教育教学名著导读
小学语文教学中的经典名著导读
标题：小学语文教学中的经典名著导读一、引言在小学语文教学中，经典名著导读是不可或缺的一部分。
通过导读，孩子们不仅能够欣赏到文学的魅力，还能从中学习到丰富的知识和人生智慧。
本文将从经典名著导读的重要性、教学方法、阅读指导等方面进行阐述，为小学语文教学提供有益的参考。
二、经典名著导读的重要性经典名著是文学宝库中的璀璨明珠，它们以其深厚的文化内涵和卓越的艺术表现力，成为一代又一代人心中的经典。
在小学语文教学中，经典名著导读不仅能丰富学生的精神世界，还能提升他们的文学素养和人文素质。
通过阅读经典名著，孩子们能够更好地理解世界，开阔视野，培养良好的道德品质和审美情趣。
三、教学方法1.引导阅读：教师在教学中应注重引导，可以通过设置悬念、讲解背景等方式，激发孩子们的阅读兴趣。
同时，要给予充足的时间，让他们能够充分阅读和理解作品。
2.分享交流：组织孩子们进行阅读分享，让他们交流阅读心得，互相启发。
这有助于培养他们的语言表达能力和思维敏捷性。
3.精读与泛读相结合：对于经典名著中的精彩段落，可以进行精读，深入理解作品内涵；对于长篇作品，可以进行泛读，了解整体架构和主要人物。
4.结合多媒体教学：利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，让孩子们更直观地感受经典名著的魅力。
四、阅读指导1.培养良好的阅读习惯：教育孩子们要爱护书籍，认真阅读，做好笔记和读书摘要。
2.指导阅读方法：教授孩子们如何快速阅读、略读和跳读等技巧，提高阅读效率。
同时，要指导他们学会分析和欣赏文学作品，从文字中获取知识和智慧。
3.鼓励独立思考：教育孩子们在阅读过程中要积极思考，提出自己的见解和疑问，与教师和同学进行交流和讨论。
4.联系生活实际：将经典名著中的内容和思想与生活实际相联系，使孩子们能够更好地理解和感受作品。
五、经典名著导读案例分析以《红楼梦》为例，分析其在小学语文教学中的经典名著导读应用。
首先，教师要对《红楼梦》的基本背景和主要情节进行介绍，激发孩子们的阅读兴趣。
中国古代教育名著导读教学大纲
《中国古代教育名著导读》教学大纲学时数： 34 学分： 2 适用专业：小学教育专业本科一、课程的性质、目的和任务中国教育名著是民族传统文化的重要方面，体现了几千年中国教育文化的思想成就。
本课程在大历史观、大教育观的指导下，以通识为特色，以多元为取向，指导阅读和适度介绍中国教育名著。
旨在运用历史唯物主义的观点方法，引导青年学生了解和掌握经典著作中的教育思想及其精神要义，学习和传承中国古代博大精深的传统教育文化，从而激发青年学生的民族自豪感和责任感，使青年学生了解中华民族思想，铸就多学科领域的思想基础，为他们专业课的学习打下一个良好的基础。
二、教学的基本要求本课程是一门学习中国古代教育经典原著的基础理论课程，精选了包括《礼记》、《论语》、《孟子》、《荀子》、《对贤良策》、《朱子语类》等在内的教育经典片段。
教学目标：通过对中国古代教育名著的品读与评析，引导学生把握著作精髓、判断著作的价值、领悟著作所探讨的经典性理论或实践问题，学习研读教育专业文献的方法，养成钻研教育名著的习惯，提高教育理论水平，涵养人文和科学的精神。
本课程教学的基本要求是：介绍中国古代教育名著的基本思想，阐明了所选著作的时代背景、作者的思想发展轨迹、历代研究状况，把教育经典著作的解读和研究同时代的发展结合起来，试图揭示教育经典著作的当代意义和学术价值，培养青年学生古为今用、以史鉴今的能力。
理论和知识方面：掌握名著中的主要教育思想及其特点；掌握名著的时代背景、作者的思想发展轨迹；能力和技能方面：能够总结名著的教育经验及其特点，获得正确的分析教育现象和教育问题的能力，把握我国教育历史演进和发展的客观规律。
三、教学内容绪论【教学要求】通过本章的学习，要求学生了解课程的性质、教育名著的类型；掌握选读中国古代教育名著的方法。
【重点】选读中国古代教育名著的方法。
【重点】选读中国古代教育名著的方法。
第一章《论语》选读【教学要求】通过本章的学习，要求学生了解《论语》的整体结构和基本常识；掌握孔子的教育思想及主张；挖掘孔子教育思想中的现代意义。
第三单元名著导读《朝花夕拾》公开课一等奖创新教学设计
第三单元名著导读《朝花夕拾》公开课一等奖创新教学设计名著导读《朝花夕拾》教学设计教学目标：1、引导学生了解《朝花夕拾》产生的时代背景，鲁迅的创作思想，用简洁的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点，形成对鲁迅成长轨迹的整体认识。
较深入的探究文本内涵，激发学生的阅读兴趣。
2、学生能够运用品读人物的方法精读文章，对作品中感人的形象，并能够出说自己的体验。
深入理解《朝花夕拾》的内容，归纳总结鲁迅的批判精神爱国精神。
3、学生能够掌握名著阅读的方法如泛读和精读结合法、圈点批注法，熟悉精彩片断，并从中获得有益的启示。
教学重点：分析《朝花夕拾》中的人物形象及作者对其的情感，赏析《朝花夕拾》中的写作特色。
教学难点：理解《朝花夕拾》的内容，归纳总结鲁迅的批判精神爱国精神；激发学生阅读兴趣，掌握一定的阅读方法。
教学方法：提问法、讨论法、自主探究法课时安排：2课时教学过程：第1课时一、情境导入“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"鲁迅先生一生笔耕不辍，给我们留下了大量作品，今天我们来学习他唯一的散文集《朝花夕拾》。
二、教学新课【作者作品】1．学生介绍作者及写作背景，教师补充。
2．简介《朝花夕拾》。
“朝”表示早年时期，“夕"表示晚年时期。
题目的意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在中年回忆童年、少年、青年时期生活为主的散文集，共收入十篇散文：《狗·猫·鼠》《从百草园到三味书屋》《阿长和山海经》《父亲的病》《二十四孝图》《琐记》《五猖会》《藤野先生》《无常》《范爱农》，外加一篇《小引》，一篇《后记》。
【内容精要】《小引》一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆都没有......1《狗·猫·鼠》在这篇文章里，鲁迅先生清算猫的罪行：第一，猫对自己捉到的猎物，总是尽情玩弄够了，才吃下去；第二，它与狮虎同族，却时而一副媚态；第三，它老在交配时嗥叫，令人心烦；第四，它吃了“我”小时候心爱的一只小隐鼠（鲁迅救的一只小鼠，并把它当做自己的墨猴）。
名著导读：《朝花夕拾》教案
-在解读《二十四孝图》时，难点在于让学生理解鲁迅如何通过批判封建孝道，揭示人性的复杂性。
-学习《狗·猫·鼠》时，难点在于使学生领会鲁迅运用寓言手法，对人性进行深刻剖析的技巧。
-在探讨《从百草园到三味书屋》时，难点在于帮助学生理解鲁迅如何在描绘童年记忆的同时，反映出对教育现状的批评。
在教学过程中，教师应针对这些难点和重点，设计具有针对性的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，以帮助学生深入理解文本，提高语文素养。
-文化背景：了解作品背后的历史和社会背景，增进学生对民族传统文化的认识。
举例解释：
-在学习《狗·猫·鼠》时，重点讲解作者如何通过对三种动物的描述，隐喻不同社会阶层的人性特点。
-通过《从百草园到三味书屋》，强调鲁迅如何运用对比手法，描绘童年世界的纯真与成人世界的虚伪。
-在分析《阿长与＜山海经＞》时，着重讲解鲁迅如何通过阿长这个角色，表达对民间文化传承的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解散文中运用动物形象的基本概念。散文中的动物形象是作者用来隐喻和讽刺人性的手法。它能够生动地描绘出社会现象和人物性格。
2.案例分析：接下来，我们来看《狗·猫·鼠》这个具体的案例。这个案例展示了鲁迅如何通过对比狗、猫、鼠的行为和性格，来揭示当时社会的种种弊端。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调鲁迅运用的比喻和讽刺手法。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解，如分析狗的忠诚与猫的狡猾如何映射现实人物。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与动物形象相关的社会现象。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试模仿鲁迅的手法，创作一个小故事，运用动物形象来表达某种社会观点。
名著导读朝花夕拾教案
名著导读朝花夕拾教案名著导读：《朝花夕拾》教案一、教学目标1.了解作者鲁迅的生平事迹和文学成就，理解《朝花夕拾》的创作背景。
2.阅读并理解《朝花夕拾》中的主要篇目，分析作品的主题思想、艺术特色和人物形象。
3.培养学生对名著的阅读兴趣和鉴赏能力，提高文学素养。
4.引导学生关注社会现实，思考人生价值和成长问题。
二、教学内容1.作者介绍：鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国现代著名文学家、思想家、革命家。
代表作有《呐喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》等。
2.作品背景：《朝花夕拾》是鲁迅于1926年创作的回忆性散文集，共收录10篇散文，反映了作者童年、少年、青年时期的经历和见闻，展现了当时社会的风俗民情。
3.主要篇目：包括《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》等。
4.主题思想：《朝花夕拾》以作者的成长经历为线索，揭示了封建社会的黑暗和残酷，批判了旧道德、旧礼教，表达了作者对劳动人民的同情和对新生活的向往。
5.艺术特色：作品以散文的形式，运用细腻的笔触、生动的描绘、幽默的语言，展现了丰富的人物形象和鲜明的社会风貌。
作品既有对美好事物的赞美，也有对丑恶现象的讽刺和批判。
6.人物形象：作品中出现了许多个性鲜明的人物，如善良质朴的阿长、正直勇敢的藤野先生、孤傲清高的范爱农等。
这些人物形象生动、立体，给人留下深刻印象。
三、教学安排1.导入：简要介绍作者鲁迅及其文学成就，激发学生对名著的兴趣。
2.课文阅读：引导学生阅读《朝花夕拾》中的主要篇目，了解作品内容。
3.作品分析：分组讨论作品的主题思想、艺术特色和人物形象，进行课堂分享。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调名著阅读的重要性。
四、教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其学习积极性。
2.作业完成情况：检查学生的课后作业，评价其对作品的理解和感悟。
初中学生“名著导读”教学的重要意义-最新教育资料
初中学生“名著导读”教学的重要意义“名著导读”是人教版《初中义务教育课程标准实验教科书语文（必修）》教材的重要组成部分。
编者将课外阅读精心纳入了义务教育课程标准语文实验教科书（7-9年级）阶段的教材编排体系之中。
每个学期三部名著的推荐，足见编者对课外阅读重要性的突出和强调。
而名著导读作为引导学生课外阅读的重要窗口，为学生的阅读提供了一个崭新的平台。
教师更应该坚守课堂这块主阵地，把教材用足用活，才能引领学生走向更为广阔的课外阅读天地，并从中汲取智慧和力量，逐步完善高尚人格，使学生成为真正的“悦”读者。
名著阅读的重要性不言而喻，可初中一线语文老师面对的“名著导读”，却常常因教学规模大、时间长、见效慢、可操作性不太强，易流于形式。
学生名著阅读状况令人堪忧，很难实现新课程标准提出的“全面提高学生语文素养”之要求。
初中“名著导读”教学实施策略研究中，我以新课程理念为准绳，对名著阅读教学的重要意义做了整体思考。
我们提倡中学生多进行课外阅读，尤其是增加名著的阅读，这对于学生语文能力的提高、知识面的拓展甚至学生人格的培养具有非常重要的意义。
首先，名著阅读能够拓宽知识面。
好的阅读材料是进行阅读的一个重要前提。
古今中外，在绵延数千年的历史长河中，涌现了一大批经典的文学名著。
它们无疑是进行课外阅读的最佳选择。
因为它们历经了时间和读者的检验，是人类重要的文化遗产。
我们国家自古就有“文史哲”不分家的传统，司马迁的《史记》既是一部史书，又是很好的文学读物；《论语》《孟子》既是思想著作，又有很强的文学性；曹雪芹的《红楼梦》是一部经典的文学著作，又是一部百科全书式的书籍，可以从中认识到当时社会方方面面的状况；同样，法国巴尔扎克的《人间喜剧》以文学的方式全方位地记录了法国当时的历史、人文、社会风貌；俄国托尔斯泰的《战争与和平》也是全景式地反映了社会历史面貌。
诗中有真，诗中可以求真，学生在深入阅读这些作品时，他的收获是多方位的。
学生可以通过阅读了解各个国家、不同民族、不同时代的地域风情、人文风貌、风俗习惯、历史发展、阶层分化、思想理念等，从而拓展了自己的知识面。
以名著导读教学提升初中生的语文素养
以名著导读教学提升初中生的语文素养名著导读教学在初中语文教学中占据着重要的地位，对于提升学生的语文素养起着至关重要的作用。
名著导读教学不仅帮助学生深入理解优秀文学作品，还可以培养学生的人文精神、审美情操和文学素养。
本文将从名著导读教学对初中生的语文素养提升进行分析，探讨名著导读教学的重要性以及如何有效地进行名著导读教学。
1、激发学生的学习兴趣名著导读教学可以帮助学生接触到一系列优秀文学作品，通过对名著的阅读和学习，可以激发学生对文学的兴趣。
名著中的情节、人物形象、语言风格都可以吸引学生的兴趣，让他们在阅读中体会到文学的魅力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
2、拓展学生的思维空间优秀的名著作品往往包含丰富的哲理和思想，通过对名著的导读，可以帮助学生锻炼自己的思维能力，拓展自己的思维空间。
名著中的人物命运、社会风貌、人文精神等都会引发学生深入的思考，从而培养学生的思辨能力和文学思维，提升他们的综合素养。
3、培养学生的审美情操名著是优秀文学作品的代表，通过对名著的导读和学习，可以培养学生的审美情操。
名著中的语言艺术、情感表达等都可以影响学生的审美观念，让他们感受到美的力量，提高他们的文学修养和审美情操。
4、提升学生的语文素养二、如何进行名著导读教学1、选择适合的名著作为教学内容在进行名著导读教学时，需要选择适合初中生进行阅读和学习的名著作为教学内容。
这些名著作品既要有一定的思想深度和艺术价值，又要符合学生的认知水平和心理特点，能够引起学生的兴趣。
2、因材施教，循序渐进在进行名著导读教学时，需要因材施教，循序渐进，根据学生的实际情况和认知水平，选择合适的教学方法和手段进行教学。
可以采用课堂讲授、名著阅读、名著赏析、名著解读等多种教学形式，引导学生深入理解名著的内涵，提升他们的语文素养。
3、注重学生的情感体验名著导读教学不仅要注重学生对名著内容的理性认识，还要注重学生的情感体验。
可以通过名著朗诵、情感表达等方式，引导学生从情感上去体验名著的魅力，让他们在阅读名著的过程中得到情感上的满足和启发。
语文教学中名著导读的有效策略
语文教学中名著导读的有效策略在语文教学中，名著导读是一种重要的教学手段，它不仅能够帮助学生进一步理解和欣赏优秀文学作品，还有助于培养学生的阅读能力和文学素养。
然而，如何有效地进行名著导读成为了语文教师们思考和探索的问题。
下面将介绍一些在语文教学中名著导读中常用的有效策略。
一、提前创设情境名著导读是一个过程，为了使学生更好地融入文本，教师可以提前创设情境。
可以通过图片、视频、音乐等多媒体手段创造一个浓厚的阅读氛围，在学生接触文本之前，引导学生去了解作者的生平背景、历史背景等，以唤起学生对名著的兴趣。
二、阅读指导在名著导读中，阅读指导是非常重要的一环。
教师可以有针对性地提出一些问题，帮助学生更好地理解文本，鼓励学生思考。
可以从情节、人物性格、主题等多个层面进行阅读指导。
同时，也可以进行小组讨论或者课堂展示，增加学生的参与度和兴趣。
三、文本分析通过文本分析，可以深入挖掘名著中的内涵和艺术价值。
教师可以引导学生分析名著中的意象、比喻、修辞手法等，帮助学生进一步理解文本。
同时，可以鼓励学生进行文本解读，激发学生的创造力和想象力。
四、多媒体展示在名著导读中，多媒体展示是一种有效的教学手段。
通过图片、音频、视频等多种形式的展示，可以将名著的情节、人物形象等直观地呈现给学生，帮助学生更好地理解和感受文本。
同时，多媒体展示也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
五、情感引导名著导读不仅仅是对文本的解读和理解，更重要的是对学生情感的引发和教育。
教师可以通过讲解名著中的价值观、人生哲理等，引导学生积极向上的情感投射。
同时，也可以让学生从自身的经历出发，与名著中的人物进行情感共鸣，进一步激发学生的情感体验。
六、扩展阅读在名著导读中，扩展阅读是非常重要的。
教师可以引导学生读一些相关的优秀文学作品，以丰富学生的阅读经验。
同时，学生也可以通过写读后感、书评等方式对这些作品进行深入思考和探究，帮助他们提高写作能力和分析能力。
初中名著导读教研反思(3篇)
第1篇一、前言名著导读是初中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读经典文学的兴趣和能力。
为了提高名著导读教学效果，我们学校开展了名著导读教研活动。
通过本次活动，我对名著导读教学有了更深入的认识，同时也发现了自身教学中的不足。
以下是我在本次活动中的反思。
二、活动回顾1. 名著导读教学策略探讨在活动中，我们共同探讨了名著导读的教学策略。
主要包括以下几个方面：（1）激发阅读兴趣。
通过介绍名著的背景、作者、故事情节等，激发学生对名著的阅读兴趣。
（2）培养阅读习惯。
引导学生制定阅读计划，坚持每天阅读一定时间，养成良好的阅读习惯。
（3）提高阅读能力。
通过分析、比较、归纳等方法，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
（4）拓展阅读视野。
鼓励学生阅读不同类型的名著，拓宽阅读视野。
2. 名著导读教学案例分析活动中，我们共同分析了几个名著导读教学案例。
通过案例，我们认识到：（1）教师应注重引导学生把握名著的主题思想、人物形象、艺术特色等。
（2）教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
（3）教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
三、反思与改进1. 教学策略的不足在本次活动之前，我对名著导读教学策略的认识较为片面。
通过活动，我发现自己在教学过程中存在以下不足：（1）对名著的介绍不够深入。
在教学中，我只注重介绍名著的背景、作者等基本信息，而忽略了对其主题思想、人物形象、艺术特色等方面的深入剖析。
（2）教学方法单一。
在教学中，我主要采用讲解法，缺乏多样化的教学方法，导致学生参与度不高。
（3）忽视学生个体差异。
在教学中，我没有充分考虑学生的个体差异，导致部分学生对名著阅读产生抵触情绪。
2. 改进措施针对以上不足，我将在今后的教学中采取以下改进措施：（1）深入研究名著。
在教学中，我将更加注重对名著主题思想、人物形象、艺术特色等方面的研究，以便更好地引导学生理解名著。
（2）丰富教学方法。
在教学中，我将运用多种教学方法，如讨论法、辩论法、表演法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
七年级上册名著导读《朝花夕拾》教学设计
七年级上册名著导读《朝花夕拾》教学设计七年级上册名著导读《朝花夕拾》教学设计（精选10篇）作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是本店铺为大家收集的七年级上册名著导读《朝花夕拾》教学设计，希望对大家有所帮助。
七年级上册名著导读《朝花夕拾》教学设计 1教学目标：1、学生进一步了解鲁迅，了解他童年、青年时期的生活经历。
2、学习用浏览、略读和精读相结合的方法阅读书籍。
3、熟读《朝花夕拾》中的精彩片段，学习写作手法。
教学重点：1、了解鲁迅，掌握全书内容，提高理解水平。
2、掌握浏览、略读、精读等阅读方法。
教学过程：一、导入高尔基说：“书籍——人类进步的阶梯”、莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。
”古往今来，有很多读书的至理名言。
你知道吗？师生交流读书名言读书破万卷，下笔如有神——杜甫热爱书吧——这是知识的源泉！——高尔基立身以立学为先，立学以读书为本。
——欧阳修读万卷书，行万里路——刘彝书犹药也，善读之可以医愚——刘向二、合作交流（一）教师介绍《新课程标准》推荐的10部名著。
冰心《繁星》《春水》施耐庵《水浒传》鲁迅《朝花夕拾》老舍《骆驼祥子》吴承恩《西游记》奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》高尔基《童年》罗曼罗兰《名人传》笛福《鲁滨孙漂流记》斯威夫特《格列佛游记》（二）介绍叶圣陶谈读书。
1、靠自己的力量阅读2、阅读要讲究方法（三）读书要讲究一定方法，老师介绍三种读书方法。
1、浏览：就是我们所说的“随便看看，随便翻翻”。
即自主的、没有很强目的性的大略阅读。
对一本书不是从头到尾读下去，而是对该书的的部分内容有选择地阅读。
如作者、前言、内容提要、目录和大小标题等。
2、《朝花夕拾》写于哪一年？是本什么集？共多少篇？1926年间。
回忆性散文集。
共10篇。
3、这十篇分别包含：《狗猫鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《范爱农》《藤野先生》小结：浏览之后，要做进一步阅读，介绍第二种读书方法。
名著导读《朝花夕拾》优秀教案教学设计
名著导读《朝花夕拾》优秀教案教学设计一、教学内容本节课我们将深入阅读鲁迅先生的经典名著《朝花夕拾》。
教学内容主要包括教材中《朝花夕拾》的精选篇章，具体包括《狗·猫·鼠》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》等章节。
我们将详细探讨这些篇章中的精彩描写、人物形象、语言特色以及鲁迅先生所表达的思想情感。
二、教学目标1. 让学生掌握《朝花夕拾》的基本情节和人物关系，理解鲁迅先生的创作背景和意图。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，学会分析文本中的精彩语句和人物形象。
3. 提高学生的思辨能力，引导学生从作品中感悟生活，思考人生。
三、教学难点与重点教学难点：鲁迅先生的文学语言和作品内涵的理解。
教学重点：分析《朝花夕拾》中的人物形象、语言特色以及作品所反映的社会现象。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《朝花夕拾》原文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述鲁迅先生生平事迹，激发学生对名著的兴趣。
2. 讲解：分析《朝花夕拾》的篇章内容，讲解作品背景、人物关系及主题思想。
3. 例题讲解：挑选经典语句进行分析，指导学生如何鉴赏文本。
4. 随堂练习：让学生结合所学，进行文本分析练习。
5. 小组讨论：分组讨论作品中的难点问题，培养学生的合作精神。
六、板书设计1. 作品背景及作者简介2. 精选篇章及主要内容3. 人物形象及语言特色4. 作品主题及启示七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《狗·猫·鼠》中的人物形象，谈谈你对鲁迅先生所表达的人性思考。
（2）从《从百草园到三味书屋》中，选择一句你喜欢的语句，阐述其修辞手法和表达效果。
（3）结合《社戏》，谈谈你对当时社会现象的认识。
2. 答案：（1）示例：在《狗·猫·鼠》中，鲁迅先生通过描绘猫的虚伪、阴险、凶残等形象，暗示了当时社会的黑暗面。
同时，通过对狗的赞美，表达了作者对忠诚、善良品质的向往。
三年级语文阅读教案名著导读
三年级语文阅读教案名著导读在三年级语文阅读教学中，名著导读是一项重要的内容。
通过名著导读，学生可以接触到经典文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读能力，同时也有助于学生的思维发展和情感体验。
下面将介绍一些适合三年级学生的名著导读内容和教学方法。
首先，对于三年级学生来说，名著导读的内容应该简洁易懂，符合他们的认知水平。
可以选择一些寓意深刻、情节生动的名著，如《小王子》、《安徒生童话》等。
这些作品既有助于培养学生的想象力和思维能力，又能引发他们对文学的兴趣。
其次，在进行名著导读时，教师可以采用多种教学方法，如朗读、讲解、分组讨论等。
通过朗读，可以让学生感受到文字的韵律和情感，激发他们的阅读兴趣；通过讲解，可以帮助学生理解作品的内涵和主题，引导他们深入思考；通过分组讨论，可以促进学生之间的交流和合作，拓展他们的视野和思维。
另外，名著导读还可以结合课堂实践活动，如角色扮演、情景再现等。
通过角色扮演，学生可以身临其境地体验作品中的人物和情节，增强对作品的理解和感受；通过情景再现，学生可以将作品中的场景重新呈现出来，培养他们的想象力和表达能力。
最后，在名著导读的过程中，教师应该注重引导学生进行思考和感悟。
可以提出一些问题，让学生思考作品中的主题、人物性格、情节发展等方面，引导他们深入思考和探讨；同时，也要鼓励学生表达自己的感受和看法，培养他们的情感体验和表达能力。
总之，名著导读是三年级语文阅读教学中不可或缺的一环。
通过名著导读，可以帮助学生打开阅读的大门，培养他们的文学修养和情感体验，为他们的成长和发展提供有益的帮助。
希望教师们能够在教学实践中充分发挥名著导读的作用，引导学生走进文学的世界，感受其中的乐趣和启迪。
名著导读_教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景在当前的教育改革背景下，名著导读作为语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力和文学素养。
为了更好地开展名著导读教学，我校于XX年XX月开展了为期一个月的名著导读教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、经验交流等形式，提升教师对名著导读教学的理解和实施能力。
二、活动目标1. 提高教师对名著导读教学重要性的认识。
2. 深入挖掘名著内涵，丰富教学内容。
3. 探索有效的名著导读教学方法，提高课堂教学效率。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高名著导读教学水平。
三、活动内容1. 集体备课：组织教师对《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等经典名著进行集体备课，共同探讨教学思路、教学方法和教学手段。
2. 教学观摩：安排优秀教师进行名著导读示范课，其他教师观摩学习，并进行课后研讨，交流教学心得。
3. 专题讲座：邀请知名专家进行名著导读专题讲座，帮助教师深入理解名著内涵，提升教学水平。
4. 案例分析：组织教师对名著导读教学中的典型案例进行分析，探讨如何解决教学中的实际问题。
5. 经验交流：鼓励教师分享自己在名著导读教学中的成功经验和创新做法。
四、活动过程1. 准备阶段：学校成立名著导读教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容和时间安排。
2. 实施阶段：- 集体备课：教师们对名著进行深入研读，讨论教学设计，形成初步的教学方案。
- 教学观摩：组织观摩课，课后进行集体评课，教师们互相学习，共同提高。
- 专题讲座：专家讲座为教师提供了新的教学视角和方法。
- 案例分析：通过案例分析，教师们学会了如何处理名著导读中的难点问题。
- 经验交流：教师们分享了各自的教学经验，促进了教学方法的创新。
3. 总结阶段：对整个活动进行总结，肯定成绩，找出不足，为今后的名著导读教学提供改进方向。
五、活动成果1. 教师对名著导读教学的认识得到提升，教学理念得到更新。
2. 名著导读教学方法的多样性得到体现，课堂教学效率提高。
“名著导读”教学方法探讨课题研究总报告
“名著导读”教学方法探讨——课题研究总报告课题主持人：《高中语文课本中“名著导读”的教学研究》这个省教育科学规划课题，由课题负责人—陕西省学科带头人培养对象张雅俊老师根据日常教学的实际情况首先提出，在王瑞春、王敏荣、王斌、杨淑玲、黎昕、杨森、刘勇刚、洪蓉、武婷、高文婷等老师的共同参与下，经过认真讨论、分析论证、展开问卷调查、分工协作、组织实施、结果得出等过程，已经初步完成由课题申请、开题报告、中期汇报到成果总结等几个阶段。
现在申请结题，下面是本课题整个研究过程的回顾总结：一、课题概述（一）研究现状：本课题研究之初，通过了解名著对学生的重要影响以及国内外研究现状之后，我们获取了这样一些信息：名著是人类优秀文化思想的结晶，是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。
中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。
阅读名著对学好语文，开发学生智力，培养学生良好的品质具有重要的意义。
比如，郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性：首先，广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语，培养他们人文素养的重要途径；其次，阅读名著可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；再次，名著阅读是训练学生思维品质的好范本。
苏州大学顾建英研究发现，自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》对名著阅读都有着明确的要求。
尤其是进入新世纪以来，新课程标准在这一方面的要求提得更明确，更具体。
《普通高中新课程标准（实验）》中提出，高中生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主地选择阅读材料。
读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。
”而“名著导读”是与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列，而成为人教版高中语文教材的一个重要组成部分。
但目前社会心理浮躁，学生的阅读还只仅仅处于快餐式，碎片化的状态，加之应试教学还处于主导地位，教师在名著导读教学上还不够重视，学生名著阅读现状不容乐观。
教师必读的教育名著导读
教师必读的教育名著导读第一篇：教师必读的教育名著导读教师必读的外国教育名著推荐与导读“研读教育名著，做学者型教师。
”了解教育史上的巨人是谁，他的肩膀在哪里，本文通过对教育经典名著的精概与引读，旨在让教师在有限的时间内有最大的收获，在有限的时间了解更多的教育理念，教育方法，让我们的教师更有文化和教育涵养，更加理性的思考教育改革与发展中的问题，通过“读、议、省、写、用”，在教书育人的道路上不断的前进。
柏拉图《理想国》《理想国》是有史以来第一部论述教育的书，被认为是西方教育史上的三大里程碑之一。
亚里士多德《政治学》《政治学》中所提出的教育思想代表了古希腊教育发展史上的最高成就，对西方教育的发展产生了深远的影响。
夸美纽斯《大教学论》《大教学论》是西方近代第一部体系完整的教育学著作，创立了教育学的基本体系，标志着独立的教育学的产生。
洛克《教育漫话》《教育漫话》被誉为标志西方哲学、社会和教育思想的主要转折点和17世纪学校教育的大宪章卢梭《爱弥尔》《爱弥尔》在西方教育史上首次系统提出了新的儿童教育观，从而完成了教育史上的“哥白尼式的革命”。
赫尔巴特《普通教育学》《普通教育学》被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作，是近代教育理论走向科学的开山祖和奠基石。
斯宾塞《教育论》《教育论》是除洛克《教育漫话》之外读者最多的英国教育学著作，本书极大地推动了近代科学知识和科学教育的发展。
杜威《民主主义与教育》《民主主义与教育》与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》共称西方教育史上的三座里程碑。
罗素《教育与美好生活》《教育与美好生活》中浓缩了罗素教育研究的心得体会、以及教育子女的实践经验，是20世纪教育经典著作之一。
阿兰《教育漫谈》《教育漫谈》所体现的思想，对反对进步教育，推动永恒主义教育运动起了重要作用。
蒙台梭利《童年的秘密》《童年的秘密》对世界各国的幼儿教育产生了深远的影响，促进了现代幼儿教育的改革与发展。
马卡连柯《教育诗》《教育诗》中马卡连柯认为:教育是像诗一样美好的科学。
中学教育学科知识名著导读推荐
中学教育学科知识名著导读推荐导读一：《教育的本质》《教育的本质》是美国教育学家杰瑞米·本特姆的经典之作。
本书以探讨教育的本质为主线，深入剖析了教育的目标、过程和价值等方面的问题。
本特姆认为，教育的核心是培养学生的思维能力和创造力，而不仅仅是灌输知识。
他强调教育应该注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，而不是简单地追求高分。
本书对于教育学科的学习者来说，是一本不可或缺的指南。
导读二：《教育心理学》《教育心理学》是美国心理学家约翰·杜威的经典之作。
本书系统地介绍了教育心理学的基本理论、研究方法和应用技巧。
杜威认为，教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它既关注学生的认知发展和情感发展，也关注教师的教学策略和教学环境。
本书通过丰富的案例和实证研究，帮助读者深入理解教育心理学的核心概念和原理，为教育实践提供科学依据。
导读三：《教育社会学》《教育社会学》是美国社会学家艾米尔·杜尔凯姆的经典之作。
本书从社会学的角度来研究教育现象，探讨教育与社会的相互关系。
杜尔凯姆认为，教育是社会结构和社会秩序的重要组成部分，它不仅影响个体的成长和发展，也塑造了社会的价值观和结构。
本书通过对教育制度、教育流动和教育不平等等问题的分析，揭示了教育与社会的复杂关系，为教育改革提供了启示。
导读四：《教育经济学》《教育经济学》是美国经济学家埃里克·汉森的经典之作。
本书以经济学的理论和方法来研究教育现象，探讨教育资源的配置和利用等问题。
汉森认为，教育是一种投资，它对个体和社会的发展都具有重要的经济效益。
本书通过对教育投资回报率、教育财政和教育市场等问题的研究，揭示了教育经济学的核心观点和研究方法，为教育政策的制定和实施提供了参考。
导读五：《教育领导与管理》《教育领导与管理》是美国教育学家弗雷德·弗雷德里克森的经典之作。
本书系统地介绍了教育领导与管理的理论、实践和技巧。
弗雷德里克森认为，教育领导与管理是一门复杂而又重要的学科，它涉及到教育组织的目标制定、资源配置和绩效评估等方面的问题。
名著导读教研活动方案
名著导读教研活动方案一、活动背景为了提高学生的阅读能力、培养对名著的独立思考能力，并增强教师的教研活动的有效性与实用性，我们决定开展名著导读教研活动。
二、活动目标1.培养学生阅读名著的兴趣和习惯；2.提高学生的阅读理解和分析能力；3.培养学生的独立思考能力和文学素养；4.增强教师对名著的教学理解和方法探索；5.加强教师的教研与交流，提高教学质量。
三、活动内容1. 名著导读学生小组阅读活动1.1 活动说明•按照学生层次将全班学生划分为不同小组；•每个小组选择一本对年级适应的名著进行导读；•学生小组定期组织讨论和分享，共同解析名著中的关键问题。
1.2 活动安排•每个小组选择一本名著，并由负责的学生组织小组成员进行阅读；•每周组织一次小组内部讨论，讨论内容包括角色分析、情节解读等；•每月组织一次小组间分享，分享自己对名著的理解和感悟；•每学期末组织一次名著导读展示活动，由各小组进行展示和交流。
2. 名著导读教师研讨活动2.1 活动说明•针对教师，组织一系列名著导读研讨活动；•通过聆听、讨论和分享，提高教师对名著的理解和教学方法的应用。
2.2 活动安排•每月选定一本名著进行讨论，教师提前阅读并准备讨论材料；•活动形式包括辅导案例分析、教学设计分享、教学视频观摩等；•每次活动由两名教师共同主持，提供更多的学习和交流机会；•活动结束后，教师撰写心得体会，分享给全体教师。
四、活动评估1. 学生评估•学生参与度：通过记录学生小组讨论和分享的情况，评估学生的参与度；•学生理解能力：通过学生小组间的观摩和评价，评估学生对名著的理解能力；•学生成果展示：通过学期末的名著导读展示活动，评估学生对名著的整体理解和表达能力。
2. 教师评估•教研活动效果：通过教师研讨活动的反馈和教学观摩，评估教研活动的效果；•教学设计和应用：通过教师的教学设计和应用情况，评估教师对名著的理解和应用能力；•教育教学成果奖评选：将活动中表现突出的教师推荐给学校进行教育教学成果评选。
中学教师的教育学名著导读
中学教师的教育学名著导读教育学是一门研究人类教育现象的学科，它以培养人的发展为目标，在中学教师的专业学习和教学实践中起着重要作用。
为了帮助中学教师系统地了解教育学的理论和原理，本文将为您介绍几本经典的教育学名著，并对其进行导读和解读。
一、《教育的艺术》《教育的艺术》是俄国教育学家苏霍姆林斯基的代表作，深刻揭示了教育对个体发展的重要性。
在这本书中，苏霍姆林斯基提出了“学习是生活的本质，哲学的本质是教育”的观点，强调了教育活动的艺术性和自由性。
他主张教育应该尊重学生的个体差异，通过引导和激发学生的内在动力，培养他们的创造力和自主学习能力。
二、《儿童心理与教育》由美国心理学家杰出的杜威所著，《儿童心理与教育》是一本经典的教育心理学著作。
杜威提出了“以儿童为中心”的教育理念，其核心是将教育活动与儿童的实际需求和兴趣相结合，注重培养学生的综合能力和创造力。
杜威还详细分析了儿童的认知发展、情感发展和道德发展等方面的特点，为中学教师提供了行之有效的课堂指导和教育方法。
三、《教育的本质与经验》由美国教育学家约翰·杜伊所著，《教育的本质与经验》是一本关于教育哲学的重要名著。
杜伊在书中强调了教育的个体化和发展性，认为教育应该以学生的体验和实践为基础，提供丰富和多样的学习机会。
他还探讨了教育的价值观和目标，并强调了学校和社会的关系，为中学教师提供了理论依据和实践指导。
四、《自由学校的教育理念与实践》由美国教育家亚历山大·尼尔一书，《自由学校的教育理念与实践》是一本值得中学教师研究的重要著作。
尼尔提出了以自由、个性和民主为核心的学校教育理念，主张学校应该创造宽松的教育环境，尊重学生的权利和选择。
他还介绍了具体的自由学校实践案例，为中学教师提供了有益的借鉴和启示。
五、《教育的自然法则》由德国教育家弗里德里希·弗洛兹贝尔所著，《教育的自然法则》是一本对教育学基本原理进行较为系统阐述的重要著作。
初中名著导读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中语文教师对名著导读的教学能力，激发学生对名著的兴趣，培养学生的阅读素养，我校语文教研组决定开展一次初中名著导读教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探索适合初中生的名著导读教学方法，提高名著导读教学效果。
二、活动目标1. 提高教师对名著导读重要性的认识，明确名著导读在语文教学中的地位和作用。
2. 探索适合初中生的名著导读教学方法，丰富教师的教学手段。
3. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读素养和语文能力。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高名著导读教学水平。
三、活动内容1. 名著导读理论知识学习首先，邀请专家进行名著导读理论知识的讲座，内容包括名著导读的定义、原则、方法、评价等方面。
通过讲座，使教师对名著导读有更深入的了解，为后续的教学实践奠定理论基础。
2. 名著导读教学案例分享组织教师分享各自在名著导读教学中的成功案例，包括教学设计、教学方法、教学效果等。
通过案例分享，让教师们相互借鉴、取长补短，共同提高名著导读教学水平。
3. 名著导读教学设计研讨分组进行名著导读教学设计研讨，教师们围绕某一名著，结合学生的实际情况，设计出切实可行的教学方案。
在研讨过程中，教师们可以提出自己的疑问，共同探讨解决问题的方法。
4. 名著导读教学实践组织教师进行名著导读教学实践，教师们将根据研讨成果，在课堂上进行教学展示。
教研组将组织听课、评课活动，对教师的教学进行评价和指导。
5. 名著导读教学反思活动结束后，教师们进行教学反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
四、活动时间及地点活动时间：2022年10月15日（星期六）上午8:30-12:00活动地点：我校多功能厅五、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 邀请专家进行讲座，邀请优秀教师分享教学案例。
3. 组织教师进行教学设计研讨和教学实践。
4. 对活动进行总结和反思，形成活动报告。
六、活动预期效果通过本次教研活动，预期达到以下效果：1. 提高教师对名著导读的认识，增强教师开展名著导读教学的信心。
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教育教学名著导读（１）
7月１８日我们听取了南京师范大学教育科学学院博士生导师程晋宽教授《教育教学名著导读》程教授首先从作为一名知识人的学习心得体会：由读教科书到读教育专著；由博返约、从四面出击到攻坚突围；从“述评”到“批判”；重读教育经典；从实践的、工作性质的教育学到教育理论；从历史与比较到讲教育故事开始讲述了下列几个问题：
一、影响当代教育发展著名教育研究有哪些？
w教育研究、教育政策与教育发展之间存在着密切的联系。
w教育的发展需要教育研究和教育理论的支撑，在21世纪的教育改革中更加需要关注教育研究，以研究促进教育的健康发展。
w在当代教育发展的历程中，有许多教育研究项目影响了教育发展的方向，因此，重视教育研究将成为未来教育政策和教育发展的重要依据。
w在过去的50多年里，在美国教育发展过程中，有一些著名的教育研究者和教育研究成果影响了美国最高法院的判决、课程与教学、早期儿童教育以及小班化教学、以标准为基础的改革和提高教学效率的政策。
1、取消学校种族隔离（school integration）
w1947年，克拉克（Kenneth & Mamie Clark）发表了“黑人儿童的种族身份和偏爱”，对于取消学校种族隔离起到非常重要的作用。
在这项早期的关于种族身份的心理学研究中，克拉克让非洲裔美国儿童在黑色、白色玩具娃娃中做出选择，发现非洲裔美国儿童更偏爱白色玩具娃娃，并认为白色玩具娃娃最像自己。
w美国“全国有色人种促进会”的律师们采用克拉克关于非洲裔美国儿童常常具有消极自我形象的结论，并把这一结论作为主要论点与美国最高法院进行了法律诉讼，认为“隔离但平等的学校”在本质上是不平等的。
w1954年，“布朗对托皮卡教育委员会”（Brown v. Board of Education of Topeka）一案的判决结束了种族隔离学校的合法性。
w布朗判决是美国最高法院作出的最重要教育司法判决之一，它是采用克拉克的心理学研究数据做出的判决。
w克拉克的研究对整个美国的学校政策、法院案件和社会政策都产生了巨大影响。
2、课程与教学原理（principles of curriculum and instruction）
w1949年，泰勒（Ralph Tyler）出版了《课程与教学的基本原理》，为现代课程理论奠定了基础，是对当代美国学校课程领域影响最大的著作之一。
泰勒的课程研究采用的是科学主义的方法，其研究的根源是20世纪30年代期间进行的一项大规模中学课程研究，即著名的“八年研究”或“三十校实验”。
w泰勒把“八年研究”的结论浓缩为课程与教学的基本原理，回答了以下4个基本问题：w一是学校应该达到哪些教育目标？
w二是提供哪些教育经验才能实现这些目标？
w三是怎样才能有效地组织这些教育经验？
w四是我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
w据此，泰勒提出了课程编制的四个基本步骤，即确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
w泰勒的著作最初是作为大学课程用书而出版的，但在其后的50多年时间里仍具有影响力，并导致布鲁姆（Benjamin Bloom）等人提出掌握学习的概念。
3、学校财政（school finance）
w1967年，怀斯（Art Wise）出版了《富学校、穷学校》，对学校教育财政的不平等进行了研究。
w怀斯的研究没有考察美国各州或学区教育财政资金的差异，而是对美国各州、联邦和最高法院做出的学校教育财政判决做了深度的法律分析，得出的观点是：一个州内部学校财政资金的不平等违背了美国宪法的平等保护条款。
w1973年，在“圣·安东尼奥独立学区对罗德里格斯”（San Antonio Independent School District v. Rodriguez）一案中，美国最高法院以怀斯对学校财政不平等的研究作为核心观点，一致做出判决，要求各州应使公共教育财政平等化，因为教育不是联邦保证的一项基本权利，而是各州的事务。
w这一判决把学校教育财政改革的权力留给了各州。
许多的律师一直采用怀斯的研究和分析来查办自己的案件。
4、认知发展阶段（stages of cognitive development）
w1969年，皮亚杰出版了《儿童心理学》，在皮亚杰的开创性研究中，他坚持多年调查研究了法国和瑞士儿童的认知发展，以确定为什么在相似的年龄阶段中，法国和瑞士两国儿童在测试中做出相似的错误答案。
w皮亚杰的研究发现，儿童是通过适应环境的方式而建构知识的，并提出了著名的儿童认知发展阶段：
w即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
w皮亚杰的研究改变了人们对儿童学习方式的认识，激起人们采用建构主义的教学方法，重视数学教学中的运算和操作，把游戏作为重要的学习活动，倡导综合课程以帮助学生更容易认识各种关系。
w皮亚杰的研究受到国际教育研究界的重视，埃里克森、蒙台梭利、维果斯基等人的研究进一步证实了皮亚杰研究的可靠性。
5、有效学校（effective school）
w1979年，埃德蒙兹（R. R. Edmonds）发表了《寻找有效的学校：对贫穷儿童教学有效的城市学校的辨别与分析》的研究报告以及《城市贫穷人的有效学校》，认为美国学龄儿童成绩的差异来自于他们所上学校特点的差异，儿童在基本技能方面的学习成绩，相对来说与家庭背景的影响无关。
w在这一研究的基础上，埃德蒙兹等人系统总结了城市贫穷儿童学校教学有效的五个基本特征：
w即强有力的学校领导、对师生的高期望、安全有序的学校气氛、重视基础知识和基本技能的教学、经常对学生进行评价。
w埃德蒙兹是有效学校理论与实践的主要倡导者之一，早在1972年，埃德蒙兹就对科尔曼和詹克斯等人的观点提出质疑，于1973年在《哈佛教育评论》上发表了《一个黑人对克利斯朵夫·詹克斯的〈不平等〉及其他问题的回答》，并开始对城市贫穷儿童教学有效的综合研究。
w埃德蒙兹等人在对底特律20所学校的研究基础上，重新分析了科尔曼报告的数据，并对密执根州兰辛市的12所学校进行了综合对比研究，埃德蒙兹等人的研究结论受到了人们的
重视。
从1978年到1981年，在他兼任纽约市学校教学负责人期间，他还根据有效学校的五项特征，在纽约市中小学中实施了“学校改进计划”（SIP），取得了很好的效果。
w埃德蒙兹等人根据有效学校的理论组织设计并实施的教师培训也取得了很大的影响，对于改进学校的教育质量起到了重要作用。
6、佩里学前教育研究（Perry preschool study）
w1980年，斯万巴特（Lawrence Schweinbart）和威卡特（David Weikart）出版了《年轻儿童的成长：佩里学前教育计划对15岁青年的影响》，公布了佩里学前教育研究的结果。
w佩里学前教育研究是对58名3-4岁儿童进行的追踪实验研究，这58名儿童在两年时间里每周到学校上课5个上午半天，积极参与皮亚杰教学模式的学习活动。
w该项实验研究测量了实验儿童的进步情况，并与另外65名不参加早期儿童课程而具有相似智商和社会经济地位的儿童进行了对比。
w参加佩里学前教育实验的儿童取得了很大的成功，他们不仅具有更好的学业成绩，而且对学校具有更好的态度。
w从实验开始至今的追踪研究表明，参加佩里学前教育实验的学生与对照组学生在辍学率上存在显著差异，并且更可能被高等教育录取。
w这种类型的经典纵向实验研究为“开端教育计划”（Head Start）或其他早期儿童教育的社区方案争取到了更多的资金。
7、临床教学（clinical teaching）
w1984年，亨特(Madeline Hunter)发表了《认识、教学与监督》，她采用以前的关于学习的研究成果，对成千上万的教师和学校管理人员进行了培训，认为有效的教师在备课和上课时要采用特定的方法以提高学习质量，主要强调以下一些学习原理：
w一是通过预备性的活动使学生集中注意新课；
w二是明确陈述每节课的目的；
w三是提供有指导的和独立实践的机会。
w作为一名受过严格训练的心理学家，亨特综合了早期关于学习研究的成果，提出了一种有用的、类似于“直接教学模式”的掌握教学模式，常常被叫着“临床教学”或“亨特模式”。
w亨特的研究对于教师开展有效的教学设计提供了直接的帮助，她的教学设计方法被广泛应用在美国教师人员开发活动中。
8、全员成功计划（success for all）
w1990年，著名教育心理学家斯莱文（Robert Slavin）等人发表了《全员成功：城市教育改革综合计划的第一年度结果》，这一研究建立在辅导和阅读研究的基础之上，着眼于阅读课程和教学的改革，是美国改善处境不利学生成绩的最为综合的城市教育改革实验计划。
w斯莱文及其同事对巴尔的摩一所采用“全员成功计划”的小学生与一所附近学校的小学
生进行了对比研究。
参加“全员成功计划”的学生在常规阅读时间之外都配备了辅导教师，并参加了具有弹性成绩分组特征的阅读课程，教师在日常教学中则按照具体的教学指导手册进行教学。
w这一综合改革计划的特点是：课程和教学重视学生的语言发展和学会学习的技能；强调家庭的配合和协助；学生以小班化的形式接受个别化的辅导；强调合作学习和掌握学习的策略。
w实验研究的结果表明，参加“全员成功计划”的学生在词汇、语法和语言技能方面取得了明显的优势。
w这项实验研究吸引了许多学校的参加，因为研究结论证实，它比其他研究获得了更好的结果。
w这项以事实为基础的学校整体改革计划影响了美国城市学校综合改革的发展，参加这一研究的学校获得了许多公共资金和私人资金的资助。