“以学生为主体-教师为主导”
以学生为主体教师为主导
以学生为主体教师为主导以学生为主体，教师为主导在当今教育的发展中，人们越来越意识到学生在学习过程中的主体地位的重要性。
传统的教育模式强调教师的主导地位，学生被动接受知识。
然而，随着知识的迅速扩张和社会的快速变革，这种模式已经逐渐被淘汰。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和终身学习能力，以学生为主体、教师为主导的教育模式逐渐兴起。
一、个性化教学的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式，首先关注学生的个体差异和个性发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习方式和潜能。
因此，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
这种个性化教学可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果。
二、合作学习的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式倡导合作学习。
合作学习强调学生之间的互动和合作，通过共同解决问题、讨论和分享，促进知识的构建和深化。
在合作学习中，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以通过与同学的互动，共同探索和创造新知识。
这样的学习方式可以激发学生的批判性思维和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、学生参与决策的重要性以学生为主体、教师为主导的教育模式注重学生参与教育决策。
传统的教育模式中，教师通常是唯一的决策者，学生被动接受和执行。
然而，现代教育认识到学生在教育决策中的重要性。
学生应该参与制定学习目标、选择学习内容和评价学习成果，从而更好地适应自己的兴趣和需求。
这种学生参与决策的模式可以提高学生的责任感和主动性，培养学生的自主学习能力。
四、教师的角色转变在以学生为主体、教师为主导的教育模式中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是简单地传授知识的人，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现问题、解决问题，并提供必要的支持和指导。
教师还应该不断更新自己的知识和教学方法，适应学生发展的需求和社会变革的挑战。
总结：以学生为主体、教师为主导的教育模式已经成为现代教育的主流趋势。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体，教师为主导”一、学生为主体-课堂的灵魂素质教育是以学生为主体的教育,也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”,更多的学生充其量是陪衬的“演员”,甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体,能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢?现结合课改实验谈点浅见。
(一) 新理念教师要具有有效教学的理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效的或低效教学。
(二) 重新认识学生许多成功的教学片段反映出现在信息时代,学生的学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验,特别是运用数学的解决问题的策略。
（三) 深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点,了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些?有多少人掌握了？掌握的程度怎样?哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导?上述问题可以利用上课的导入来了解。
如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
“学生为主体,教师为主导”的实践反思
“学生为主体，教师为主导”的实践反思摘要：如何在教学过程中激励学生，培养学生，从而使学生得到发展？以学生为主体，以教师为主导是我秉承的教育理念，特别是对于信息科技课，学生本身就比较感兴趣，那么在教学过程中，如何发挥学生主体作用？教师如何去引导？这将是我作为信息科技教师的努力的方向。
关键字：主体主导学生学生为本发展国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)强调指出，教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
大学里学习了《教育学》这门课程，文中提到教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
教与学是辨证统一的，在教学过程中应贯彻教师为主导，学生为主体的思想。
教学过程中教师既要充分发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任，又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。
参加工作至今已有七年的时间了，在教学过程中，经常会碰到同一个问题：学生课堂学习态度时而好一些，时而又比较嘈杂。
于是课堂上一次次的细心观察以及在课后反思以后，我发现在电脑房里集体授课时的纪律往往不如学生自己上机操作学习新知时的纪律。
我想可能是学生更希望通过自己独立实践来获取知识，从而体验成功的喜悦，而不是单纯依靠教师的讲解。
于是我决定尝试下：把课堂大部分时间还给学生，试着从在学生的角度来看待信息科技课程，激发学生对这门学科的好奇心与兴趣，调动学生自身主观学习的积极性，有意识地发挥学生参与整个教学过程的主体性，在教学过程中体现民主性,尊重差异性,增强激励性。
即在教学中尝试实践“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想。
我想如果能做到这两点的话，那么对于信息技术的教学应该是事半功倍的，最终收获最大的应该是学生，这也正是我们做老师值得欣慰的。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。
这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。
本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。
让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。
这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。
而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。
在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。
在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。
教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。
他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。
教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。
通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。
通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。
他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。
不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。
有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。
他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。
有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。
这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。
教师为主导,学生为主体
在教学中如何做到以“教师为主导，学生为主体”“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、让学生主动探索（１）让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（２）让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（２）在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
（３）在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
以学生为主体__以教师为主导
以学生为主体以教师为主导美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。
更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。
当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。
比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。
以“学生为主体,教师为主导”的英语课堂教学初探
以“学生为主体，教师为主导”的英语课堂教学初探引言近年来，随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，以“学生为主体，教师为主导”的教学模式在英语课堂教学中愈发受到重视。
这种教学模式强调了学生的主体地位，注重培养学生的学习能力和创新意识，同时教师在课堂教学中扮演着引导和辅助的角色。
本文将初探在英语课堂教学中以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，并探讨其中的优势和实施方法。
1. 以“学生为主体，教师为主导”的教学模式概述“学生为主体，教师为主导”的教学模式是指将学生的学习需求和兴趣放在教学的首要位置，教师则以指导和引导的角色，与学生共同参与课堂教学活动。
这种教学模式要求教师在教学中更加注重学生的自主学习和交际能力的培养，强调学生参与式学习和合作学习，注重学生情感态度、价值观念和学习策略的培养。
这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣。
在这样的教学模式下，学生更多地参与到学习活动中，能够更好地发挥自己的主体作用，从而激发出学生的学习兴趣和动力。
这种教学模式有利于培养学生的学习能力。
通过学生为主体的教学模式，学生更加注重自主学习和合作学习，能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
这种教学模式有利于促进教师的教学效果。
在教师为主导的教学模式下，教师更多地扮演着指导和引导的角色，能够更好地发挥教师的专业优势，能够更好地帮助学生进行学习，达到更好的教学效果。
在实施这种教学模式时，教师需要注意一些关键的实施方法。
教师需要根据学生的实际情况合理设计教学活动。
教师要充分了解学生的学习需求和学习兴趣，针对学生的实际情况合理设计教学内容和教学模式，使得学生更容易理解和接受。
教师需要注重学生的参与和合作。
在教学活动中，教师应该鼓励学生积极参与，注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和交流能力。
教师需要注重学生的情感态度和价值观念的培养。
在教学活动中，教师应该注重培养学生的积极的情感态度和正确的价值观念，使得学生在学习的过程中更容易接受并理解知识。
教师为主导学生为主体教学原则的理论依据 文档资料
“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与也包含着这个过程既包含着教师的教，学这对矛盾对立统一的过程。
．学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程的性质，就是说，只有有了教师的教，同时也有了学生的学，才能称其为教学过程；看问题要分清主次，不能把矛盾双方平等看待。
在教学过程中，教师的主导地位和作用贯穿全过程，教师是搞好教学的关键，一切教学活动，都是在教师的参与和组织下进行的。
所以，教师必然要在教学过程中发挥主导作用。
但是，就每个学生的学习过程说，教师的教却只是外因，学生积极主动地学，善于学，才是内因。
“教得好”这一外因，只有通过学生肯学、善学，也就是“学得好”这一内因，才能起作用。
否则，只有教得好的一面，而无学得好的一面，教学仍不能奏效，从这个角度说，学生的学占着主体地位。
谈让“教师主导”与“学生主体”完美统一
谈让“教师主导”与“学生主体”完美统一“以学生为主体，以教师为主导”是我们常挂在嘴边的一句话。
它是一个教育教学的理念。
以学生为主体，就是在课堂上，在教师的积极引导下，学生进行充分地自主学习、自主探究、自主实践，以达到学会新知、运用新知的一种教育思想。
以教师为主导，就是在课堂上，学生完成本节课教师依据参考书确定的教学目标时，作为学生的学习伙伴。
在必要的时候给予学生适时适当地点拨，以帮助学生完成目标的一种教育思想。
一、发挥学生的主观能动性学生是学习的主人，鼓励学生去扮演角色，让学生设身处地地感悟。
但是，如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。
课堂上，教师就像引路人，把学生带到知识的面前，让学生与知识相识相知。
因此，教师在课堂教学中应通过自己的积极调控，发挥教师“导”的作用，充分调动学生的学习积极性。
如我在上古诗《咏柳》时，学生平时已能背诵了，一上课就提出了问题“学习这首诗，你想知道什么?”学生举手如林。
相继提出如下问题：1这首诗写的时间、地点、季节?2为什么说“二月春风似剪刀”?3作者为什么用“咏柳”做题目，而不用“柳树”……10余个问题，还有学生提出了“妆”、“一”、“绿丝绦”、“裁”、“似”分别是什么意思。
事实上，如果学生提出的问题解决了，也就达到教学目标了。
二、重视学生的思考过程教学的实质，是指导学生自主学习。
教师一定要摆正教学关系，不仅要注意自己的教，而且更要重视学生的学习思考过程。
小学生虽然年龄小、知识少、能力有限，但他们毕竟在生活中积累了一定的经验。
教师在尊重学生的基础上，积极地把学生的经验“诱”出来，为学生学习新知识铺桥筑路。
因此，教师的课堂教学决不能只是那种“教师讲，学生听”的强制式的简单行为，而应是教师将教学经验融入教学内容的一种内在体现。
教学中教师要对问题表明自己的态度和观点，但这种表达不是通过反复要求和强调达到的，而是巧妙地将自己的理解和导向融入教学过程之中。
以教师为主导,以学生为主体教学模式的探讨
以教师为主导,以学生为主体教学模式的探讨
以教师为主导,以学生为主体的教学模式是当今教学模式中一种比较流行的教学模式。
这种模式把教师和学生的角色定义得非常清楚，即教师作为主导者，而学生则则作为主体，其他家长及师长也在其中扮演着重要的角色。
教师作为主导者，他们应该处理和控制教学会议的各个方面，包括课程内容、进度的安排及课堂的纪律等，从而实现有效的教学目标。
另外，教师要明确他们的教学目标及学习成果而并有效的给出对学生的方向指导及操作解决方案。
同时，学生作为主体，他们也有责任认真完成教师布置的学习任务，做到领会教师知识的结构以及概念的完整性，尽可能多地发挥想象力，运用自身知识，努力完成作业。
另外，教学过程中学生也可以和老师一起积极思考，加深自身对学科知识的理解，促进知识的学习和运用。
在以教师为主导,以学生为主体的教学模式中，双方同时有着重要的责任和义务。
教师要充分体现企业家精神，勤奋好学，不断地思考，实践和创新，以引导学生，培养学生的综合能力；学生应充分发挥自身的想象力和独特性，积极主动地完成学习任务，并结合自身实际，坚持不懈地学习知识。
只有在双方都认真尽职的情况下，以教师为主导,以学生为主体的教学模式才能真正发挥最大的效用。
综上所述，以教师为主导,以学生为主体的教学模式是当前相当流行的一种教学模式。
它要求教师充分发挥主导作用，安排学生的学习任务，给出指导和操作解决方案；学生要勤奋学习，以便在教师的引导下，努力提高自身的综合能力，实现最后的教学目标。
学生为主体,教师为主导
以学生为主体,以教师为主导教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学目标而进行的实践活动。
这种活动方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。
“学”是活动的主体“, 教”是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。
从以下几个方面着手:1 将以学生为主体作为学校的中心定位我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学观,树立以学生为主体的教学观。
而传统教育的专制性弊端,致使学生的主体地位被弱化。
完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求我们要面向全体学生这个主体。
什么是主体性,就是学生在教师的指导下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。
教师如何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。
其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。
再次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。
最后,要培养学生主体的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。
因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。
要做到这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。
2 将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。
根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教师教学观的转变。
浅谈学生为主体教师为主导在数学教学中如何体现
浅谈学生为主体教师为主导在数学教学中如何体现学生为主体教师为主导何谓以学生为主体呢？即在学习过程中，把学习的主动权交给学生。
对于数学教学来说，数学教师不能充当数学知识施舍者的角色，不该是至高无上的权威。
而应该让学生自己通过研究，比较、建构逐步形成自己的知识框架。
这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。
在教改过程中，我是如何体现以学生为主体，渗透“参与互动”教学模式，充分发挥教师的主导作用的呢？下面我从三个方面，根据自己的教改经验谈一些不算成熟的体会，与大家共讨。
一、导入阶段：创设情境，诱发参与。
这一阶段是对新授课的铺垫过程。
作为铺垫，从情绪上讲，可以营造学习氛围，引发求知欲望；从认识上讲，通过复习与新授知识密切相关的旧知识，找到新知识的生长点，积极为学生创造知识正迁移的条件。
例如，我在讲解“商不变的性质”这课时，根据学生的年龄特点，采用讲故事的方法引入新课。
我是这样设计导入阶段的：同学们，我们学过很多加法、减法、乘法、除法以及四则运算，以往我们只注意了怎样算，得多少，很少注意这些计算当中有什么规律没有，其实这也是很重要的知识。
比如我给大家讲这样一个故事，一只老猴给一只小猴分桃，老猴给小猴8个桃，要求它平均4天吃完。
小猴觉得每天吃得太少，要求增加桃数。
老猴说那我给你16个桃，但必须平均8天吃完。
小猴觉得每天吃的还是不多，再次要求增加桃数。
可老猴给它24个桃，但要求它必须平均12天吃完。
请同学们观察一下，虽然给小猴的桃数不断增加，吃的天数也不断增加，但有一个条件没有变，你知道吗？（小猴每天吃桃的个数没有变）这就涉及到我们数学知识中一个很重要的规律。
今天我们就来研究这个规律。
通过这样的铺垫，激活了课堂气氛，使学生对今天要学的知识产生了浓厚兴趣，激发了一种探索和求知的欲望，为新授课开了一个好头，新授的知识便娓娓引出。
再如，我在教学“三步计算应用题”时，重点抓住学生已学过的两步计算应用题与三步计算应用题的衔接点、生长点设计铺垫：首先，提出问题：①三年级和四年级一共有多少人？求两个数一共有多少，这两个数之间是什么关系？②王平比丽华多跑了多少米？求两个数之间比多少，这两个数之间是什么关系？③火车的速度是汽车速度的多少倍？求谁是谁的几倍，这两个数之间又是什么关系？通过理顺学生的思维，然后导出：在做应用题过程中，我们只要理解了各数量之间的关系，做起题来就顺了。
“以教师为主导,学生为主体”的教学理念之谈-精品作文
“以教师为主导,学生为主体”的教学理念之谈-精品作文“以教师为主导，学生为主体”的教学理念之谈李岚清同志指出：“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人。
”我国基础教育课程的改革与更新，就是为了培养适应社会发展的人才，要求广大教师把握新理念进行教学。
“以教师为主导，学生为主体”已深入每一位教师的心里，在实践中领会和运用得如何呢？有待探讨。
在“以学生为主体，教师为主导”的教学理念下，传授新知再也不能像传统的课堂教学模式那样从头到尾都是教师讲、学生听，而是要特别突出学生的主体地位，教师随学生而动，学生随教师而思，以达到师生互动、合作共赢的目的。
“一切为了学生的发展，一切以学生为中心。
”教师要尊重学生，信任学生，帮助学生。
在课堂上留给学生更多的活动时间和空间，教师主要起引导、启发作用。
师生之间要形成平等、民主、和谐的关系，从而促进教学相长。
在教学中如何做到以教师为主导、学生为主体呢？一、培养学生的问题意识在课堂教学中，教师要体现学生的主体性，关键要在“导”字上下功夫，设计问题一定要有层次，让学生在良好的氛围中不断思考，不断解答，不断质疑问难，不断获得结论，学生经历完整的思考过程，才可以增强问题意识。
有经验的教师，引课时，设法让学生产生好奇心，让学生带着悬念和疑问进入新知的探讨与研究中。
如五年级学习等式的基本性质时，教师的题目没有出示主题，而是出示了“天平游戏”让学生猜一猜天平游戏中会有什么奥秘。
顿时学生倍感兴趣，认真观察教师的演示，淡定地思考起来。
激起学生思维的火花，这是教学中最想要的。
还有的教师出示题目后，总要让学生想一想，看到题目后，你想知道什么，如学习平行四边形的面积时，学生是这样回答的，“看到这个题目我想知道平行四边形的面积是怎么求的？”学生有了求知的欲望，才能有效地进行教学研究，充分体现了学生的主体性。
培养学生的问题意识，教师的提问至关重要，设问一定要有艺术性，一定要给予学生思考的空间，不能为了完成教学任务而急于和学生要答案。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式【摘要】小学语文教学一直是教育中的重要环节，而“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在其中扮演着重要角色。
教师主导下的教学模式带来了系统性和条理性，但也面临学生参与度不足的问题。
学生主体的教学模式强调了学生的学习主动性和创造性，但也存在着学习过程不受控的风险。
教师与学生互动和设立合作学习机制可以有效解决这些问题，培养学生的自主学习能力。
小学语文教学的核心价值在于培养学生的语文素养和综合能力，选择和灵活运用不同的教学模式将有助于实现这一目标。
在未来，希望能进一步整合教师和学生在语文教学中的角色，实现更好的教学效果和学习体验。
【关键词】小学语文教学、以教师为主导、学生为主体、教学模式、教师主导、学生主体、教师与学生互动、合作学习、自主学习能力、核心价值、灵活运用、未来展望。
1. 引言1.1 介绍小学语文教学小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，也是学生认识世界、增长知识、提高审美情趣的重要途径。
在小学语文教学中，教师既是知识的传授者，又是学生的引路人和指导者。
通过语文教学，学生不仅能够掌握语言基础知识，还能够培养语感、表达能力和创新能力。
小学语文教学还承载着传统文化的传承和创新意识的培养，是学生形成正确价值观和道德观的重要途径。
在小学语文教学中，教师要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，引导学生感悟文学情感，理解文学内涵，培养学生的审美情趣。
教师要注重启发学生的思维，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学还要结合学生的实际情况和兴趣特点，设计生动有趣的教学内容和活动，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识和乐趣，激发学生学习的激情和动力。
1.2 引入“以教师为主导,学生为主体”的教学模式在小学语文教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要传授知识，更要引导学生全面发展。
传统的教师主导模式在今天已经逐渐被“以教师为主导,学生为主体”的教学模式所取代。
学生为主体教师为主导的教学原则
学生为主体教师为主导的教学原则教育是人类社会发展的重要组成部分，而教学则是教育的重要环节。
教学的目的是培养学生的能力和素质，让他们成为有用的人才。
然而，传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识，这种模式已经不能满足现代教育的需求。
因此，以学生为主体教师为主导的教学原则应运而生。
以学生为主体教师为主导的教学原则是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者和协助者。
这种教学模式的核心是“以学生为本”，它要求教师要根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法，让学生在学习中发挥主动性和创造性，从而达到更好的学习效果。
以学生为主体教师为主导的教学原则的实施需要教师具备一定的素质和能力。
首先，教师要具备丰富的教学经验和知识储备，能够根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。
其次，教师要具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教师要具备创新意识和教学研究能力，能够不断更新教学理念和方法，提高教学质量和效果。
以学生为主体教师为主导的教学原则的实施需要注意以下几点。
首先，要注重学生的个性差异，根据学生的特点和需求，制定相应的教学计划和教学方法。
其次，要注重学生的参与性和主动性，让学生在学习中发挥主动性和创造性，从而提高学习效果。
最后，要注重教学的实效性和实用性，让学生学到实用的知识和技能，为将来的工作和生活做好准备。
以学生为主体教师为主导的教学原则的实施可以带来以下几个方面的好处。
首先，可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习热情和创造力。
其次，可以提高学生的学习效果和成绩，让学生在学习中得到更好的提高和发展。
最后，可以培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生在将来的工作和生活中更加自信和成功。
以学生为主体教师为主导的教学原则是一种以学生为中心的教学模式，它强调学生的主动性和参与性，让学生成为学习的主体，教师则成为学习的引导者和协助者。
浅析思想政治教育“以学生为主体＼以教师为主导”的原则
浅析思想政治教育“以学生为主体＼以教师为主导”的原则提要：新课改的新要求——“以学生为主体、以教师为主导”，为思想政治教育提出了新的目标和任务，为了真正领会此要求的精神实质，本文从课堂内、外详细阐述了新的教学内容和教学方式，探究新时期的思想政治教学。
关键词：全面教学；民主教学；动态化教学修订后的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订）》（以下简称《课程标准》）提出了新课改的要求：“以学生为主体、以教师为主导”,让教师成为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者,实现素质教育的目标。
这就要求教师深刻领会“以学生为主体、以教师为主导”原则的精神实质，要变应试教育观念为素质教育观念，改革传统的“注入式”、“满堂灌”等教学方法，由注入、封闭、吃苦型教育方法向启发、开放、综合型的教学方法转变。
要注意培养学生的自学能力和思维能力，减少学生对教师的依赖性，让其主动、创造性的学习思考。
在初中思想政治教育的实践中，如何实践“以学生为主体、以教师为主导”的原则是值得研究和探讨的问题，大体可以从思想政治教育课内和课外两个大方面进行分析，两方面相辅相成，体现了政治教学的动态化过程，使思想政治教育和日常生活实践紧密的结合起来，真正诠释了新时代、新环境下的思想政治教育课改的精神。
一、在思想政治教学课内，要优化思想政治课的教学内容，优化思想政治课的教学过程，要从教学内容和教学方法、模式上，实践“以学生为主体、以教师为主导”的原则。
教学内容是核心，教学方法和模式是关键。
（一）教学内容上，要求全面的基础上“精”讲，广泛的前提下“准”讲。
“精”，即要求教师要做到精讲、精练、精评，在课堂教学中，我们较好地突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。
同时，我们也注意加强学生作业的练习和讲评的精练。
在练习过程中，我们主要依据大纲和教材，针对教材中的基本概念和基本原理，重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。
“以学生为主体,教师为主导”的实践与思考
“以学生为主体，教师为主导”的实践与思考“以学生为主体，教师为主导”是新课程标准倡导的新的课堂教学理念。
教学是师生间的双边活动，学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
而教师的主导作用则有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
这就要求教师合理发挥自己的主导作用，为主体服务，达到教书育人的目的。
下面我将根据自己上一次作业提出的问题和这段时间听课的收获，再结合自己实际课堂应用从以下几个方面谈一些不算成熟的体会：我认为新课程改革提出以人为本的教育新理念，提倡素质教育，因而产生了“以学生为主体，教师为主导”的新的小学数学课堂教学模式，此种模式确立了学生在课堂中的主体地位，我们周至县整个推行的“高效课堂”其实就是要把课堂课堂还给学生，“以学生为主体，教师为主导”。
这样的课堂能解放了学生的思想，培养学生的创新思维和自主学习能力，最重要的是促进了学生的个性发展，增强了学生的综合素质。
一、学生为主体新课标指出，课堂教学中力求将学生的“主体”地位得以充分地体现，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机，也是我们县下发材料中所说的主体性和全体性。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？我发现：这得从老师先先开始，老师应做到以下几点：1、必须具有新理念教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
2、必须深入了解学生了解学生的课前准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。
3、要有合理的数学活动教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学活动，这样，学生的兴趣浓，学生就能积极地参与其中。
4、鼓励质疑好奇是学生的天性，所以要鼓励学生质疑。
顶岗实习心得体会：“学生为主体,教师为主导”心得
“学生为主体，教师为主导”心得
通过这学期实习的深入实践，我对“学生为主体，教师为主导”的现代教学理念有了更深的认识。
虽然我上课的次数不是太多，但是我也从仅有的几节课中体会到了学生和老师在课堂中各自的重要作用。
教学是在教师引导下的学生的认知过程，学生在教学过程结束后掌握了需要掌握的知识技能，教师通过主导课堂的过程帮助学生理解掌握必要的知识技能。
学生是学习的主体，是课堂的主人；课堂活动主要是围绕学生来设计，学生通过参加各项课堂学习活动，投入到学习中去。
教师是课堂的主导者，教师通过课前详细认真的备课，确定上课内容，活动等。
同时，教师还在课堂上给学生各种指令，引导学生完成各种任务，提高学生的课堂活跃性的学习的主动性。
我上的几节课里，其中有一节课是关于宾语从句的学习，这节课之前，学生已经学习过了宾语从句的知识，因此宾语从句作为单元语法，也只需要在课堂上复习巩固。
我在设计课程是，主要是设计的语法点描述，练习较少，但是我交给我的指导老师给我提建议，本节课应该加入大量的练习，学生在练习中才能更加透彻地理解知识点。
我觉得完善后的课程是一节以学生为主体的一节课，同时教师也起了很好地主导作用。
在
这节课里学生在教师的引导下参与了各种学习活动，通过大量的练习来复习巩固所学知识。
教师通过课前的活动设计，达到让学生复习巩固的目的。
除了练习阶段，在知识点的复习阶段也增加了练习，不仅能够巩固知识点，也能提高学生的表达能力。
一节完整有效的课程离不开教师和学生的共同努力，学生和教师也在课堂上有各自的重要作用，学生和教师戮力一心，共同合作，学生才能在课程结束后掌握需要掌握的知识技能，教师和学生各有所得。
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浅谈小学数学教学中如何体现
“以学生为主体，教师为主导”
一、学生为主体-课堂的灵魂
素质教育是以学生为主体的教育，也是新课程的基本理念。
课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。
那么，如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
(一)新理念
教师要具有有效教学的理念，要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获，教学就成为了无效的或低效教学。
(二)重新认识学生
许多成功的教学片段反映出现在信息时代，学生的学习渠道越来越宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比较是更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经了解的清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。
这其中就包含大量的数学活动经验，特别是运用数学的解决问题的策略。
(三)深入了解学生，找准教学的起点。
上课要找准教学的起点，了解学生的的准备状态，这是体现学生为主体的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视，为了充分了解学生，在上课前不妨认真回答以下问题：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是那些？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师的点拨和引导？上述问题可以利用上课的导入来了解。
如一位教师在设计分数的意义时，考虑到学生已初步认识了分数，但不清楚学生对分数的意义有没有更深入地了解，上课一开始接在黑板上写了四分之一，让学生说说关于这个已经知道了什么。
在学生充分发表意见的基础
上，让他们用四幅图分别表示出四分之一。
这样，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，很好地把握了教学的起点，突破了教学的重点。
只有准确的了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，那些可以略讲甚至不讲从而提高课堂教学的效率。
(四)要善于取舍教，调整教学顺序。
复习铺垫、导入新课、新课展开、巩固练习、课后延伸、课堂小结等，都可以作为教学环节，创设情境、自学课本、小组讨论、教师讲解等，都可以作为教学形式，但这些并不是每堂课都必须具备的。
教师必须根据不同的教学对象，教学内容及具体的教学目标，恰当的选取教学环节，顺着学生的思路安排教学顺序，体现学生的主体性。
(五)充分暴露学生思维过程，鼓励质疑
质疑是创新的基础，好奇好问是学生的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，叫实验注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，这似乎大家都知道。
但在课堂上，我们很少看见学生质疑，即使老师安排了质疑环节也形同虚设，很少受到实际的效果，这恐怕与我们对待孩子的方式有关，在学校里往往是教师说了算，书本说了算。
长期以来，许多教师在课堂教学过程，为了充分显示自己的能力，往往自己唱主角，让学生床配角，常常按照事先设计好的教案教学，几乎把学生可能发生的思路全部提示出来，面面俱到，以防患于未然，致使学生无疑质。
或者唯书唯师的观念束缚，当学生在课堂上以独特的感受和思维方式，童言无忌提出一些问题时，就会在不同程度上受到压抑和挫伤，致使一些学生有疑也不敢质；严重扭曲了“以学生为主体”的理念，作为教师应以极大地耐心和诚心千方百计的保护他们质疑的积极性，尽管他们所提的问题那么幼稚，甚至可笑。
这样才能是主体地位得到充分发挥。
(六)分类要求
课堂教学目标要有层次性、针对性，，根据学生知识水平的差异，在课堂练习当中要求各异，大体讲，练习题一般分为基础练习题，如教材后的“做一做”，可让学习基础较差的学生去讲和做；变式练习题，如教材中的练习题，让学习基础一般的学生去讲和做；综合练习题，如教材中带星号的练习题，让学习基础好的学生去讲和做。
这样，全体学生会积极主动地参与到课堂教学活动中来，真正体现了“学生为主体”
的教学原则。
(七)准确设问，多法施教，体现学生的主体性。
现代教学论基本观点之一就是强调学生的主体性的发展，调动所有学生参与获取知识的过程。
因此，在小学数学教学过程中要以教师为主导，学生为主体。
教师通过钻研教材，提出准确的问题，引导学生观察，思考，组织学生讨论发现知识规律，充分体现学生的主体作用，让他们要学，会学，乐学。
充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。
二、教师主导---课堂的方向
如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵，营构“以学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导。
我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。
因为，课堂教学是一个动态的、复杂的过程，小学生毕竟只是成长过程中的个体，她们的学习离不开教师的适时的点拨和引导。
那教师在数学教学中如何发挥其组织者、参与者和研究者的主导作用呢？
(一)引导教学方向，调控教学的广度
教师、学生、文本构成了互动的三元模式，可以通过预习、听讲、作业、复习四大环节接触文本，但他们的显示水平和交互能力毕竟有限，不可能很顺畅地读通文本的各个细节，他们无法知道授课的深广度的合理范围，正是由于上述问题的存在，教师作为课堂主导这一角色才名正言顺，教师在解读文本，理顺教学环节、提炼重点，突破难点方面更有维度，可以适时调控课堂教学的深广度，让教学秩序在合理高效的范畴内正常运行，循序渐进的提升学生的能力。
(二)课中引导，明确目标，通过体验成功的乐趣激发学生的积极性。
教学过程是一种简约的，经过提炼的认识过程，是教师根据一定的教学目标，采取各种手法，把人类长期创造和积累的精华变为学生头脑中精神财富和智慧的过程，这个过程中，学生的观察、操作，讨论、比较等实践活动都是学生获取知识、巩固知识、发展智力、培养能力的重要手，其目的是为了让学生获取知识，然而研究表明，学生在学习的过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得的答案、自己概括出来的定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高。
自己克服困难越多越大，其学习就越积极。
因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉快的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动积极地学习。
这时就要求教师在教学过程设计中做到，该尽量让学生自己去探索的知识，放手让学生去探索。
教师只是在学生思维受阻时适时的引导一下，让学生体会到所学的知识是自己发现的，自己创造出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。
(三)评价反馈中的引导
平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待的用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他同学：“你们有不同的意见吗？此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我们干嘛！而在钟老师教质数与合数的判断的整个过程中都没有以一个裁判的身份出现，把每一次反馈评价的权利都教给学生，如：“你们的例子都举对了吗？同桌互相检查一下”；“你们听明白他的意思吗？
谁来重复一遍“；“就用他的方法试一试”等，看似简单的几句话，充分体现了教师组织者、参与者的身份。
(四)适时给予点拨与引导
学习是学生认知结构的自我建构，教师在教学过程中的作用是在学生遇到疑难问题，给予及时的点拨和引导，而不是直接给出正确答案，例如：在学习“百分数”的认识，先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念。
实际上对于这个“百分数”
的概念，学生经历了曲折的试验、比较、归纳、猜想和检验等一系列的探索过程，教师在其中只是起到引导的作用，又如在学习“口算两位数乘一位数”时，老师问你们盟自己想办法算出的数吗？有困难的话，可以在四人小组里商量一下或向同学请教，教师只是一个组织者，引导者。
综上所述，教学是师生双边活动过程，两者扮演者不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知的，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程中的组织者、引导者和合作者。
在数学教学中我们
一定要体现“以学生为主体，教师为主导”，让学生学会生存，学会学习，学会做人，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，这样不但有得于学生掌握知识，发展能力而且还能培养学生的探究精神，提高学生整体素质，真正把学生培养成二十一世纪的建设者和接班人。
营建“学生为主体，教师为主导”的数学课堂教学也是时代的需要，得益的将是作为课堂主体的学生，作为主导的教师，以上只是个人关于在小学数学教学中如何体现这一理念的起浅见之谈，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，只要我们不断探索，相信会有更多的收获。