主题一+科学探究

主题一科学探究

教学目标：

1、知识目标

（1）学会发现并提出与生物学相关的、可以探究的问题，学会应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想和预期。

（2）拟定探究计划；列出所需要的材料与用具；确定控制变量，设计对照实验；制定可行的实验方案。

（3）学会处理数据、解释数据。

（4）得出结论，表达和交流。

2、能力目标

（1）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。（2）在科学探究中发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。3、情感目标

乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。

教学重点：

1、探究活动的基本环节。

2、如何提出问题、作出假设。

3、如何设计对照实验

教学难点：

1、如何提出问题、作出假设。

2、如何制定探究计划。

教学时间及班级：

———————————————————————————————————————–

教学过程：

一、科学探究的一般过程

1、提出问题：

从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的、可以探究的问题，并表述这些问题。

2、作出假设：

应用已有的知识或生活经验，对问题的答案提出可能的、合理的设想和预期。

3、制定计划（设计探究的方案）：

要紧紧围绕提出的问题和假设来进行。

（1）列出所需要的材料和用具：

（2）选出控制变量：在一个探究实验中，变量是唯一的。

也就是说，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件外，其他条件都相同。只有在坚持变量唯一的前提下，才能排除其他因素干扰实验结果，保证实验结果的可靠性。

师生共同复习总结科学探究的一般过程，教师强调注意事项。

（3）设计对照实验：根据选出的变量设置实验组和对照组。

4、实施计划：按照所制定的计划进行探究实验。（1）收集数据：如实记录实验数据。即使对于不符合假设的实验数据也不可以篡改或者弃之不用。（2）评价数据的可靠性：要设置重复实验。

在一些探究实验中，实验对象只有一个或实验只做一次的，都可能因为偶然因素而导致实验数据不够准确，所以要设置重复实验。

（3）处理数据：用数字形式或用图、表等形式处理数据，使数据便于解读。若重复实验的数据，应取平均值。

5、得出结论：根据实验现象或数据得出结论。

结果与假设不一致时，不宜轻易否定假设，应检查实验方案，通过实验重新检验假设，并按照原来的实验方案重复多次，检验实验结果是否一致。

6、表达和交流：交流探究过程和结论。如果结论与假设不符的，还要分析原因。

但是，不是所有的探究活动都必须遵循以上过程，有时一些探究活动可以只有其中的部分过程。

二、实例

1、探究：光对鼠妇生活的影响P15（七上）（1）提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？

（2）作出假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。

（3）制定计划：

①变量：有无光照（提供阴暗和明亮两种环境）

②设计对照实验

（4）实施计划：按照所制定的计划进行实验，观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。

（5）得出结论：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。（6）表达和交流：

向全班同学汇报各个小组的探究过程和结果；

计算出全班各组第10次数据的平均值。

教师列举实例，让学生区分哪一组是对照组、哪一组实验组。

教师强调提出问题和作出假设应注意的事项。

教师提示：若结论支持假设，则结论与假设相同。

讨论：

①为什么要用10只鼠妇做实验？只用1只鼠妇做实验行吗？为什么？

答：用10只鼠妇做实验，可以避免偶然性，减少误差。（或：避

免偶然性，使实验结果更可靠；或：避免偶然性，提高实验结果的可信度。）

不行。如果只用1只鼠妇做实验，结果具有很大的偶然性，不足以说明问题。（或：结果具有很大的偶然性，会影响实验结果的可靠性/可信度）。

②为什么要计算全班各组的平均值？（答：可以减少误差）

答：一个组的平均值，容易存在误差，不一定能反映真实情况。假设全班有6个小组，则相当于做了5次重复实验，计算这6次实验的平均值作为结果，可以减少误差。

课堂练习：见《双基优化训练》P4的二、第1小题。

2、探究：种子萌发的环境条件P90（七上）（1）提出问题：在哪种环境条件下种子才能萌发呢？

（或：种子萌发需要什么样的环境条件呢？）

（2）作出假设：种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。

（3）制定计划并实施计划（4）分析结果，得出结论：

种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。

课堂练习：

见《双基优化训练》P6的二、第4小题；P26的二、第6小题。

3、探究：测定种子的发芽率P93（七上）

注意点：

①测定种子的发芽率，

不需要作出假设。

②抽样时要随机取样，避免主观因素的影响。

课堂练习：见《双基优化训练》P3的一、第2小题。

4、探究：馒头在口腔中的消化P30（七下）（1）提出问题：

馒头变甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关？如果有关，它们各起什么作用？

（2）作出假设：

馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关系。牙齿咀嚼食物，舌搅拌食物，唾液中的唾液淀粉酶能够将淀粉转变成麦芽糖，使馒头变甜。（3）制定并实施计划：

（4）分析结果，得出结论：与假设相同。

师生共同讨论、分析、总结。

教师强调每个步骤的注意事项及理由。

学生练习，教师点评。

教师强调注意点。