3中学教育心理学考试测试题第三章-学习的基本理论

中学教育心理学考试测试题第三章学习的基本理论一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( D )。

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为2．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( A )。

A．苛勒B．托尔曼C．桑代克D．巴甫洛夫3．加涅提出了( A )模式。

A．积累学习B．发现学习C．观察学习D．接受学习4．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。

A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉5．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( B )。

A．构造一种完形B．主动地形成认知结构C．形成刺激与反应间的联结D．对环境条件的认知6．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A．斯金纳B．布鲁纳C．苛勒D．加涅D A D10．下列不属于意义学习的条件的一项是( D )A．材料本身必须具有逻辑意义B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D．学习材料要高于学习者的能力范围11．( A )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。

A．建构主义B．认知一结构C．信息加工D．尝试一错误12．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指( C )。

A．消退B．刺激比较C．刺激泛化D．刺激分化13．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( C )。

A．中性刺激B．无条件刺激C．条件反应D．无条件反应14．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。

A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退15．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。

A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)1．学习的定义说明( )。

A．学习是行为或行为潜能的变化B．学习引起的变化是持久的C．学习引起的变化是短暂的D．学习是由反复经验引起的E．学习是生理心理成熟的结果2．学生的学习内容有( )。

A．知识、技能的掌握B．学习策略的掌握C．潜意识的挖掘D．问题解决能力和创造性的发展E．道德品质和健康心理的培养3．行为主义的基本主张是( )。

A．主观主义B．客观主义C．环境主义D．强化E．发现学习A．鼓励原则B．动机原则C．结构原则D．程序原则E．强化原则7．学生具有三种最基本的内在动机，即( )。

A．探索内驱力B．好奇内驱力C．胜任内驱力D．互惠内驱力E．尊重内驱力8．尝试一错误学习的基本规律有( )。

A．效果律B．练习律C．准备律D．尝试律9．苛勒的完形一顿悟说与桑代克的试误说的区别是( )。

A．试误是顿误的前奏B．顿悟是试悟的结果C．试误发生在学习过程的早期D．顿悟发生在学习过程的中、晚期10．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括( )。

A．获得B．转化C．猎取D．评价三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1．在教育心理学领域最有影响的是奥苏贝尔的有意接受学习论和布鲁纳的发现学习论。

这二者都重视所学内容的结构的重要性。

2．在西方心理学中，加涅在《学习的条件》先后提出的学习层次和学习结果分类影响较大。

3．行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

4．当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

5．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

6．知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。

7．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为联结的形成是尝试一错误的过程。

8．回避条件作用与逃避条件作用都是_负强化的条件作用类型。

9．负强化与惩罚的含义．不同(“相同”或“不同”)。

10．概念同化11．巴甫洛夫12．顿悟、完形13．增加反应14．“程序教学与机器教学” 15．接受学习、发现学习、机械学习、意义学习四、名词解释1．学习2．意义学习3．学生的学习4．先行组织者五、简答题1．人类学习与动物学习的本质区别有哪些?2．简述你对技能的理解。

3．简述经典性条件反射的基本规律。

4．请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。

5．建构主义学习理论的基本观点有哪些?六、论述题1．请阐述加涅对学习的分类。

2．结合教学实际论述建构主义的学生观。

一、单项选择题1．D[解析]学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2．A[解析]格式塔心理学家苛勒在1913—1917年，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验研究，并提出了“顿悟”说。

3．A[解析]略。

4．A[解析]见大纲38页。

5．B[解析]布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。

6．B[解析]布鲁纳的认知一结构学习论强调教学目的在于理解学科的基本结构。

7．D[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。

8．A[解析]见大纲40页。

9．D[解析]布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图象和符号三种表象形式来呈现。

15．C[解析]见大纲50页。

二、多项选择题1．[解析]见大纲关于学习的心理实质的论述。

2．[解析]学生学习不但要掌握知识、技能还要发展智能、培养行为习惯以与修养道德品质和促进人格的发展。

3．[解析]建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义、环境主义和强化。

4．[解析]见大纲33页。

5．[解析]操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚等四个。

6．[解析]掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

7．[解析]三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力。

8．[解析]见大纲。

9．[解析](1)试误是顿悟的前奏，顿悟是试误的结果。

(2)试误发生在学习过程的早期，顿悟发生在学习过程的中、晚期。

(3)试误取决于学习情境或学习内容的复杂性，对于简单的学习内容，试误时间短，顿悟一下子产生；对于复杂的学习内容，试误时间长，顿悟可能要经过很长时间才能产生。

10．[解析]布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价。

三、填空题1．有意接受学习论、发现学习论2．《学习的条件》3．行为规范4．惩罚5．操作性6．知识7．桑代克8．负强化9．不同10．概念同化11．巴甫洛夫12．顿悟、完形13．增加反应14．“程序教学与机器教学” 15．接受学习、发现学习、机械学习、意义学习四、名词解释1．学习：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2．意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

3．学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

4．先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

五、简答题1．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

2．技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动与其反馈的动作经验。

这种经验既包括在人脑内部，借助于内部言语，以简缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能；也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的动作技能。

学生有了这种动作经验，就可以解决会不会做和做得熟练不熟练的问题，从而可以在实际的生活中更好地控制个体活动的执行。

3．(1)获得与消退。

在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔应具备两个条件①两种刺激必须同时或近于同时呈现。

②条件刺激必须先于无条件刺激而呈现。

如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

(2)刺激泛化与分化。

刺激泛化指人和动物一旦学会对其特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

这两个过程是互补的过程。

4．(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。

可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。

“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。

”奖励是影响学习的主要因素。

奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。

因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。

(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激——反应之间的联结。

也就是S—R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。

在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

(3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。

学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制给以活动也感到烦恼。

5．(1)知识观。

建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

(2)学习观。

建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

(3)学生观。

学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

六、论述题1．[答案要点]：加涅在《学习的条件》一书中先后提出学习的层次分类和学习结果分类。

首先，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。