儿童延迟满足讲解

实验情境(EID和SID)等都能改变儿童实际的等待行为。
• 外显活动
具体研究介绍
• 文献：两岁儿童延迟满足的实验研究 • 作者：程力、解希静、韩秀华 • 期刊：心理科学 • 年份：2009
• 研究目的：选择两岁的儿童为被试，探讨其在不同情境中 延迟满足的发展。
• 研究被试：儿童43名，男孩20名，女孩23名，17-32个月
• 改进和扩展了 延迟满足的研究 范式，使之更加 适合于幼小年龄 的儿童
经典的延迟满足实验范式
• 自我延迟满足范式（SID）
• 外加延迟满足范式（EID）
• 礼物延迟满足范式（GD）
自我延迟满足范式
• Mischel等人设计，测查个体自愿放弃即时满足，并忍受自 我施加的延迟满足的能力。包括两个阶段：延迟选择和延 迟维持。 • 一般程序：首先，主试与被试儿童在实验室中做一些热身 游戏，让儿童熟悉环境，以便自然地作出反应。随后，主 试给被试出示两种被试喜好程度不同或同一种数量不等的 奖励物，让被试做出选择。然后主试告诉选择延迟满足的 被试，他要出去办点事，如果被试能等到他回来，就将获 得他的偏爱物或大的奖赏；如果不想再等下去，也可按铃 邀请主试回来，但这样只能获得他偏爱程度低或小的奖赏。
之间。
• 研究主试：幼儿园1名教师担任，辅以2名教师配合。 • 实验室布置：在幼儿园的4.5×3米的观察室中间处放一张 桌子和高度适中的小椅子，在房间角落背对着桌子放一把 大椅子。实验材料为小西红柿若干、气球若干。 • 仪器设备：电脑、摄像头（置于隐蔽的位置，对实验的整 个过程进行摄像），麦克风及延长线，光盘，光盘刻录机， 移动硬盘等。
• 包括两阶段：延迟选择、延迟维持。
自我延迟满足研究简史
弗洛伊德
斯金纳
米歇尔 50、60 年代
Karniol 70、80 年代
Thompson
1911
1948
90年代
• 延迟满足观念 • 延迟满足的重要意义 • 延迟满足两阶段范式 • 延迟终止 • 延迟满足机制 • 延迟满足的干预措施 • 延迟选择和延迟维持 •研究内容、 手段的细化 和多样化
• 延迟时间计时：将主试转身离开房间的那一瞬间作为幼儿 延迟时间的计时起点，延迟行为的终止时间可能出现以下 情形： （1）幼儿一直等到1分钟后，主试从外面走进房间； （2）幼儿中途经不住诱惑开始吃小西红柿或者开始玩气球。 • 幼儿延迟时间即为计时起点到终止时间的间隔。
研究结果：
1.不同年龄的幼儿在延迟时间上的比较
实验二的结果表明，前测中选择延迟满足的儿童，因 为即时满足榜样示范的作用，在后侧中也大多选择了即时
满足；前测中选择即时满足的儿童，却没有受到延迟满足 榜样的影响，依然选择即时满足。
来自百度文库
研究结论： 1.两岁儿童已经表现出延迟性自我控制能力。 2.两岁儿童的延迟性自我控制表现有明显的性别差异，女孩
的自我控制能力明显高于男孩。
3.榜样对两岁儿童的延迟性自我控制有一定的影响，差异没 有达到显著。
Thank You!
• 结果：3岁孩子大部分很难坚持到最后，4岁有接近50%能够 延迟满足，坚持到最后。 • 有趣的是：那些在幼儿期能够做到自我延迟满足的孩子， 读大学时的学业能力倾向测验（SAT）分数也高，社会适应 能力也强。
什么是自我延迟满足？
• 自我延迟满足：一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即 时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我调节能 力。
任务2：儿童吃完小西红柿，玩一会后，进行第二个实验。 主试将儿童安排在小椅子上坐好，拿出一个吹号的气球，告 诉儿童“我要出去一会儿，你先不要玩气球，等我回来以后 你就可以玩气球了，并且我把气球送给你”，重复至儿童口 头答应或点头，主试走出房间，一分钟后回来，告诉儿童可 以玩气球了。 实验二：邀请两个儿童和他们的母亲到观察室中。其中 一个是6岁的小女孩（实验助手），另一个儿童是被试，让 小助手与被试面对面坐在桌子旁边，重复实验一的两个实验 任务，指导语改为你们，提前告诉小助手看妈妈的示意，当 妈妈举起手时（妈妈按照主试的要求分别在30秒、1分钟的 时候举手示意小助手），小助手就开始吃小柿子或者玩气球， 观察被试的反应。用隐蔽的录像设备对整个实验过程进行录 像。
礼物延迟满足范式
• 由Funder、Block及其同事于20世纪80年代设计并使用 • 测量的是儿童抵制不住拿礼物以及打开礼物的冲动控制程度，是儿童 自我控制能力差异的反映。 • 一般程序：主试给被试儿童出示一个包装起来的礼物，然后把礼物放 在儿童视线范围内，告诉儿童等他们完成某项工作任务（如拼图）后 就可以拿到礼物。然后，主试指导儿童完成为期四五分钟的作业任务， 结束后有意整理资料在延迟90秒才把礼物拿给小孩。在此期间观察记 录被试者所有指向礼物的言语行为和身体行为，具体包括四个标准化 的行为指标：延迟时间；指向礼物的言语行为；指向礼物的身体行为； 打开礼物时的延迟行为（立即打开、或回去的路上打开、或回家后才 打开）。
2.不同性别的幼儿在延迟时间上的比较
3.不同任务中延时等待时间的比较
4.不同情境中延迟等待时间的比较
研究讨论： 1.两岁儿童延迟性自我控制的发展 实验一的结果表明，两岁儿童已经表现出延迟性自我 控制能力，且两岁儿童的延迟性自我控制存在显著的性别 差异，女孩的延迟性自我控制能力高于男孩。
2.榜样对两岁儿童延迟性自我控制的影响
• 实验设计：采用2×2×2的混合实验设计。实验自变量为三 个，分别是，A、幼儿年龄（17-24个月、24-32个月）；B、 幼儿性别（男、女）；C、所处的情境（单独情境、榜样情 境）。其中，被试所处的情境为被试内因素，而年龄、性别 则是背时间因素。实验因变量为幼儿的延迟等待的时间，以 秒为单位。 • 实验程序： 实验一包括两个实验任务，任务1：邀请一个儿童和他 的母亲到观察室中。妈妈坐在背对着桌子的大椅子上，将儿 童安排在小椅子上坐好，主试拿出两个小西红柿放在小桌子 上，告诉儿童“我要出去一会儿，你先不要吃，等我回来以 后你再吃”，重复至儿童口头答应或点头，主试走出房间， 1分钟后回来，告诉儿童可以吃。
两块糖背后的秘密： 儿童延迟满足
主要内容
1
两块糖的故事 自我延迟满足
2 3 4
已有研究概述 介绍具体研究
两块糖的故事
美国心理学家：沃尔特·米歇尔，1972 斯坦福大学Bing幼儿园
16个男孩，16个女孩，年龄在3-4岁。 “使人惊奇的房间”——装有单面镜的实验室 一套小桌椅、装有糖果的果盒、一个门铃。 任务：儿童只有等实验者工作回来，才能吃到两块糖 果，等待的过程中不能碰或吃糖果；如果无法坚持可以 按铃叫回实验者，但只能吃到一块糖果。等待时间为15 分钟。
延迟满足的影响因素
• 心理影响因素：注意、心理表征、元认知、心理冲突、情 绪、语言、观念诱导 • 社会影响因素：父亲缺失、社会责任、社会学习、群体压 力、社会经济地位、亲子关系、社会文化 • 神经生理因素：脑损伤、性别差异 • 刺激情境：奖励物是否突显;奖励物之间的价值差异程度 和是否存在依随关系;奖励物呈现的方式以及不同的延迟
外加延迟满足范式
• 20 世纪80年代初Karniol和Miller 指出，在现实情境中儿 童极少面临这样自我抉择的选择情境，更多时候是因为父母 的要求而延迟满足。 • 一般程序：主试直接向被试出示诱人的玩具或奖励物，同样 告诉被试他现在有事需要离开房间一会儿，在此期间，被试 不能玩或者触玩具或奖励物，必须等到主试回来才能玩玩具 或得到奖励物，同样的，如果被试中途不愿等了，就可以按 铃让主试回来。然后主试离开房间，通过单向玻璃记录儿童 的等待时间和延迟策略，15或20分钟后回来，或在儿童按铃 后回来。