初中物理教学中追问学习的探索
对物理课堂教学中有效提问的思考
对物理课堂教学中有效提问的思考摘要：课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流，师生互动，强化课堂教学效果。
本文阐述了有效提问的涵义，有效课堂提问的原则、方法，并列举具体课堂教学实例，对物理课堂教学中有效提问的相关问题作探讨。
关键词：物理教学有效提问涵义原则方法根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的思维过程。
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
我国著名教育家陶行知先生说过：行是知之路，学非问不明。
恰如其分地提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。
教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、有效提问的涵义有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，那么怎样的课堂提问才算是有效提问呢？关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；qu：est教学策略认为，有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵，本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动生成新的问题的一种教学活动方式。
浅谈初中物理探究式教学的方法
浅谈初中物理探究式教学的方法一、理论基础1. 探究式教学的概念探究式教学是指通过让学生亲身参与到科学探究中去，通过实验、观察、测量、讨论等方式，去发现问题、解决问题、从而获得新的知识和技能的教学方法。
探究式教学的核心是“学以致用”，强调学生通过实际操作来发现问题、解决问题，从而形成深刻的认知和理解。
2. 探究式教学的特点探究式教学具有以下几个特点：自主性、活跃性、启发性和综合性。
学生在探究式教学中是主体，他们能够根据自己的兴趣和特点来进行学习，从而大大提高了学生的学习积极性；探究式教学注重学生的实践操作和动手能力培养，能够让学生主动参与到学习过程中去，使学习效果更好；探究式教学要求学生要学会提出问题、解决问题，要求学生在实践中去加深对知识的理解，从而提高学生的创新能力和思维能力；探究式教学将知识的学习与技能的培养相结合，能够培养学生的实际动手能力和综合能力。
3. 探究式教学的理论依据探究式教学的理论依据主要有以下几点：认知心理学、教育学、教学理论。
认知心理学认为，学生通过实践探究能够形成深刻的认识和理解，认知结构更加合理；教育学认为，在学习中，学生的自主性是非常重要的，学生通过自主学习能够充分发挥自己的学习潜能；教学理论认为，学生通过实践探究能够培养学生的动手能力和创新能力，是一种比较有效的教学方法。
二、探究式教学在初中物理中的应用1. 设计富有启发性的问题在初中物理教学中，可以通过设计一些别出心裁的问题来激发学生的好奇心和求知欲，引导学生的积极参与。
一个球从斜面上方滚下来，要求学生分析球运动的过程，并求解出滚动的加速度等。
通过这样的问题，可以让学生主动去进行实验，观察，测量，并通过讨论来达到对知识的深入理解。
2. 进行实际操作探究式教学强调学生的实践操作和动手能力培养，因此在初中物理教学中，可以通过设立实验、观察、测量等环节来让学生实际操作，从而深入理解知识。
在学习光学的过程中，可以让学生通过凹面镜、凸透镜等实际器材进行实验，让学生亲自动手操作，从而对光学知识有更深入的了解。
浅谈初中物理教学中的提问艺术
通过提 问所接收到的语 言反馈信息 ，比其他形 式的反馈信息更具有准确性 、 具体性 、 即时性 和简洁 性。它可以使教师 当堂了解学生对知识的理解 和掌 握程度 ， 从而及 时地调控教学难度 、 教学内容和教学 程序 ， 改变教学策略 ， 使学生能更加积极主动地参与
一
引导 提 醒 学 生关 注这 个 大 自然 ，必 然 能 够 激 发学 生 的兴趣和无穷求知欲 。
３ ． 从 各 种俗 语 中提 出提 问 的意 义
五千年的文化沉淀 ， 使 民间流传着许多俗语 ， 很 多是有科学道理 的。 引导学生分析它并提出问题 ， 学 生会兴趣很大。
一
四、 提 问 中常 出现 的一 些 误 区 及对 策
有 些 教 师 在 物 理课 堂 教 学 中在 提 问 方 面 可能 存
在这样一些误 区： （ １ ） 什 么都要 问 ， 低级 的 、 重 复的 、 漫无边 际的、 模模糊糊 的问题。（ ２ ） 所提问题 与课 堂
教 学 的 重点 、 难点距离较远 ， 偏 离 了主题 。 （ ３ ） 只提 好 学生 ， 不 提差生 ； 专 提一小部 分学生 ， 冷落了大多数 学生 ； 或 对 差 生进 行 惩 罚 性 提 问 ， 使 其难 堪 。 （ ４ ） 提 问 没 有层 次 性 ， 难 易 问题 无 阶 梯 。 （ ５ ） 提 问 表达 不 言 简 意赅 ， 有 时 不 知所 云 ， 学生 无 法 回答 。 针 对 上 述 问 题 ，笔者 认 为 提 问 中应 处 理 好 这 样 四个关 系 ： （ １ ） 点与面的关 系。 教育应面向全体学生 ， 课堂提 问应有较大的辐射 面。既要照顾 点又要照顾 面， 以点 带面 ， 培养优生 ， 转化差生 ， 达到共 同提 高。 （ ２ ） 难与易的关 系。教学 内容有难有易 ， 提问应 当符 合学生 的认知水平和接受能力 ，对于较难 的问题应 力求深入浅 出、化难为易 ，切忌过深过难而造成冷 场。 （ ３ ） 曲与直 的关系 。 提 问题不能只问“ 是什么” “ 对 不对” ， 问题要富有启发性 和针对 性 ， 否则学生会感 到 单调 乏 味 。 （ ４ ） 多 与 少 的关 系 。 授 课 时 不在 于多 问 ， 而在于善 问、 巧问。教师切不可为提 问而提问。 古人云 ： “ 学则须疑 ， 疑则有问。” “ 为学 患 无 疑 ， 疑则有进 ， 小疑则小进 ， 大疑则大进 。 ” 这些都是我们
敢“问”路在何方——初中物理教学中问题设计的策略
２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
标。 那 么 如何 在物 理 课 堂 教 学 巾发 挥 学 生 的 主体 参 与 作 用 呢 ？
问 题 是思 维 的动 力 ， 要想成功地上好一堂初巾物理课 ， 课 堂 提 问 的设 计 和有 效 的实 施 尤 为 重 要 。 那么 ， 物 理 教 师 如 何 准 备 有 效 问题 呢 ？ 课前准备 ： 钻研教材 。 研究学生 ， 做 到有 的放 矢 不 要 认 为课 堂提 问是 一 种 人 人 都 会 ．随 心所 欲 的 教 学 形 式 。 没有 事 先 设 计 好 的课 堂提 问 ，不仅 收不 到应 有 的 教 学 效 果， 反 而 会 毁 了 一 堂 原本 很好 的教 学 课 。 教 师 在 课 前 要 了解 学
一
（ ２ ） 通 过 演示 实 验设 问 。 提 供 一些 实 验现 象 （ 或数据 ） ． 激 发学 生 的好 奇 心 、 探究 心 ， 然 后 设 问 。这 样 为 新 课提 供 了生 动 的感 性 材 料 ， 为学 生 接 受 新 知 识 奠定 了基 础 （ ３ ） 通 过 自然 现 象 和 生 活 经 验 设 问 。 自然 现 象 和 实 际 生 活 巾 蕴涵 许 多 物 理 规 律 。在 课 堂 上 通 过 教 师 ｖ ｉ 述、 录像 、 电影 等方式再现这样 的过程 ， 然后 提问 ， 引导学生 发现问题 、 解 决
１ ． 教 师要 善 于抓 住 课 堂 中生 成 的 资 源进 行 设 问 ． ．
（ ４ ） 通过学生错误设问。在学习进程巾 ， 学 生 会 产 生 各 种 各样 的错 误 。有 些 是 计 算 不 正 确 ， 粗心所致 ： 有 些 是 由于 对 概 念、 规律理解不当 ， 认识肤浅造成 的， 我 们 可 称 之 为 典 型 错误 ． 抓住 后 进 行 设 问 。 ２ ． 教 师在 课 堂 中要 能根 据 学 生对知 识的 掌握 情 况进行 追 问 要 善 于 抓 住 知 识 的疑 难 点 提 问 （ 学 生 学 习 的疑 难 点 往 往 是教 学 的重 难 点 ） ， 精 心 设 计 适 当 的问 题 ， 循 序 渐进 ， 突 破 教 学 的重 点 和 难 点 。 特 别 要 对 学 生 容 易 出 错 的地 方 设 疑 。 教 师要 让 学生充分“ 暴露问题 ” ， 然后顺 其错误认真 剖析 ， 不断引导 ， 使 学生 恍 然 大 悟 ， 留 下深 刻 印 象 。 因此 必 须 注 意 提 问方 法 ， 让学生大胆 参与 ． 积极举手 ． 不 因对 错 而 顾 虑 。 首先教师应面带微笑 ， 语言要亲切 、 幽默风趣 ， 态度要和蔼可 亲 ， 对 回答 好 的 优 生 要 肯 定 、 赞扬， 对 成 绩 差 的 或 回 答不 太好 的也 要 及 时给 予 鼓 励 与 评 价 。这 样 长 久坚 持 下 去 学 生参 与课 堂 回答 的 积极 性 会 越 来 越 高 ，教 师 的 课堂 提 问 也 会 落地 有 声 ． 收 到 实效 三、 课后反思 ： 加强评价 ， 追求完美 ， 做 到 问 题 有 效 课 堂 提 问 要 切 合 教 材 与 学 生 的 实 际 ，要 追 求 全 体 学 生 的全员 参与 ， 确保 全体学生 都能从 提 问巾得 到启发 ． 有 所 收 获 。提 问的用 词 、 时间 、 方式、 频 率 等 都 会 影 响 课 堂 学 习 效 率 。因此 ， 我 们 在设 计 问题 时 ， 应 做 到 以下 几 点 ： １ ． 通俗 易懂 。 我们 应 当用 浅 显 的语 言 表 述 我 们 的 问题 ．有 些 提 问之 所 以 让 学 生 张 口结 舌 ， 并不 是问题本身过 于深 、 过于难 ， 而是 因 为 老 师对 问题 的表 述 不 恰 当 。有 的老 师在 提 问 时 的表 述 不准 确 或 者表 达 不 明确 会 让 学 生 无所 适 从 ２ ． 符 合 学 生特 点 。 老 师 在设 计 问 题 时 必须 体 现 学 生 的 主 体性 ，要 符 合 学 生 的认 知水 平 和 生 活 阅历 ， 不能主观臆断 ． 以 自己 的 人 生 阅 历来 提 问 往 往 会有 很 多 意 想 不 到 的情 况 。 记 得 一 次 我 问 学 生 浴 霸 是 将 电 能 转化 为什 么 能 ． 我认为很简单 ． 可 是 我 们 这 里 有 很 多 同学 都 没 看 过 浴 霸 ， 因 而 达 不 到 预期 目的 。
初中物理教学中的提问艺术
同学们露 了很痛 的表情 ， 于是我接着说 ， 你想 知道什么问题？同学们立刻根据 自己的亲身感受提 了核心问题 “ 压力的作用效果可能 与哪些因素有
关 ？”
再如在讲“ 大气压” 的时候 ， 设计演示实验 ： 用纸 片将满杯水托起来 ， 且朝各个方 向都能够托住 ， 使水 不 流 ｍ来 。 当 学 生看 到 出乎 自己想 象 的实 验 现 象 时 ， 感到异 常惊奇和兴奋 ， 随之而来 的提问就脱 口而出 ： “ 这是为什么呢？ ” “ 难道空气有这么大的力量 ？ ” “ 这 种力量到底有多大？” 从而启发学 生质疑 ， 科学地释
三 对物 理 知 识 应 用性 进 行 提 问
所谓 物理 ， 就是就物说理。 我们生活中接触到 的 方 方 面 面 都 和 所 学 的 物 理 知 识 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系 ．从学 生 已有 的 生 活经 验 和 已有 的 知识 去 诱 发 学 生提问 ， 总 有 取 之 不尽 的素 材 。 例如在《 汽化和液化》 课教学时 ， 一 上课 我 先 让 一 位 戴 眼镜 的学 生 回答 ： 冬 天 从 教 室外 走 到 教 室 里 ， 戴 眼镜 会 现 什 么 烦恼 ？ 学生烦恼且急切地说 ： “ 镜 片上会 出现水雾，使我看 不清 东 西 ， 但 是 不 用管 ， 过 一会 就 会 自动 消失 。 ’ ’ 然 后 我 再 让 全 体 同学 帮 他 解 决掉 这 个 烦 恼 事 。这 时就 有 学生问 ： “ 为什 么会 出现水雾 呢？” “ 它是怎么形成 的 呀？ ” “ 又 为 什 么会 自动 消 失 了呢 ？” 学 生 想 知 道 发 生 现象 的原因 ，想解决这些问题 ，这样就实现了教 师 “ 要学 生 学 ” 到“ 学 生要 学 ” 的转 变 。学 生 有 了探 索 的 欲望 ， 问题 很 快 就 迎 刃 而解 ， 也 水 到 渠 成 地 完 成 了液 化 和 汽 化 概 念 的教 学 。 又如进行《 升华和凝华》 教学时 ， 一 上 课 我 先 让 学生欣赏有关雾凇 的美丽图片， 欣赏完毕， 就有学 生 问： “ 那是什么？ ” “ 雾凇呀 ！ ” “ 雾 凇 是怎 么形 成 的 呀 ？ ” “ 咱 们 这里 为什 么 看 不 到雾 凇 呢？ ” 这些问题的提¨ ｛ 激 发 了学 生 学 习 的兴 趣 ，调 动 了学 生 学 习 的 积极 性 和 主动 性 ， 在 利 用 升 华凝 华 知 识 解 决 生 活 现象 时 ， 我 拿 了一 个 用 了很 久 的发 黑 的 白炽灯 泡 ， ｉ 卜 学 牛 观 察， 然后学 生就 问： “ 灯泡为什么会发黑？ ” “ 那黑乎 乎 的东西是什么？它从 哪里来的啊？” 学生有 了探索的 欲望 ， 问题 很快 迎 刃 而 解 总之 ， 教 师 的课 堂 提 问 是… 『 Ｊ 学 ， 又是一 ｆ Ｊ 艺 术， 没有固定的模式 ， 只要不断实践 ， 断摸索 ， 就会 提高 自己的教学水平 ， 充分发挥 提问的教学功能。
掌握初中物理教学提问技巧
掌握初中物理教学提问技巧提问是教学中重要的环节之一，能有效地调动学生的思维和参与度。
在初中物理教学中，合理而巧妙的提问技巧可以激发学生的学习兴趣，促进他们对物理知识的理解和运用能力的提升。
本文将介绍几种常用的初中物理教学提问技巧，并分享一些实用的案例。
一、引导性提问技巧引导性提问是帮助学生自主发现和总结知识的一种方法。
通过巧妙的引导，可以使学生形成逻辑思维和问题解决能力。
以下是一些常用的引导性提问技巧：1. 开放性问题：通过提出开放的问题，引导学生进行思考和探索。
例如，当讲解光的传播时，可以问学生：“你认为光是怎样传播的？请举例说明。
”这种提问方式可以激发学生的思考，激发他们的好奇心，从而主动探索问题的答案。
2. 引导式提问：通过提出一系列的问题，逐步引导学生思考和回答。
例如，当教学电流的方向时，可以先问：“电流是什么？”然后再问：“电流的方向是如何确定的？”最后再进行总结。
这种提问方式可以帮助学生逐步深入理解和掌握知识。
3. 设问法：通过抛出一些具体问题，引发学生对知识的思考和解决问题的能力。
例如，在教学斜面上物体的滑动问题时，可以问学生：“什么因素会影响物体在斜面上的滑动速度？”这种提问方式可以促使学生主动分析问题，形成自己的观点和理论。
二、激发性提问技巧激发性提问是通过提出具有挑战性的问题，激发学生深入思考和分析问题的能力。
以下是几种常用的激发性提问技巧：1. 疑问法：通过提出引人思考的问题，激发学生质疑和思考。
例如，在讲解万有引力时，可以问学生：“如果没有重力，人会怎样？”这种提问方式可以激发学生的好奇心，引发他们对物理现象的深入思考。
2. 想象法：通过提出需要学生进行设想和想象的问题，激发学生的创造力和思维能力。
例如，在讲解电流的磁场时，可以问学生：“你能设想一下电流与磁场之间的关系吗？”这种提问方式可以锻炼学生的空间想象能力和创造性思维。
3. 比较法：通过提出不同事物之间的异同问题，激发学生分析和推理的能力。
初中物理教学中常见问题解决方法总结
初中物理教学中常见问题解决方法总结
切实解决初中物理教学中常见问题的方法包括提高互动性、生动性和趣味性，采用多媒体辅助教学，注重实践操作环节，组织实验、观察和探究性学习，同时加强课后答疑和复习，鼓励学生合作学习，以及灵活运用不同教学方法和手段。
在初中物理教学中，教师可以采取一系列措施，以解决学生难以理解和掌握的物理概念和知识。
首先，提高互动性，通过提问、讨论和小组合作等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，增加生动性和趣味性，引入有趣的案例、故事和实例，帮助学生更加直观地理解抽象的物理概念。
同时，运用多媒体辅助教学，结合图片、动画和视频等形式，激发学生的视觉感知，提升学习效果。
此外，注重实践操作环节，组织学生进行实验、观察和探究性学习，帮助他们从实践中感知和理解物理规律。
还应加强课后答疑和复习，帮助学生巩固所学知识，及时解决疑惑。
同时，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论和合作，促进知识共享和互相学习。
最后，灵活运用不同的教学方法和手段，因材施教，根据学生的特点和需求进行教学调整，以提高物理教学的有效性和针对性。
初中物理教学中学生提问能力的培养
论初中物理教学中学生提问能力的培养初中物理新课程标准将科学探究作为教学的主要内容之一，旨在培养学生的创新精神。
教师，除了培养学生用所学物理知识分析和解决实际问题的能力外，更重要的是鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，又要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学生综合素质的目的。
因此，物理教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。
一、物理课堂提问的现状现实教学过程中，学生的提问情况如何呢？学生普遍存在的情况是不敢问、没时间问和不会问。
这是什么原因造成的呢？我认为，主要是教育体制和教学方式造成的。
虽然我国推进素质教育已有较长一段时间，但应试教育方式仍普遍存在。
部分教师只注重课本知识的传授，往往面面俱到，课堂上很少留有学生提问的时间，不注重学生提问能力的培养。
我国传统教育中，老师在学生心目中往往高高在上，老师就是真理的代名词，学生只需努力学好课堂内容就是好学生，这样培养出来的学生往往学习成绩优异，但不善于提出问题或无问题可提，缺乏创新精神。
部分老师在讲解过程中不愿意学生插话、提出问题，学生即使心中有了问题也基本上不敢提出来。
总而言之，在以老师为中心的教学环境里，学生的提问是不被重视、不被提倡、不被鼓励的部分，学生固有的好奇心和积极性被严重抑制，性格内向或成绩较差的同学不敢提问题，成绩好的同学不愿提问题。
这种情况严重阻碍了学生自主性、创造性思维的培养。
二、明确学生的学习主体地位首先应改变以老师为主体的传统教育方式，明确学生的学习主体地位。
应将为学生服务作为教学理念的核心，充分尊重学生的自主性、创造性和人格，转变教师过去作为知识传授的领导角色，成为学生学习的伙伴、引导者；高度重视学生提问能力的培养，并在教学实践中贯彻执行。
初中物理探究式课堂教学初探
３ 弄Ｕ 用 身 边 的物 品做 实验 ，丰 富实验 资 源 ，可 以拉 近物 理学 与
能 有效 地 培养 学生 的实践 精 神和 创新 能力 ，也 才能 使课 堂 教学走 出
传统的应试教育的束缚，给课堂注入生命的活力。
一
、
探究式教学首先要树立问题 意识
行观 察 、思考 和分 析 的一种 物理 实验 教学 方式 。传 统 的课堂 教学 ， 演示 实验 通 常是教 师演 示学 生看 ，但 是很 多 实验学 生根 本看 不清 。
通 过 这样 的教 学 片段 ，让学 生在 问题情 境 中产生 疑 问 ，发现 问 使 学 生在教 师 的组织 指导 下 ，独立 思考 ，自主实践 ，主 动学 习 。 题 ，解决 问题 ，从 而达 到启迪 智 慧 、激发 兴趣 、主 动参 与 的效果 。 五 、探究式课堂教学要渗透方法教 育
。
ｌ ｌ 课 阚该 趔
初永顺县长 官镇九年制 学校 ，湖南 永顺 ４ １ ６ ７ ０ ９ ）
“ 注 重科 学探 究 ，提 倡学 习方 式 多样化 ” ，这 是物 理课 程 的基 强实 践探 索活 动 ，让 学 生 围绕研 究 的问题 ，在 实验 、观 察 、阅读 、 本 理念 之 一 。新课 程倡 导学 生 主动参 与 、乐于 探究 、勤于 动手 ，培 查 阅资料 、搜 集信 息 、分析 现象 和数 据等 大量 实践 、探 索活 动 中 ， 养 学生 搜集 的处 理信 息 的能力 、获取 新知 识 的能力 、分 析 和解决 问 丰富感 性认 识 ，提 高实 践能 力 。加强 实践 探索 活动 ，首 先要 组织做 １ ． 变教 师 演示 为学 生 演示 ，激 发 学生 探索 热 情 。学生 对 实验 进 题 的能 力 ，以及 交 流与合 作 的能 力 。只有 通过 探究 式 的课 堂教学 才 好演示 实验 和学 生实 验 。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
初中物理课堂教学中的提问技巧
初中物理课堂教学中的提问技巧教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，从而优化课堂教学。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化。
但是，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。
那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？下面根据本人的教学经验就初中物理课堂提问作一些探讨。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”、“有没有”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，这样的提问不是不能有而是不能过多，过多的话有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，大而空，这样，问题过难，学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心；课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教育教学的效果。
那么，作为课堂组织者如何充分发挥好课堂提问的效能呢？1.提问要有目的问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。
在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。
教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。
我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生思维发展；以问导学，让每一个问题为教学环节服务，只有做到有的放矢的提问才有助于提高课堂效率。
因此预先设计好问题也很关键，设计不要太死板，因为有时候学生的提问或讨论会引出未曾预料到的，但是有教学价值的知识点。
实际上，在平时的常态课教学中，教师在课堂即时提出的问题大部分与所学内容没有多大关系，有时令人感到迷惑，所以学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。
立足新课程,提高初中物理课堂教学提问艺术论文
立足新课程,提高初中物理课堂教学的提问艺术【摘要】课堂教学是教学的主渠道，是学生科学素养得到发展的主要场所。
在课堂教学中，离不开老师与学生的信息、情感的交流，而师生之间的交流，通常以问题的形式进行的。
物理课堂教学，不可能缺少提问。
一个好的问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能引发学生思考、讨论，让学生积极主动的参与到教学上来。
本文就在物理教学中，如何提高提问艺术进行阐述。
【关键词】物理;课堂;提问一、有目的的提问新课教学的目的在于使每个学生得到最大的发展，在具体的教学中，要努力培养学生的创新思维能力，物理课堂教学上的提问，也要围绕着教学目的进行。
一般来说，每节课的教学重点、难点，学生是不知道的，但作为老师肯定是知道的。
因此，在备课的时候，，老师要围绕着教学的重点、难点设计问题，特别要设计一些引发学生思考的问题，切忌提一些不痛不痒的问题，比如，这个回答是不是啊？这样做行不行啊？笔者结合多年的教学实践，对于提问的目的，总结了以下几点体会。
1唤醒旧知。
智商再高的学生也会产生遗忘，避免遗忘是提高学习成绩的有效措施。
在具体的教学中，老师需要检查学生对已学知识的掌握情况，同时也要适当的巩固学生已学的知识，最便捷的教学方式莫过于向学生提问了。
老师通过提问，可以及时的掌握学生的学习情况，有助于了解教学中存在的问题。
比如，在学习串联电路电阻特点的时候，需要学生掌握串联电路电流的特点、电压的特点，以及欧姆定律内容、伏安法测电阻等旧知识，否则，无法利用这些知识进行串联电路总电阻的理论推导，或者用实验法测总电阻。
老师在新授之前对这些旧知识进行复习式的提问是应该的，也是必须的。
2引导探究。
新课改注重学生的学习过程，老师要改变自己在教学中的角色，不能像传统的教学那样只顾自己讲解，将知识与技能全盘的灌输给学生，而应该引导学生开展自主学习，合作学习，探究性学习是新课程大力提倡的学习方式。
因此，在具体的教学中，老师要通过问题，激发学生的探究热情，引导学生开展探究性学习活动。
物理课堂中的探究式学习
提 高 学 生反 思 能 力 ， 固探 究 所 取 得 的 成 果 ． 如 ， 复 巩 例 在 习 浮 力 时 ， 者 出 示 了 这 样 的一 条 题 目： 知 小 石 块 的 笔 已 重力 为 Ｇ， 它 浸没 在 水 中称 时 ， 把 弹簧 秤 示 数 为 Ｆ ， 没 浸
在另一种液体 中称 时 ， 示数为 Ｆ ， 据以上 条件 能求哪 根 些物理量？同时 ， 笔者用比赛 的方法激发他们 ：看谁提 “ 出的问题多？ 以调动每个学生的学 习热情 和求知欲望 ， ” 学生求 出 了好多 物理量 ， 如石 块 的质量 、 石块在水 中所
的实验 ， 观察实验现象 ， 后 有选择地投影 几组例子 ， 并 然 由学生 归 纳 得 出 力 的概 念 和 力 的 作 用 效 果 ， 着 继 续 由 接 学 生 做 实 验 ， 究 力 的作 用 效 果 与 哪 些 因 素 有 关 ； 后 探 最 再做实验 ， 根据 实验 现 象 和 身 体 体 验 发 现 物 体 施 力 的 同
观 能 动性 干 创 造性 ． ¨
物 理 新 授课 中几 乎 每 节 课 都 有 实 验 ， 们 应 充 分 让 我
等， 笔者及时给予表扬 ， 学生很有 成就感． 笔者追 问 ：通 “
过 刚才 的学 习 ， 你能 利 用 浮 力 知 识 设 计 实 验 测 量 某 种 液
学生参与实验 ， 历提 出问题 、 出猜想 、 计实 验、 经 做 设 收
中产生 疑 问 ， 现 问题 ， 出问 题 ， 而 激 起 内 在 的认 知 发 提 从
初中物理教学中学生探究意识的培养
水） 进行类似的实验来说 明这个压力来 自大气压强。 学生在问题 的层层 推进 中， 在思考 的循序渐 进 中 ， 在实
验探究 中逐 步找 到问题 的答案 ， 使学生探究问题 的意识得到
学生感 受到“ 不断进步 ” ， 保 持积极 的学 习态 度 ， 使其探究 意 识得到延伸 ， 实现 自身 的再教育 、 再认识。
上 也 有 这样 的 吸力 吗 ？ ”
知 的体验 ， 实现结果和过程 的并重 ， 培养学生的科学素养。 教学 “ 探究 电流的大小 与电压 、 电阻的关系 ” 时， 教材 明 确地给 出了探究 的课题 ， 实验材料 的准备 ， 实验步骤的设计 ，
学生 ５ ： “ 老师在把塑料吸盘吸在玻璃上 ， 为什么要挤压 塑料吸盘？ ” 学生 的问题 多种多样 ， 我在称赞鼓励 之余 ， 引导学生 猜 想： “ 老师 为什么要挤压塑料吸盘 ， 目的是什么？ ” 使学生很 自 然地联想到将吸盘中的空气排 出 ， 然后进一步追 问 ： “ 吸盘被 压 在玻 璃上 ， 是因为里面 的空气 被排出 ， 那么把 吸盘压 在玻
走 出课 堂 ， 走 近生 活 ， 在教 学 中引入 现 实情 境 。 凸显 现实 问题 ， 激 活 学生 的思 考 ， 诱 发 学 生 的求 知 欲 ， 使 他 们对 所 学 内容兴 趣盎 然 。
教学 “ 大气压强 ” ， 我 找来一组塑料 吸盘 ， 将 吸 盘 按 在 窗
玻璃上 ， 并在 吸盘下逐个挂上文具盒 、 书本 、 书包 等 ， 最后 吸 盘 因为下面物理重量太 大而掉落 ， 然后启发学生思 考 ， 并 提
一
二、 强化问题意识 。 引发 探 究 欲 望
问题 与疑 问是探究 的起点 ， 学 生探究意识 的培养 必须引 导学生在物理情境 中不断地发现问题和提 出问题 。 教 师对这 样的问题进行 引导 ， 进行合理化 的筛选 ， 激活学生 的探究欲 望， 点燃学生智慧火花 。 教学“ 重力 ” 一节 ， 教师可提 问 ： 树上 的苹果为什 么总是 往地面掉 ？人造卫星 为什 么总是绕着地 球运转而不 脱离轨 道？ 这两种现象 之间是否有什 么共同的规律在 起作用？ 这样 提 问能激活学生的思维 ， 培养求知欲 。 通过这样 的教学片段 ，让学生在问题情境 中产生疑问 ， 发 现问题 ， 解决问题 ， 从而达 到启迪 智慧 、 激发兴趣 、 主动 参 与 的效果 。 在 强 化 学 生 问题 意 识 的 过 程 中 ， 教 师 的角 色 定 位 由传 授 者 转变为教学 活动的组织者 、 参与者 ， 其发挥 的主要作用 是 创设 情境 、 激发志趣 ， 引导学 生提问质疑 、 主动参 与。 通 过教 师架设 学生 与问题间 的桥梁 ， 促进学 生的思维 发展 ， 使课 堂 在师生互动中推 向高潮 ， 在问题追问中张扬 。 三、 致 力探 究实验 ， 激 活探 究生命 力 科学探究既是物理课程的 目标 ，又是物理教学的重要 内 容， 而物理实验是物理教学的基本手段 。 因此 ， 在物理实验 中， 我们要致力于探究性 实验 ， 以实验为载体 ， 在教师 的指 导下 ， 学生运用 已有的知识技能 ， 通过实验亲 自体验 发现 问题 、 探 究
物理教学中激发学生兴趣初探
物理教学中激发学生兴趣初探姚集中学姚维平八年级是物理学科开始学习的起始点，好的开头是成功的一半，无论是老师还是学生都要从心理上重视。
在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
激发学生兴趣是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此在素质教育中充分激发学生兴趣是势在必行。
在八年级物理教学中我积极探索快乐学习教育，发现兴趣教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。
激发兴趣教育是指：根据中学生的心理特点，满足其心理需求充分调动学习积极性的教育。
其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。
笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。
包括：①启发式教学、奖励式授课。
②层次性、渐进性提问与追问。
③赞许式评价。
④反馈式聊天。
⑤激励式谈话。
⑥作文式反馈。
⑦激励性评语。
⑧满足学生的好奇心理和好动性。
变“被动”为“主动”，便“要我学”为“我要学”，自觉主动的担负起建国保国创业的重任，用知识武装自己的大脑。
一、启发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率！1 指导学生如何预习新章节。
预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。
其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。
再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。
最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。
物理教学中如何有效开展探究性学习
磋
磊
物理教学中如何有效开展探究性学 习
冯如 远
铜山县 大彭镇 中心 中学，江苏 铜山 ２ １４ ２ １８
实践证明， 学生无论是知识的获得 ， 还是智力 的发展 要适宜 ， 使学生经过探 究后都 能有所 发现 、 有所 发展 。例
论 和能力的提高， 一 都必须通过学生的 自主学 习和不断探究来
科 学合理地 设置探 究主题 ，是开展探 究性学习的关
见解或创新思维， 及时给 以鼓励和表 扬， 以激发其继续探 究的兴趣和热情 。然而 ， 在许多课堂上， 一旦学生进入 了 探究性学习这一环节后， 教师就像蝴蝶般地穿梭在每个小 组之 间， 看似很 忙， 实际上大多在摆 样子、 门面 ， 装 没有真 正沉入学生中间， 更没有对学生的探究性学习进行科学指
２ １年第４ 总第 １７ ） ００ 期（ ２期
刍 议学生验 算之 必要性
张海英 江阴市北大街 小学， 江苏
一
江阴 ２ ４ ０ １４ ０
、
缘起
我愣住 了， 难道 ， 他们那 么讨厌我 的布 置要求啊 ？我真 的
做错 了吗？我 的要求 是不是合理 呢？我 要调整教学策略
最 近正在 教学 四年 级 的除法教 学 ， 是三 位数 除 以两 位数 的笔算 。 是学 生在整数 范 围内最后一 次学 习除法 这
吗 ？老经验 不行 了吗？……无数个 思路 不断冲击着我 的
脑海 ， 白以为 自己也是一 名老教师 了啊， 于新课标也在 对
计算 。这一单元 的学 习 ， 对学 生完整 地理解 除法计 算 的 方法 ， 形成必要 的计算能力 ， 以及将 来进一步学 习小数除 法， 都有 着重要 意义 。
径。 但是在不少课堂中所谓讨 论无非就是教师提 出问题，
初中物理教学中培养学生主动质疑能力的探讨
初中物理教学中培养学生主动质疑能力的探讨在物理教学过程中教会学生质疑的常用方法，创设良好的质疑情境，通过对问题的发掘和探究，使学生在学、思、疑、问、解的过程中获取知识，使质疑和探究成为学生学习的内在需要，有助于发展学生学习的主动性和独立性，促使课堂教学的动态生成和教师教育智慧的形成，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
一、联系学生实际，提出质疑在教学过程中教师要时时把握机会，联系实际给予学生更多的探索空间，让学生带着问题去认识生活，促进学生的学、思、疑、问、悟相结合。
科学发明与创造无不是从质疑开始，瓦特因质疑”壶盖为什么会动”而发明了蒸汽机；牛顿因质疑“苹果为什么会落下来”而创立了万有引力定律；由此可见质疑是发明创造的起点。
例如：在学习气体压强时，教师做一些新奇的小实验，“杯水倒置”“吸盘悬挂重物”等，使学生产生悬念，引起疑问，产生解决问题的动机，使学生在积极的思维活动中，探索、掌握知识。
二、探求因果关系，引发质疑创设情境，使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，经常呈现“为什么”，且要经常追问物理概念是怎样形成的？为什么这样定义？物理规律是如何得来的？实验为什么要这样设计？有其他方法吗？某物理现象产生的原因是什么？做物理习题做错时更要问一下为什么会做错？原因是什么？还有其他方法吗？例如雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五彩缤纷的斑纹？潜水艇为什么能在海中上浮、下潜？水坝的下部为什么总比上部做得宽些？火箭为什么能升空？三、展开逆向思维，诱发质疑逆向思维是与常规的思维程序相反的一种思考方式，它是通过相反的方向展开思维，提出问题的一种质疑方法。
通过层层设疑，使学生的思维活动由表层逐渐转入深层，培养了学生思维的深刻性。
如法拉第根据电产生磁的现象，逆向思考提出了质疑：磁能否产生电？并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象。
我们平时的物理教学活动中可以经常引导学生运用这种方法进行质疑。
浅谈初中物理教学提问的技巧
张绍兵 内容 ， 采用不 同的方法， 在设计提问时要
现作业 、 考试 中的抄 袭现 象 ， 以便在 教 学 中及 时解 决 。
四、 问 常 采 用 的 几 种 具 体 提
方式
同一 物 理 问 题 ， 以从 不 同侧 面 提 可 出 ， 问 的角 度 不 同 ， 果 往 往 不 一 样 。 提 效 课堂上 ， 教师若能根据具体 的情况形成
惯 。发 现 问 题 、 出 问题 也 是 当 前 实 验 提 探 究 的一 种 重 要 能 力 ， 师 应 鼓 励 学 生 教 大 胆设 疑 ， 学 生 提 出 的 问 题 ， 冷 静 对 要
形象思维 能力 的提 高 ； 辐 射 式 ” 引 “ 能
导学生从 多方 面去分析解决 问题 ， 利 有 于对学生 发散 思维 的培 养 ； 伏笔 式 ” “ 能铺 路架 桥 ， 暗示 出事 物 的 途径 或 方 向， 为研 究新 理 论 留下伏 笔 ； “自成 靶 子式” 的提问 ， 会使学 生的思维 处于 高 度警戒的敏锐状态 ， 而从 反面锻炼 了 从 其思维的判断能力 ， 培养了探索 和追 求 真理 的精神 。一次提问能否获得成功 ， 在很 大 程度 上取 决 于 怎样 问。“ 递 层 式 ” 问是 指 对 有 一 定 深 度 和 难 度 的 提
分不开的 ， 课堂提问便是培养学生正确 地掌握 学科语言 表达能 力 的契机 。如
在 教 师做 演 示 实 验 的 过 程 中 ， 用 边 做 采
些， 或许会抬 起头 微笑 ， 这表 明他对
回答 这个 问题 比较有把握 ； 而对听到 问 题后低头或躲避教师的 目光者 ， 则可能 他对这＿ 问题不会 。因此 ， 在教师提 出 问题后停顿期 间， 要寻找这些表现 。当
追问,让学生的思维走向深处
追问，让学生的思维走向深处一、追问的意义1.促进学生深入思考追问是指在学生回答问题后，教师通过提出更深层次的问题来引导学生进行深入思考的过程。
追问可以让学生不断思考问题的本质、原因、影响等，从而促进他们的思维走向深处。
通过追问，学生可以逐渐意识到问题的复杂性和多面性，从而培养他们的批判性思维和综合分析能力。
2.激发学生的兴趣追问可以让学生感受到问题的挑战和趣味，从而激发他们对问题的兴趣。
在教学中，教师可以通过巧妙的追问，引导学生主动思考、探索，从而增强学生的求知欲和主动学习的动力。
3.培养学生的创造性思维通过追问，学生可以逐渐形成批判性思维，并学会从不同角度思考问题。
在这个过程中，他们会提出自己的观点和见解，培养了创造性思维。
4.增强学生的自信心追问需要学生不断思考、表达自己的观点，这会增强学生的自信心。
在教学中，教师可以通过鼓励和肯定学生的思考和回答，帮助他们建立自信，从而更愿意发表自己的看法。
二、教学策略1.设置问题引导思考在教学中，教师可以通过设置问题引导学生深入思考。
这些问题可以是课堂教学中的问题，也可以是现实生活中的问题。
通过这些问题，教师可以引导学生思考问题的根源、原因、解决方法等，从而培养他们的批判性思维。
2.灵活运用追问在教学中，教师可以灵活运用追问的方式，根据学生的回答情况和思维发展状况，提出相应的追问。
可以通过问题的递进，激发学生思考的潜力，引导他们逐渐深入思考问题的各个方面。
3.鼓励学生提出问题在教学中，教师可以鼓励学生提出问题，进行思维碰撞和交流。
通过这种方式，可以激发学生的思维活力，培养他们的批判性思维，同时也能够为教学提供更多元化的视角。
4.打破传统教学模式传统的教学方式往往是教师灌输知识，学生 passively接受。
但是这样的教学方式往往不能够有效地引导学生进行深度思考。
教师可以尝试打破传统教学模式，引导学生自主学习，并结合追问的方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
浅谈新课标下初中物理教学中的科学探究
浅谈新课标下初中物理教学中的科学探究在新一轮课程改革的实施中，科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的重要内容之一，而且还是一种重要的学习方式。
在物理课堂上，科学探究是真正实现两个有效教学的重要的有效途径之一。
在这次的新课程标准中，尤其强调改革学生的学习方式，提倡探究学习、主动性学习。
那么，什么是科学探究?物理课堂中科学探究的过程是怎样？以及它与传统接受式学习又有什么区别呢?就这些问题，笔者谈一点粗浅的看法。
一、关于科学探究的认识《全日制义务教育物理课程标准》初中物理教学的总目标中明确提出“使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感;学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力”。
纵观各种资料，科学探究的界定也五花大门。
本文所指的科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题和提出问题、提出猜想与假设，设计实验或收集证据，分析与论证，评估与反思，表达与交流。
科学探究旨在将学生学习的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的实验部分，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验。
为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。
探究实验是从个别到一般，是实验在前，结论在后。
由于学生还不知道实验的结论，要求他们自己去“发现”，因此学生的积极性是比较高的，能够较好的激发学生手脑并用，探究知识的欲望和培养观察，归纳，概括能力。
二、关于科学探究的过程的理解1.发现问题和提出问题。
教师可以由以前的知识引出新的问题，可以是以前相关知识的延伸，或也可以是看似与以前所学知识不符的现象或者问题。
调动学生的好奇心。
教师要善于设疑，可以采用直问与曲问相结合，泛问与特问相结合，设问与追问相结合，导问与反问相结合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中物理教学中追问学习的探索
摘要：初中是培养学生综合能力、运用知识的重要阶段，在教学过程中要不断采用多样性的教学手段，来扩展学生视野、掌握更多知识以及提升自身学习能力。
初中物理教学中，教师应该加强教学方式的创新，运用追问学习，来激发学生的学习兴趣，让学生在学习中主动联想与运用已知知识，不断提高学生的探究能力与思考能力。
本文针对初中物理教学中的追问学习进行探究。
关键词：初中物理；教学方式；追问学习；应用探究
学习物理知识与技能，体验追问学习的乐趣，掌握追问学习方法，领悟学习方式的思想和精神，从而达到培养学生的勤学好问精神、实践能力以及创新意识的目的。
一、追问学习在初中物理教学中的作用与意义
传统的教学中，对教学方式缺少创新观念，并且在实际教学中对物理学科的重视度不高，虽然重视基本知识与基本技能的培养，但是由于教育理念落后、教育资源短缺，因此在教学上只能以教科书作为教学资源，课堂上灌输教学气氛非常浓厚。
学生的学习任务就是：听、看、写、记，学习形式单一、过程枯燥，学生积极性不高，教学质量要想提高一步，难上加难。
在新课程改革下，教学理念、教学方式、教学宗旨发生改变，从物理学科教学中就能够明显地体现出，以强调科学探究、追问学习为主要方法，吸引学生的好奇心、探究意识，并在实践学习中不断重视追问学习的应用，加强对学生的思维思考能力、创新意识、合作精神等多方面的学习能力培养。
在初中物理教学中，以学生为主体，注重追问学习的利用，在源源不断的问题上，积累更多的解决方案，便能获取更多的知识量，同时对知识能够达到学以致用的目的。
追问学习的教学形式比较多样化，比如：提出问题、猜想、假设、分析、辩论、交流、合作等，每一个形式的运行过程都能够锻炼学生大胆思考、大胆试想，让学生能够主动对事物产生质疑，提出疑虑，再在其他形式的学习中找到满意答案，这样不但能够加深学生对知识点的印象，还能够让学生对知识有一种彻底了解的心态，提高自信。
二、追问学习在初中物理教学中的应用
１．引导学生提出自己想要知道的问题
在初中物理教学中有这样一个课题：凸透镜成像的规律。
在这一节课上所应用的教学方法主要以追问学习为主，教师创设教学情境，要求学生利用凸透镜观察周边事物，比如：笔袋、卡片以及门窗外的大树、楼房等物，引导学生进行凸透镜使用与不使用对比，或者利用凹透镜、平面镜再进行观察、对比等，再让学生按小组形式探讨凸透镜的作用，小结：凸透镜可以得到物体放大或者缩小的成像，在讨论中引导学生对实验环节提出问题。
比如：为什么远处的物体从凸透镜中看到的像是缩小的像，而近处的物体反而是放大的像？凸透镜中的
物体为什么有正立的，也有倒立的？物体在凸透镜中的大小、正倒与物体位置之间的关系是什么样的？等等。
２．引导学生大胆假设与猜想
学生利用自己所学的知识，对凸透镜所反映出来的现象进行大胆猜想，对问题进行尝试分析，并且认识到假设与猜想在学习中也有一定的重要性，是证明所学知识是否能够自觉运用的关键，但这一环节不宜将猜想出的结果作为最终答案，也不需要进行正确或者错误的评价。
３．学生进入分析与论证阶段
通过课堂教学引导学生对物距和焦距进行比较，得出凸透镜成放大、倒立的像的条件和凸透镜成缩小、倒立的像的条件。
然后各个小组进行相互交流，对错误分析进行纠正。
小结：当物距大于二倍焦距时，凸透镜能成倒立、缩小的像；当物距大于一倍焦距小于二倍焦距时，凸透镜能成倒立、放大的像。
学生通过分组讨论得到凸透镜成放大的像和缩小的像的共同特点：都是倒立的、能够用光屏承接到的实像。
问题：把蜡烛放在距离凸透镜多远的地方，在光屏上看不到烛焰的像？怎样观察才能看到烛焰的像？像在什么位置？此时的像是放大的还是缩小的？像是正立的还是倒立的？这个像与前面在光屏上得到的像有什么区别？学生通过实验操作并回答：这个像是正立、放大且在光屏上得不到的虚像。
学生总结出凸透镜成像的规律：①当物距大于二倍焦距时成倒立、缩小的实像；②当物距在一倍焦距到二倍焦距的范围时，成倒立、放大的实像；
③当物距小于一倍焦距时，成正立、放大的虚像。
４．交流与合作
通过交流与合作，给学生提供了一个展示自我的机会，使他们体验到成功的喜悦，学会了在合作的过程中注意既坚持原则又尊重他人，从而认识到追问学习中交流与合作的重要性。
对于学习活动，并不是要求各个环节都必须做到，但是循序渐进的原则是必须要遵循的，不能只为了赶进度、赶时间，否则会造成学生没有足够进行思考的余地，而草率地得出实验的结论。
为了让学生能够充分体验科学探究的过程，多鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，让每个学生在不同的学习活动当中都能发挥出自己的长处，实现交流与合作，笔者认为应该安排充足的时间和空间，给学生一个展示自我的平台。
参考文献：
［１］曹广荣．“基于问题的学习”在初中物理实验教学中的应用研究［Ｊ］．中学生数理化：学研版，２０１４，（６）：９．
［２］邹礼英．在初中物理教学中问题教学的应用探究［Ｊ］．中学课程辅导：教师通讯，２０１５，（１７）。