工艺“课程的重要性,比如从就业的岗位来进行分析,服装制版师的助理岗位㊁排料员岗位㊁工艺员岗位㊁跟单员岗位以及面料辅助跟单员岗位等等,都需要具备更加扎实的与服装材料相关的一些基础知识,还需要具备比较强的服装工艺分析能力㊁服装制作的能力以及成衣部件的组合能力等[5]㊂在‘成衣工艺“课程中,教师一般会以讲授裙子㊁裤子㊁衬衫㊁西装等具有常规性特点服饰的拉链安装㊁做口袋㊁开叉㊁领口㊁袖子等部位的缝制技巧为主要的讲解内容,大部分同学只能按部就班的模仿跟随着制作常规款,无法做到融会贯通的应对市场流行的变化款,这就很难避免学生们在毕业工作之后的力不从心㊂但是教师可以借助信息化技术,可以将自己的课堂知识进一步拓展,将‘成衣工艺“中专业知识相关的新型制作的技术方法㊁新型面料对服装缝制技术的影响㊁新型缝制工艺设备等进行更加具体化的分析,学生可以通过教师的课件以及微课等一些网络平台上素材的学习,丰富学生线上㊁线下的学习途径,提升学生学习成衣工艺的时空延续性㊂传统的教学课堂中都是教师利用PPT来展示自己的教学内容,学生则是处于围观的听课状态,有时一个工艺点甚至需要教师讲解很多遍,但是还是会出现学生跟不上教师讲解进度的情况;还有学生听的很仔细,自己动手就不会的现象发生㊂所以,要将成衣制作过程的视频通过信息化技术生成可见,结合课堂中的计算机,进行循环性的播放,学生们也可以选择性地观看,并且还可以虚拟仿真模拟制作,进而能够达到更好的教学效果[6]㊂2.3㊀将更加先进的技术以及管理的经验引入到课程教学中在一般的课堂教学中,教师将专业的教学内容以及相应的岗位职业进行更加紧密的结合,并且按照岗位或技术需求设定㊁按照学生的能力水平而教课;在带领学生们实践训练的过程中,将教学课程的内容与实际的成衣成产之间进行紧密的结合,使学生们的学习更加接近真正的工厂生产,让学生们进一步的了解当前社会中成衣制造的生产现状,为学生们所学习的专业理论知识以及技术技能找到更加合适的端口,最终能够培养到符合岗位要求的学习状态㊂例如:在教学的实践中,教师可以设置不同的衣服类型,比如裙子㊁外套㊁衬衫㊁裤子等一些具有典型性质的任务单元,借助社会中制衣企业的生产运作模式来进行指导学生们进行生产,并且引导学生们以分组的形式将任务分成不同的环节,比如:量体㊁准备面辅料㊁制作色卡㊁制作工艺成产的流程单㊁排料以及裁剪等等一些工艺制作的环节,在具体的成衣实践中可以真切的体现出学生们的基本职业素养以及团队协作的精神㊂教师在进行具体的实践活动之前,可以通过信息技术将国内企业的成衣成产工序以及技术手段进行详细的搜集整理,然后在利用信息技术将制作的工艺展现出来,使学生们更加直观㊁更加细致的学习到企业内部的制作技术[7]㊂信息化教学的方式,主要可以帮助学生们在课堂之上能够将自己所学到的知识进行灵活的运用,使得成衣制造的工艺变得更加立体化,很多学生会因为不会运用而影响他们的正常发挥,通过信息技术可以进一步帮助他们立体化的学习成衣工艺的相关的知识,为学生未来在服装行业的发展奠定基础㊂3㊀结束语综上所述,教师通过信息化技术进行‘成衣工艺“课程教学,是教学模式㊁方法改革的必然途径㊂可以将更多细化的知识呈现在学生们的面前,并且还可以使得学生们学习的更加扎实,对于学习‘成衣工艺“具有非常重要的推动作用㊂信息化教学的手段主要能够使学生在教学课堂中能够运用自己所学的知识进行实践操作,将学习到的知识更加立体化㊂而且,在信息化技术的课程教学之下,还可以促进学生展开兴趣化和自主性的学习,所以,在信息化技术下的‘成衣工艺“教学能够更加符合学生的个性化需求,同时也比较符合社会化的发展需求㊂参考文献:[1]㊀刘佳.服装工艺课程的信息化教学探究 以华南理工大学广州学院为例[J].智库时代,2019(32):132+134. [2]㊀王茹,刘卫东.基于 SPOC翻转课堂 的服装工艺课教学模式的实践[J].湖南包装,2018,33(06):101-102+110.[3]㊀金双.信息 微时代 背景下的服装工艺 微课 实践教学创新模式研究[J].西部皮革,2018,40(22):29+32.[4]㊀穆雪梅.基于大学城空间的服装工艺 微课堂 建设研究[J].中外企业家,2018(17):149-150.[5]㊀何银地.农林院校信息化教学研究 以服装专业为例[J].现代农业科技,2016(23):269-270.[6]㊀邹士英.微课在中职服装工艺教学中的应用及案例分析[J].职业,2019(21):117-118.[7]㊀胡兰,赵慧.‘中职服装结构与工艺“ 做学教合一 教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(04):146-147.。
（完整版）服装结构制图教案
（完整版）服装结构制图教案《服装结构制图》教案教师：余冬娥班级： 09服装班⼀1-3课时课题：服装结构制图的依据（⼈体体型和⼈体测量）⽬的：1、了解结构制图的依据，为以后的制图作准备。
2、简单了解本课程所学的内容。
重点：1、激发学⽣对本课程的学习兴趣。
2、了解结构制图的依据有哪些。
3、理解⼈体各部位的测量⽅法并能动⼿操作。
难点：1、激发学⽣兴趣。
2、⼈体测量。
⽅法：理论讲解与操作相结合。
准备：1、测量⼯具：⽪尺、直尺、记录笔、腰节带。
2、临时测体对象。
课时安排：3课时过程：A、讲解本课程知识点与学习⽅法，激发学⽣兴趣。
B、讲授新课：⼀、服装结构制图的含义：是以⼈体体型、服装规格、服装款式、⾯料质地性能和⼯艺要求为依据。
运⽤服装制图的⽅法，在纸上（或直接在⾯料上）画出服装⾐⽚和零部件的平⾯机构图，然后制作成样板或接着将⾯料裁成⾐⽚。
⼆、结构制图的依据有哪些？1、⼈体。
（主要依据）所谓“量体裁⾐”，精辟地概括了⼈体和服装的关系。
2、测量⼈体有关部位的长度、宽度、围度的规格数据。
（直接数据）注：⼈体运动规律则是作为服装放松的主要依据之⼀。
三、⼈体体型：可分⼈体⽐例和⼈体结构两个⽅⾯理解：（⼀）⼈体⽐例：测量单位：头正常⼈体：成年男性：7.5个头成年⼥性：7个头1—2岁： 4个头5—6岁： 5个头14—15岁：6个头16岁：接近成年⼈25岁：达到成年⼈⾝⾼（⼆）⼈体结构：为⽅便测量，可将⼈体的体表部位⽤假设的点、线、⾯表⽰。
1、点如：颈间点、肩端点、颈窝点、胸⾼点、等等。
2、线：如：颈围线、颈根围成、前中⼼线、胸围线、腰围线。
臀围线等等3、⾯：如：肩部、胸部、腰部、腹部、膝部、等等。
4、⼈体服装相对应的部位：在以后边制图边讲解，⾸先⾃⼰了解。
四、⼈体测量：⼈体测量是取得服装规格的主要来源之⼀。
（⼀）测体⼯具（常⽤）软尺：主要⼯具。
3、腰节带：围绕在腰节最细处，测量腰节所⽤⼯具。
（⼆）测体⽅法：（以⼥体为例讲解）测净体规格（仅穿内⾐）。
信息化时代下服装设计教学策略分析
信息化时代下服装设计教学策略分析随着信息化时代的到来，服装设计教学也需要相应地进行调整和。
本文将从教学策略的角度出发，分析信息化时代下服装设计教学的现状和发展趋势，并提出相应的策略。
一、现状分析1.传统教学模式的问题：传统的服装设计教学大多以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，缺乏互动和创新。
学生主要是被动接受知识，缺少实践和合作能力的培养。
2.信息化时代的挑战：信息技术的发展给服装设计教学带来了新的挑战和机遇。
学生对于信息的获取和应用能力要求更高，同时也需要培养他们的创新思维和团队合作能力。
1.引导学生主动学习：传统的知识灌输和技能训练方式已经不能满足信息社会的需求。
教师可以通过激发学生的兴趣和主动性，引导他们积极参与教学过程。
例如，可以通过实践和探索式学习，让学生自己设计和制作服装，并通过展示和分享经验，相互学习和启发。
3.强调实践和合作教学：服装设计是一门实践性很强的学科，需要学生不断地进行实践和尝试。
教师可以通过实践任务、项目合作和模拟实训等方式，培养学生的实践能力和团队合作能力。
例如，可以组织学生参观服装企业、参加设计比赛，提供真实的设计任务，让学生在实践中学习和成长。
4.教学手段的创新与应用：信息化时代的教学应该充分利用信息技术手段，提高教学效果和效率。
教师可以利用多媒体教学、虚拟仿真、在线学习平台等工具，丰富教学手段和资源，增强学生的学习体验和互动性。
例如，可以使用三维建模软件进行服装设计的展示和演示，利用在线学习平台提供作业和讨论，开展网络课程和远程教学。
三、发展趋势和策略建议1.发展跨学科的教学模式：随着服装设计与其他学科（如材料科学、人体工程学）的交叉融合，服装设计的教学模式也需要跟进。
教师可以与其他学科的教师进行合作，开展跨学科的课程和项目，培养学生的综合能力和创新思维。
3.个性化教育的探索与实践：信息化时代要求教育个性化，服装设计教育也不例外。
教师应注重学生的个性化培养，充分发挥学生的创造潜力。
《服装结构制图》 教学设计
《服装结构制图》教学设计一、选题背景传统的服装专业结构制图学科一直沿用着“教师讲授—教师演示—学生练习”的教学方法，学生只是被动地记忆和模仿练习。
已经不适应当前社会的发展和学情的需要，不能够将工匠精神、吃苦耐劳精神融入课堂。
针对这种情况，本教学设计通过有目的地提出系列不同的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，在学习专业知识的同时把工匠精神、吃苦耐劳精神融入自身的发展中，从而实现从能力到人格的整体发展，以专业问题的有效解决者，为祖国的发展社会的进步做出应有的贡献。
选择的案例是服装专业必修科目《服装结构制图》这本教材，以此作为案例研究，具有典型的代表性，以便供其它科目教学进行参考运用。
三、教学流程钟）3、巡视发现问题打下基础。
让学生的工匠精神、和团结协作的精神得到充分的体现。
（五）师生互动总结归纳（10分钟）1、小组自评选出最佳作品，点评其特点。
2、班级点评，互相评价各组作品优缺点3、总结各种对象操作过程4、布置课外练习。
1、讲解巡视课堂中发现的问题。
2、教师进行引导，点评作品，让学生懂得如何创作。
1、展示作品2、欣赏各组创作的作品。
对本节课进行总结，将学习过程中所用的工匠精神和吃苦耐劳精神的好处让学生明白，然后发现问题，提出解决方法。
教学札记一、设想：中职服装设计与工艺专业《服装结构制图》课程的特点是以“任务驱动法”为主轴，结合职业情境、小组团队等教学方法将工匠精神、吃苦耐劳精神融入课堂，激发学生学习的积极性和主动性；课堂教学中遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，提高解决实际问题的能力，增强动手操作能力，充分体现了“以学生为主、以能力为本”的教学指导思想。
同时，做到当堂学习、当堂消化，达到互动、互助效果，为今后深入学习打下基础，为今后步入社会有更好的职业素养为祖国的建设发展尽自己的一份力量。
二、教学效果预测及改进方法：通过学习对象的操作方法，学生能掌握其操作方法，但具体运用中将会在细致、精确中存在不足，同时，仍可能有个别同学不能牢固牢固遵循吃苦耐劳精神和工匠精神的指导方法，创作过程。
信息技术在服装CAD教学中的应用
信息技术在服装CAD教学中的应用作者：邵素侠来源：《东方教育》2018年第19期摘要：服装CAD电脑打板是一门理论与实际紧密结合的课程，也是教学工作中需要重视的内容之一。
一直以来，服装结构制图都在服装设计专业中扮演着不可或缺的重要角色。
当前，我国信息技术飞速发展，基于计算机技术、信息技术的新型设计制图远远超过传统手工制图的效率。
本文以信息技术在服装结构制图中的应用现状为关注点，分析目前服装设计专业教学中存在的问题，信息技术在服装CAD教学中的应用意义，并提出融合发展路径，希冀推动信息技术在服装CAD教学中的深度应用。
关键词：信息技术；服装CAD电脑打板；教学现状；意义；发展路径一、引言传统服装设计专业是一门操作性很强的专业，从造型设计到制作都需要学生动手参与。
正是因为这样，现代信息技术在服装教学中往往被忽视，发挥不了实际的作用，尤其是在服装缝制工艺、服装结构制图等科目上更为明显。
然而，随着信息技术的发展，实践的深入，信息技術在服装结构设计中的应用可以极大地提升设计效率，同时对CAD教学水平的提升能够起到事倍功半的效果[1]。
一方面信息技术与服装CAD教学的结合，可以激发学生学习服装设计的兴趣，调动学生的主动性；另一方面信息技术的应用能够显著提高服装学习和教学的效率，改变了传统的教师教育观念和思维方式，通过完全不一样的课堂教学的呈现方式改善了教学效果。
实际上，目前我国服装设计专业对信息技术的采用还不够广泛、深入，教学工作落后于实际生产，并且在一定程度上影响学生的学习能力和专业能力。
下文梳理传统服装专业中的问题，分析信息技术的应用意义和现状，希冀为CAD教学工作提供助益。
二、传统服装设计专业教学中存在的问题传统服装设计专业教学模式以教师为中心，采用“填鸭式”教学方法，教学过程中学生一直处于被动接受的状态。
例如，在设计制图相关科目上，老师往往依据教材一步一步作画，学生仿照老师作图方式也一步一步作画，学习过程呆板单一，缺乏创新意识，当学生真正踏上工作岗位时，往往一筹莫展。
高校《服装结构制图》课程教学研究
高校《服装结构制图》课程教学研究作者：郄晨微来源：《轻纺工业与技术》 2015年第6期郄晨微（吉林大学珠海学院，广东珠海５１９０４１）【摘要】结合我国高校当前的教学现状，从教材的整合、教学模式的创新、课程的规划、师资的培育以及与实践相结合的项目式教学模式等方面，对《服装结构制图》课程的改革进行分析探索，拟为目前我国服装专业有效实施课程教学提供参考。
【关键词】服装制图；教学模式；实践探索Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.06.025中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码： A文章编号： 2095-0101（2015）06-0062-02收稿日期：２０１５－０９－０５作者简介：郄晨微（１９８９－），女，河北省人，硕士研究生，吉林大学珠海学院助教，研究方向为服装结构应用。
全球经济市场的发展与变革，使得以加工为主的国内服装行业之间的竞争愈演愈烈。
服装企业为了更好地适应市场的需求，改变加工模式，设计和生产出更具有竞争力的产品，企业在提升自己品牌文化的基础上对人才的要求无疑是越来越高。
然而，目前的高校服装设计专业人才培养以及培训的内容相对滞后，这就使得服装企业找不到急需的人才，同时毕业生也很难找到合适自己的岗位。
面对服装行业的现状，作为输送优质人才的高校来说，在专业培养上还需要进一步地优化。
在高校服装专业开设的所有课程中，《服装结构制图》是服装设计专业一个非常重要的专业课程，也是学生毕业后融入服装行业的一门必修课。
它与其他的服装专业课如服装设计基础、时装设计等有着密切的关系。
通过这门课的学习，充分了解服装这一行业，掌握人体和服装的结构以及制作原理，并且对服装结构的内涵有一个系统的认知，包括整体与部件结构的解析方法，整体结构的平衡以及平面与立体结构的设计方法，使学生通过上述理论教学和动手基本能力的训练，成为具有从款式造型设计到样板结构设计的全面能力人才。
面对这一教学目标，国内各高校也在积极地进行专业课程的教学改革，但是由于历史传统，以及教学模式的差异性，各个院校还要从根本出发，探索适合自己的教学思路。
服装结构制图教案设计DOC
《服装结构制图》教案教师：班级：一1-3课时课题：服装结构制图的依据（人体体型和人体测量）目的：1、了解结构制图的依据，为以后的制图作准备。
2、简单了解本课程所学的内容。
重点：1、激发学生对本课程的学习兴趣。
2、了解结构制图的依据有哪些。
3、理解人体各部位的测量方法并能动手操作。
难点：1、激发学生兴趣。
2、人体测量。
方法：理论讲解与操作相结合。
准备：1、测量工具：皮尺、直尺、记录笔、腰节带。
2、临时测体对象。
课时安排：3课时过程：A、讲解本课程知识点与学习方法，激发学生兴趣。
B、讲授新课：一、服装结构制图的含义：是以人体体型、服装规格、服装款式、面料质地性能和工艺要求为依据。
运用服装制图的方法，在纸上（或直接在面料上）画出服装衣片和零部件的平面机构图，然后制作成样板或接着将面料裁成衣片。
二、结构制图的依据有哪些？1、人体。
（主要依据）所谓“量体裁衣”，精辟地概括了人体和服装的关系。
2、测量人体有关部位的长度、宽度、围度的规格数据。
（直接数据）注：人体运动规律则是作为服装放松的主要依据之一。
三、人体体型：可分人体比例和人体结构两个方面理解：（一）人体比例：测量单位：头正常人体：成年男性：7.5个头成年女性：7个头1—2岁：4个头5—6岁：5个头14—15岁：6个头16岁：接近成年人25岁：达到成年人身高（二）人体结构：为方便测量，可将人体的体表部位用假设的点、线、面表示。
1、点如：颈间点、肩端点、颈窝点、胸高点、等等。
2、线：如：颈围线、颈根围成、前中心线、胸围线、腰围线。
臀围线等等3、面：如：肩部、胸部、腰部、腹部、膝部、等等。
4、人体服装相对应的部位：在以后边制图边讲解，首先自己了解。
四、人体测量：人体测量是取得服装规格的主要来源之一。
（一）测体工具（常用）软尺：主要工具。
3、腰节带：围绕在腰节最细处，测量腰节所用工具。
（二）测体方法：（以女体为例讲解）测净体规格（仅穿内衣）。
规格即为净规格。
4.1《童装结构制图》——《服装结构制图》(教案)-同步教学(高教版)
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与童装结构制图相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示童装结构制图的基本原理。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
核心素养目标
本节课旨在培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大核心素养。通过学习童装结构制图，学生将理解和认同我国服装产业的发展和童装市场的需求，提高科学精神，掌握童装结构制图的科学方法和技巧，培养法治意识，了解童装设计中的法律法规。同时，学生将学会与他人合作，积极参与课堂讨论和实践，培养公共参与意识。通过本节课的学习，学生将更好地理解和运用童装结构制图的知识，为童装设计打下坚实的基础。
2.童装结构特点：包括宽松的版型、高领口、大袖口、大裤口等。
3.童装尺寸计算：包括人体测量、服装尺寸计算等。
4.童装制图方法：包括纸样设计、裁剪、缝合等。
5.童装设计中的法律法规：包括童装安全标准、禁用物质规定等。
6.童装设计中的色彩和图案：包括色彩搭配、图案选择等。
7.童装设计中的面料选择：包括面料特性、面料搭配等。
8.童装设计中的款式创新：包括设计思路、创新点等。
9.童装设计中的制作工艺：包括缝合方法、熨烫技巧等。
10.童装设计中的市场营销：包括市场调研、目标客户定位等。
11.童装设计中的环保理念：包括环保面料、可持续设计等。
12.童装设计中的功能性：包括舒适性、安全性等。
13.童装设计中的文化元素：包括民族风格、传统文化等。
7.教师准备：教师应提前熟悉教材和教学内容，掌握童装结构制图的方法和技巧。教师还应准备教案和教学计划，确保教学过程的顺利进行。
《服装结构制图》说课程文稿
《服装结构制图》说课程尊敬的各位评委、老师：大家好！生活离不开“衣食住行”。
其“衣”者，服装也。
现今社会中，服装行业是一个庞大的行业。
中职服装专业，就是培养为服装企业服务的专业人才,其中服装结构制图课是服装专业的一门主学科。
作为一名服装专业教师，我也常在思索和探究：如何能更有效地培养和提高学生打版方面的专业技能？怎样才能让学生在制图课堂上积极学习，主动进行知识构建探讨？据此，我针在《服装结构制图》教学方面，做了一些分析尝试。
下面，我将从以下6个方面展开说课程。
1、说课程定位与目标2、说课程内容与安排3、说教学实施与方法4、说教学效果与反思5、说课程特色与创新6、说教学团队与成果。
一、课程定位与目标。
《服装结构制图》是我校服装设计与制作专业的专业核心课，是理论和实践相结合的技能型课程，主要以学习服装结构规律为主。
通过本课程的学习，使学生具备服装制图的基础知识及技能，具有平面分解图和结构制图的能力。
能达到服装制版的上岗要求，毕业后能担任版师助理或通过高等职业院校的服装类单招考试升学，为继续学习和职业生涯的发展奠定基础。
经过三年的培养，学生的实际情况分析，确定了以下三维教学目标，（1）知识目标：熟练掌握服装各类款式的结构制图方法与步骤；了解服装结构制图的原理。
（2）能力目标：会进行人体和服装测量；能够进行大量服装款式的样衣打版，有确定缝制工艺流程及成衣效果控制的基本能力；(3)素养目标：具备良好的专业素质，具有团队协作和沟通交流能力和自我学习的能力。
本课程的设计是从《人才培养方案》出发，以教学大纲为依据，通过行业专家、课程专家对相关岗位工作任务的分析得出从事服装设计与制版方面应具备的职业能力；根据学生认知规律和职业成长规律，突出强化学生的主体和自主作用，强调师生之间、学生之间的合作探究、互动交流。
二、说课程内容与安排。
本课程选用吕学海老师主编的《服装结构原理与制图技术》和徐雅琴老师主编的《服装结构制图》为教学教材，根据学生的基础和专业需要，我们将两本教材的内容进行了合理切割，并针对学生的特点加以优化处理和整合，形成了以服装种类为主线的8个项目载体，1、裙装；2、裤装；3、衬衫；4、连衣裙；5、旗袍；6、礼服；7、马甲；8、西装。
数字化技术在“服装结构设计”课程教学中的应用与实践
数字化技术在“服装结构设计”课程教学中的应用与实践陈彤(吉林工程技术师范学院艺术与设计学院 吉林长春 130052)摘要：该文分析了服装行业现状和“服装结构设计”课程教学现状，为更好地满足服装产业对数字化技术专业人才的需求，将数字化技术与“服装结构设计”课程结合应用，提出教学改革的思路与措施，探索课程教学的新方法、新模式。
实践表明，数字化技术很适合该课程的教学，合理将相关课程进行融合，可大大提高教学效率，教学内容能在有限课时内达到最大优化，提升了学生整体技能水平，为教师课程开发提供了参考借鉴。
关键词：服装结构设计 数字化技术 教学改革 项目化教学中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2023)10-0196-04 Application and Practice of Digital Technology in the Teaching of"Clothing Structure Design"CHEN Tong(School of Art and Design, Jilin Engineering Normal University, Changchun, Jilin Province, 130052 China) Abstract:This paper analyzes the current situation of the clothing industry and the teaching status of "Clothing Structure Design", combines digital technology with "Clothing Structure Design" to better meet the demand of the clothing industry for professionals in digital technology, puts forward ideas and measures for teaching reform, and explores the new methods and models of curriculum teaching. Practice shows that digital technology is very suitable for the teaching of this course, and that the reasonable integration of related courses can greatly improve teaching efficiency and optimize the teaching content to the maximum extent in a limited number of class hours, which im‐proves the overall skill level of students and provide reference and models for teachers' curriculum development.Key Words: Clothing structure design; Digital technology; Teaching reform; Project-based teaching2018年，教育部、财政部、国家发展改革委制定了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，进一步强调突出质量水平，建立知识结构完备、方式方法先进的教学体系，推动信息技术、智能技术与教育教学深度融合，探索跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才机制。
主题教学法应用于中职服装专业课堂教学探索
主题教学法应用于中职服装专业课堂教学探索作者：邵素侠来源：《纺织报告》 2018年第9期邵素侠（安徽省阜阳市现代职业教育学校，安徽阜阳236000）摘要本课题从培养学生认知能力、培养学生有计划做事能力、培养学生合作学习能力、培养学生独立创作能力 4 个维度，总结了主题教学法在职业学校服装专业课堂教学中的实施途径与收益。
关键词体验式教学；主题教学法；中职教育；合作学习中图分类号：TS941.11文献标识码：A当前，教学理念日益强调学生学习中的主体性、过程性、实践性。
课堂教学的核心目标不再是教会知识，而是培育综合素养。
“主题教学法”是契合了这种教学理念，引领当今新教改方向的教学法之一。
将该法应用于服装工艺与服装 CAD 教学实践，有利于深化对主题教学法的理解。
以课程中需要解决的核心问题为学习标的，将一个完整的问题分解为若干个小问题，并通过情境创设、思路导引、流程分解、任务清单等为之搭建通向成功的阶梯，不仅让学生在活动中透析问题原理，更能在实践中培养科学精神、探索意识、人文情怀与团队精神等，从而达到提升学生综合素养的目的[1] 。
1 培养学生认知能力主题教学法是一种“体验式”教学，也就是教师确立一个主题，让学生根据市场调查、外出采风，并结合网络平台、微信、QQ 等技术手段，去研究、探索、分析，使学生学会自主学习、自主探究、自主解决问题，从而培养学生学会思考、学会总结，最终学会认知。
例如，在服装专业课程教学中，设计一个关于“流动”的教学主题。
把服装班 32 位学生分成 4 个小组，每组 8 人。
给学生提供了一组彩色图片——自然界中的山川、河流、云朵等流动的物体，让学生围绕“流动”这一主题展开自己的想象，从老师提供的图片形态和内涵出发，从中提炼出包含“流动”的元素，通过整理归纳，进而提炼出关键词，最后确定自己设计的小主题。
通过“任务驱动、发现问题、独立思考、合作探究、梳理整合、创作表达、任务提交、互赏互学”的教学流程，为学生创设了开放的探索空间[2] ，充分体现了“教师主导、学生主体”的特点，有利于充分调动学生现有的认知积累。
信息化时代下服装设计教学策略分析
信息化时代下服装设计教学策略分析信息化时代下，服装设计教学也在不断发展和变革。
随着科技的进步和信息化的发展，传统的服装设计教学模式已经无法满足日益增长的学生需求和市场需求。
服装设计教学需要结合信息化技术进行创新和改革，以适应时代发展的需要。
本文将围绕信息化时代下的服装设计教学策略进行分析和探讨。
信息化时代下，服装设计教学在技术设备、教学内容、教学模式等方面都发生了巨大变化。
传统的服装设计教学主要依靠手工绘图、实物拼贴、纸样剪裁等方式进行教学，而信息化时代的服装设计教学则更加注重数字化、智能化和互联网化。
学生可以利用计算机软件进行服装设计、图案绘制、三维成衣展示等操作，大大提高了教学效率和质量。
通过网络可以获取海量的服装设计资讯和案例，拓宽了学生的视野和信息渠道。
信息化时代下的服装设计教学也存在一些问题。
部分传统的服装设计教师对信息化技术的应用并不熟悉，导致教学内容和方式滞后于时代。
学生在利用信息化技术进行服装设计时可能会依赖过重，缺乏创意和手工操作能力。
信息化时代的社交媒体和网络平台也带来了一些负面影响，一些学生过分追求网络曝光和流量，而忽视了设计本身的品质和深度。
信息化时代下的服装设计教学需要思考如何更好地利用信息化技术，提升教学质量和学生能力，同时引导学生正确对待网络和社交媒体的影响。
1. 教师培训与更新信息化时代下，教师作为教学的主体，应该首先具备信息化技术的应用能力。
学校和教育机构需要加强服装设计教师的技术培训和更新，使其了解行业最新的设计软件、数字化工具和互联网应用，提升教学水平和创新能力。
学校可以邀请行业专家和企业代表进行讲座和交流，使教师们对行业发展和需求有更为清晰的认识，从而更好地指导学生进行教学实践。
2. 教学内容更新与拓展信息化时代下，服装设计教学的内容也需要与时俱进，拓展新的知识领域和技术手段。
除了传统的服装设计理论、人体比例、面料纹理等知识外，学校还可以增设数字化设计、三维成衣模拟、智能穿戴技术等课程，培养学生的信息化能力和创新思维。
创造性教学在《服装结构制图》教学中的应用
创造性教学在《服装结构制图》教学中的应用［摘要］本文研究了如何结合职业技术学校《服装结构制图》这门技术基础课的特点。
运用一份合理性的教案、“五段式”及“三化”的教学方法和手段，将教与学有机地、紧密地结合起来，将传授知识与提高能力统一起来，走出创造性教学的一条新路。
这条道路对提高教学质量、培养出“创造性产品”具有较大的实际意义。
［关键词］创造性教学，《服装结构制图》，合理性教案，互动共振，五段式，三化一、创造性教学的内涵职业技术学校是专门为社会培养技术人才的技能学校，属于一种专业技术性教育。
服装专业培养的是具有一定的服装专业理论知识、较强的实践操作能力的中级技术劳动者，《服装结构制图》则是服装专业中一门理论性和实践性都较强的专业基础课，其教学目标是培养学生熟练的制图技能；灵活应用制图知识进行结构变化的设计能力。
传统的理论和实践分离的教学模式，已无法适应这种专业性教育，满足不了现今社会发展的需要。
创造性教学，是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法。
这种教学方法对职业技术学校比较适用，不仅因为它教学灵活，有利于学生形成最佳知识结构，而且能提高学生的创造性，培养他们的创造意识和应用能力，已满足现代生产活动对人才的质量需求。
所谓创造性教学，既具有创造性的教师依据创造性培养的原理与原则，运用适当的教学技术，设计有效的教学情景，刺激、引导、鼓励学生主动地学习，以获得最佳的知识结构、最有效的技能技巧，发展创造能力与个性品质的方法。
在职业技术学校《服装结构制图》教学中如何具体运用之，文中作了尝试性研究。
二、创造性教学的实施（一）、教学准备。
教学准备是教学工作的起始环节，也是教学工作赖以进行的前提条件，有备才能无患。
而教案又是教学活动的主体，因此，备好合理性的教案是迈出创造性教学的第一步。
要备好合理性教案，要求教师不仅深谙教学之道，而且要有丰富的专业知识，能讲、能做、懂设计，同时要不断汲取本专业的新信息、新发展、新动向来充实提高自己。
主题教学法应用于中职服装专业课堂教学探索
主题教学法应用于中职服装专业课堂教学探索
邵素侠
【期刊名称】《江苏纺织》
【年(卷),期】2018(000)009
【摘要】本课题从培养学生认知能力、培养学生有计划做事能力、培养学生合作学习能力、培养学生独立创作能力4个维度,总结了主题教学法在职业学校服装专业课堂教学中的实施途径与收益.
【总页数】3页(P77-78,80)
【作者】邵素侠
【作者单位】安徽省阜阳市现代职业教育学校,安徽阜阳 236000
【正文语种】中文
【中图分类】TS941.11
【相关文献】
1.主题教学法应用于中职服装专业课堂教学探索 [J], 邵素侠;
2."互联网+"背景下独立学院经贸专业《经济法》课堂教学探索——以中山大学新华学院经贸专业《经济法》课堂教学为例 [J], 蓝舟琳
3.大数据时代下中职服装工艺课堂教学模式探索
——以女装上衣作品化教学为例 [J], 黄秀菊
4.大数据时代下中职服装工艺课堂教学模式探索——以女装上衣作品化教学为例[J], 黄秀菊
5.校企共建"协同育人基地"培养中职服装专业高技能人才探索
——以岑溪市中等专业学校为例 [J], 杨海洁
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中职“服装结构制图”课程数字化资源平台的建设问题与策略
中职“服装结构制图”课程数字化资源平台的建设问题与策略曹罗飞
【期刊名称】《纺织报告》
【年(卷),期】2022(41)2
【摘要】数字化资源平台是一个全新的教学资源平台,与传统的教学资源库相比,这类平台将"教、学、练、考、评"有效融为一体,对提升教师教学质量、提高学生的学习成绩起到一定的推动作用。
"服装结构制图"是中职服装设计专业的核心课程之一,近几年,很多教师开始有意识地开展数字化教学资源平台的建设工作,但依旧暴露出平台构架形式简单、课程资源数量匮乏、资源质量参差不齐等问题。
因此,中职院校领导及教师应围绕重新规划平台结构、强化教师管理意识、挖掘竞赛实践元素3个方面对当前数字化资源平台进行优化。
【总页数】3页(P99-101)
【作者】曹罗飞
【作者单位】株洲市工业中等专业学校
【正文语种】中文
【中图分类】J523.5;G42
【相关文献】
1.基于云平台的中职共享型数字化课程教学资源库建设的研究
2.基于云平台的中职共享型数字化课程教学资源库建设的研究
3.基于微信公众平台的中职服装微课资源设计与研究r——以《服装电脑技术-CorelDRAW》课程为例
4.中职机械专业课
程数字化教学资源应用研究——以《机械制图》课程为例5.“服装结构制图”课程数字化教学资源建设的问题及对策
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信息化时代《服装结构制图》为企业需求实践教学研究邵素侠
发表时间：2019-08-20T10:52:52.377Z 来源：《教育学》2019年8月总第186期作者：邵素侠
[导读] 在过去的中学教学中，教材一直被师生奉为“圣经”，不敢有丝毫偏离。
安徽省阜阳现代职业教育学校236006
摘要：将多种信息技术融入到职业中学教学中来，综合利用了教材、音频、视频、图片、实物等教学资源，实现了学生、教师、企业技术辅导员无障碍交流的校企对接的教学实践，实现了课前、课中、课后、教学空间、生活空间、工作空间的时空整合，实现了高效率、高标准的职业素养培养。
关键词：信息技术教学流程校企对接
在过去的中学教学中，教材一直被师生奉为“圣经”，不敢有丝毫偏离。
信息技术在教学中的应用不仅极大地升级了教学手段，革新了教学方法，也极大地丰富了教学素材，拓展了教学空间，更促使教师更新了教学理念，深化了对教材的理解。
教材仅仅是“教学素材”，确定教学主题，寻找灵感元才是我们教学的方向。
也就是说确定教学目标，找出便于学生接受和吸收知识技能、达成职业素养要求的办法，才是根本，而职业中学的教学目标的确立不仅仅是依据教材，更应当依据学生的就业指向——企业需求。
随着科技的飞速发展,现在的服装加工企业已经普遍使用了读图仪、CAD打板和绘图仪等先进的信息技术设备辅助服装设计与产品制作。
为了迎合就业市场的需求，我校服装专业也添置了相关的技术设备以辅助日常教学。
为了使学校教学更好地对接企业需求，保障学生职业素养达标，我校服装专业结合邵素侠名师工作坊的建设，搭建了校企合作平台，由部主任协调校企合作教学，把关学生学业质量水平。
为了确保课堂教学质量，落实校企对接机制，下面以“太阳裙”一课为例介绍我在《服装结构制图》教学中使用信息化手段对接校企合作教学研究的一点探索：
一、课堂教学部分
1.独特的课前预习。
信息技术平台：UMU互动教学平台。
主要教学流程：（1）联系企业辅导员，了解企业服装生产要求。
（2）通过UMU互动教学平台设置课程，推送给学生预习内容：太阳裙结构制图，并发布太阳裙的特点和外形概述。
（3）学生在手机上观看微课演示太阳裙结构制图的绘制过程，提前练习。
（4）学生上传预习作业。
（5）教师依据作业情况，找出问题，再通过调研数据分析，找出解决问题的办法。
（6）由学生通过平台投票选出优秀的作业用作课堂展示，教师再挑出有代表性问题的作业用于课堂辅导。
2.新颖的新课导入。
信息技术平台：教室局域网平台。
主要教学流程：（1）通过局域网教师端播放一段简短的太阳裙走秀视频，情景导入到本课主题。
学生情绪渐定，进入上课状况，对新课内容充满兴趣和好奇。
（2）再播放一些比较有冲击力的太阳裙实物图片来吸引同学们的注意力。
活跃课堂气氛，激发学生学习热情，使课堂有个良好开端。
（3）引导学生讨论这些图片上不同样式的太阳裙有何共性特征？又各自有着怎样独特的美感？以讨论加归纳的方式走进今天的新课题。
3.饶有兴趣的体验。
信息技术平台：网络直播平台。
主要教学流程：针对课前作业的问题分析，特设置了体验环节让学生真听——真看——真感受。
（1）课前我在同学们的帮助下搜集了多款不同造型、不同长短的太阳裙，针对课前作业的问题分析，特设置了体验环节——模特走秀。
（2）连线场外专家，启动走秀直播（本校模特班学员友情助演）。
（3）学生通过扫描二维码，进入直播间。
（4）通过欣赏太阳裙模特走秀，请同学们找到适合自己着装特点的太阳裙款式。
4.多种手段突破重点难点。
（1）微课分解教学。
信息技术平台：CAD打板软件、微课录屏软件。
主要教学流程：①教师先与企业辅导员沟通，了解企业CAD打板的流程要求与注意事项等。
②教师利用CAD打板软件与录屏软件提前制作好绘图，解析微课，进行太阳裙打板制图示范、讲解：分步骤详解制图过程；重点、难点处进行特别提示并作视频放大演示。
③学生利用移动终端APP的学习微课资源，并提出学习中遇到的问题。
④微课学习后，教师在现场作一次全流程CAD绘图演示，同时针对学生的学习困难进行着重讲析，突破难点。
（2）绘图实践练习。
信息技术平台：教室局域网平台、CAD打板软件。
主要教学流程：①老师通过局域网教师端展示学生课前提交的代表性的预习作业，进行简短地点评。
②老师通过教师端发布企业绘图要求：A.图面要整洁。
B.计算要精确。
C.弧线要圆顺。
D.辅助线和轮廓线要分开。
③学生依据绘图要求对预习作业开展自评、互评，找出自己在课前练习中出现的问题。
④学生用CAD打板软件进行课堂绘图练习。
学生可以讨论和提问，教师给予即时答疑与绘图指导。
5.分组展示评议。
信息技术平台：教室局域网平台、问卷星调查软件。
主要教学流程：（1）四个学习小组由组长带头共同修改完善作业。
（2）学生将最终作品上传到教室局域网教师平台。
（3）依据企业绘图标准，由老师与学生共同投票计分，使用问卷星打荣耀榜，积分和荣耀值计入到小组表现当中去，也累计到个人学分当中，提升学生的学习自主性和积极性。
6.课后巩固提升。
信息技术平台：微信交流平台。
主要教学流程：（1）班级建立校企对接微信群（由企业辅导员、学校教师、全体学生组成）。
（2）课后老师将微课视频和课后作业发布到微信群中，便于及时回顾学习内容和跟踪练习。
（3）课后作业要及时上传到微信群里回课，教师点评，企业师傅帮助找出问题，使课堂评价延伸到课后提升。
二、教学反思部分
1.信息化技术的融入。
本节课使用了UMU互动教学平台及移动终端APP、教室局域网平台及电脑系统、网络直播平台与直播软件、CAD打板软件、微课录屏软件、问卷星调查软件、微信交流平台等电子设备、系统平台及软件，取得了良好的教学成效：时间上实现了课前、课中、课后的有机整合；空间上实现了教室的教学空间、家庭（寝室）的生活空间、模特走秀的网络直播空间、企业的工作空间的无缝衔接；人员上实现了教师、学生、企业辅导员的良性互动；学习资源上实现了教材、微课、音乐、视频、图片、实物等的主辅互补。
这种跨时空多资源的校企互动式教学形式是新颖的、高效的。
2.竞赛机制的设立。
课堂教学设立竞赛积分机制，分组练习、组内合作、分组展评，以企业打板绘图四大标准为依据，通过问卷星调查软件投票评价，将评分结果记入小组荣耀值和个人积分，很好地激发了学生的竞争意识、合作精神与荣誉感，从而充分调动了学生的积极性与主动性。
3.评价体系的完善。
完成任务后，学生自评互评、教师评价、企业辅导员的评价相结合，伴随学习过程的始终，让学生及时了解到存在的不足、差距，感受到不断进步与获得鼓励的喜悦。
（1）采用多元化的考评。
学生接到的师生评价不仅来自分数，还有积分榜单。
班级微信群里还有企业技术师傅的点评，使学生可以更全面地认识自己。
（2）学生成果的课堂评价，通过问卷星调查实现匿名评价，有利于得
到更真实地教学反馈，培养学生的观察力以及对美的实物的欣赏能力。
（3）学生的课后成果可以在微信群里得到企业师傅和学校教师的语音评价，高效又准确，加强了师生之间地互动，必要时可以进行私密性沟通，架构师生之间信任的桥梁。
4.任务驱动式教学。
利用UMU互动教学平台、教室局域网平台与微信交流平台，通过预习作业、课堂作业、课后作业的设置以及及时的作业反馈，实现了任务驱动式教学，大大提高了教学效率。
5.校企对接式教学。
通过校企人员共同参与的微信群，搭建校企交流平台。
（1）通过学校教师与企业技术辅导员的沟通，共同确定学生需要达到的职业素养标准，制定课堂教学目标；（2）以企业服装CAD打版绘图标准，制定学生作业质量评价标准；（3）企业技术辅导员参与课后作业的点评，指导学生达标过关。
总之，这种独特的教学方式，延展了课堂教学的宽度及长度，信息量充足，使学生的形象思维得到拓展，动手能力得到强化。
让学生在玩中练、做中学、教后改，实现翻转课堂，做课堂的主角，让服装制作传递设计美感，感受学习的快乐！但是，这种教学方式未能考虑到每一位同学的感受与需求，对个别同学未能深入了解，这是今后的教学中需要进一步完善的部分。
参考文献
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