小学数学作业批改之我见 蒋红梅

小学数学作业批改之我见蒋红梅

发表时间：2013-07-03T16:47:45.060Z 来源：《教育研究·教研版》2013年2期作者：蒋红梅[导读] 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解，评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。

〔摘要〕批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解，评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。〔关键词〕小学数学作业批改策略笔者从 “读书” 到 “教书” ，见惯了数学作业批改符号 “√ ” 、 “× ” ，随着新课程的实施和新一轮课改的深入，令我醒悟，单纯地用我们惯用的枯燥乏味、缺乏激励性评判正误的“√ ” 、 “× ”和等级制的“优” 、 “良” 、 “合格” 、 “待努力”评价结果来评价学生做作业的思维、成绩，不但不能体现学生做作业的基本素质，反而会影响到师生之间的思想，情感的交流，同时也会影响

学生的学习情绪。作业的满分仅表示 “答题正确” ，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。做作业是学生独立完成教师布置的学习任务的一种学习活动方式。学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法、过程、能力，而且还能反映出学生学习态度和学风。批改作业则是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。有效的作业批改，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。因此，作业批改需要改革和创新。

1 当堂批改

每节数学课，课堂上总要完成一些练习题。以前，我也采用巡视指导，上台板演，集体订正的方法。但时间长了，我发现有些同学总是磨磨蹭蹭，不抓紧时间自己独立完成，而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢？我就动脑筋想办法，决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改，看效果怎样。因为上课时间有限，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再叫几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬，及时鼓励；发现问题，及时指正。采用这种方法后，我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。在改的过程中，我又发现一个问题，有的学生只求速度而不求质量，于是又改进了一下，对一次做对的同学打个 “☆” 以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快，提高了学生学习的积极性。当堂批改虽然耽误了一点时间，但看到学生捧着带 “☆” 的作业脸上露出灿烂的笑容，体会到成功的喜悦时，我感到很欣慰。因为反馈及时，收到了事半功倍的效果。

2 巧用评语

数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用 “一百分” 或 “☆” 予以鼓励，对中等生一般不评，则写上 “更正” 两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。《数学课程标准》要求： “对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。” 我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说： “你很认真！” 、 “你真快！” 抑或是一个简单的 “好！” 也胜过那个无言的 “☆” ；对中等生，老师就可以鼓励说： “如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！” 对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”教师相信你下次会做得更好！”

3 一题多改

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐步等级的批改方法。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉评。

4 协商批改

作业中，有时会出现一些令我们疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做的很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做的很不好，这就有可能是特殊情况造成的。例如计算 201- （4+3） ×25 时，有一位学生这样做： “201- （4+3） ×25=25+1=26。” 我当时对这种解法有点疑惑，就找来该同学询问，学生说： “减数（4+3） ×25 是 7 个 25，被减数 201 是 8 个 25 加 1，这样得数便是25+1=26。” 我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。

5 学生互批

有些作业在老师的指导下，是可以让学生之间互相批改的。互批，一方面，学生可以通过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象可使自己下次不再犯同类的错误。（要知道，有些错误哪怕老师讲了上百遍学生也不一定放在心上。）另一方面，要知道，学生都有发现别人错误的的这种 “欲望” ，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，很有成就感。这样，不仅培养了学生对错误的敏感性，也在一定程度上加强了他们对这门学科的喜爱。作者单位：甘肃省酒泉市东关街第二小学