确定教师的角色定位,建立新型的师幼关系
师幼关系对幼儿发展的影响及策略研究
师幼关系对幼儿发展的影响及策略研究摘要：师幼关系一直都是教育界比较关注的问题。
建立良好的师幼关系对幼儿的身心发展都具有十分重大的意义。
本文着重探讨了新型师幼关系的内涵，师幼关系对幼儿的影响以及建立新型师幼关系的策略，以此促进幼师队伍建设，推动学前教育专业的发展。
关键词：师幼关系；发展；影响；策略在幼儿的人际关系中，有一个既有区别于亲子关系，又不同于同伴关系的师幼关系。
在幼儿园的一日生活中教师与幼儿之间的相互作用、相互影响形成了他们之间的这种特殊的稳定、亲密的人际关系。
良好的师幼关系能帮助幼儿建立起安全感和归属感，促进积极的人际交往，激发幼儿的主体意识，对幼儿的身心发展都具有重要的影响。
建立怎样的师幼关系一直是学前教育界探讨的问题，也是近几年来学前教育改革的重要内容之一。
一、新型师幼关系的内涵一般而言，师幼关系是指在托儿所或幼儿园等托幼教育机构中，教师与幼儿在保育和教育过程中形成的比较稳定的人际关系。
所以说，师幼关系不是单纯的教育者与被教育者之间的关系，它不仅担负着组织幼儿学习和活动的教育职责，而且同时还要担负起幼儿的生活养育职责。
在此过程中体现出教师和幼儿双方彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等相互关系。
在探索师幼关系的过程中，我们可以从教师与幼儿的不同活动中了解其关系的内涵。
首先，幼儿的主体活动是游戏。
在游戏活动中，幼儿是游戏的主体。
教师以平等的身份参与到活动中，与幼儿建立起互动的合作关系。
其次，在教育教学过程中，师幼关系是非常复杂地，主要体现出了教育者与被教育者的一种教与学的双向互动的关系。
在此过程中，两者之间的主客体的地位也是随着具体的教育教学内容发生着变化。
当教师向幼儿传授教学内容时，教师是主体，发挥主导作用。
教师要事先对教学内容做好教学设计，准备好教学材料，围绕教学安排进行教学活动。
在教学过程中，当幼儿接受教学内容时，幼儿会主动地对其所学内容进行反馈，而教师应对幼儿的反馈给予解答，甚至会对教学内容进行调整。
3-幼儿园防止“小学化”倾向方案
幼儿园防止“小学化”倾向措施方案我园自开园以来，始终坚持“为幼儿终身幸福奠基”的办园宗旨，为了更好地的贯彻落实《指南》、《纲要》，杜绝“小学化”倾向，特制定本方案。
一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。
这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。
幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。
由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。
另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。
因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。
二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题（一）更新观念，端正办园思想。
重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“小手背后，背后背后”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。
因此，对教师角色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
幼儿园教师培训讲课稿三篇
幼儿园教师培训讲课稿自XX年9月《幼儿园教育指导纲要》颁布实施至今，已有几年的历史了，《纲要》中许多教育理念都逐渐被大家所熟悉和认可。
并且，或多或少也取得了一定的成效。
燃而，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，教师的专业成长是一个漫长的过程，教师的角色转化也非一朝一夕就能实现，不难看到我们离纲要要求还有很大很大的差距：最主要的就是对“人”的漠视和忽视。
“填鸭式”、“灌输式”以教师为中心注重教学结果忽视个体差异轻非智力因素培养古话说：“温故而知新”。
在大家都深入贯彻《纲要》精神的今天，我们很有必要再回头，仔细研读纲要，重新深入领会其中蕴含的种种教育理念，从而促进幼教工作的深入发展。
《纲要》是什么？《纲要》的教育理念是什么？《纲要》所需要的实践技能一、实现教育观念，教育行为的转变1、重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系《幼儿园教育指导纲要》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合案例：在一次幼儿园的教学观摩研讨活动中，有一节小班的音乐活动《小鸡和老鹰》，教学过程中有一环节是需要师幼互动的，第一步先由老师扮演“老鹰”，请一位幼儿扮演“小鸡”，根据音乐和情节在老师的带领下进行游戏。
第二步请一位幼儿扮演“老鹰”，老师扮演“鸡妈妈”，再请几位幼儿扮演“小鸡”。
这时老师说：“谁愿意扮演老鹰的小朋友请举手”。
有一位小男孩把小手举得高高的说：“老师，我！我!”，这时老师看了他一眼马上又把目光转移到其他地方，老师好像在寻找其他的小朋友，没把这个小男孩放在眼里。
这时的小男孩心里特别着急，看到老师没选上他就立刻从座位走了出来，小男孩依旧把小手举的高高的并对老师说：“老师，我要当老鹰，我要当老鹰！”。
这时老师已经看中了一位身上穿的服装类似老鹰羽毛颜色的幼儿。
小男孩的愿望没有得以实现，这时老师请小男孩坐回座位去。
而选中的这位幼儿学习的积极性并不高，老师请他出来当“老鹰”时，他却慢慢地从座位走出来。
老师还强调：“你们看，这位小朋友的衣服像不像老鹰的羽毛”？游戏开始了，老师带领一群“小鸡”出去玩，并提醒“老鹰”要抓“小鸡”，“鸡妈妈”全力保护“小鸡”的安全。
【幼儿园必备】师幼互动中教师的角色定位
师幼互动中教师的角色定位一、观察者教师通过观察各种行为、情绪表情，言语等表现，了解幼儿的需要、兴趣、能力水平、所处困境、发展状况，进而为有效开启师幼互动或回应幼儿开启的师幼互动打好基础。
二、玩伴教师以玩伴的角色进入幼儿的活动中，与幼儿一起游戏的同时，关注、观察幼儿的能力水平，通过示范、语言暗示、提问等方式，促进幼儿各方面能力发展。
三、支持者教师以支持者的身份参与幼儿的活动，就是在参与幼儿活动的过程中，为幼儿提供适当的物质支持和精神支持。
物质支持是指为幼儿提供充足的活动材料、场地等物质资源；精神支持是指为幼儿创设自由、宽松活动环境，以及为幼儿提供鼓励、欣赏的心理氛围，以尊重、接纳的态度与幼儿交往，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣，接纳幼儿的情感，并为幼儿感兴趣的活动提供必要的支持。
精神支持的方式有很多，如提出一个问题、给出一个建议、邀请一个同伴、给一个鼓励、延长一些时间、营造一种气氛。
四、欣赏鼓励者在师幼互动中，幼儿往往喜欢那些经常欣赏他们、鼓励他们的教师。
教师应该是发现宝藏的人，在幼儿心灵的土地上寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变成精神财富。
教师不仅要发现幼儿的闪光点，而且要引导他们自己去发现其闪光点，使他们学会自爱，相信自己是独特的、有许多可爱的地方。
例如：有一位幼儿教师，见到班上的小朋友，无论他有什么缺陷或缺点，都会夸奖他漂亮的地方，她会说：“宝贝今天的发型真漂亮！”“头发竖起来怎么那么俊呢！真酷！”·····老师总是发自内心地夸孩子们，孩子们也会真诚地夸老师。
每天这位老师走进班里时，小朋友们都会围上来说：“老师，你今天怎么这么漂亮呢？！”...·.相互欣赏，让师幼互动充满快乐。
五、游戏心态者游戏是幼儿的生存方式和生活方式。
在幼儿眼里，什么都是可以游戏的，他们的生活充满着游戏，他们往往以游戏的心态来对待所面临的一切，包括他们的生活、学习、工作、思维和做事的方式。
教师在师幼互动中的角色定位
教师在师幼互动中的角色定位在幼儿园教育中，教师在师幼互动中扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是孩子们的引路人、启蒙者和朋友。
教师的角色定位对于幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
教师是孩子们的引路人。
幼儿正处于探索和认知的阶段，他们对于世界充满了好奇心和求知欲。
教师应该引导幼儿积极主动地去探索，提供各种丰富的学习资源和情境，帮助他们认识和理解世界。
教师可以通过举办各种主题活动、提供多样化的游戏材料和参观实地等方式，让幼儿在实践中学习，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
教师是孩子们的启蒙者。
在幼儿园这个特殊的教育环境中，教师承担着启蒙的责任。
他们应该通过丰富多样的教育活动，激发幼儿的学习兴趣和情感体验，引导他们形成正确的价值观和道德观。
教师可以通过讲故事、唱歌、绘本阅读等方式，向幼儿传递爱、善、美的理念，培养他们的审美情趣和情感表达能力。
同时，教师还应该注重培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力，帮助他们在团体生活中学会合作、分享和关爱他人。
教师还应该成为幼儿的朋友。
在师幼互动中，教师应该以平等、尊重、关爱的态度对待每一个幼儿，建立起良好的师生关系。
他们应该关注每一个幼儿的个体差异，尊重他们的兴趣和需求，给予他们充分的关心和支持。
教师可以通过与幼儿的亲密接触、耐心倾听和有效沟通，建立起亲密的情感联系，使幼儿感受到来自教师的温暖和关怀。
教师还应该在师幼互动中注重示范和引导。
幼儿是模仿学习的专家，他们会通过观察和模仿教师的行为来学习和认知。
因此，教师应该成为幼儿学习的榜样，通过自身的言传身教，引导幼儿形成良好的学习习惯和行为规范。
教师可以通过言语和行为的示范，引导幼儿学会自理、自控、自主，培养他们的良好品德和行为习惯。
教师在师幼互动中还应该注重反思和提升。
教师是幼儿的引路人和启蒙者，但他们也需要不断地提升自己的教育水平和专业素养。
教师可以通过参加教育培训、阅读教育专业书籍和与同行交流等方式，不断更新教育理念和教育方法，提高自己的教育教学能力，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和指导。
准确定位教师角色,促进有效师幼互动
二 、教 师角 色定位 对师 幼互 动 的影 角色地位影响师幼互动的质量。在互动 中，教
响
师决不是简单的管理者 、指挥者或裁决者 ，而 影响师幼互动的因素有很多 ，如学生的年 是幼儿发展的指导者 、促进者 、合作者、平等 龄、性格特征、教师的专业素质等 。幼儿教师 者及公平者。因此 ，正确定位教师角色有利于 的角色定位起着关键作用 ，它影响着师幼互 动 的质量与效率的提高 。教师角色定位对师幼互
的期望【 ｌ 】 。顾 明远 主编 的 《 教育大词 典》 中 ，
教师角色被表述为 ： “ 教师与其社会地位、身 幼儿 双 方互 动经 历 、期 望 、观 念 、情 感 等 的综 ”嗍 周彬认为 ，它专指教师和幼儿之间 份 相联 系 的被 期 望行 为 。 主 要 包括 两个 方 面 ： 合反映。 ５ １ 。卢 乐 珍 认 为 ，师 幼 是教 师的实 际角 色行为 ；二是教 师角色期 的一 切 交 互作 用 和影 响 ［
（ 一） 幼 儿教 师角 色及 角色 定位 （ １ ） 教师 角色 就是 教 师行 为 ； （ ２ ）教 师 角色 就 是教 师 的社会 地位 ； （ ３ ）教 师 角 色 就是 对 教师
师幼互动是教学过程 中受到较多关 注的一
种互 动 形式 ，关 于 它 的 内涵 ，不 同 的学 者有 不 同的 解说 。 汤婷 婷 指 出 ，“ 师 幼 互 动 是 教 师 与
动 的影 响具体 表现 在 以下 几个方 面 ： 良好 师幼互 动关 系 的建 构及互 动质 量 的提 高 。
（ 三） 教师角色定位影响师幼互动双方的共
同发展
（ 一） 教师角色定位影响师幼互动 良好环境
的创设
师幼互动是贯穿于幼儿各种教育活动中最
教师在师幼互动中的角色定位
教师在师幼互动中的角色定位教师是幼儿园中不可或缺的重要角色，他们不仅是知识的传递者，更是幼儿成长过程中的引导者。
在师幼互动中，教师的角色扮演至关重要。
本文将探讨教师在师幼互动中的角色定位，分析其影响和挑战，以及如何提供更优质的师幼互动环境。
教师应该兼具指导者和伙伴的角色。
在幼儿的成长过程中，他们需要无时不刻地获得成人的指导和关注。
因此，教师作为指导者，应该具备良好的专业知识，能够为幼儿提供有针对性的教育和引导。
同时，教师还应该扮演伙伴的角色，与幼儿建立亲密的关系，给予他们信任和尊重。
通过与幼儿的互动，教师能够深入了解幼儿的需求和兴趣，为他们提供个性化的学习环境。
教师还应该成为学习的引导者。
在师幼互动中，教师应该通过合适的方式和方法，激发幼儿的学习兴趣和动力。
他们可以通过有趣的活动和游戏，引导幼儿主动参与学习，培养他们的学习能力和自主性。
这样，幼儿在学习过程中会体验到快乐和满足感，激发他们对知识的渴望和探索欲望。
在师幼互动中，教师还应该扮演着关心和照顾者的角色。
幼儿正处于成长的关键时期，他们需要得到来自教师的关注和呵护。
教师应该耐心倾听幼儿的需求和疑虑，给予他们情感上的支持和安全感。
同时，教师还应该注重对幼儿的身心发展进行观察和评估，及时发现和解决幼儿所面临的困难和问题。
然而，教师在师幼互动中的角色定位也面临着一些挑战。
首先，教师需要面对的是不同幼儿的个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，他们的兴趣、需要和发展水平各不相同。
因此，教师在互动中需要灵活变通，根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的关注和指导。
其次，教师在师幼互动中还需要兼顾教学和照顾的平衡。
教师不仅需要教授幼儿知识和技能，还需要照顾他们的生活和情感需求。
在教学过程中，教师需要关注每个幼儿的学习进步，并给予及时的反馈和指导；在照顾过程中，教师要负责照顾幼儿的生活细节，如饮食、卫生和安全等。
因此，教师需要具备良好的时间管理能力和情绪管理能力，以确保教学和照顾的平衡。
建立积极有效的师幼互动关系 - 幼儿园师幼互动论文
建立积极有效的师幼互动关系 - 幼儿园师幼互动论文建立积极有效的师幼互动关系──《静悄悄的革命》读后感一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。
《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。
该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是陌生的，但当我阅读了他的《静悄悄的革命》一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。
在通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。
该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。
怎样的教师是优秀的教师？怎样和学生建立互动关系？怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！“在学生相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。
而在沉闷的教室里，看到的是学生笔直端坐着，面无表情，教师也是用生硬的姿势、硬邦邦的语言控制着整个教室。
教师的注意力一般只集中在讲课上，很少去关注听课过程中学生思想的起伏或学生的想像产生共鸣。
而相互学习关系的建立恰恰需要从教师用心倾听学生身体所发出的无声的语言开始。
”这是书中的一段话，它引发了作为幼儿教师的我的思考：建立积极、有效的师生互动关系对于学生的学习来说是非常重要的。
从《静悄悄的革命》一书中有关于教师用心倾听学生的理念出发，让我看到了在当前的师幼互动中，存在着的一些问题。
首先，在角色定位上，师幼双方的平等地位没有充分体现。
在师幼互动中，教师多以指导者自居，对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然，教师经常的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机和可能，对幼儿的学习主动性和积极性产生直接的影响。
幼儿园教师角色定位与专业成长规划
幼儿园教师角色定位与专业成长规划一、前言在我国，幼儿园教师一直都扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是教育者，更是孩子们成长道路上的引导者和陪伴者。
随着社会的发展和家长对幼儿教育的需求不断增加，幼儿园教师的角色定位和专业成长规划也变得愈发重要。
二、幼儿园教师角色定位1. 教育者作为幼儿园教师，首要的角色是教育者。
他们需要通过各种教学方法和手段，给予孩子们最为专业、最为有效的教育。
从语言能力的培养，到社交技能的塑造，幼儿园教师都需要在这一方面发挥重要作用。
2. 陪伴者与家长在孩子成长中起到的陪伴作用相类似，幼儿园教师也是孩子们成长道路上的重要陪伴者。
他们需要倾听孩子们的心声，给予他们足够的理解和关怀，从而帮助他们建立自信和自尊。
3. 引导者幼儿园教师还扮演着孩子们成长道路上的引导者。
他们需要通过榜样的力量，教导孩子们正确的价值观和行为规范，引导他们朝着正确的方向成长。
三、专业成长规划1. 继续教育幼儿园教师的专业成长需要不断地进行继续教育。
这包括参加各种教育培训课程，学习最新的教育理论和方法，以及定期进行教育经验交流。
只有不断地充实自己，才能够更好地为孩子们提供高质量的教育。
2. 学科知识除了教育理论和方法，幼儿园教师还需要不断地学习相关的学科知识。
这包括语言、数学、美术、音乐等方面的知识。
只有在这些领域有足够的专业知识储备，才能够开展多样化、丰富化的教学活动。
3. 教育技能除了理论和学科知识的学习，幼儿园教师还需要不断地提升自己的教育技能。
包括教学设计能力、课堂管理能力、情感沟通能力等。
只有在这些方面不断地提高，才能够更好地发挥自己在教育中的作用。
四、个人观点和理解对于幼儿园教师角色定位与专业成长规划，我个人认为，这不仅是一项工作，更是一项使命。
幼儿园教师需要不断地学习、成长，为孩子们的成长提供更为丰富、更为专业的帮助。
只有这样，才能够真正地成为孩子们成长道路上的引导者和陪伴者。
五、总结在整篇文章中，我们探讨了幼儿园教师的角色定位与专业成长规划。
幼儿园师资培训《关注幼儿日常生活开展师幼有效互动》
幼儿园师资培训《关注幼儿日常生活开展师幼有效互动》师幼互动直接影响幼儿的身心发展，它对幼儿的社会适应和发展起到了至关重要的作用，特别是行为发展、情感适应、学习过程和人际关系等方面。
培养师幼互动作为主要课题进行深入探讨，从影响师幼互动质量的因素展开阐述，总结出对幼儿园教育中师幼互动的可行性改善建议。
一、师幼互动概念：1.师幼互动的定义师幼互动是指教师和幼儿在幼儿园内部的相互之间作用、相互之间影响的行为及过程。
这个行为和过程也属于社会互动的一种特殊形式。
从本质上讲，师幼互动是一个互动体系，这种互动发生在多种情景中，它具有多种形式和内容。
2.师幼互动的意义在幼儿的日常生活中，教师从言语表达到行为举止时时刻刻都在影响着幼儿，而幼教互动的行为则可以培养幼儿独立的思考能力和语言表达能力，还有利于培养幼儿的合作意识和合作能力，同时教师还可以从中了解到幼儿的心理活动，可以让孩子们在互相帮助的过程中体验到学习的乐趣，分享成功的喜悦。
3.师幼互动的表现特征综合上述的概念以及意义，师幼互动的特点表现为一下几个方面：（1）师幼互动是以教师和幼儿为主体的双向的交流;（2）师幼互动是围绕着某一主题而展开的;（3）师幼互动是教师或者幼儿任意一方发起的;（4）师幼互动是通过语言或非语言交换信息和行为的过程;（5）师幼互动在反馈后会发生行为上或心理上的改变。
4.影响师幼互动质量的可能性因素为了进一步的提高师幼互动的水平，探寻影响师幼互动质量的可能性因素是幼儿更好的学习和发展的前提保障。
二、教师主观方面的因素1.教师的性格特点教师的性格特点的不同也会影响与幼儿的交往方式以及师幼关系的发展趋势。
活拨开朗的教师会更容易与幼儿拉近关系，在交往的过程中也会产生积极的情感回应，因此幼儿会感到轻松自在，更愿意与教师分享交流，在一定程度上增加了师幼互动的机会和效率，教师的性格特点也会直接影响到和幼儿互动的氛围。
2.教师期望对于幼儿的行为表现，教师会产生一定程度的期望，这种期望也会影响到师幼互动的质量。
新型师幼关系的创设
试论新型师幼关系的创设[摘要]良好的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的发展。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求我们：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
它强调了幼儿作为独立个体的主体性和教师教学的主导性，强调了师幼之间的一种平等、尊重、和谐、互动的师幼关系。
本文从（1）转变教师的教育行为（2）尊重孩子，建立平等的师幼关系（3）建立对话关系，让师幼成为朋友（4）加强情感交流，让师幼关系更温馨（5）找准教师角色定位，让师幼关系更和谐（6）建立师幼互动关系，师生共同成长等六个方面论述了现代幼儿教育中的师幼关系。
[关键词]新型师幼关系良好的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的发展。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求我们：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
它强调了幼儿作为独立个体的主体性和教师教学的主导性，强调了师幼之间的一种平等、尊重、和谐、互动的师幼关系。
而在传统的师幼关系中，教师是以教育者、指挥者和管理者的身份出现，幼儿处于被传授、被指挥和被管理的弱势地位。
这种关系既不尊重孩子的主动性，也不利于孩子的独立思考，更不利于孩子个性的发展。
许多孩子创造的火花、新奇的思想就在这种教育模式下被磨灭了，全部成了教师成批加工下的标准件。
这不能说是对孩子心灵的一种伤害，也是传统教育模式的一种悲哀。
现代教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育目标、实施教育，并要考虑幼儿的特点和需求，如果只考虑如何让孩子适合我们的教育，那么也许我们培养出来的孩子只会惟命是从。
从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新纲要的要求。
它通过对教师教学方式和教育行为的变革，为幼儿终生发展奠定基础。
进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿。
一、转变教师的教育行为教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要求教师在教育教学活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。
幼儿园开学活动方案的教师角色定位与合作沟通
幼儿园开学活动方案的教师角色定位与合作沟通背景介绍：幼儿园开学活动是一个重要的环节，旨在为新入园的幼儿创造良好的适应环境和愉快的学习体验。
在这个过程中，教师的角色定位和合作沟通起着至关重要的作用。
本文将从不同角度探讨这个问题。
一、教师的角色定位在幼儿园开学活动中，教师的角色既是引导者，也是参与者。
首先，教师应起到顾问和指导者的作用，为幼儿制定适应方案，了解他们的需求和心理状况。
其次，教师需要积极参与到活动中，与幼儿一起亲身体验，建立师生间的情感联系。
最后，教师还应扮演监督者的角色，确保活动的顺利进行，保障幼儿的安全和福祉。
二、合作沟通的重要性合作沟通是幼儿园开学活动的关键环节。
首先，教师需要与同事合作，共同制定活动方案，并分工合作。
其次，教师还需要与家长密切合作，了解幼儿家庭背景和个性特点，共同制定适应方案。
最后，教师还要与幼儿合作，通过积极的沟通和互动，促进幼儿的适应和成长。
三、与同事的合作沟通教师在幼儿园开学活动中，应与同事建立密切的合作关系。
首先，教师可以共同制定活动方案，充分发挥每个人的优势。
其次，教师可以互相交流经验，分享教学策略和方法。
最后，教师还可以互相支持和鼓励，共同应对活动中的困难和挑战。
四、与家长的合作沟通教师需要与家长密切合作，了解幼儿家庭背景和个性特点。
首先，教师可以与家长进行面谈，详细了解幼儿的情况和特点。
其次，教师可以通过家访或电话沟通，进一步了解幼儿的家庭环境和需求。
最后，教师还可以邀请家长参与到开学活动中，共同参与规划和落实各项细节。
五、与幼儿的合作沟通教师需要与幼儿积极互动，通过合作沟通促进幼儿的适应和成长。
首先，教师可以通过游戏和互动活动，引导幼儿参与到活动中来。
其次，教师可以倾听幼儿的需求和意见，尊重他们的选择和决定。
最后，教师还可以通过表扬和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。
六、在活动中发挥引导者的作用教师在幼儿园开学活动中，应起到引导者的作用。
首先，教师可以通过活动设计和组织，引导幼儿参与到活动中来，激发他们的学习兴趣和参与热情。
在师幼互动中如何调整教师角色,体现幼儿主体性位置
在师幼互动中如何调整教师角色，表达幼儿主体性位置来表现与完成的。
幼儿园教育活动中的师幼互动是指在幼儿园的一日生活各个环节中教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质、各种水准的心理交互作用或行为的相互影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
观摩很多幼儿园教育活动，发现普遍存有一个问题，就是在师幼互动中，教师总是占据着绝对“高度”，绝对优势，老师处于一种强势地位，幼儿在互动中总是被老师牵着鼻子走，顺着老师的思想思考问题，甚而至于老师说了算，幼儿只能这样接受，也就是说，在师幼互动中，缺失了幼儿应有的主体位置，使师幼活动成了明显的教师“说教”或展示教师技能的表演。
那么，如何真正表达幼儿的主体位置呢?我认为，教师应该明确自己在师幼互动中所扮演的角色。
那么，教师在师幼互动中扮演着怎样的角色呢?1、教师是师幼互动的支持者教师是师幼互动的支持者，这种支持包括两个方面的支持。
一是对幼儿的学习活动提供物质上的支持。
物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础;在幼儿缺乏或需要某些学习资源时即时地提供给他们。
一是心理上的支持，也就是精神方面的支持。
心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度;对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励;还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等。
比方：在中班主体教学《理解汽车标志》中，首先师生收集了各种汽车的图片，张贴在主题墙上，通过观察图片，教幼儿识别各种汽车标志，并提供绘画工具，给幼儿充分的时间，让幼儿自己动手或与同伴合作绘画这些汽车标志(自主设计的也行)。
在提供物质支持的同时，注重对幼儿心理上的注重，当幼儿对汽车标志的形象理解发表自己不同的意见时，我都点头表示尊重，绝不武断抹杀幼儿的想象;对幼儿画的汽车标志不完美或变形时，依然表示肯定，给以鼓励，并把每个幼儿的作品都展示在主题墙上，提升幼儿学习与参与兴趣，协助幼儿树立自信。
师幼互动中教师的角色定位
师幼互动中教师的角色定位师幼互动中教师的角色定位“师幼互动”是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。
建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。
而安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。
其中，教师的角色定位是核心问题。
在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者。
我从以下几方面谈谈教师的正确定位。
一、教师是良好师幼互动环境的创造者。
环境有内部环境和外部环境。
内部环境重在情感因素方面的阐述，宽松和谐的气氛是幼儿积极思维的良好环境。
师幼感情融洽，幼儿思维活跃，才能爆发出有效思维的火花。
教师在教学过程中应始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。
优秀的幼儿老师一般与幼儿的关系融洽，原因之一是教师本人有良好的敬业精神和良好的师德，热爱并尊重幼儿；原因之二是教师本人的业务教学水平，受到幼儿的敬佩，幼儿能理解该老师的指令、解释和要求。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情”。
教师向幼儿传授各种知识、技能及获取知识技能的方法和能力的同时，还应将自己对教学的深入探索执着追求的精神、热忱和感受，随着教学内容一道带给幼儿，以拨动、引导、激起幼儿情感上的共鸣。
这不仅有利于激发和培养对每门学科的共鸣，而且能进一步陶冶幼儿的学习和生活，甚至可以影响到幼儿的一生。
要做到这一点，教师自己首先应不断提高自己的教学能力和科研能力，刻苦钻研业务，不断学习思考，拓宽知识面，使自己日臻完善，同时在教学中善于用自己的激情激发幼儿的学习激情，调动孩子的求知欲望，主动积极地引导、启发。
从而使师生间形成高度的默契与和谐，形成良好的活动气氛，促成师幼情感交融优化活动教学效果。
确定教师的角色定位,建立新型的师幼关系
确定教师的角色定位,建立新型的师幼关系作为信息时代的幼儿教师，站在课程改革的前沿，应重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
可见教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题。
对教师作用和角色的探讨，也是当今世界学前教育研究的趋势之一。
教师对幼教理论的理解在相当程度上影响着幼儿教育改革，信息时代赋予教师新的角色既不是母亲，也不是同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。
”幼儿教师是在幼儿园里专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响幼儿，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染幼儿。
传统教育观念，将教师定位于“知识传授者”，强调教师以知识传授为主，强调信息交流单项传输和教师的权利。
而随着历史的发展，人类步入知识经济时代，教师不能再局限于知识的传授，应该认识到创新是一个民族进步的灵魂。
幼儿教师新的定位一方面不仅是知识的传授者，幼儿疑惑的解答者，还应是幼儿的支持者、引导者、合作者、倾听者；是问题的设置者；是幼儿全面发展的咨询者。
教师要改变过去强调知识传授的倾向，努力形成幼儿积极主动学习的态度，变“教师教”为“幼儿学”，变“重结果”为“重过程”；变“单项信息交流”为“综合信息交流”。
一、成为倾听、观察，理解型的教师“倾听”在教师的工作中处于非常重要的位置。
倾听、观察行为无疑可以向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。
在倾听、观察中教师能捕捉到孩子瞬间即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料；能发现幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题；倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。
如中班的科学活动“好用的牙刷” 结束之后，好多孩子对“刷子”产生了兴趣，于是主题活动“刷子”生成了。
论幼儿园课程实施中园长的管理策略
论幼儿园课程实施中园长的管理策略幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。
幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。
”幼儿教育的任务，就是要创造良好的教育条件，促进幼儿身心和谐健康发展，为其以后的人生发展奠定良好的基础。
因此，幼儿教育必须适宜于幼儿的发展，幼儿教育课程必须是适宜发展性课程。
这种课程既要适合学前儿童身心发展的客观需要，又要提供适宜的刺激促进幼儿的发展；既要考虑全体儿童发展的共同性，还要照顾不同儿童发展的独特兴趣和爱好。
去年8月，我们接触到了拥有这种理念的课程文本——虞南京师范大学永平教授主编的《生活化、游戏化幼儿园课程》。
生活化游戏化的幼儿园课程通盘考虑了区域活动、游戏、日常生活，突出了一日生活皆课程的理念，反映了儿童的生活和特定的儿童的生活，从幼儿实际出发，适宜的拓展儿童的生活，充分利用生活现象和事件的教育价值，使幼儿在生活中、游戏中学习，在生活中、游戏中成长。
生活化、游戏化幼儿园课程中的一些具体措施都是建设性的，给老师很大的空间，同样也给老师提出了更大的挑战。
近几年的工作实践，让我越来越认识到幼儿园课程建设的重要，它是促使幼儿全面发展、促进教师专业成长的最佳载体。
同时，我也清楚地认识到园长在课程管理中所起的至关重要的作用，课程管理越来越成为制约课程改革深化的一个重要因素，园长是幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者，是一所幼儿园的灵魂，园长的课程管理观念和行为直接决定了课程在幼儿园的实施效果。
在幼儿园课程改革生机盎然的今天，如何寻找突破口，充分发挥自身职能，使幼儿园课程管理工作有序地进行，是幼儿园园长的要务之一。
现谈谈我在生活化游戏化课程实施过程中的具体的管理做法和组织策略。
一、引导教师进入该课程众所周知，幼儿园课程实施的最佳结果是使课程园本化，我们的教师还没有足够的能力自行研发园本课程，那么，借助生活化、游戏化课程文本作为蓝本，在实施过程中根据幼儿实际需要，充分利用一切可利用的课程资源，创设有利于幼儿发展的学习情境，对课程进行再开发，最终使其园本化也未尝不可。
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确定教师的角色定位,建立新型的师幼关系
作为信息时代的幼儿教师，站在课程改革的前沿，应重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
可见教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题。
对教师作用和角色的探讨，也是当今世界学前教育研究的趋势之一。
教师对幼教理论的理解在相当程度上影响着幼儿教育改革，信息时代赋予教师新的角色既不是母亲，也不是同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。
”幼儿教师是在幼儿园里专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响幼儿，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染幼儿。
传统教育观念，将教师定位于“知识传授者”，强调教师以知识传授为主，强调信息交流单项传输和教师的权利。
而随着历史的发展，人类步入知识经济时代，教师不能再局限于知识的传授，应该认识到创新是一个民族进步的灵魂。
幼儿教师新的定位一方面不仅是知识的传授者，幼儿疑惑的解答者，还应是幼儿的支持者、引导者、合作者、倾听者；是问题的设置者；是幼儿全面发展的咨询者。
教师要改变过去强调知识传授的倾向，努力形成幼儿积极主动学习的态度，变“教师教”为“幼儿学”，变“重结果”为“重过程”；变“单项信息交流”为“综合信息交流”。
一、成为倾听、观察，理解型的教师
“倾听”在教师的工作中处于非常重要的位置。
倾听、观察行为无疑可以向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。
在倾听、观察中教师能捕捉到孩子瞬间即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料；能发现幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题；倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。
如中班的科学活动“好用的牙刷” 结束之后，好多孩子对“刷子”产生了兴趣，于是主题活动“刷子”生成了。
孩子们与家长共同收集资料，有的从家里带来了鞋刷、杯刷，老师也同样为孩子们准备了各种各样的刷子，有水池刷、眉刷、口红刷、油漆刷等等。
特别是在开展“探索型”主题活动：如何使用刷子的过程中，通过让孩子看一看、摸一摸（了解外形特征）；拿一拿、用一用（学习如何使用）；交换使用刷子（了解各种刷子的用途）；记一记（学习简单的记录方法），从而在充分感知与体验的过程中获得了技能与经验。
我想：正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能才得到了真正的发挥。
二、成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者
教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。
在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。
例如有一次我带中班孩子们在菜地里种植青菜。
孩子们一边学习种植，一边向我提出“为什么要把种子种到土里？”“为什么要给它浇水？”等等一系列的问题，我没有急于回答他们，而是给他们抛出了我的问题“把种子放在水里或是直接放在盘子里可以发芽吗？”有的说可以发芽，有的说不可以发芽，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，为了激发幼儿继续探索的兴趣，我提出大家一起做个实验，把种子放在水里和盘子里，过几天再看结果，这又激起了孩子进一步探索种子发芽的兴趣，推动了活动不断向前发展。
瑞吉欧有句格言：“接过孩子抛来的球！”教师通过观察，倾听，参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，使孩子进入主动学习的状态，使活动得以开展、维持、延续直至结束。
三、成为创造型教师
幼儿时期是创造性与创造能力发展的最佳时期。
因此，发展、培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，而这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师。
教师要相信自己能创新：陶行知说：“人人是创造之人。
”对教师来说，要紧的事是把自己的创造力解放出来；要激发教师创新的意识：幼儿教师要共同参与，创设民主氛围，营造宽松、和谐的心理氛围，建立一个平等、尊重、友好与积极的心境状态，使自己的创造性思维进入一个自由驰骋的心理空间；教师要善于创设创新的环境：创新教育需要创设民主平等的氛围，易于激发教师的创造力，使教师的生活充满情趣，工作也充满活力；享受创新的快乐：采用以游戏为切入口，抓住孩子的特长，充分发挥孩子的想象力、创造力；共同培育智慧火花：点拨幼儿创造的思路，激发幼儿创造的激情，创新从问题开始，敢于异想天开，精于新的组合，善于独辟新境，这也是“创造”的奥秘所在。
四、成为学习型和研究型教师
跨入21世纪，作为一名新世纪的幼儿教师应该更新自己原有的学习观念，树立起新的学习观。
只有通过不断的学习和成长，根据儿童发展的需要充实自己的专业知识以及其他知识，才能实现自身的可持续性的发展，成为学习型教师。
教师要理解先进的教育理念与模式，取其精华、弃其糟粕，也需要具有一定的科研能力。
教师进行科研可以促进自身的专业化发展；研究儿童心理以及行为问题并采取相应的教育措施，有归纳分析能力，综合创新能力，教师还必须具备总结，撰写教育经验与科研论文的能力，成为研究型教师。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施中的问题是多种多样的，新课程在改变幼儿学习方式的同时，也改变着教师的角色，《纲要》中的教师将焕发出新的生命。
我们必须不断地进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，从而获得理论与实践的整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。
不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平，为自己创造辉煌的舞台，走向成功。