《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
一剪梅教学设计(《一剪梅 红藕香残玉簟秋》教学设计)
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计教学分析《一剪梅》是我国宋代时期著名女词人李清照的代表作之一，它完整地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。
鉴赏这首词应该让学生在熟读成诵的基础上分析词中的典型意象，运用联想和想象填补并丰富词中的意境，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。
教学目标知识和能力：1、背诵这首词，养成良好的背诵习惯2、学会分析意象，从意象的挖掘中理解作品内涵3、培养学生运用联想，再造意境的创新思维能力4、认识作者，了解作者主要生平遭遇与她在词史上地位过程和方法：1、背诵、用肢体语言配合诵读，诠释个人对词的理解1、抓住意象，品味词中作者流露出的情感2、再造意境，感受作品的意境美情感态度和价值观：1、提高学生的诗歌鉴赏能力2、培养学生对中国古典诗词的热爱教学重点：1、能够找出词中典型意象，结合意象，感悟词的美好意境2、学会诗歌鉴赏的基本方法教学难点：1、作品意象、竟境的把握2、学会诗歌鉴赏的基本方法教学时数：一课时教学过程：一导入：“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”。
提到秋，总是离不开“愁”，慢慢飘落的一片枯叶，凄风而下的一场秋雨，都能引起我们的无限愁绪。
在这个季节里，大家又有怎样的感慨呢？（学生发表自己感受）今天，我们一同走进女词人李清照的秋季，去感受她笔下的秋与愁。
播放音乐《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词，体会词中淡淡的忧伤。
二背诵这首词教师：大家在课前已对这首词进行了预习，这首词语言精炼，非常适于背诵，现在我们一同背诵这首词，看看哪组背得最快。
（幻灯片示这首词）1、学生背诵2、齐背3、推荐小组中背诵较好的，配合肢体语言，展现这首词的意蕴。
（为学生配乐）三抓住意象，体会作者情感：教师：背诵之后，大家对这首词应该有了进一步的感悟，那么，我们一同来说说，这首词那么美，它表现的是一种什么样的具体情感呢？1、学生小组讨论，并叙述理由2、看幻灯片，根据材料分析词中渗透出的情感：元伊世珍《琅嬛记》卷中载：“易安结婚未久，明诚即负笈（jí，书箱）远游。
《一剪梅》教案范例
《一剪梅》教案《一剪梅》教案范例引言：一剪梅，词牌名。
亦称《腊梅香》。
得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。
其中的代表作就有李清照的《一剪梅》，以下就是小编为大家分享的《一剪梅》教案，欢迎大家阅读和借鉴!《一剪梅》教案范例(一)【教学目的】1、体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系。
2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏能力。
3、培养学生再造意境的思维能力，提高审美情趣，【教学重点】通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。
【教学难点】体会词人前后期作品中的别样“愁”情【教学方法】诵读——点拨——探究【教学过程与内容】一、导入新课：多媒体播放由李清照词作《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》。
她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪细细地纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。
于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。
当我们偶然回望千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神。
——梁衡《乱世中的美神》二、知人论世：李清照(1084-1155)，宋代著名女词人，号易安居士。
宋词婉约派的代表作家，生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据学家。
李清照夫妇雅好词章，常相唱和。
1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。
其词以南渡为界，前期词写天真烂漫的少女时代和极尽相思之苦的思妇情结;南渡之后国破家亡夫死，其词抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。
词风大变，转为凄苦悲怆、哀婉动人。
三、吟咏词韵：明确：《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。
所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。
这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”;有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。
《一剪梅》教案
《一剪梅》教案一、教学目标1、让学生了解李清照的生平经历和创作风格，理解《一剪梅》的创作背景。
2、引导学生品味《一剪梅》中优美的词句，感受词的意境和情感。
3、培养学生鉴赏古诗词的能力，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的相思之情和愁绪。
（2）分析词的艺术特色，如借景抒情、比喻、烘托等手法的运用。
2、教学难点（1）体会词人情感的细腻和复杂。
（2）让学生能够在理解的基础上背诵并默写这首词。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会词中的情感。
2、讲授法：讲解词的创作背景、词句含义和艺术特色，帮助学生理解。
3、讨论法：组织学生讨论词中的情感和艺术手法，激发学生的思维。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、音频等多媒体资源，营造生动的教学情境。
四、教学过程（一）导入新课播放一段古典音乐，展示一些秋天的景色图片，然后提问学生：“在这样的情境中，你们会有怎样的感受？”引导学生进入一种秋思的氛围，从而引出李清照的《一剪梅》。
（二）作者及背景介绍1、李清照（1084 年 3 月 13 日—约 1155 年），号易安居士，齐州济南（今山东省济南市章丘区）人。
宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
2、李清照早期生活优裕，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
《一剪梅》大约作于词人婚后不久，丈夫赵明诚外出游学之时，抒发了词人的相思之苦。
（三）朗读感知1、教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。
2、学生自由朗读，教师巡视指导。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
4、全班齐读，感受词的韵律美。
（四）词句解读1、“红藕香残玉簟秋”（1）“红藕”指红色的荷花，“香残”指荷花的香气已经消散。
（2）“玉簟”指光滑如玉的竹席，“秋”字点明了时节，烘托出一种冷清的氛围。
2、“轻解罗裳，独上兰舟”（1）“轻解”表现了词人动作的轻柔。
（2）“独上兰舟”写出了词人的孤独寂寞。
3、“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（1）这几句表达了词人对远方丈夫的思念，盼望收到他的书信。
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计4、诵读指导：结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近;②双数句分解为两小句，每小句四字。
诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚(秋、舟、楼、流、愁、头)帮助记忆。
诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
自由朗读：(2分钟)个别朗读：1 ~ 2名学生演读(大屏幕显示相关画面、音乐)学生齐背：5、影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。
6、随堂练笔：(5分钟)合理想象，补充空缺形象，再造意境(课堂重头) 将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文(教师巡视学生完成情况，选定点评习作2篇)当堂点评：(3分钟)(习作投影显示，作者朗诵)学生发言，教师小结教师背诵：(下水作品)改写的散文诗(大屏幕显示、音乐背景)——粉红的荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉，轻轻解下丝绸帔，独自登上木兰船。
天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音?西楼洒满月光，思念的人儿啊该早日归来。
花儿自管飘落，水儿自管流淌，彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。
这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。
三、扩展鉴赏：《声声慢》李清照寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得?鉴赏提示——这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。
以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。
金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，写出了许多反映个人不幸遭遇的动人词篇。
李清照《一剪梅》优质教案
李清照《一剪梅》优质教案(2)李清照《一剪梅》优质教案写眼前之景，花落水流，与“红藕香残”、“独上兰舟”相拍合。
花飘水流，是物的自在之态，女词人见此景象，极为伤怀，但花和水却不理会她的情怀，依旧不停地飘落，不停地流逝。
其所象喻的人生、年华、爱情、离别――与晏殊的“无可奈何花落去”有异曲同工之处。
2.通过这句你是如何领略词人“一种相思，两处闲愁”中所表露的旖旎、纯洁、心心相印的爱情的?人居两地，情发一心。
写自己相思之苦、闲愁之深的同时，由己身推及到对方，深知这种相思与闲愁不是单方面的，而是双方的，足见两心相印。
3.名句赏析：“才下眉头，却上心头。
”“才下眉头，却上心头。
”这两句表现了李清照特有的语言风格：用平常的字眼表现新奇的意境。
“眉头”是人的感情外露的地方，是别人看得见的，而藏在“心头”的感情别人却看不见。
按常理来说，愁锁眉间和愁情在心是完全一致的，惟其在心，发而为形，才有愁锁眉间之态。
范仲淹的《御街行》就有这样的句子：“眉间心上，无计相回避。
”取意即如此。
李清照虽是化用此句，却化得出奇，把愁说成一种能运动的有形之物，更为出奇的是它的运动方式。
按说，愁果真能运动的话，其方向应当是由内而外，达成一致，但女词人却将这本属一致的东西说成此长彼消的东西，将由内到外的运动说成由外到内的运动。
4.句式“才――却――”的运用有什么妙处?用“才……却……”这种句式表现它运动之速。
如此造语不仅使人感到耳目一新，而且从这一“下”一“上”之中还可以领略到女词人的万千种愁绪，给人以无止境的遐想。
5.下阕小结：以抒情为主，抒发了女词人寂寞特点：㈢全词总结：红藕香残玉簟秋，→勾勒环境轻解罗裳，独上兰舟。
→叙写情事云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
→神驰遐思花自飘零水自流，→借景抒情一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，→直抒胸臆才下眉头，却上心头。
上片主要写女词人的独居生活，下片由以抒情为主，全词主要抒写作者的寂寞相思之情。
一剪梅公开课教学设计
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计授课教师：时间：11月1日第四节课胡琼地点：高二（1）班教学目标：1.知识与能力：知人论世，了解李清照人生遭遇对其创作的影响。
2.过程与方法：（1）自觉运用“以意逆志，知人论世”的方法来鉴赏诗词（2）通过对比了解李前后期词创作不同的意象特点及风格特征3.情感态度和价值观：感受诗歌的意象美和意境美，提高文学素养教学重点：感受诗歌的意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格教学难点：对比分析李前后期词的不同风格教学方法：讲授法、提问法、讨论法，比较法教学工具：多媒体教学教案及学情分析：李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》选自人教版高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏——诗歌之部》的第一单元，单元目标是“以意逆志，知人论世”。
所以，本堂课的重点是通过了解李清照的生平，感受其婉约的词风及不同时期李清照创作的不同风格。
教学用时：一课时教学过程：一、导入由安雯演唱的《一剪梅》歌导入二、知人论世李清照（1084-1155）宋代著名女词人，号易安居士，济南人。
这首词是作者写给她身在外地的丈夫赵明诚的，极言自己独居生活的寂寞和相思之苦。
三、听录音，初步感知词的情感基调。
婉约、惆怅（闲）愁四、学生自由朗读并背诵五、词句赏析1.词的上下片各写了什么内容？词眼又是什么？2.重点语句分析(1)首句：统领全文，奠定基调(2)“云中”三句：从白昼到夜晚，刻骨的相思。
秦观《减字木兰花》：“困倚高楼，过尽飞鸿字字愁”晏殊《诉衷情》“凭高目断，鸿雁来时，无限思量”（3）“花自飘零水自流”：承上启下，既是写景，亦是比兴（4）“此情”句：结构工整，手法巧妙范仲淹《御街行》“都来此事，眉间心上，无计相回避。
”六、比较分析本词与《声声慢》体会其前后截然不同的两种“愁”情。
声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
《一剪梅》公开课教学设计范本
《一剪梅》公开课教学设计范本《一剪梅》公开课教学设计范本导语：《·红藕香残玉簟秋》是宋代女词人的作品。
此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。
下面就是为大家分享的《一剪梅》公开课教学设计范本，希望对教师们有帮助。
《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。
它很好地表达了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。
鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争可以实在把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。
那么仅仅一首词是不够的，也难以到达鉴赏的目的，因此在教学过程中参加李清照的其他作品，作为拓展阅读材料，一方面能使学生更好地理解李清照的词风，另一方面也能在不知不觉中激发学生对中国古典的热爱。
高二年级的学生已经具备了鉴赏的根本才能，所以在教学过程中教师没有必要作出过多地讲讲解明，让学生讨论发言更能进步鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造气氛，效果要比传统的讲解方式好得多。
1、体会作者生平遭遇与创作的亲密关系。
2、感受意象美和意境美，把握李清照词深婉细腻的艺术风格，培养学生诗词鉴赏才能。
3、培养学生再造意境的思维才能，进步审美情趣，通过解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格，掌握中国古典诗词中常用意象的特定属性和情景交融的艺术手法，。
体会词人前后期作品中的别样“愁”情四、教学媒体设计学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对词中所表达的作者的心绪，难以到达情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅表层次。
而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要作用。
在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。
课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。
第二阶段，播放朗读视频《一剪梅》，同时逐句显示作品内容，以渲染气氛，在朗读中要求学生考虑有关问题。
李清照《一剪梅》教学设计一等奖3篇
4、李清照《一剪梅》教学设计一等奖【教学目标】1、有感情地朗读、吟诵这首词，做到借声传情。
2、从炼字、炼句的角度，体会本词的语言美、意境美。
3、通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。
【教学重难点】1、有感情地朗读这首词，感受李清照婉约的词风。
2、鉴赏词人的写作技巧，体会李清照词用语精美、浅俗、清新的艺术特色。
3、掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。
【教学方法】诵读——引导——探究(多媒体辅助教学)【课时安排】一课时【教学过程及内容】一、导入新课:以郭沫若的一幅对联导入，让学生猜一猜对联中写的.是谁，进而引入新课。
二、知人论世:让学生回忆初中学习《如梦令》时对李清照的介绍，最后教师总结、补充:号“易安居士”、前后期作品风格、“易安体”、《漱玉词》。
三、整体感知:(一)读一读1、先让学生结合注释看三分钟，字面意思不懂之处做好标记，学生间互问互答。
2、让学生根据自己对这首词的理解，先自读三分钟。
3、点两位同学来读，读完后师生一起点评，最后教师作朗读指导。
4、听朗读带，让学生注意朗诵家对本词节奏的划分、轻重音的处理等。
5、再给两分钟时间，让学生自读。
6、点学生来读，检查同学们的朗诵水平进否有进步。
(二)找一找1、这首词中有哪些意象?(薄雾、浓云、瑞脑、玉枕、纱厨、酒、暗香、西风、黄花)2、这首词中有哪些表现情感的词?(愁、凉、销魂、瘦)(三)写一写请从词中选择你最喜欢的一个或几个意象，根据词中的意境，展开丰富的想象和联想，扩写成一段话。
(高考小作文训练)四、分析鉴赏(一)品一品选出你最喜欢的一句或几句，品一品，看它好在哪里?(让学生自己先把玩品味，然后跟周围同学交流自己的心得，最后点学生发言。
在这期间，教师巡回观察同学们的交流情况，必要时适当点拔一下。
这里是学生的舞台，教师在这里只是起穿针引线的作用。
)可以说，这首词实在是太美了，可圈可点的地方实在是太多了。
如首句渲染出的这种氛围;如“凉”字的双层意;“酒”这一经典意象;“暗香”的“暗”字，用得实在是太妙了;还有作者以“黄花”自喻，不仅形似，更是神似;下片:不露一“菊”字，可处处在写菊，这种“烘云托月，藏而不露”的写作妙作。
《江城子》《一剪梅红藕香残玉簟秋》对照阅读教案（人教版高一必修）教案教学设计
《江城子》《一剪梅红藕香残玉簟秋》对照阅读教案(人教版高一必修) 教案教学设计备课人：骞春江日期：2008.03.06教学目标：1、对比鉴赏不同词人笔下的具有婉约风格的思念之情。
2、在对比中把握两首词的艺术手法。
教学重点：1、赏析《江城子》一词中虚实相生的手法以及两词共同使用的对写手法。
2、品味同为婉约词选取的景物的不同。
教学难点：对比鉴赏两首词的思想内容和艺术手法。
教学方法：对比鉴赏教学过程：一：旧知反馈。
提问背诵《颁奖词》。
罗映珍----用爱唤醒沉睡丈夫。
孟祥斌----年轻军人舍己救人。
（提醒背诵时注意节奏，语调。
）二：导入。
“大爱无疆”，罗映珍用一个传统女人最朴素的方法又一次证明了这个真理。
夫妻恩爱，是一种超越了爱情的亲情，这种心心相依，忠贞不渝的亲情被分裂时，当我们看到孟祥斌的女儿提着爸爸的鞋子在桥头上痛苦欲绝时，我们的感动怎么能够克制？我又进一步想了一下，孟祥斌的妻子在自己的丈夫离去之后的日子中，一定会日日以泪洗面。
她对丈夫的思念远不是只用泪水可以冲刷得完的。
人生处处是离别，故而就会有离别后的思念。
也许异地之别的思念还会又再次相逢的期盼，那么，生离死别的思念，只能让人欲诉无处，只待用痛苦煎熬着的内心数着缓缓如流水却流不尽的凄凉。
苏轼是豪放派的词人，然而这并不排除他的心中也会又悲凉的思念。
今天，我们就来学习一首他的悼念亡妻之作。
三：介绍《江城子》写作背景。
苏轼的妻子王弗在16岁时嫁给苏轼，二人两情相悦，相敬如宾，恩爱有加。
然而，十年之后，王弗不幸早逝。
27岁，正值王弗如花似玉的年龄，二人的甜蜜生活才刚刚开始不久，苏轼悲痛欲绝，久久不能忘记。
独自一人的生活十分孤独难熬，就这样熬过了又十个年头，此时的苏轼任职山东密州，一夜梦回往昔，有感而作此词。
四：整体感知。
1、生齐读，师点拨、评价、纠正。
2、师朗诵，带着感情，将学生引入情景。
五：内容分析。
（一）分析上片。
分析：时至苏轼写这首词时，王弗已经去世十年了。
一剪梅教学设计
一剪梅教学设计一、教学目标1、让学生了解李清照的生平及创作风格，理解《一剪梅》的创作背景。
2、引导学生品味词中优美的语言，感受其意境和情感。
3、培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词中所表达的相思之情和愁绪。
（2）分析词中借景抒情、情景交融的表现手法。
2、教学难点（1）体会词中含蓄细腻的情感表达。
（2）理解李清照词独特的艺术风格。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。
2、赏析法：引导学生对词中的词句进行赏析，深入理解其内涵和艺术特色。
3、讨论法：组织学生讨论词中的主题、情感和表现手法，培养学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段古典音乐，营造出古典诗词的氛围。
（2）提问学生是否了解李清照，引出本节课的教学内容——《一剪梅》。
2、作者及背景介绍（1）简要介绍李清照的生平经历，重点强调其在词坛的地位和创作风格的转变。
（2）讲述《一剪梅》的创作背景，让学生了解词中情感的由来。
3、初读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。
（2）学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。
4、词句赏析（1）“红藕香残玉簟秋”：引导学生分析“残”和“秋”字所营造的氛围，感受秋天的凄凉。
（2）“轻解罗裳，独上兰舟”：讨论“独”字所体现的孤独感。
（3）“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”：解读词人对书信的期待和月满西楼的相思之苦。
（4）“花自飘零水自流”：体会此句的无奈和伤感。
（5）“一种相思，两处闲愁”：分析相思之情的共性和独特性。
（6）“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”：品味词人情感的细腻和深沉。
5、情感探究（1）组织学生讨论词中所表达的情感，是单纯的相思之苦还是包含了其他复杂的情绪？（2）引导学生思考李清照在词中如何将个人情感与自然景色相融合。
6、表现手法分析（1）借景抒情：分析词中通过描写秋天的景色来烘托相思之情的手法。
《一剪梅》优质课教案
06
课后作业
背诵《一剪梅》
总结词：巩固所学
详细描述：通过背诵《一剪梅》，学生可以巩固课堂上学到的知 识点，加深对这首词的理解和记忆。
分析《一剪梅》中的意象
01
总结词：深化理解
02
详细描述：通过对《一剪梅》中 意象的分析，学生可以更深入地 理解这首词的意境和情感，提高 对诗词的鉴赏能力。
写一篇关于《一剪梅》的赏析文章
02
教学内容
《一剪梅》的背景介绍
总结词
介绍《一剪梅》的创作背景，包括作者李清照的生平、时代背景 以及诗词的创作契机。
详细描述
李清照是宋代著名女词人，她的词作多写个人情感和自然景色。 《一剪梅》这首词写于她与丈夫赵明诚分离之后，表达了深深的 思念之情。
《一剪梅》的词意解析
总结词
对《一剪梅》的词意进行深入解析，包括对每个句子的理解，以及整首词的主 题和情感。ຫໍສະໝຸດ 期末考试评价考试成绩
评价学生的考试成绩，是否能 够达到课程要求的及格标准， 成绩的优秀率、良好率和及格 率如何。
知识掌握程度
评价学生对所学知识的掌握程 度，是否能够理解和运用所学 知识解决问题。
思维能力
评价学生的思维能力，是否能 够灵活运用所学知识分析问题 和解决问题，是否能够表现出 创新思维和批判性思维。
讲授新课
总结词：讲解背景 详细描述：介绍《一剪梅》的创作背 景，帮助学生更好地理解诗词内涵。
总结词：逐句分析
详细描述：逐句讲解《一剪梅》的词 意，引导学生体会词人李清照的情感 世界。
总结词：赏析艺术手法
详细描述：分析《一剪梅》所运用的 艺术手法，如比喻、拟人等，提高学 生的审美能力。
巩固练习
01
李清照《一剪梅》优秀教学设计
李清照《一剪梅》优秀教学设计李清照《一剪梅》优秀教学设计此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
(直抒胸意)2，句句细品，层层深入预设分析：提示:析景、情红藕香残玉簟秋(勾勒环境)从户外之景至室内之物，从视觉感受写到触觉感受，勾勒出“已凉天气未寒时”的清秋节气，其中荷花的凋败与生凉的枕席，既是凄凉独处的.内心感受，也是悲欢离合的人事象征。
预设分析：提示：析字、情轻解罗裳，独上兰舟(叙写情事)赏析：“轻”、“独”赏析：此二字不写情而含情，“轻”字点染出女子固有的温婉轻柔的情态，既是思念丈夫的女子，一举一动都似带有愁绪，而“独”字则明确点出离情别绪。
预设分析：提示：析句式、意境云中谁寄锦书来?雁字回时，月满楼。
(神驰遐思)预设分析：提示：析景、情、作用花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
(借景抒情)赏析：花落水流，恰似人生、年华、爱情、离别。
女词人见此景，不觉睹物伤怀。
以流水落花之景承接上片，自然过渡为下片的直抒胸臆。
“一种”、“两处”“相思”、“闲愁”，简笔便勾勒出两地离情，夫妻二人情深厚意不言而喻。
预设分析：提示：析情此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
(直抒胸意)赏析：“才下”、“却上”这能在眉间心上游走的愁思，让人仿佛看到了女词人的感情在转瞬之间的波动起伏，余韵无穷。
小结：上片主要写女词人的独处生活，下片由以抒情为主，全词主要抒写作者的寂寞相思之情。
语言清丽含蓄，情感婉转缠绵。
四、总结升华、拓展延伸对比分析：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》提示：从不同时期，不同基调上进行分析时期分别为少女时期、少妇时期、晚年寡居时期;基调分别为明快开朗、细腻深婉、凄凉孤寂。
五、作业布置、巩固提升1、背诵全词。
2、用现代文将本首词改写为一篇意境优美的散文。
六、板书设计教学总结：在实际教学中,笔者深深感到有几个需要反思的问题:一是我们的诗歌鉴赏教学与高考试题脱节,也就是教学容易考试难;二是我们的课程编排还有待于进一步完善,现用教材大体上是按照时间的顺序来编排,忽略了诗歌本身发展的内在性;且只用寥寥数首诗歌来代替诗歌发展的某些重要阶段,谈不上全面性与典型性;三是教师在诗歌教学过程中,重表象轻感悟,重解释轻鉴赏.赏析：此句为倒装句，理解为“月满时，上西楼，望云中，见雁回，思谁寄锦书来。
李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录
李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录李清照《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录在李清照的《一剪梅.红藕香残玉簟秋》中表达了对丈夫的思念，感情深深沉沉。
下面小编供大家带来《一剪梅.红藕香残玉簟秋》的教案实录和赏析。
一剪梅李清照红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
一、教学目标：1、体会李清照词中思想感情2、感受李清照婉约的词风3、背诵李清照的主要诗作二、教学设想1、要引导学生通过学习一个作家的诗词，总结出诗人的艺术风格2、李清照写内心愁苦的名句很多，让学生把握用意象写愁的手法3、要让学生快速背诵，尤其要在课堂上完成背诵要求，养成良好的背诵习惯三、教学时数：一课时教学步骤：一、导入：播放音乐MTV安雯唱的《月满西楼》，让学生在音乐中感受本词的情感。
淡淡的忧伤二、背诵这首词三、赏析这首词1、让学生概括这首词表达的思想感情：孤独寂寞的相思之情2、引导学生分析词人如何表达思想感情的：先借意象：秋季，红藕香残，独上兰舟，云中锦书，飘零的花，自流的水，最后直接抒情：无计可消除四、扩展阅读1. 让学生回忆学过的李清照的诗词如梦令两首常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否，应是绿肥红瘦。
补充阅读：醉花阴薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽，佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
武陵春风住尘香花已尽，日晚倦梳头。
物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。
声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也正伤心却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
李清照《一剪梅》优秀教学设计
李清照《一剪梅》优秀教学设计李清照《一剪梅》优秀教学设计导语：李清照《一剪梅》不经意地道出自己滞后的节令意识，实是写出了她自夫君走后，神不守舍，对环境变化浑然无觉的情形，《一剪梅》以其清新的格调，女性特有的沉挚情感，丝毫“不落俗套”的表现方式，给人以美的享受，是一首工致精巧的别情词作。
以下就是小编为大家提供的《一剪梅》的教案，希望对你们帮助。
教学目的：1、体会李清照词婉约细腻的艺术风格。
2、体会情景交融、寓情于景的特点。
3、培养学生再造意境的创新思维能力。
教学重点：感受鉴赏座品的意象美、意境美、韵律美、音乐美。
教学过程：一、导入新课，激发兴趣有这样一位女词人，她曾有过“误入藕花深处”、“惊起一滩鸥鹭”的天真烂漫情怀;也曾吟咏“帘卷西风，人比黄花瘦”中因相思而憔悴的面影;以至于晚年独处时“寻寻觅觅冷冷清清”的无尽凄楚，又或是“至今思项羽，不肯过江东”的巾帼豪情。
如今细数，皆历历在目，那么今天就让我们再次走近她，走进易安那细腻清丽的情感世界。
二、预习检测，疏通词意1、作者介绍2、通读词意预设作者介绍李清照(1084年—1155年)，号易安居士，汉族，齐州章丘(今山东章丘)人。
宋代(两宋之交)女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
李清照出生于书香门第，早期生活优裕，金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。
所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。
此词作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情。
题解：一剪梅，词牌名，又名《腊梅香》，得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”。
词牌格式，双调六十字，前后阕句句用平韵，一韵到底，八个四字句一般都用对仗。
预设：通读词意：(学生根据课下注释及补注口头翻译本首词。
) 补注①玉簟(diàn)秋：意谓时至深秋，精美的竹席已嫌清冷。
②兰舟：《述异记》卷下谓：木质坚硬而有香味的木兰树是制作舟船的好材料，诗家遂以木兰舟或兰舟为舟之美称。
一说“兰舟”特指睡眠的床榻。
西楼望月思悠悠——《一剪梅·红藕香残玉簟秋》片段教学设计
I实践•非常课堂主持人：陈取举I E-mail：53852431@西楼望月思悠悠—《一剪梅•红藕香残玉簟秋》片段教学设计黄琢玉—、设计思路《一剪梅•红藕香残玉簟秋》是宋代女词人李 清照的代表作之一，历来深受读者喜爱。
在已有的课 例中可以看出，教师们对“易安体”清丽典雅、温婉 细腻艺术风格的解析，对词意的解读与意境的领会，对李清照身世的介绍已做得很好，要让《一剪梅•红 藕香残玉簟秋》片段教学出新意，必须另辟蹊径。
我注意到鲜有人关注“西楼”的意象，决定重点探究这 一意象。
因片段教学时限为20分钟，我将教学目标 简化为：让学生了解“西楼”的意象特点，并感受“月满西楼”的抒情意味。
教学中，我首先以根据词句情人生阶段为引子，激发学生的探究兴趣，奠定词作情感基调为“甜蜜的 忧愁”；然后让学生谈最喜欢的词句，引出“西楼”之意象；再通过列举古诗词中出现的“西楼”，让学 生总结“西楼”的意象特点；明确“西楼”意象的来 由及意义后，进一步拓展“月满西楼”的双重意象与 “西楼”单个意象的区别；最后在朗诵中感受李清照 与丈夫同心而离居的忧愁。
二、教学过程1.情境导人。
师：在我国词坛，有一位传奇女子，她把三分 泪水、七分才气凝结成篇篇华章，她就是千古才女李 易安、万古愁心李清照。
李清照的愁别具一格，它是 催人憔悴的“销魂散”，“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；是小船不可承受之重，“只恐双溪舴 艋舟，载不动许多愁”。
今天我们来学习李清照的另 一首忧愁之作《一剪梅•红藕香残玉簟秋》。
2. 全班齐读《一剪梅•红藕香残玉簟秋》。
3. 品味诗句。
师：李清照的一生跌宕起伏，她出身名门，少 时即有才名。
她的写作分为三个阶段。
第一阶段是她 待字闺中的少女时期。
嫁给赵明诚后，夫妻情投意合, 这是第二阶段的少妇时期。
到了晚年，国破家亡，丈 夫病死，李清照漂泊异乡，这是第三阶段的老年时期。
《一剪梅•红藕香残玉簟秋》是李清照人生的哪一阶 段所写的呢？请大家在词句中找线索。
《一剪梅》优秀教学设计范本
《一剪梅》优秀教学设计范本《一剪梅》优秀教学设计范本引导语：《一剪梅·红藕香残玉簟秋》是女词人李清照的作品，寄寓着作者不忍离别的一腔深情，反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。
作为老师，怎么才能更加生动形象的讲完这节课，让小学生们更容易学习和掌握这首诗，下面是小编整理的小学生《一剪梅》优秀教学设计范本，欢迎大家参考改正。
一剪梅李清照红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
《一剪梅》优秀教学设计范本一教学目的：1、把握李清照词深婉细腻的艺术风格2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
教学重点：分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味课时安排：一课时教学过程：一、导入：秋天伴随着片片飘零的黄叶来临，萧瑟的秋风、西坠的斜阳、兼有梧桐的细雨共同铺成一张凄楚迷离的画卷，忧伤而令人神往我在每一个季节仰望秋天，我在每一个秋天沉醉怀想我总情不自禁地把李清照与秋天连在一起，与愁绪连在一起，或许她本来就是愁绪的化身吧，她的生命因有了愁绪和残缺而有了令人心悸的美今天，就让我们走进《一剪梅》，穿越历史的尘烟陪同这位杰出的婉约派女词人一起咀嚼她的愁情二、词作赏析1、教师范读，融入词中2、把握词的基调后，集体诵读3、师生共同想象品味三、比较阅读一般诗词的学习过程总是先从作者的生平事迹和作品的背景资料引入，然后同学们再在老师的引导下对于诗词进行鉴赏，这似乎成了学习古典诗词的固定模式了当然这样做有助于同学们融入诗词的意境之中更好领会古典诗词的内涵那么今天我们这堂课对李清照的《一剪梅》和《声声慢》的比较阅读课就做个尝试，搞个实验，我们反其道而行，从对两首词的细致品读，看看我们能不能凭着已有的鉴赏能力通过对两首词的赏析去领会词内外的意蕴1、阅读《声声慢》和《一剪梅》两词，找出它们的共同点明确：同：①风格上：都是婉约词，细腻婉转(李清照艺术主张：诗庄词媚，诗如《夏日绝句》)②节令上：秋天③情感上：愁(这次第，怎一个愁字了得/一种相思，两处闲愁)2、两篇中都写“愁”绪，乍一看十分相近的，而细细品味，我们便可发现这“愁”的内涵是不同的，正所谓“一般愁字别样情”细品两诗，体会两者之愁有何区别?(1)在这两首词中，作者都用了直抒胸臆和融情于景两种抒情方式，我们先来看看浸染词人愁情的景(意象)有何不同?①相同的意象不同的意境花：《一剪梅》――“红藕香残”、“花自飘零水自流”“红藕香残”从色彩上、气味上写出了荷花的清丽，即使飘零水上，仍是一幅轻盈雅致的图画《声声慢》――“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?”菊花本是秋令之花，令人伤感，虽然满院盛开，可由于自己憔悴瘦损，也没有心情去摘花赏花花向来喻女子，此处菊花愁损容颜，也指词人如今孤独寂寞，没有人欣赏、没有人守护，正是李清照不幸遭遇的现实写照《一》中，花已过盛期，正自飘零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不归之情;而《声》中“满地黄花堆积”，正是盛时，本该去赏去摘，却因“憔悴损”而失此心，比起前者，此时的词人更显得没有生活的意趣了雁：《一剪梅》――“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”明月自满，人却未圆;雁字空回，锦书无有，说“谁寄”，即是无人寄也――相思之情《声声慢》――“雁过也，正伤心，却是旧时相识”在这天暗云低、冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口“雁”未必相识，却说是“旧时相识”，这里寄寓着作者两层感情：雁足传书为古诗词中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北来，写国破家亡、漂泊南方之苦雁：《一》中的雁是“回”，与“去”相对，且能使人联想到词人“目送去，目迎来”，对“鸿雁传书”有着深深期盼，只是盼后又是失落：“云中谁寄”之“谁”当然指赵明诚，而又分明指“无人”但这种“失望”程度与《声》一比就轻多了：此时雁并非“回”，而是“过”，便如过客，与词人似不相干，可见词人早断了心中所盼，而“却是旧时相识”一句，竟是有了“避之不及”之意，从有期盼到欲逃避，心情已从“失望”到“伤心不过”了②《一剪梅》和《声声慢》中还有哪些意象传达了词人这种凄苦的心境?“三杯两盏淡酒”――喝酒的不经意;喝酒毫无心绪;所以感觉无味;借酒浇愁愁更愁“晚来风急”――心境的凄冷“独守窗儿”――无聊寂寞、度日如年“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”――梧桐一叶而知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头长夜如磐，风雨如晦，细雨绵密不断，而愁苦也就络绎不绝小结：所有意象，无一不是生愁、牵愁、助愁的，可以说是触处成愁：薄酒浇愁，淡而无味;晚风劲吹，心境凄冷;征雁南飞，离人伤逝;黄花憔悴，飘零沦落;独守窗儿，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦通篇写“愁”，而除结句点明之外，全用所见抽感意象来渲染愁情，有“一重未了一重添”之势(2)找出两词中直抒胸臆的词句，说说它们抒发的情感有何不同四、根据分析介绍两首词的背景五、总结李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于艾怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神秋天，太多堆积的黄花和残留的叶片，让人产生浓得化不开的清照情结，每个秋天我都会深深地想念她，想她冰清玉洁的性格，凄冷哀怜的命运，还有那美妙绝伦的诗词《一剪梅》优秀教学设计范本二教学目标：1、识记基本字词义、疏通诗意、学会朗诵，《一剪梅》体裁、题材、词牌特点;2、掌握李清照的生平经历以及时代对她词风的影响，掌握“易安体”基本特色;3、掌握、理解诗词意境及其分析诗歌的基本方法，把握词作中体现出的作者情感;4、学会写作简洁精练的诗词鉴赏短评。
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计引言：《一剪梅·红藕香残玉簟秋》是宋代女词人李清照的作品，《一剪梅·红藕香残玉簟秋》在教学上应该制定怎样的教学方案，以下是小编为大家分享的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》的教学方案，希望对你们有帮助。
教学目标：1、感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力教学原则：开放性原则教学方法：联想法比较法教学准备：CAI课件、多媒体设备教学教程：一、诗画导入展示一组CAI画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?生：李清照的词《如梦令》。
师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。
真是“少年不识愁滋味”啊。
然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。
(屏幕显示课题)二、研习新课1、范读比较：(屏幕显示)红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
师：(启发理解)这两首词在内容上有哪些不同?(提示)粗读可发现:景物时令——前写夏景，后写秋景;作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期;感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。
师：(提示)女词人初婚不久，思念外出的丈夫赵明诚2、清理思路、赏析意境上片：词人舟中所想→ 下片：回到现实分析理解：感悟意象美和意境美。
李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计教学目标1、掌握李清照的生平经历以及时代对她词风的影响，掌握“易安体”基本特色;2、掌握、理解诗词意境及其分析诗歌的基本方法，把握词作中体现出的作者情感。
教学重点理解诗词意境，体会作者情感。
教学过程一、作者介绍学其诗，就得知其人!李清照，(生于1084-卒于1155年)，自号易安居士，山东济南人，由于当时豪放词派大家辛弃疾字幼安，也是济南人，人们共称他们为“济南二安”。
她贤惠多才，十八岁嫁于金石家赵明诚为妻，夫妇感情深厚。
然而，“自古红颜多薄命”，北宋灭亡后，赵明诚因病去世，她颠沛流离于江南，在孤寂中度过晚年。
由于身世及时代变化的缘由，她前期词多写闺情相思，后期词融入家国之恨与身世之感，风格顿变。
她兼擅小令和慢词，往往能别出心裁，以经过提炼的口语表达其独特真切的感受，形成辛弃疾所称道的“易安体”。
她的词集名称是《漱玉词》。
她还写有《金石录后序》和《论词》等散文。
二、解题《一剪梅》是词牌名，得名于周邦彦词中的“一剪梅花万样娇”，它的另一个名字是《腊梅香》。
其词体特点是，双调六十字，前后阕句句用平韵，一韵到底。
八个四字句一般都用对仗。
一般以书写爱恨离愁为主要内容。
本词就是以表达相思之情为题材的一首“婉约中调”。
三、注解红藕：荷花的别称。
古时候很多诗词都可见“藕”常用来形容女人美丽的手臂或小腿，那么红藕就是指人!谁?就是依然美丽粉嫩的李清照。
香残：这里指荷花的香味已经快要消散了。
玉簟：(dian)光洁似玉的竹席，席子的美称，簟的本义是竹席。
罗裳：(chang)丝织的下衣、摆裙。
兰舟：木兰树做的船，船的美称。
锦书：前秦人窦滔的妻子苏惠思念丈夫，就用锦织成回文诗赠给他。
后来便称夫妻间的书信为“锦书”或“锦字书”。
这是作者用的一个典故。
雁字回时：是指大雁排成人字或者一字的形状飞行，称作雁字。
雁字回时就是说大雁排成一行往回飞四、赏析宋词是中国古典美学的象征之一，人们在评价词这种文体的时候，以有意境为最高的标准。
语文《一剪梅》教学设计
语文《一剪梅》教学设计语文《一剪梅》教学设计教学目标：1、感受词的意象美和意境美，体会李清照词的婉约风格2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力教学原则：开放性原则教学方法：联想法比较法教学准备：CAI课件、多媒体设备教学教程：一、联想导入（幻灯片1）今天，我们要来学习李清照的词。
我是怀着无限景仰之情说出这三个字的。
李清照，宋朝婉约派词人，她的一生既享有幸福，又饱受苦难，她能以身世入词，以真心写词。
其词清新素雅、独特深刻。
历史的车轮已滚滚而过，可是当我们蓦然回首一千多年前风雨飘摇的岁月时，依然能看见那个立于秋风黄花中寻寻觅觅美神般的李清照。
现在，就让我们再次走近她，重睹她的风采。
（展示《荷塘仕女图》展示一组CAI画面2）师：（明示画面中的意象：藕花深处、仕女沉醉）所谓“诗中有画，画中有诗”，这幅图里有荷花﹑少女，同学们看到这些你能想起初中学过她的哪首词？生：李清照的词《如梦令》。
画面点出文字《如梦令》师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：（赏析）常忆起在溪亭游玩到日暮时分，沉醉于美酒，沉醉于美景忘了回家的路。
尽兴而归，乘舟而回，却又被美景所诱错误的把船划入了藕花深处。
急着划呀，急着划呀，却又惊地滩中雪白的鸥鹭翻飞起舞。
（留出学生回味的时间）一个开心畅游了一天带有一点微醉的少女，一大片粉红的荷花，一群翩飞的雪白沙鸥。
诗人用这些意象构造了一幅多么美的意境啊（所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的'情感活动而创造出来的一种艺术形象）景中的人心情又该会多么愉快啊。
我们来了解此时作者。
（幻灯片3）师：（启发）李清照（公元1084——1155年？）号易安居士，山东济南人。
父李格非，是当时有名学者和散文家，官至礼部员外，母亲出身名门善文学。
2021年《一剪梅·红藕香残玉簟秋》优秀教案
一剪梅·红藕香残玉簟秋宋红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
【注音释义】红藕：红色的荷花。
玉簟（diàn）：光滑似玉的精美竹席。
裳（cháng）：古人穿的下衣，也泛指衣服。
兰舟：此处为船的雅称。
锦书：前秦苏惠曾织锦作《璇玑图诗》，寄其夫窦滔，计八百四十字，纵横反复，皆可诵读，文词凄婉。
后人因称妻寄夫为锦字，或称锦书；亦泛为书信的美称。
【词意解读】荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。
轻轻的脱下罗绸外裳，一个人独自躺上眠床。
仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来？正是雁群排成“人”字，一行行南归时候。
月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。
花，自顾地飘零，水，自顾地漂流。
一种离别的相思，牵动起两处的闲愁。
啊，无法排除的是这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。
【诵读点津】1、“/”表示朗读节奏。
2、情感基调：读出诗人深深的闲愁，与对爱人的无比思念。
红藕/香残/玉簟/秋。
轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来，雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流。
一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
【诗词赏析】词的起句“红藕香残玉簟秋”，领起全篇。
它的上半句“红藕香残”写户外之景，下半句“玉簟秋”写室内之物，对清秋季节起了点染作用。
全句设色清丽，意象蕴藉，不仅刻画出四周景色，而且烘托出词人情怀。
这一兼写户内外景物而景物中又暗寓情意的起句，一开头就显示了这首词的环境气氛和它的感情色彩。
上阕共六句，接下来的五句按顺序写词人从昼到夜一天内所作之事、所触之景、所生之情。
前两句“轻解罗裳，独上兰舟”，写的是白昼在水面泛舟之事，以“独上”二字暗示处境，暗逗离情。
下面“云中谁寄锦书来”一句，则明写别后的悬念。
词人独上兰舟，本想排遣离愁；而怅望云天，偏起怀远之思。
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《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
教学目标：
1、感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格
2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系
3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力
教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力教学原则：开放性原则
教学方法：联想法比较法
教学准备：CAI课件、多媒体设备
教学教程：
一、诗画导入
展示一组CAI画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭
师：(明示画面中的意象)所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词?
生：李清照的词《如梦令》。
师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：(启发)词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。
真是“少年不识愁滋味”啊。
然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗?带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。
(屏幕显示课题)
二、研习新课
1、范读比较：(屏幕显示)
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
师：(启发理解)这两首词在内容上有哪些不同?
(提示)粗读可发现:
景物时令——前写夏景，后写秋景;
作者年龄——前为少女时期，后为少妇时期;
感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。
师：(提示)女词人初婚不久，思念外出的丈夫赵明诚
2、清理思路、赏析意境
上片：词人舟中所想→下片：回到现实
分析理解：感悟意象美和意境美。
上片：写女词人独居生活——舟中所想
红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条，
独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊!
云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了，
月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。
下片：写女词人由想象回到现实
花飘水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊!
一种、两处：直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。
无计可消除：——情之深、重!
｝揭示主旨
才下眉头、却上心头：——(名句)平字见奇，化无形为有形(由外到内，运动之速)。
3、名句赏析：“才下眉头、却上心头”
学生发言，教师小结：好在关联词“才……却”：前轻后重，无法排遣
比较“才……又”(才饮长沙水，又食武昌鱼)、“刚……又”(刚考完数学，又要考语文)：前后并举同等
提示：写作一得——说话作文要力求炼字炼意
小结——①本词重写相思，次写愁情。
②抒写闺情而非闺怨。
12下一页《一剪梅·红藕香残玉簟秋》教学设计
4、诵读指导：
结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近;
②双数句分解为两小句，每小句四字。
诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚(秋、舟、楼、流、愁、头)帮助记忆。
诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来?雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。
自由朗读：(2分钟)
个别朗读：1~2名学生演读(大屏幕显示相关画面、音乐)
学生齐背：
5、影象欣赏：播映依据课文改编的优美影象，达到形象直观，寓教于乐。
6、随堂练笔：(5分钟)合理想象，补充空缺形象，再造意境
(课堂重头)将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文
(教师巡视学生完成情况，选定点评习作2篇)
当堂点评：(3分钟)(习作投影显示，作者朗诵)
学生发言，教师小结
教师背诵：(下水作品)改写的散文诗(大屏幕显示、音乐背景)——
粉红的荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉，
轻轻解下丝绸帔，独自登上木兰船。
天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音?
西楼洒满月光，思念的人儿啊该早日归来。
花儿自管飘落，水儿自管流淌，
彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。
这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，
皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。
三、扩展鉴赏：《声声慢》李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得?
鉴赏提示——这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受。
以一个“愁”字收束全篇，却用反问形式，含无穷之意于言外，更显“愁”之深重。
金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，写出了许多反映个人不幸遭遇的动人词篇。
《声声慢》是其中最有代表性的作品之一。
小结：《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词从三个不同的时期即少女时期——少妇时期——晚年寡居，反映了不同的生活经历。
这些经历在作者笔下得到形象逼真的再现，由此可见，生活是文学创作取之不尽的源泉。
四、探讨婉约词风格：
(提示)刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性，即都是婉
约词。
试说说婉约词的风格特点(让学生大胆发言，凡是能挨边的说法都予以肯定，然后由教师小结)
语言清丽、含蓄，感情婉转、缠绵，
题材较为狭窄(多写个人遭遇、男女恋情等)
五、创新思维练习：发散联想
李清照除了创作婉约词，还有没有不同于婉约词风的文学作品呢?若有，试举例。
——有。
①豪放词：《渔家傲·记梦》：
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮，学诗漫有惊人句。
九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。
(——以梦幻形式表现作者冲破现实寻求光明和自由的愿望。
采用浪漫主义创作方法，风格豪放，意境阔大。
)
②诗歌：《绝句》
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
(——歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节，讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策。
)
③散文：《金石录后序》
(——南渡后所作。
介绍《金石录》的内容与成书过程，回忆婚后三十四年间的患得患失，是一篇优美动人的散文。
)
六.布置作业：
搜集李清照的有关作品，进一步体会“易安体”的艺术风格。
教学反思：
这堂课流程比较完整，生成的东西也很多，比我预期的结果要好，很可能是因为学生听过《一剪梅》这首词的流行歌曲版，比较熟悉歌词。
如果一定要说自己的'功劳的话，就在于点拨恰到好处;这堂的不足之处在于，时间太短，有些地方(如对词中“红藕香残”“月满西楼”等意象)没能充分展开。
下课以后，我仍觉得意犹未尽，放下电脑，打开书，重读了这首词，又回顾了学生的发言。
学生一眼就喜欢上了“花自飘零水自流”这句话给我的印象很深，除了整首词的意境很美之外，我也很喜欢这一句。
为什么会这样呢?
我在办公室来回走了几步，打开门和窗，觉得整个楼道空荡荡的，整座教学楼空荡荡的，好像只有我一个人占据整个教学楼。
思及此，灵光一现，“自”字让我心头一动，从脑海中飘然而出。
于是我写下如下文字。
“一切景语皆情语”“以我观物，物皆着我之色彩”，“花自飘零水自流”这句话的魅力不仅在于“飘零”，更在于两个“自”字。
花随水流，本来是自然现象，“飘零”二字融愁情入自然之景，两个“自”字更加明晰和深化了愁情。
“花之飘零”与“水之流动”似乎两不相干，实则彼此一体，无法分开。
两个“自”字拉开了花和水的距离，即景抒情，又兼比兴，和“一种相思，两处乡愁”具有相同的结构，意蕴可互相生发。
分离之苦，如同无形的上帝，亚当夏娃本应
互相扶持，共同消解上帝的惩罚，而事实是，李清照和赵明诚人在两地，各自漂泊，唯有分流水落花于两方以喻相思之苦。
“自”字有孤独之情，有分离之意，这大概就是它的魅力所在。
无独有偶，喜欢用“自”字的人不止易安居士一人。
在第一单元“以意逆志，知人论世”这个专题中，这个字就出现了很多次：塞上长城空自许(陆游《书愤》)，“自许”有一厢情愿的遗憾;
映阶碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有无人欣赏的落寞;
各自东西南北流，酌酒以自宽(鲍照《拟行路难》)，“各自”有种让人乏力的宿命感，“自宽”有愤懑难解的自怜。
这些句子当中“自”字的运用，各有其意，各抒其情，各具魅力。
但相比较而言，以上诸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飘零水自流”一句，入乎景内出乎其外，能以“奴仆命风月”，又能“与花草共忧乐”。