正确理解和把握评估指标体系切实搞好本科教学工作水平评估
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
普通高校本科教学工作合格评估指标体系普通高校本科教学工作合格评估指标体系是用于评估高校本科教学工作的一套指标体系，旨在全面、客观地评估高校本科教学的质量和水平。
根据国内外教学管理的理论和实践经验，一个合格的评估指标体系应包括以下几个方面的内容。
一、教学目标。
教学目标是教学工作的核心，评估指标体系应明确教学目标是否合理、具有前瞻性、与社会需求和学生培养目标相匹配等方面的指标。
比如，教学目标的科学性、可操作性、层次性等。
二、教师队伍。
教师是高校本科教学的主体，他们具有重要的影响力。
评估指标体系应考虑教师的师资结构、学术水平、教学质量等指标。
比如，教师的教学能力、教学经验、教学态度等。
三、教学课程。
教学课程是高校本科教学的核心内容。
评估指标体系应考虑教学课程的设置、教学资源的配置、课程实施的效果等方面的指标。
比如，教学课程的体系结构、教学内容的科学性、教学资源的利用等。
四、教学过程。
教学过程是教学工作的关键环节，评估指标体系应考虑教学过程的有效性、活动的质量和学生的参与度等方面的指标。
比如，教学过程的灵活性、教学方法的多样性、学生的互动性等。
五、教学管理。
教学管理是教学工作保证有效实施的重要保障。
评估指标体系应考虑教学管理的规范性、科学性、效率性等指标。
比如，教学管理的组织性、运行机制的合理性、管理手段的科学性等。
六、教学成果。
教学成果是对教学工作的一个直接反映。
评估指标体系应考虑教学成果的可衡量性、应用性等指标。
比如，教学成果的实效性、影响力、质量评价等。
以上所述只是为了说明一个合格的评估指标体系应考虑的方面，具体的指标数量和指标细节在实际应用中需要根据具体情况进行设计。
此外，评估指标体系还应该考虑到时代的发展和社会的变化，随着教学理念的不断更新和教学模式的不断改进，评估指标体系也应该及时调整和完善，确保评估工作的科学性和有效性。
校本科教学工作合格评估指标和标准详解
校本科教学工作合格评估指标和标准详解校本科教学工作合格评估是对高校本科教学质量的评估和监控工作，旨在提高教学质量，推动教育教学改革。
本文将详细解释校本科教学工作合格评估的指标和标准。
一、教学目标与规划1. 教学目标：指导学生全面发展，培养具有创新能力和实践能力的高素质人才。
2. 教学规划：明确教学内容、教学方法和教学资源的合理配置，确保教学目标的实现。
二、教学团队建设1. 师资力量：教师队伍结构合理，具备高学历、高职称和丰富的教学经验。
2. 师德师风：教师具备良好的职业道德和教学风格，严谨、负责、热情。
3. 教师培训：为教师提供持续的教学培训和进修机会，提高教学水平。
三、教学过程管理1. 教学计划：合理安排教学进度，充分利用教学资源，确保教学质量。
2. 教学方法：采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学评价：建立科学的教学评价体系，及时反馈学生的学习情况，促进教学改进。
四、教学资源保障1. 实验设备：提供先进的实验设备和实验室，满足教学和科研需要。
2. 图书馆资源：图书馆藏书丰富，提供便捷的借阅和查询服务。
3. 信息技术支持：提供先进的信息技术设备和网络环境，支持教学活动和学习资源的共享。
五、教学成果与质量保证1. 学生学习成果：学生的学习成绩和综合素质评价达到预期目标。
2. 教学质量保证：建立健全的质量保证体系，进行教学质量监控和评估。
3. 教学改进：根据评估结果，及时调整教学策略，改进教学方法。
六、学生评价与满意度1. 学生评价：通过问卷调查等方式，了解学生对教学的评价和建议。
2. 学生满意度：学生对教学内容、教学方法和教学资源的满意度达到一定标准。
七、社会影响力1. 就业率：毕业生就业率达到一定标准，受到用人单位的认可和欢迎。
2. 社会评价：学校在社会上的声誉良好，受到社会各界的认可和赞誉。
综上所述，校本科教学工作合格评估的指标和标准涵盖了教学目标与规划、教学团队建设、教学过程管理、教学资源保障、教学成果与质量保证、学生评价与满意度以及社会影响力等方面。
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在了书桌上，我的思绪也随之展开。
经过十年的方案写作磨砺，我已经形成了一套自己的方法和体系。
现在，就让我以《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》为主题，用意识流的方式，为你展现一场方案的创作过程。
一、评估目的我们得明确评估的目的。
本科教学工作水平评估，旨在全面了解和掌握高校本科教学工作的现状，找出存在的问题，推动高校提高教学质量，促进教育改革与发展。
这个目的，就像是导航仪，为我们指明方向。
二、评估对象我们要明确评估的对象。
本科教学工作水平评估的对象是全国各地普通高等学校，包括综合性大学、工科类院校、文科类院校等。
这就要求我们在评估过程中，要充分考虑到不同类型高校的特点，量身定制评估方案。
三、评估指标1.教学计划：评估教学计划是否符合教育部门的要求，是否具有科学性、合理性和前瞻性。
2.教学资源：包括师资力量、教学设施、教学手段等，评估其是否满足教学需求。
3.教学过程：关注课堂教学、实践教学、课程建设等方面，评估教学质量。
4.教学效果：通过学生满意度、就业率等数据，了解教学成果。
5.教学改革：评估高校在教学改革方面的举措和成效。
6.管理水平：评估高校教学管理体系的完善程度。
四、评估方法1.实地考察：深入高校，了解教学实际情况。
2.问卷调查：收集学生、教师、管理人员等对教学工作的评价。
3.访谈：与高校领导、教师、学生等进行深入交流，了解教学现状。
4.数据分析：对收集到的数据进行整理、分析，找出教学工作的优点和不足。
五、评估流程1.准备阶段：制定评估方案，确定评估指标，成立评估团队。
2.实施阶段：按照评估方案进行实地考察、问卷调查、访谈等。
3.分析阶段：对收集到的数据进行整理、分析，形成评估报告。
4.反馈阶段：向高校反馈评估结果，提出改进建议。
5.改进阶段：高校根据评估报告，制定整改措施，提高教学质量。
六、评估结果处理评估结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。
高等学校本科教学工作水平评估
高等学校本科教学工作水平评估简介一般高等学校本科教学工作水平评估，以《中华人民共和国高等教化法》为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。
通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教化主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教化方针，依据教化规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
评估方案努力体现国家的教化方针及对高等学校教学工作和人才培育的基本要求，反映各类高等学校教学工作的基本规律及现阶段高等教化教学改革的走势与发展方向，特殊强调“三个符合度”，激励学校从实际动身，办出特色。
[1]评估指标体系依据《一般高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，有如下指标体系。
[1]一级指标二级指标1.办学指导思想 1.1学校定位1.2办学思路2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构2.2主讲老师3.教学条件与利用 3.1教学基本设施3.2教学经费4.专业建设与教学改革 4.1专业4.2课程4.3实践教学5.教学管理 5.1管理队伍5.2质量限制6.学风 6.1老师风范6.2学习风气7.教学效果7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.3思想道德修养7.4体育7.5社会声誉7.6就业特色项目编辑本段评估结论及其标准评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D=0，特色显明。
良好：A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色项目。
合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。
[2]本方案二级指标共19项。
其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
[1]编辑本段历史沿革事实上，自上世纪80年头起先，我国已组织实行过多次本科教学评估。
普通高校本科教学工作合格评估指标体系
普通高校本科教学工作合格评估指标体系近年来，随着高等教育的持续发展和深化，高校本科教学工作已成为高校整体教学质量的重要组成部分。
为了确保高校本科教学的质量和效果，需要建立一套科学全面的评估指标体系，以评估本科教学工作的合格与否。
下文将详细介绍一个普通高校本科教学工作合格评估指标体系。
一、教学质量和效果评估指标1.教学成果：包括教学成果获国家级、省级及校级奖励的情况，学生毕业论文获奖情况，学生就业率等；2.教师教学水平：包括教师授课质量、教学态度、教学方法等方面的评估；3.学生学习情况：包括学生出勤率、学生学业水平、学生对所学专业知识的掌握程度等方面的评估；4.学生评价：包括学生对课程内容、教学方式、教学环境等方面的评价；5.校外专家评价：包括校外专家对专业课程设置、教材使用等方面的评价。
二、教学资源评估指标1.教学设施和设备：包括教室、实验室、图书馆等各类教学设施和设备的完善程度；2.教学材料和教学资源：包括教材的质量、数量和更新情况，教学资源的丰富程度等。
三、教学管理评估指标1.教学计划和课程设置：包括教学计划的合理性、课程设置的科学性等；2.教师队伍建设：包括教师的数量、学历结构、职称结构等，以及教师的培训和发展机会等；3.学生成绩管理：包括学生成绩考核的公正性、学生成绩分析的及时性等；4.课程评估和修订：包括对各门课程进行评估和修订的情况，以及对教师教学质量的评估和反馈机制等。
四、教学质量保障评估指标1.教学质量保障机制：包括教学质量保障的政策和制度，教学质量保障的常规性和系统性等；2.教学质量监测和评估体系：包括教学质量监测和评估的覆盖范围、评估方法和周期等；3.教学和创新：包括教学和创新的开展情况和成效，教学活动的多样性和灵活性等。
以上所述的评估指标体系只是对普通高校本科教学工作进行合格评估的一部分内容，其中包含了教学质量和效果、教学资源、教学管理和教学质量保障等多个方面的指标。
通过该指标体系的评估，可以全面客观地评价高校本科教学工作的质量和效果，为高校教学和提高本科教学质量提供参考依据。
本科高校合格评估指标体系及要求解读
本科高校合格评估指标体系及要求解读1.教育教学质量方面的指标：主要包括师资队伍情况、办学条件和资源配置、课程设置和教学手段、学生成果和毕业生就业等指标。
这些指标反映了学校的教学质量水平和毕业生的综合素质。
2.科学研究与学科建设方面的指标：主要包括科学研究水平、科技成果转化和学科建设等指标。
这些指标反映了学校的科研实力和学科发展水平。
3.社会服务与社会影响力方面的指标：主要包括社会服务水平、社会影响力和社会责任履行等指标。
这些指标反映了学校与社会的良好互动关系和社会形象。
4.机构管理与内部质量保证方面的指标：主要包括管理体制和制度建设、质量管理与保障机制等指标。
这些指标反映了学校的内部管理水平和保证教育质量的能力。
以上指标体系是评估学校合格性的基本要求，体现了“质量为本、人才为本”的办学理念。
它是促进高校内涵式发展、提高教育质量的重要指导工具。
评估指标体系的具体要求解读如下：1.评估指标具有科学性和全面性，能够客观反映学校的整体实力和质量水平。
2.评估指标要具有指导性和操作性，能够为学校提供明确的办学方向和改进措施。
3.评估指标要具有可比性和稳定性，能够实现不同学校之间的横向比较和纵向跟踪。
4.评估指标要具有时效性和前瞻性，能够适应高等教育发展的要求和需求。
5.评估指标要能够兼顾学校的特色和差异，鼓励学校发挥自身优势，促进多样化的办学模式和发展路径。
评估指标体系的建立和实施需要教育主管部门、学校和社会各方共同参与，形成多方合力。
教育主管部门应积极引导和支持学校自我评估工作，加强对评估结果的监督和指导。
学校应加强质量意识和质量管理，主动开展内外部评估活动，提高教育质量和管理水平。
社会各方要积极参与评估工作，加强对高等教育的监督与评价，推动高等教育持续发展。
总之，本科高校合格评估指标体系的建立和实施对于提高教育质量，推动高等教育和发展具有重要意义。
只有通过深入评估和全面改进，才能实现高等教育内涵式发展的目标，培养更多优秀人才，为国家经济和社会发展做出贡献。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估是大学教育质量保障体系中重要的组成部分。
本文将从教学工作审核评估、合格评估与水平评估的定义、目的及实施过程等方面进行探讨。
一、教学工作审核评估教学工作审核评估是指对大学本科教学工作进行审查和评估，旨在提高教育教学质量，推动教学改革与发展。
教学工作审核评估的主要内容包括师资队伍、教学管理和教学效果等方面的评估。
教学工作审核评估的目的是为了确保教学工作的规范和有效性。
通过对教学工作的审核评估，可以发现存在的问题和不足，为教师提供改进的方向和目标。
同时，教学工作审核评估也能够为学校提供教育教学质量的参考依据，对于制定和调整教学工作的政策和措施具有重要意义。
教学工作审核评估的实施过程一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。
在准备阶段，需要明确评估的目标和内容，并制定相应的评估方案和指标体系。
在实施阶段，对教学工作进行实地调研和资料搜集，采用问卷调查、座谈会等方式进行评估。
在总结阶段，对评估结果进行分析和总结，提出改进意见和建议，并形成评估报告。
二、合格评估合格评估是针对本科教育质量的评估，旨在判断教学工作是否符合相应的标准和要求。
合格评估的核心内容是评价教学过程和教学成果，既包括学生在课堂上的学习情况，也包括教学材料和教学方法的质量。
合格评估的目的是为了检验教学工作是否达到要求，评估教学质量的优劣。
通过合格评估，学校可以了解教学过程中的优势和不足之处，为教师提供改进的机会和动力。
同时，合格评估也可以为学校提供参考依据，找出问题所在，并采取相应的措施加以解决。
合格评估的实施过程主要有准备阶段、实施阶段和总结阶段。
在准备阶段，需要明确评估的标准和要求，并制定相应的评估方案和评估指标。
在实施阶段，对学生的学习情况和教学过程进行评估，采用考试、作业、讨论等方式进行评估。
在总结阶段，对评估结果进行分析和总结，提出改进建议，并形成评估报告。
本科教学工作合格评估指标
本科教学工作合格评估指标摘要：1.本科教学工作合格评估的背景和意义2.合格评估指标的内容和要求3.评估指标的实施和结果处理4.评估对高校教学工作的影响和启示正文：一、本科教学工作合格评估的背景和意义随着我国高等教育的快速发展，提高本科教学质量成为了高校的核心任务。
为了加强对高校教学工作的监督和指导，保证教学质量，教育部门实施了本科教学工作合格评估制度。
这一制度旨在对高校的教学工作进行全面、客观、公正的评价，以促进高校不断提高教学水平，培养更多优秀的人才。
二、合格评估指标的内容和要求本科教学工作合格评估指标体系包括以下几个方面：1.办学指导思想和办学定位：评估高校是否明确了办学指导思想，是否根据国家战略和社会需求定位办学方向。
2.师资队伍：评估高校师资队伍的数量、结构、素质和教学水平，以及教师对教学工作的投入程度。
3.教学资源：评估高校教学资源（如教材、实验设施等）的配备情况，以及资源的利用效率。
4.教学过程：评估高校教学计划的实施情况，课程设置、教学方法、考核方式等是否合理、有效。
5.学生发展：评估高校学生的学术成果、就业率、创新创业能力等方面的表现，以及学生对教学工作的满意度。
6.质量保障体系：评估高校是否建立了完善的教学质量监控和保障体系，包括教学质量评估、教学反馈、教学改进等环节。
三、评估指标的实施和结果处理评估指标的实施分为以下几个步骤：1.高校自评：高校根据评估指标体系进行自评，并提交自评报告。
2.专家评审：教育部门组织专家对高校的自评报告进行评审，并提出评估意见。
3.现场考察：专家组对高校进行现场考察，核实自评报告和评审意见的准确性。
4.结果处理：根据专家评审和现场考察的结果，教育部门对高校的教学工作进行等级评定，并向社会公布评估结果。
四、评估对高校教学工作的影响和启示本科教学工作合格评估对高校教学工作具有重要的影响和启示：1.提高教学质量：评估要求高校关注教学质量，促使高校加大投入，改进教学方法，提高师资水平，从而提高教学质量。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30
普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。
“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。
本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。
主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。
⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。
三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。
四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。
六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。
本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。
如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。
⼆是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。
三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估标题：本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估引言概述：本文将围绕本科教学工作的审核评估、合格评估与水平评估展开讨论，探讨其定义、目的和重要性，以及各自的特点和实施方法。
一、本科教学工作审核评估1.1 定义：本科教学工作审核评估是指对本科教学工作进行全面、系统、客观、科学的评价和检查。
1.2 目的：评估本科教学工作的质量，发现问题并提出改进建议，为提高教学质量和水平提供依据。
1.3 实施方法：包括定期组织教学检查、学生评教、教师评价等方式，通过定量和定性指标进行评估。
二、合格评估2.1 定义：合格评估是指对本科教学工作进行定性评价，判断是否符合相关标准和要求。
2.2 目的：评估教学工作是否达到一定的基本水平，保障教学质量。
2.3 实施方法：根据教学计划、教学大纲、教学评价等标准进行评估，以确定教学工作是否达到合格水平。
三、水平评估3.1 定义：水平评估是对本科教学工作进行定量评价，根据具体指标和标准进行评估。
3.2 目的：评估教学工作的水平和质量，为提高教学水平提供参考依据。
3.3 实施方法：采用评估指标和评估工具，进行定量评估，通过数据分析和比较，确定教学水平的高低。
四、各自的特点4.1 本科教学工作审核评估：注重全面性和系统性，强调发现问题和提出改进建议。
4.2 合格评估：主要关注教学工作是否符合基本标准，重在保障教学质量。
4.3 水平评估：侧重于量化评估，注重教学水平的提高和发展。
五、重要性5.1 本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估对于提高本科教学质量和水平具有重要意义。
5.2 通过评估，可以及时发现问题和不足，促进教学改进和提高。
5.3 各种评估方式相互衔接，共同促进本科教学工作的持续改进和提高。
结论：本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估是本科教学质量保障体系中不可或缺的重要环节，通过不同方式的评估，可以全面、系统地提高本科教学质量和水平。
本科高校合格评估指标体系和要求解读
本科高校合格评估指标体系和要求解读首先，本科高校合格评估指标体系包括几个主要的评估维度。
其中，教学质量是评估的核心维度之一、这包括教学计划和课程设置、教学过程和方法、教学资源、教师队伍建设、学生成果等方面。
此外，科研水平也是重要的评估维度，包括科研项目、科研成果、科研团队和科研创新等。
社会服务是评估的另一个关键维度，包括社会实践、社会服务机构建设和社会责任履行等方面。
管理水平维度则关注高校的内部管理制度、质量保障体系、师资队伍管理等。
此外，还有其他评估维度，如学生发展、国际化水平和绩效评价等。
其次，本科高校合格评估指标体系要求高校具备一定的教育质量保障体系。
这包括建立学校教学质量保障体系，保证各项教学活动的科学性和规范性。
同时，要求高校建立科研管理制度，加强科研规划和项目管理，提高科研成果的质量和数量。
此外，高校还应该建立健全的社会服务体系，加强与社会各界的合作，提供社会需求的服务。
在管理方面，高校需要完善内部管理制度，加强师资队伍建设，提高管理效率和水平。
此外，本科高校合格评估指标体系要求高校注重学生发展和综合素质培养。
高校应该关注学生的学习情况和学业进展，提供个性化的学业指导和辅导。
同时，要注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，加强学生的实践活动和社会实践机会，培养学生的创新思维和动手能力。
最后，本科高校合格评估指标体系强调高校的国际化发展。
高校要加强国际化教育，提供国际化的课程和教学资源，增加国际交流机会和合作项目。
同时，高校还要加强对外交流和合作，提升国际影响力和竞争力。
总之，本科高校合格评估指标体系是对高等教育机构进行评估的重要工具，包括教学质量、科研水平、社会服务、管理水平、学生发展、国际化水平和绩效评价等多个维度。
高校需要建立完善的质量保障体系，关注学生发展和综合素质培养，加强国际化发展。
这些要求有助于提升高校的教育质量、科研水平和社会服务能力，推动高等教育向更高水平发展。
本科高校合格评估指标体系和要求解读PPT课件
➢领导作用则侧重考察学校是否具有一支尊 重教育规律、教育理念先进、管理能力和 执行能力较强的各级领导班子。
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1. 一级指标：办学思路与领导作用
1.1 学校定位 ➢主要观测点：学校定位与规划
1.1.1学校定位与规划.
基本要求：
➢学校办学定位明确，发展目标清晰，能主 动服务区域（行业）经济社会发展；
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1. 一级指标：办学思路与领导作用
1.2领导作用
主要观测点： ➢领导能力； ➢教学中心地位
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1. 一级指标：办学思路与领导作用
1.2.1领导能力
基本要求：
➢各级领导班子遵循高等教育办学规律和教 学规律
➢树立“办学以教师为本，教学以学生为本” 的办学理念
➢认真落实学校发展规划和目标，教育教学
➢ （4）侧重考察学校是否具有一支尊重教育规律、
教育理念先进、管理能力和执行能力较强的各级
领导班子。
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1. 一级指标：办学思路与领导作用
1.2.2教学中心地位
基本要求：
➢有以提高质量为核心、落实教学工作中心 地位的政策与措施，
➢重视建立并完善内部教学质量保障体系；
➢各级教学管理人员责任明确，
➢各职能部门服务人才培养情况好，师生基
在读的可以作为参考。
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2. 一级指标：教师队伍
2.1.2队伍结构
基本要求：
➢专任教师中具有硕士学位、博士学位的比 例≥50%；
➢ 在编的主讲教师中90%以上具有讲师及以
上专业技术职务或具有硕士、博士学位，
并通过岗前培训;
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2. 一级指标：教师队伍
➢教师队伍年龄、学历、专业技术职务等结 构合理，有一定数量的具备专业（行业） 职业资格和任职经历的教师,整体素质能满 足学校定位和人才培养目标的要求。
普通高等学校本科教学工作审核评估指标解读
普通高等学校本科教学工作审核评估指标解读一、教育教学目标制定和推进教育教学目标制定和推进是学校教学工作的基本环节，也是评估教育质量的重要依据。
评估指标中包括学校教育教学目标的制定是否合理和有效，教学计划的制定是否符合教育教学目标等。
这些指标的目的是为了确保学校的教学工作有明确的目标，能够按照计划逐步推进。
二、教师队伍建设与专业发展教师队伍的建设和专业发展对于学校教学工作的质量至关重要。
评估指标中包括教师队伍的结构和数量是否合理，教师的教学能力和素质是否达到要求。
此外，还包括学校是否建立了完善的教师培训和发展机制等。
通过这些指标的评估，可以提供给学校相关部门改进教师队伍建设的建议。
三、课程建设和教材使用课程建设和教材使用是学校教学工作的核心环节。
评估指标中包括学校是否建立了完善的课程设置和学科专业建设机制，教材的选用是否合理等。
同时，还要评估教师对于教材的使用情况以及对于课堂教学的设计和组织能力等。
通过这些指标的评估，可以提供给学校相关部门改进课程建设和教材使用的建议。
四、教学方法和手段教学方法和手段是影响学生学习效果的重要因素。
评估指标中包括教师的教学方法是否多样化和灵活，是否能够根据学生的不同特点进行个性化教学等。
同时，还要评估学校是否提供了多种教学资源和工具以及教师对于这些资源和工具的使用情况等。
通过这些指标的评估，可以提供给学校相关部门改进教学方法和手段的建议。
五、教学管理和质量保障教学管理和质量保障是学校教学工作的重要保证。
评估指标中包括学校是否建立了完善的教学质量管理制度，是否有科学的评价和反馈机制等。
同时，还要评估学校对于教学质量的监督和评估情况以及教学质量的改进措施等。
通过这些指标的评估，可以提供给学校相关部门改进教学管理和提升教学质量的建议。
综上所述，普通高等学校本科教学工作审核评估指标是学校对教学质量进行评估和监督的重要依据。
通过对这些指标的评估，可以提供给学校和相关管理部门改进教学质量的建议和意见，以促进学校教学工作的不断提升。
本科教学工作合格评估指标体系
本科教学工作合格评估指标体系一、前言本科教学工作合格评估指标体系是对高等教育机构本科教学工作进行质量评估的重要依据。
本文将详细介绍本科教学工作合格评估指标体系的相关内容。
二、指标体系的概述1. 指标体系的定义本科教学工作合格评估指标体系是对高等教育机构本科教学工作进行质量评估的一套综合性指标，它包括了多个方面的考核内容，旨在全面客观地反映高校本科教学质量。
2. 指标体系的组成（1）课程设置与开发：包括课程设置是否符合国家和地方教育行政部门规定、课程目标是否明确、课程内容是否充实等方面。
（2）师资队伍建设：包括师资队伍结构是否合理、师资力量是否足够、师资队伍专业背景与研究方向是否与课程设置相匹配等方面。
（3）课堂教学效果：包括授课方式是否多样化、授课内容是否生动有趣、学生参与度如何等方面。
（4）学生评价：包括学生对课程的满意度、学生对教师授课能力的评价、学生对教学设备和环境的评价等方面。
（5）教育教学管理：包括课程管理是否规范、考核方式是否公正、教学质量监控机制是否健全等方面。
三、指标体系的详细解读1. 课程设置与开发（1）课程设置是否符合国家和地方教育行政部门规定高等教育机构开设的本科课程应当符合国家和地方教育行政部门规定，如《普通高等学校本科专业目录》等。
若不符合相关规定，将会影响到该校本科教学工作的质量评估。
（2）课程目标是否明确本科课程应当明确培养目标，即要求学生在该门课程中应当达到哪些基本能力和知识水平。
如果培养目标不明确，则难以进行有效的教学工作。
（3）课程内容是否充实本科课程内容应当充实，涵盖知识面广泛。
如果内容过于单一或者缺乏深度，则难以满足学生的学习需求。
2. 师资队伍建设（1）师资队伍结构是否合理高等教育机构应当具有合理的师资队伍结构，包括教授、副教授、讲师等职称的比例，以及不同年龄段、不同学术背景和研究方向的教师比例。
如果师资队伍结构不合理，则难以满足本科教学工作的需要。
（2）师资力量是否足够高等教育机构应当拥有足够的师资力量，以保证本科课程能够得到充分地开展。
普通高等学校本科教学工作审核评估指标解读
普通高等学校本科教学工作审核评估指标解读一、教学目标与计划管理指标教学目标与计划管理指标是对学校本科教学目标和计划的管理进行评估。
包括教学目标的合理性、科学性，教学计划的科学性、有效性等。
这些指标的评估可以帮助学校确定合理的教学目标，制定科学的教学计划，保证教学过程的有序进行，提高教学效果。
二、教学资源建设与管理指标教学资源建设与管理指标是对学校教学资源的充分利用和管理进行评估。
包括教学设施的完备性、实验室和实践基地的建设、师资队伍的数量和素质等。
这些指标的评估可以帮助学校了解当前教学资源的状况，发现问题并及时解决，提高教学质量。
三、教学过程与方法指标教学过程与方法指标是对学校教学过程中的教学方法和教学内容进行评估。
包括课堂教学的有效性、教学内容的质量和实用性、教学互动的程度等。
这些指标的评估可以帮助学校改进教学过程，提高学生的学习积极性和主动性。
四、教学效果与质量保证指标教学效果与质量保证指标是对学校本科教学效果和质量保证措施进行评估。
包括学生成绩的优良率、学生对教学满意度、毕业生就业率等。
这些指标的评估可以帮助学校了解教学效果，找到问题并采取措施进行改进，提高本科教学质量和毕业生的竞争力。
五、教学创新与指标教学创新与指标是对学校本科教学创新和的评估。
包括教学的成效、教学模式的创新、课程设置的灵活性等。
这些指标的评估可以帮助学校了解教学创新和的情况，指导教学的方向，并促进教学模式的不断创新。
总之，普通高等学校本科教学工作审核评估指标的解读对于促进高等教育的发展、提高本科教学质量具有重要意义。
通过评估指标的解读，学校可以了解自身的优势和不足，找到问题并采取措施加以改进，进而提高教学质量，培养更多的优秀人才。
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估
本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估引言概述：本文将探讨本科教学工作审核评估、合格评估与水平评估的概念、重要性以及实施方法。
本科教学工作审核评估是一种对高等教育质量进行监督和提升的重要手段，它可以匡助学校和教师了解教学工作的现状，并为改进教学提供依据。
合格评估和水平评估是本科教学工作审核评估的两个关键方面，它们分别从教学质量和教学水平两个维度对教学工作进行评估。
正文内容：1. 本科教学工作审核评估的概念和重要性1.1 审核评估的概念本科教学工作审核评估是指对高等教育机构进行教学工作的全面审查和评估，以确定其教学质量、教学水平和教学改革的现状，并提出改进的建议和措施。
1.2 审核评估的重要性本科教学工作审核评估对于保证高等教育质量、提高教学水平和促进教学改革具有重要意义。
通过审核评估，可以发现教学工作中存在的问题和不足，为教学改进提供科学依据，同时也可以提高学生的学习效果和满意度。
2. 合格评估的内容和实施方法2.1 合格评估的内容合格评估是对教学工作的质量进行评估，主要包括教学目标的达成情况、教学内容的合理性和科学性、教学方法的有效性等方面的评估。
2.2 合格评估的实施方法合格评估可以通过教学观察、听课评估、学生评价、教学成果评估等多种方法进行。
教学观察可以通过实地观察教师的授课情况，评估教学过程中的教学质量；听课评估可以邀请专家对教师的授课进行评估；学生评价可以通过问卷调查或者面谈等方式，了解学生对教学的满意度和建议；教学成果评估可以通过学生成绩、学术论文等方式，评估教学成果的质量。
3. 水平评估的内容和实施方法3.1 水平评估的内容水平评估是对教师的教学水平进行评估，主要包括教学设计的合理性和科学性、教学方法的灵便性和创新性、教学效果的显著性和持续性等方面的评估。
3.2 水平评估的实施方法水平评估可以通过教学设计评估、教学方法评估、教学效果评估等多种方法进行。
教学设计评估可以评估教师的教学设计是否合理、科学、符合学科特点和学生需求；教学方法评估可以评估教师在教学过程中是否采用了灵便多样的教学方法；教学效果评估可以通过学生学习成绩、学术成果等方式，评估教师的教学效果。
关于本科教学评估的一些看法(阮柏荣)
关于我校本科教学评估的一些看法2006年12月，国家教育部本科教学评估专家组将对我校进行的正式的本科教育评估，在这之前我校以“迎评促建”作为指导方针来开展各项工作，贯切落实“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的方针政策，从而使学校的硬件建设和软件建设都上了一个新的台阶，这是大家有目共睹的，我们大家同时也为学校近段时间以来所取得的各种成就和发展而感到高兴与自豪，但是其中有一些问题也是值得我们进一步的思考。
一、关于我校评建工作需要注意的几个方面（一）关于对待评估工作的心态问题的一些看法。
以什么心态对待评估工作是至关重要的，是被动的受评还是主动的迎评，这是大不一样的，也就是说，是要我评？还是我要评？两种出发点、两种结果是不一样的。
我们学校已经经历了要我评到我要评这么一个转变。
学校领导班子进一步统一认识，一定要把要我评，转换到我要评，一定要借势发展、乘势发展学校。
我们都知道，学校的建设、改革、发展，任务十分繁重，它需要动力，一个是内在动力，一个是外在动力。
在很大程度上需要通过外力来提高内力，而促进它的发展。
没有借用外力就不可能冲破学校的思维定势，所以我们认为，能不能借用外力来发展学校，能不能乘势发展自己，借势发展自己，这也是我们领导班子治理学校能力水平高低的一个重要标志。
我们认为，领导班子的领导应该会造势，会把潜在的优势变为显见的优势，这样的领导班子不多，我们也不容易做到。
会造势的领导班子是高明的领导班子；会借势的领导班子，用他山之石攻玉，发展自己，这样的领导班子是精明的领导班子；并乘势而上，这就是聪明精干的领导班子；失去形势的领导班子是失势的领导班子，是失败的领导班子。
所以我们分析，既然本科教学水平评估势在必行，那我们学校的领导班子，就一定要成为乘势而上的领导班子，借机提高办学水平和人才培养质量，这也是势在必行的。
（二）、关于本科教学水平评估功能的一些看法。
我们要充分发挥本科教育评估的功能作用，并用来促进学校的建设和发展。
本科教学工作合格评估指标
本科教学工作合格评估指标摘要：一、引言二、本科教学工作合格评估指标概述1.评估目的2.评估内容3.评估方法三、具体评估指标1.师资队伍2.教学条件3.教学管理4.教学质量5.学生发展6.社会评价四、评估流程与时间安排五、结论与建议正文：一、引言随着我国高等教育事业的蓬勃发展，本科教学工作评估成为衡量高校办学质量的重要手段。
本文将对本科教学工作合格评估指标进行详细解读，以期为广大高校和教育工作者提供参考。
二、本科教学工作合格评估指标概述1.评估目的本科教学工作合格评估旨在促进高校全面提高教育教学质量，推动高校不断完善内部教学质量保障体系。
2.评估内容评估内容包括师资队伍、教学条件、教学管理、教学质量、学生发展和社会评价等方面。
3.评估方法采用定量与定性相结合的方法，对各项评估指标进行综合分析。
三、具体评估指标1.师资队伍评估师资队伍的结构、素质、教学投入以及教师发展等方面。
2.教学条件评估教学设施、实验实习条件、图书资料以及信息化建设等方面。
3.教学管理评估教学管理体制、教学质量监控、教学改革与研究以及教学成果等方面。
4.教学质量评估课堂教学、实践教学、毕业论文（设计）以及教学质量评价等方面。
5.学生发展评估学生思想政治教育、综合素质培养、就业竞争力以及校友发展等方面。
6.社会评价评估社会对高校毕业生的满意度、用人单位评价以及社会贡献等方面。
四、评估流程与时间安排1.自我评估：高校根据评估指标进行自我评估，形成自我评估报告。
2.专家组评估：评估专家对高校进行现场评估，形成评估报告。
3.评估结果反馈：将评估结果反馈给高校，督促高校进行整改。
4.整改验收：对高校整改情况进行验收，确保整改措施落实到位。
五、结论与建议本科教学工作合格评估是提高高校教育教学质量的重要途径。
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正确理解和把握评估指标体系切实搞好本科教学工作水平评估教育部本科教学工作水平评估专家委员会副主任委员李进才在座的有许多校长、处长和评建办负责人都是评估专家，对指标体系都有着深刻的理解。
今天，教育部高教司和评估中心安排我作个发言，发言的题目是：“正确理解和把握评估指标体系，切实搞好本科教学工作水平评估”，我想讲这三个问题。
一是关于我国高等教育教学工作评估的简要回顾及评估方案设计的基本思路，第二是关于评估指标的理解，现在我们评估使用的方案是2004 年8 月经修订颁布实施的，之后颁布了[2005]1号文件，在执行2004 年评估方案的同时，还要执行教高[2005] 1号、教高司函[2005] 7号文件，对一些操作上容易把握不准甚至理解错误的地方作些说明。
第三是关于评估工作中要注意处理好几个关系，对学校开展评建工作提些建议，供各位参考。
一、关于我国高等教育教学工作评估的简要回顾及评估方案设计的基本思路（一）我国高等教育教学评估的简要回顾我国开展高等学校教学评估工作始于上世纪80 年代中期，当时进行的是学科、专业、课程教学的评估工作。
还召开了中美教学评估研讨会等国内、国际学术研讨会。
1990 年10 月，原国家教委主任李铁映关于《普通高等学校教育评估暂行规定》 14 号令的发布，标志着我国高校教学工作的评估揭开了序幕。
到1994 年初，国家教委开始有计划、有组织、大规模地实施对普通高等学校的本科教学工作进行评估。
从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估先后主要经历了五种形式：合格评估、优秀评估、随机性水平评估、水平评估以及即将开始的独立学院的教育评估。
合格评估开始于1994 年，这种评估方式主要用于1976 年以后新建、本科教育历史较短、基础比较薄弱的学校。
这一评估分 6 个科类进行，从1994 一2001年共评估了179 所学校；优秀评估开始于1996 年，主要用于100所左右本科教育历史长、基础好、工作水平高的“211工程”重点建设学校。
这个评估分4 个科类进行，自1996 年一2000 年共评估了16 所高校；随机性水平评估开始于1999 年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校。
由于高教体制改革，大批高校合并，单科性院校减少，因此，这类评估不分科类设一个评估方案，但对师范、财经、医药、外语等不同类高校指标作了调整说明，用这一方案共评了25 所院校。
2002 年，由于高教综合化趋势的进一步加强，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。
但对财经政法、师范、医药、外语类院校以及211 工程学校指标调整作了补充说明（211 工程学校指标调整说明后来未予公布）。
在2004 年对这个方案又进行了修订，即现行方案。
2002 年以来，用这一方案已评高校191 所。
截至2005年底，用以上四种方案评估了412 所院校，其中少数高校接受过两次的评估。
2003 年，教育部在《 2003 一2007 年教育振兴行动计划》中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。
关于独立学院的教育评估，已制订方案初稿，今年元月对3 所学校进行试测，今年试评若干所学校后于2007 年全面开展评估。
其评估为认证评估，评估等级分合格、不合格，结果处理为通过、暂缓通过。
此外，2003 年教育部针对高职高专院校制订了人才培养工作水平评估方案，截至2005 年底，共评估高职高专院校201所。
此外，还在酝酿开展学科、专业评估。
2004 年8 月教育部高等教育教学评估中心正式成立。
建立五年一轮的评估制度及成立评估中心，标志着中国高等教育的教学工作评估开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。
对于我国高等教育教学工作评估究竟如何看，肯定者有之，否定者有之，已成为当前高校和社会关注的热点问题之一。
我们认为，从多年的实践和广大高校的反映来看，开展教学评估是政府管理职能和管理方式转变的重要举措，是规范高等学校办学与管理的要求，是促进学校建立内部质量监控体系，为进一步提高办学质量、办人民满意的高等教育而采取的有效措施，既符合我国高等教育改革和发展的实际需要，也顺应世界高等教育发展的潮流。
无论是教育主管部门还是接受过评估的高校，都认为本科教学工作评估有力地促进了学校的建设和发展，对高校明确办学方向、改善办学条件、加强和优化师资队伍建设、改革和完善学校管理制度、提高教育教学质量等方面发挥了重要的作用。
因此认为应当给予充分肯定和评价。
但同时大家也感到还存在一些问题，特别是对于如何加强分类指导，使高校更好地办出个性和特色，在评估的方式方法上如何简化，既方便学校又节约成本，以及在结果处理上如何引导学校更加注重评建过程、淡化评估结果，真正实现以评促建等方面，都要与时俱进，采取切实措施加以改进。
（二）评估方案制定的指导思想和原则评估方案制定的指导思想与评估的目的是不可分的，评估的目的亦即评估方案制订的指导思想，就是要通过评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益，办人民满意的教育。
中央和教育部领导多次强调了这一指导思想。
同时这一思想也集中体现在评估的“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的20 字方针上。
根据教育评估的定义，就是对既定的目标，建立科学的指标体系，通过系统地收集信息和定性、定量分析，对教育活动的功效及工作状态进行评定和判断。
因此，根据这一定义，制定科学的评估指标体系，应坚持以下原则：第一，科学性与系统性相结合的原则。
指标体系应充分体现党和国家的教育方针，遵循教育和教学的客观规律，符合国家对普通高等院校教育质量和办学条件的基本要求。
应能比较系统、全面地反映高等院校本科教学工作的基本教学条件，教学管理和教学质量的状态、水平以及教学效果。
方案设计的7 个一级指标的内容即是如此。
第二，通用性与兼容性相结合的原则。
指标体系主要反映普通高校本科教学工作的共性特征，但对各高校在教学工作中所创造的好经验、好方法以及在教育、培养方式等方面有独具特色的内容也能较好的得到反映。
方案设计的7 个一级指标，特别是11个重要项目，它反映了本科教学工作的核心内容和重要环节，适合于各类学校，同时又加了一个特色项目，较好地体现了这个原则。
第三，导向性与激励性相结合的原则。
指标体系应正确地体现教育、教学改革和发展方向，对教学工作影响较大、较重要的要素在评价标准中给予较大的倾斜；同时又要使各项指标成为学校对教学工作进行自检的尺度，激励不断加强教学工作，提高本科教学质量，办人民满意的教育。
方案设计的 C 级标准为基本要求，同时也提出了A 级标准的更高要求，就是要发挥指标体系指挥棒的作用。
第四，简明性和可操作性相结合的原则。
在制定指标体系时力求做到指标的项目内涵明确、简明，重点突出，有较好的可测性和可操作性。
现在的指标体系，比过去的合格评估和优秀评估都要简单，同时，也有一些量化指标，还有备注说明，力求体现了简明易操作的原则。
二、关于评估指标的理解要把本科教学工作做好，就要对指标体系进行认真的学习，准确理解指标内涵。
下面我就按指标体系顺序对各个指标进行一些解读。
（一）办学指导思想办学指导思想是学校的一个顶层设计，对学校的建设和发展是很重要的，是学校在长期办学过程中形成的，体现在学校的各项工作中。
办学指导思想既指导学校的各项工作，而学校各项工作做得好坏，又都反映学校的办学指导思想正确与否，因此，各级指标都与办学指导思想有关。
考察一所学校的办学指导思想，不仅要看下面的两个二级指标，而且还要看其他指标（如师资、资源配置、专业设置、培养方案等）。
1 . 1 学校定位学校定位主要是总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。
学校依据什么来定位，主要依据有三方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，是要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件；第三是学校发展的潜力。
这里要强调的是定位一定要根据自己现有的实际情况和水平，不要盲目攀比。
目前我国的高等学校在定位中有一种比较严重攀比的不良倾向，再就是要体现自己的特点，要有个性，不能是放在哪个学校都合适。
学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。
包括学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。
这些规划里面所确定的目标应该体现学校的定位，所采取的措施应该都是为了实现这些定位。
1 .2 办学思路( 1 ）教育思想观念教育思想观念是高等学校改革发展的先导。
特别强调现代高等学校要有先进的教育思想观念。
当前，我国高等教育已由精英教育走向大众化，经济全球化、国际合作与交流加强、国际竞争加剧。
在这样的形势下，我们的教育思想观念要随之转变，要更加重视教育教学质量，要更加重视培养学生的创新精神、实践能力、创新能力和创业能力。
学校在科学的质量观的指引下，结合自己的定位，制定质量标准并切实付之实施。
先进的教育思想观念必须有时代特征，要随着时代的进步而不断转变。
在教育思想观念中很重要的一点是考察学校领导层的办学理念，学校的教育思想观念在一定程度上是学校领导层办学理念的一种体现，特别是学校的党政一把手。
所以考察一个学校的教育思想观念必须要考察学校领导层的办学理念。
考察内容：有关“转变教育思想、观念”的会议记录、领导讲话等；教育改革信息；近三年教育思想、教育改革的调查报告及研讨会等有关资料；关于深化教育教学改革，提高教学质量的实施意见；关于加强本科教学工作，提高教学质量的实施意见；职称评定一票（教学质量）否决制材料；教学第一责任人有关材料等。
( 2 ）教学工作中心地位教学工作中心地位主要体现在以下几个方面：一是学校党政领导重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；二是正确处理人才培养、教学工作与其他工作（如科研工作、社会服务等）的关系；三是对教学的经济投入处于优先地位，并有稳定的来源；四是各职能部门都能围绕育人进行工作，并能主动为教学、教师、学生服务；五是学校的各项政策和规定都能体现对教学工作的重视；六是育人工作已成为学校舆论中心，教师学生的感受等。
考察内容：关于加强本科教学工作，提高教学质量的实施意见；校级领导、处级领导干部听课制度；校领导听课纪录汇编；学校经费收入、支出情况及教学经费所占支出比例；科研支持教学工作的有关材料；围绕教学中心地位开展校内体制改革的材料（如人事、分配等）；各职能部门的年度工作计划与总结；党委会、行政办公会研究教学工作的会议记录；“服务育人”先进个人材料等。