高等教育：发展(第七章)

• 彪勒（Bühler）认为，游戏是从行动中获得机体愉快 的手段。
• 弗洛伊德认为，游戏是儿童释放焦虑和补偿生活中所 遇到的挫折的手段。这种观点正是现代心理治疗技术 中的游戏疗法的基础。
• 皮亚杰认为，游戏是当儿童的图式与外界事物交互作 用时，同化过程超出顺应过程的一种表现，因此外界 事物就被改造以适应儿童的图式。 造成游戏理论观点多种多样的一个原因是，不同的 学者是从不同的角度来说明儿童的游戏；另一个原因 是游戏的种类多种多样，因此，关于任何一种游戏类 型的观点都很难适用于所有别的游戏类型。
题解决能力。
第三节 幼儿言语的发展
一、幼儿言语发展的一般概况
• 进入幼儿期后儿童的言语发展进入了 一个新的时期。
• —儿童基本掌握了母语中所有的语音； • —词汇和句型丰富性有了显著的发展； • —语言的交流机能和调节机能也有质的飞跃，
幼儿连贯、完整的独白言语开始发展起来，内 部言语也开始发展起来。
个性发展 幼儿的个性特征在更为广泛 的领域中得到表现，也更为稳定(有的儿
童对人顺从，有的倔强；有的对人谦让，有的 却总爱事事占先；有的做事很有条理，有的却 杂乱无章等等)。
幼儿的这种个性倾向在一定程度上是 环境特点和儿童自身气质连续性的体现。 所以，它在儿童今后的发展中始终会保 留其痕迹，并且也会影响儿童今后的发 展轨迹。
活动发展 由于幼儿头脑中的表象和语言逐 渐丰富起来，其思维便逐渐摆脱了直觉行动性， 游戏时可以事先确定游戏的主题，游戏的内容 变得连贯和完整。通过这种主题游戏，儿童不 仅学会了某些片 段的动作，而且掌握 了游戏中各角色的相 应行为 准则。
语言发展 幼儿 语言不仅词汇更丰 富、句型更复杂， 言语的沟通和调节 机能都发生了质的 变化，情境性、对 话性言语发展成为 独白、连贯性言语。
• 首先，从种族进化的角度来说，游戏正是高等动物借 以练习各种复杂行为的一种手段。游戏的种间差异源 于行为发展的要求不同，而不是能量的过剩或匮乏。
• 其次，从游戏的作用来看，游戏是儿童在渴望参与成 人的各种活动但又缺乏相应能力的情况下，通过游戏 这种象征的形式来解决愿望与能力之间的差距而产生 的。通过游戏，儿童的各种技能和知识得以增长，有 助于他将来成年时的生活。
二、神经系统的发展
(一)结构的发展
幼儿期末脑重平均达1280克，相当于成人脑重的90% 以上。幼儿期末绝大部分皮质神经细胞已经完成髓鞘化， 只有极少数神经细胞（主要是额叶部位的细胞）的髓鞘 化要到12岁左右才能完成。
由于脑发育的这一早期快速特性，所以有心理学家认 为，一个人成年时的智力绝大部分是在出生后的7、8年 间获得的。因此要突出早期脑发育的可塑性和早期教育 的重要性。
图7-1 幼儿根据直观演示和词的指导作体育运动正确程度的比较
• 2．两个信号系统之间复杂的相互诱导关系开 始发生
• 进入幼儿期后，随着词语抽象概括性的提高，儿童 的两个信号系统之间除了简单的动力传递关系外，又 形成了新的关系——复杂的诱导关系，即词的作用有 时可以抑制直接刺激物所引起的反应，词的刺激与直 接刺激所引起的反应产生了分化。这表明第二信号系 统的活动具有了一定的独立性，它对第一信号系统的 调节机能得以增强。这是复杂的、高级的心理机能 （如社会认知、意志等）发展的神经生理基础。
儿童观看研究者演示如何将小棍子连成长棍子的原理；
第四组为“操作组”，儿童练习如何将小棍子连成长
棍子；第五组为“控制组”，儿童不接触任务中的任
何材料。结果发现，在自由游戏条件下（第一组），
儿童完成任务的正确率与直接观察问题解决过程的条
件（第二组）相仿，是五组儿童中正确率最高的。研
究者们认为，这表明，自由的游戏可以提高幼儿的问
• (二)机能的发展
• 大脑机能在幼儿期的发展表现为： • 兴奋和抑制过程的加强； • 条件反射较易形成和巩固； • 第一信号系统和第二信号系统的
协同活动。
• 兴奋过程加强的表现：在儿童醒觉的时间
不断增加，睡眠的时间相对减少，条件反射更 容易建立等方面。
• 兴奋过程加强的功能：使儿童有更多的时 间接触外界刺激，接受新的知识。抑制过程的 加强主要表现在儿童越来越能够学会控制自己 的行为，进行比较精确辨别。
• （一）词汇的发展
• 词汇的发展可以从词汇数量、词类和词义的 发展三方面来加以分析。
• 词汇数量 幼儿期是儿童词汇量增长最快的 时期。3岁时儿童的词汇量约为1000，而到7岁 时词汇量约为4000，增加为3岁时的4倍。
• 词汇种类 幼儿期儿童基本掌握了所有的词 类。
• 词 义 幼儿对词义掌握的提高表现为儿童
二、关于游戏的理论观点
• 由于游戏在儿童心理发展中所占的突出地位，许多心 理学家也提出了自己关于游戏的理论。
• 斯宾塞（Spencer）的“能量过剩论”（1878）：在进 化等级上处于较低水平的动物需要将它们的大部分时 间用于觅食等活动，而进化水平较高的动物（人类及 其他高等动物）则有多余的能力或“过剩的能量”用 于游戏。所以，游戏是儿童发泄过剩精力的方法。
• 最后，从游戏的发生机制来看，由于游戏的类型不同， 其发生的心理机制也有差别。在活动性游戏和其他游 戏中，儿童在运用发展中的运动技能和认知图式时获 得愉快，游戏的目的就在于游戏本身，游戏中同化过 程更占优势。而在另一些游戏中，儿童将自己的冲动 （表现出来，或在生活中遭遇挫折后，通 过游戏的形式加以补偿，这有助于缓解儿童的焦虑， 在这种情况下，游戏又是儿童宣泄内心紧张的一种手 段。
第七章 幼儿期儿童 心理发展
幼儿期是指儿童3~6、7岁这个时期，相 当于幼儿园教育阶段。
动作发展 大肌肉动作发展主要表现在耐力、速度和 灵活性的提高上。小肌肉动作（精细动作） 有了更为显著的发展，学会了剪纸、写字、 折纸、泥塑和穿针引 线等非常精细的动作。 这为儿童将来从事学 习活动和其他生活活 动打下了很好的基础。
• 帕特里克（Patrick）的“能量匮乏论”（1916）：游 戏是源于能量的“匮乏”，游戏的作用在于儿童为完 成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量。
• 格罗斯（Groos）的“预演论”（1898，1901）：游戏 是对未来生活所必需的技能的排演与练习。玩布娃娃 的小女孩是在无意识地为她自己将来照顾婴儿做准备； 在木板上钉钉子玩的小男孩是在为成人时的建筑工作 做准备。教育家福禄贝尔（Froebel）、蒙台梭里 （Montessori）等也赞同这样的观点，认为游戏在儿 童心理发展中起着极为重要的作用。
“三岁看大，七岁看老”，说的就是 这个意思。
第一节 幼儿生理的发展
一、幼儿身体发育的一般状况
进入幼儿期，儿童的身高增长速度较婴儿期 和前幼儿期有所下降，其中，4～5岁和6～7岁 的身高增长速度又比5～6岁慢一些。
一般来说，在幼儿期，男童的平均身高比女 童的平均身高略高一些。不同地域、不同经济 条件和不同时期的儿童身体发育水平会有一定 的差异。一般北方比南方儿童略高一点，城市 比乡村儿童略高一点，现在比过去的儿童略高 一点。这是随着气候、营养和医疗卫生条件的 改变而出现的变化。
• 整个幼儿期，兴奋过程超过抑制过程，两 个过程之间还没有达到平衡，所以幼儿的心理 和行为活动是冲动性和不稳定性占优势，随意 性和稳定性有了较大发展。
• 第一信号与第二信号系统的发展表现为：
• 1．第二信号系统的作用不断增长
奇曼斯坦和奇斯留克研究发现，幼儿在形成动作 性条件反射（体育动作训练）时，直接的信号（直观 表演）有着重大的意义，语言的作用（语言指示）在 4~5岁时开始产生，并随着年龄的增长绝对地和相对 地加强着。从图7-1中可以看出两个信号系统的发展特 点。
对词义的概括性有了较好的掌握。
• 在前幼儿期儿童掌握词义时常常发生两种 错误，一种是“过度概括”错误，另一种是 “概括性过低”错误。
例如，1岁多的孩子常常把所有4条腿的大型家畜都称为“马”。儿 童对“马”的定义性特征掌握得不完全，所以“马”的外延就不适 当地扩大了，这种错误称为“过度概括”。另一些儿童却犯相反的 错误，例如，一个1岁多的儿童只把他家的那只猫称为“猫”，不 把别家的猫称作猫。儿童将一个词与某个特定的物体等同起来，是 极端缺乏概括性的一种表现，称作“概括性过低”。
（二）句子的发展
• 幼儿期句子发展一般有如下趋势： • 1. 从简单句发展到复杂句 • 2. 从无修饰句发展到修饰句。 • 3. 从不完整句发展到完整句。这是随着儿
童逐渐掌握各种词类而发展起来的。
儿童简单句和复合句的比例（%）
年龄 2岁半
华东师大
简单句
复合句
90
10
西南师大 简单句 复合句
3岁 3岁半
• 合作游戏则是一组儿童有组织地进行游戏，有 一定的目的，在达到该目的时儿童协调彼此间 的行为，这是幼儿中、后期游戏的特点。
• 随着年龄的增长，儿童在游戏时逐渐能够协调自己 与他人的行为，从一个自我中心的游戏者发展成为具 有良好社会性的游戏者。
• 游戏的发展规律反映了儿童心理发展的特点：从游 戏最初要依靠摆弄实物发展到可以依靠表象，最后发 展到更多地利用词来进行。由此可以看到儿童思维从 直觉行动性向具体形象性的发展；看到一定程度的概 括和过渡到抽象思维的可能性。从独自游戏发展到合 作游戏可以看到，儿童从自我中心的个体向社会性个 体的发展；看到儿童的心理从不随意性向随意性的发 展。
87
17
96.2
3.8
78.5
21.5
4岁
77
23
88.5
11.5
5岁
60
40
87.6
12.3
6岁
80.9
19.1
（三）言语机能的发展
• １．从情境性的对话言语发展为连贯性的独 白言语
• 前幼儿期儿童的言语是与当时的情境和儿童自身 的活动紧密结合在一起的。必须依靠对情境的猜测 才能懂得。
• 前幼儿期末，连贯性和独白性言语就逐渐增多起 来， 7岁时连贯性言语的比例已经超过了情境性言语。 要求儿童记住自己所说过的话，懂得听话人当时的 心理状态，并能组织自己的言语，这是一个复杂的 心理过程。由于幼儿心理还是以具体形象性为主的， 所以在幼儿期情境性和连贯性言语并存。