问题学生的成因及对策
问题学生的成因及对策探讨
问题学生的成因及对策讨论 - 教育类可能是因为过去我班上的问题学生相对较多，因此对这方面有一些体会。
下面谈谈我的一些感受和不成熟思路。
一、"问题学生"的成因1．"残缺家庭"因素"家庭残缺"造成"家庭教育的残缺"。
这一因素在当今社会，更加凸显。
由于家庭自然构造的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的负担，在经济问题或教育问题上互相推委。
主要表现为：外表坚强，内心脆弱，学习勤奋，效率低下。
2．"过失家庭"因素指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或因犯罪而被判刑的家庭。
而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。
孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。
这种学生往往成为"问题学生"，表现为沉默寡言，敌视社会，是非观混乱。
这类问题学生相对较少，但不可无视。
3．"留守孩子"因素是指，因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。
留守孩子没有良好的引导，也可能成为问题学生。
这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。
加之代养人文化程度普遍偏低，造成了"留守孩"普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
这种学生，估计在各个班中都存在。
4、"不当家庭教育"因素〔1〕家庭父母双方，在各自的工作岗位上勤恳踏实，且有一番成绩，也看重孩子的成长。
但长期以来，一些父母总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。
有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。
由于教育方法和手段违犯了孩子天性，"问题"也就难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。
特别是农村家庭的孩子。
问题学生的成因及教育对策
问题学生的成因及教育对策摘要：孩子在成长的过程中，行为上难免会出现一些偏差，甚至成为所谓的“问题学生”。
本文从“问题学生”的产生和如何教育这类学生，谈谈个人肤浅的观点。
关键词：问题学生；家庭教育；教师角色所谓“问题学生”是指在学习、思想或行为等方面存在偏差的学生。
他们往往会被忽视、被冷落。
其实这些学生才是最需要爱的，教师应当给予他们更多的关爱、引导和教育，最大限度地理解、宽容和善待他们。
青少年正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题持有不正确的想法，导致了不符合常规的行为，这在漫长的人生路上，是在所难免的。
问题学生中的错误，大多是行为的错误，而不是道德问题。
教师不能因为学生犯了错误就把他定格为“坏”学生。
孩子的行为动机往往是纯真的，向上的，也许是好奇心或者表现欲强而导致行为不当。
学生犯了错误，他们最需要的是家长、教师理解和帮助，而绝不是简单的批评和粗暴的惩罚。
让他们在错误中吸取教训而健康成长起来的。
一、问题学生的成因《心理学》认为，产生“问题学生”的根源主要在于家庭教育不当。
长期以来的传统观念，父母“望子成龙”“望女成凤”心切，对孩子，往往是多要求，少交流。
有的父母只要求孩子出类拔萃，不能容忍孩子作业一次出错，考试一场不及格。
这种不切实际的家庭教育方法完全违背了孩子天性，问题自然就随之而来了。
根据平时观察和调查了解，本人认为主要存在以下五种类型的不良家庭教育方式，是当前大部分的“问题学生”的成因。
棍棒型：这类家庭一般是父母文化水平较低，他们认为子女是自己生的，要打要骂，自己做主，打骂、棍棒是家常便饭。
久而久之，孩子缺少家庭的温暖，对家庭的怨恨会慢慢地蔓延到对学校、社会的怨恨。
训斥型：这类家庭的特点是“棍棒在嘴上”，整日骂声不绝，对于子女实际上是精神折磨。
如果说“棍棒型”是以父亲的表现为主，那么“训斥型”则是以母亲的表现为多。
管束型：这类家教方式对子女的清规戒律非常多，这也不行，那也不行，同时在言语上唠唠叨叨，使子女生厌，容易产生逆反心理。
问题学生的成因及对策
问题学生的成因及对策问题学生是指那些在行为上散漫，行动上好动，习惯、情绪、心理调控上有程度不同的适应不良或障碍的初中学生。
据报道，在初中阶段有较严重心理问题的学生比例达15%~20%，主要表现在行为上的偏离、情绪上的不稳定、人际交往上的紧张，易出现焦虑、恐惧、强迫、敌对、自卑、抑郁、孤僻等现象。
这些问题严重影响了学生的身心健康和成长，有的孩子因为自我调节很差或者自控力很差而成为了问题学生。
问题学生的转化是一项重要而艰巨长远的工作。
我认为问题学生的形成的原因虽然很多，但起主要作用还是以下几个方面。
一、学习无动力并形成恶性循环。
学习和从事其他的活动一样是需要动力的。
没有动力就会不想学，不想学又不得不到学校学习，到学校后无事情干，上课也不想听，自然要找点事情做，就出现骂人打架，惹是生非，课堂上捣乱，课后东走走西逛逛，甚至谈恋爱打架斗殴等。
由学习差到各方面差，这是相当一部分问题学生走过的路。
对别的学生来说，由于问题学生的存在，给他们造成了一个不良的学习环境，使得部分学生因缺少抵抗力逐渐变成问题学生。
这样他们的队伍会不断扩大。
问题学生的扩大又使得教师感到自己徒劳无功，从而产生沮丧情绪，影响教育效果，反过来又会影响学生的学习成绩及态度。
所谓的差班乱班由此产生。
二、负评定造成的耻辱感丧失。
教师对于学生一般不能一视同仁，以歧视偏见看待那些教师认为“差”的学生，而袒护那些认为好的学生。
这种偏见和歧视往往造成学生敌对情绪的产生。
当一个人的行为得到正面评价的时候，就会产生一种心理上的满足，会促使其鼓足干劲，向更高的目标前进；而当一个人受到负向评价时，心理上就会有挫折感，自尊心受到伤害，情绪变的不稳定，从而本能的回避屈辱，自我防御。
意志坚强者会由此奋斗，以弥补以前的失败，而一般人则会情绪低落，放弃追求。
三、不当的家庭教育造成的逆反心理。
良好的家庭教育是对学校教育的有利的补充，而不适合的家庭教育则是问题学生形成的重要原因之一。
中小学问题学生形成的原因及教育对策共5页文档
中小学问题学生形成的原因及教育对策问题学生是指学校中那些成绩不突出，纪律意识差，心理不健康的学生。
他们有的因家庭困难，自卑心理严重；有的因生活在单亲家庭，性格孤僻；也有的因成绩差，自暴自弃。
他们远离校园活动的中心，长期得不到老师的关爱、同学的尊重，心理承受着极大的压力，形成了学校中特有的问题学生。
如何对问题学生进行教育转化工作呢？笔者结合自己的工作实践，谈点浅显的对应之策。
一、问题学生形成的原因1.学校因素（1）学校是教书育人的主阵地，其管理理念、校风师德，教师的教学方法等，对学生有着潜移默化的影响。
但有的学校未能全面地实施素质教育，缺乏人性化的管理，它们只重视对重点学生的培养，对问题学生，则放任自流。
对违反校规，成绩不佳的学生，不去分析具体原因，轻则批评，重则训斥。
这种缺乏艺术的管理方式，为问题学生的形成，提供了现实的土壤。
（2）以成绩论英雄，用表现定优劣，片面追求升学率的做法，也是导致问题学生形成的原因之一。
有些学校为追求升学率，一味地强调学习成绩，对学生的兴趣爱好却漠然视之。
其结果不仅限制了学生特长的发展，而且给他们的健康成长带来了负面的影响。
久而久之，人为地造成了学生的两极分化，直接导致了问题学生的产生。
（3）有些学校的领导，对推行素质教育的动力不足，思想意识仍然停留在应试教育阶段。
面对教学质量，不去从创新教育上找原因，却在学生身上找问题，将学生限制于题海会战当中，这种枯燥的训练方式，在客观上也造成了部分学生的厌学情绪，为问题学生的形成提供了基础。
2.家庭因素（1）家庭是学生成长的摇篮，父母则是学生的首任教师，其言行对孩子有着潜移默化的影响。
但有些家长却漠然视之，他们对社会上发生的不良现象，不正面理解，反而以此来作为教育孩子的典型，给孩子的健康成长带来了极为消极的影响；也有一些家长热衷于玩麻将，参与不文明的赌博活动，这种好逸恶劳的行为，给孩子起到了极坏的示范作用，给学校的正面教育造成一定的困难。
问题学生的问题根源及应对
孩子的每个行为都是为了寻求 价值感与归属感（安全感）
人的根本的需求
安全感
陪伴、关心 支持、信任
努力让人喜欢我
价值感
认可、鼓励 称赞、嘉许
证明自己足够好
02 问题行为的四个错误目的
只有你关注我，才有安全感 只有我说了算，才有安全感 让你受伤害，我才有价值感 不可能有所归属，我放弃
安抚学生容易犯的错03
评判
应对方法：
01 倾听
02 说出孩子的感受
03 先认同孩子的感受，然后鼓励孩子 和自己一起想办法解决此事
简单的疗愈法：
01 零极限 02 角色互换 03 隐喻
零极限
1.对不起，我错了，如果一切重来，我一定会好 好爱你。
2.我知道，你一定很委屈，我愿意听。 3.不用怕，有我陪着你。
角色 互换
1.对不起，我错了，如果事情重来一次， 我一定不会这样。
2.我知道，你一定很委屈，我愿意听。 3.不用怕，有我陪着你。
体验班 会课
亲爱的同学，让。 我来陪你。
感谢大家的聆听！
“问题学生”的问题根 源及应对
“问题学生” 的问题根 源及应对
思考：
为什么现在的孩子没有了以 前孩子们普遍存在的服从、 顺从、责任感和上进心？
原因一：人权运动。 鲁道夫克雷德斯说：当父亲失去了 对母亲的控制权时，父母双方也就 失去了对孩子的控制权。
原因二：今天的孩子，很少有机会培养责 任感和上进心。溺爱和过于严格的控制， 都会导致孩子自卑。
03 智慧应对孩子棘手问题
目录：
01 安抚愤怒及悲伤学生 02 疗愈及自我疗愈 03 民主协商
影响问题学生的主要因素及解决策略-2019年教育文档
影响问题学生的主要因素及解决策略学生因受不良风气等影响，出现价值观混乱导致各种各样的问题行为。
问题学生的存在，对于学生、家庭、学校和社会都具有重大不良的影响。
因此，问题学生的教育问题应该引起广大教育工作者以及家长的关注。
对于存在问题行为的学生，如果教育引导准确，他们就会向正常行为转化，而如果不加以引导而是放任自流，导致最佳教育时机失去，那么这些问题行为就会向更加不良的行为转化，更有甚者会导致违法犯罪行为的发生。
一、问题学生的内涵“问题学生”这个词最早出现在日本，我国于20世纪90年代中期才开始兴起对问题学生的研究。
国内学者们从不同的角度，对问题学生做出了不同的界定。
但目前尚无学术界公认的较为权威的统一的界定。
陈桂生认为“问题学生”就是指那些难以管理或拒绝教师管理的学生[1]。
王晓春将“问题学生”定义为，在思想品德、学习态度、心理等方面存在较为严重的问题即是问题学生[2]。
本文所指的“问题学生”是指与同级或同龄的学生相比，学生由于受到家庭、社会、学校等各方面的不利因素和自身存在的各种因素的影响下，出现学习、思想品德、行为习惯、心理健康等方面有严重障碍的学生。
二、问题学生的成因问题学生的问题行为绝不是与生俱来的，多半是因为在成长的过程中受各种因素的影响，而产生了一定程度上的思想和行为偏差。
从众多因素当中，我们概括出四种主要影响因素，即家庭、学校、社会以及学生自身的影响。
1家庭教育家庭是孩子的“第一所学校”，父母是孩子的“第一任老师”，可见家庭教育在孩子一生中起着举足轻重的作用。
父母就是孩子行为的一面镜子，家长的性格特点、生活态度、道德品质等都在潜移默化地影响学生个性和习惯的养成，家长对于孩子的教育方式、方法以及对孩子的期望水平都对孩子的成长有着很大程度的影响。
对于孩子过分溺爱是家庭教育失误的主要问题。
监护人的监管不当，是导致问题学生产生的原因之一，特别是留守儿童，父母长期不在身边，只注意满足孩子物质上的要求，却无暇顾及他们的精神世界[3]。
问题学生的成因分析和应对措施
问题学生的成因分析和应对措施随着人们对教育关注度的提高，有关教育的问题在各种媒体的上榜率也越来越高，近几年，“问题学生”已经成为教育、家庭、社会的一个较为棘手的问题。
作为一个教育工作者，很愿意将自己在接触、处理此类问题时的一些收获和心得表达出来，以期起到抛砖引玉的作用。
一、成因分析几乎每一的问题学生背后都有一个不健全的家庭，这基本上已经成为了不争的事实。
探访他们的家庭背景，单亲的、不和睦的，留守儿童、父母忙，疏于管教的、受父母赌博等不良恶习影响的等等。
这些孩子平时或者经常泡网吧、玩游戏，或者看不健康的书籍与影碟，或者混迹社会痞类之中。
他们大多得不到学校和老师的认可，由厌学而逃学，进而叛逆学校、叛逆家庭、叛逆社会。
二、应对措施首先，教师、家长应摆正心态，用平常心来对待这样的问题学生，这样就不会因这些问题而感到愤怒和不可理喻，也就避免了感情用事。
第二，坚信每个学生都会成才，用积极、期盼的情感和态度去感染学生，去构建适合每一位学生健康发展的思路和方法。
最大限度地尊重、理解、宽容和善待学生，歧视和惩罚只能把孩子推向教育的另一端。
“管、卡、压”这种由上而下的传统教育观念并未给我们的教育带来所期望的结果。
相反，如果我们的教育者放低一点姿态，多渗透一些生活化、人性化的东西，我们的教育就会具有无限的亲和力。
我们不妨听听一位曾经的“问题学生”转变后的心声：“老师，我不怕你的责骂和训斥，我不怕你的教鞭和拳头，但我怕你的轻言和细语。
”俗话说得好“人非草木，孰能无情”，试想如果我们的教育者在面对孩子第一次逃学、打架、抽烟、喝酒、偷东西时，采取的不是让学生感觉逆反的苦口婆心式的教育，而是更人文化的朋友式的关心、引导，你会发现出现在我们面前的孩子，竟是那么知耻而后勇，甚至是那么优秀而上进。
我想这又何尝不是我们教育者为人父母或为人师的责任和乐趣所在呢？第三，善于发现“问题学生”的闪光点，大张旗鼓的鼓励“问题学生”难得的转变，让他们感受到教师的关爱与期盼，遏制妨碍他们健康成长的讽刺与打击。
问题学生的成因及对策
问题学生的成因及对策随着新课程的深入，我们的班级建设与管理也进一步改革完善。
在班级建设和管理过程中对问题学生的转化是一项重要而艰苦的任务。
一个班级往往因为他们的存在，而形成一种不好的班风学风。
俗话说：“一个螺蛳打坏一锅汤。
”我们千万不能轻视这个问题。
问题学生不外乎有以下几类：１．成绩优秀，但骄傲，不接受意见。
如果他做了错事，老师批评了他，他就开始捣乱与老师做对。
２．偏科的学生，这类学生在他喜欢的课上表现积极，遵守纪律，而在他没有取得成绩的不喜欢的课上就不听，搞小动作，捣乱，发展到在其他时候也捣乱违纪现象。
３．成绩差的学生。
这类学生因为学习跟不上，无心学习，便无所事事，慢慢的变坏，惹事生非。
那么我们应该用什么样的方式来转化他们呢？首先，对问题学生我们要有正确的认识。
他们身上的问题并不只是他们自身的原因。
我们应该深入到学生中去了解他们的情况。
平时与同学的相处，在家的情况，以及和他要好朋友的情况等等。
同时还要反省自己在处理他们的问题上有没有不恰当的地方。
找到了“病因”，才能“对症下药”。
其次，针对不同问题的学生，要采取不同的方法。
第一类学生只有少数情况，这类学生大多是因为家庭原因造成这种性格的。
父母平时较忙，没时间管他，只要他成绩好了，要什么给什么，事事依着他。
久而久之，便骄傲自负，目中无人，做了错事也不会认错。
对这类学生，要“欲擒故纵”。
在教育的时候要让他知道“人外有人天外有天”，故意给他设置学习障碍，当他学习失败时，再不失时机进行教育，他就会比较容易接受意见了。
同时，还要联系家长和老师配合对孩子进行教育。
对第二类、第三类学生要多表扬少批评，不与别人比而与自己比。
这两类学生都是因为对学习没有兴趣，或是学习压力太大，而厌学不学。
老师要多看他们的闪光点，发现他们的长处，创造机会让他们展示，适时表扬，培养他们的自信心。
观注他们学习上的点滴进步并给予肯定，逐步培养起他们对学习的兴趣。
降低对他们的学习要求，让他们获得成功的喜悦，感受到学习的快乐。
问题学生存在的问题及整改措施
问题学生存在的问题及整改措施一、问题学生存在的问题在教育环境中，难免会出现一些问题学生。
这些学生通常表现出以下几个主要问题：1. 学习态度消极：部分学生对于学习缺乏主动性和积极性，经常缺席课堂或者不认真听讲。
他们可能对知识内容不感兴趣，并且在作业完成上也存在困难。
2. 违反纪律：一些学生没有遵守校规校纪，在校园内做违法违纪的事情，如打架斗殴、抄袭作业等行为。
这种行为不仅给他人带来负面影响，也容易影响自己在班级里的地位。
3. 缺乏合作精神：少数学生不善于与同伴进行沟通和协作。
他们更愿意独立完成任务，并且表现出竞争心理过强，不愿与其他同学分享自己的知识和资源。
4. 自卑心理以及社交困难：有些孩子具有较强的厌恶自己外貌形象以及身体特点等心理倾向，并对社交活动产生抵触情绪。
这使得他们在班级中难以融入团体，导致自我封闭。
5. 注意力不集中：一些学生注意力不能够长时间聚焦于一个任务上，容易分心或者被外界干扰所影响。
这样的学生在课堂上无法专注听讲，并对知识掌握程度较低。
二、问题学生整改措施针对问题学生存在的种种问题，教育部门和各个学校制定了一系列有效的整改措施。
下面是几个常用而且具有效果的整改方法：1. 引导教育：对于消极态度和缺乏主动性的问题学生，老师可以通过引导教育来培养他们对知识内容的兴趣。
例如利用实例、案例让他们更好地理解并感受到知识魅力。
2. 值日管理：为了纠正违反纪律行为，学校可设置值日轮班制度进行监督管理。
每位同学都要按照规定完成值日任务，并及时报告任何异常行为给相应责任人处理。
3. 社会实践活动：为了增强合作精神和团队意识，学校可以组织一些社会实践活动。
这样的活动能够帮助学生更好地理解合作与分享的价值，并与他人共同完成任务。
4. 心理辅导：对于自卑心理和社交困难的问题学生，可以给予他们更多的关怀与鼓励，并提供专业化的心理咨询服务。
逐步建立他们对自己及周围环境积极正面的认知。
5. 注意力训练：为了解决分散注意力问题，老师可在授课中采用多种方式引起学生兴趣，如使用多媒体教具、进行小组讨论等。
班级问题学生的形成原因及转化对策
班级问题学生的形成原因及转化对策新课程改革要求面向全体学生，注重素质教育，其核心是使每个学生都得到发展。
但由于生源素质、学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难的学生，这是一种普遍的教育现象。
而教育则是要对每一学生负责，要使他们真正成为德、智、体、美、劳全面发展的人，就必须把学困生的转化作为一项重要的工作来抓。
一、问题学生形成的原因1、家庭教育上的偏差家庭氛围，家长的教育观念、教育方式、文化程度对学困生的心理，性格有着潜移默化的作用，对学生的学习有着不可忽视的影响。
据有关调查资料可以看出，生活在父母不和、离异家庭和专制家庭中的学生易形成孤僻、冷酷、消极、自卑的心理倾向。
从而不利良好品德的形成；有的家庭重智轻德，对孩子的期望值过高，或者进行非打即骂的棍棒教育，或者丧失信心、热心，不管不问，不负责任的推给学校，所有这些违背教育规律、方法的做法，不但挫伤了孩子的自信心、自尊心，且易激起孩子的对立情绪。
造成学生心理偏差，行为放荡。
2、学校教育中的不当因素当前，由于种种原因，素质教育还没真正落实，德育工作还是学校教育中的一个薄弱环节，片面追求升学率思想还在影响着人们。
还没有真正走出以成绩评校评师的怪圈。
这种不当的教育价值观使许多老师侧重于抓升学有望的学生，而忽视了对学困生的教育和关心，在影响学困生的诸多因素中学校教育起主导作用，概括起来有以下两点：第一教师的过激行为。
第二不正当的成绩评定。
3、社会不良因素的影响随着社会经济的飞速发展，各类公共场所，如舞厅、网吧等纷纷出现，这些对于丰富人们的生活无疑起到了积极的作用，同时，由于管理跟不上，致使许多学生沉迷于此而荒废了学业，甚至走上了违法犯罪的道路；社会上不良风气，格调低下的书刊，暴力影视对学生的思想和行产也会产生严重的消极影响。
另外，学困生自身特殊心理，诸如，有上进心而懒于行动，渴望得到尊重又不注意自我尊重，好胜而不能取胜，想改而意志薄弱等等都影响学困生的发展。
浅谈问题学生的成因及教育策略
浅谈问题学生的成因及教育策略-教师教育论文浅谈问题学生的成因及教育策略一、“问题学生”产生的原因（一）家庭因素1.有残缺的家庭。
“家庭残缺”势必造成教育的残缺，这一因素在当今社会，更加凸显，比如单亲家庭、离异家庭、重组家庭，或家长或家庭成员道德低下，生活有各种问题等。
他们主要表现为内心脆弱、自卑、放纵自己、沉默寡言、仇视家庭或社会、个性较强、缺乏爱心等。
2.留守家庭因素。
现在也有些家庭父母长期在外工作、经商或学习，特别农村家庭，父母外出务工，而将孩子寄留家乡，由亲戚（祖父母、外祖父母居多）监护、教育的孩子。
这些孩子受到良好教育的引导较少，缺少父母更多的关怀和爱。
这些问题学生表现为任性、恃强、自我为中心、自私，或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。
3.家庭教育方式因素。
一部分父母在教育孩子过程中会现各种不正确的方式。
一是对孩子管教过严，要求、期望太高，总是要求孩子按大人的理想去做事情，不容忍孩子犯任何错误，孩子失去了就有的自由，感觉不到快乐，问题也随之而然出现；二是父母对孩子的过度放纵。
这类父母往往是家庭经济条件较好的，父母关心的往往是孩子的衣、食、住、行，或对孩子不闻不问，很少关心或忽视孩子心理的成长，总是在发现问题后却发现不能补救。
（二）社会的因素社会因素也是问题学生产生的一个主要原因。
有一种教育叫作潜移默化，孩子生活在这个社会当中，耳闻目染地对接触到社会当中的一些不良气息。
当中或对缺少父母、学校的及时引导，从而导致孩子心理的扭曲，孩子表现为是非混淆，模仿不良形为等。
（三）学校因素学校是对孩子进行教育的地方，但也是问题学生产生的一个因素。
比如应试教育依然存在，一些学校过分追求分数，学生压力过大，学生就会产生抵触、厌学情绪；班级容量过大，班主任、老师鞭长莫及，不能关注每一个学生，不能及时处理一些问题，导致各种问题的滋生，问题学生也会产生。
除了上述因素之外，也会有一些个例因素存在。
二、“问题学生”的管理策略（一）学校教育学校是对于学生教育最重要的平台，班主任、科任教师以及学校的每一位成员都有帮助问题学生的义务和责任，班主任的教育更为重要。
老师教育问题学生发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我站在这里，怀着沉重的心情，针对我们学校中存在的问题学生，发表一下我的看法和建议。
首先，我要感谢学校为我们提供了这样一个交流的平台，让我们能够共同探讨如何更好地教育和引导这些学生。
一、问题学生的现状近年来，随着社会经济的快速发展，我们学校的教育环境也发生了很大的变化。
然而，在这个过程中，我们不得不承认，一些问题学生的问题也日益凸显。
以下是我总结出的一些问题学生的现状：1. 学习态度不端正。
部分学生缺乏学习兴趣，上课不认真听讲，课后不完成作业，甚至抄袭作弊。
2. 自我约束能力差。
这些学生在生活中缺乏自律，经常迟到、早退，甚至旷课。
在班级活动中，他们也往往不能遵守纪律，影响集体利益。
3. 人际关系紧张。
部分学生因为家庭、性格等原因，与同学、老师之间的关系紧张，甚至发生冲突。
4. 缺乏责任感。
这些学生在面对班级、学校和社会事务时，往往缺乏责任感，不能承担起应有的义务。
二、问题学生产生的原因问题学生的产生，既有学生自身的原因，也有家庭、学校和社会环境等多方面因素的影响。
以下是我总结的一些原因：1. 家庭教育缺失。
部分学生家庭环境不和谐，父母忙于工作，无暇顾及孩子的教育，导致孩子缺乏关爱和引导。
2. 学校教育方法不当。
一些老师过于注重分数，忽视了对学生品德的培养，使学生在追求成绩的过程中，忽视了做人的道理。
3. 社会风气影响。
当前社会风气浮躁，一些不良现象对学生产生了负面影响，导致他们追求虚荣、拜金。
4. 学生自身原因。
部分学生性格内向、孤僻，缺乏与人沟通的能力，导致他们在面对问题时，无法寻求帮助，从而产生心理问题。
三、如何教育问题学生针对问题学生的现状和产生原因，我认为我们应该采取以下措施：1. 加强家庭教育。
学校要积极与家长沟通，引导家长关注孩子的成长，共同营造和谐的家庭氛围。
2. 改进教育方法。
老师们要关注学生的全面发展，注重培养他们的品德、能力和习惯，使他们在追求成绩的同时，成为有道德、有品质的人。
问题学生的类型及解决方案
问题学生的类型及解决方案引言概述：在教育领域，我们经常会遇到各种类型的问题学生。
这些问题学生可能因为不同的原因而表现出各种行为和学习困难。
本文将探讨五种常见的问题学生类型，并提供相应的解决方案，以帮助教育工作者更好地应对这些挑战。
正文内容：1. 不专注的学生1.1 缺乏注意力：这种学生可能会因为各种干扰因素而难以集中注意力。
解决方案包括提供安静的学习环境、减少干扰因素、使用视觉辅助工具等。
1.2 学习兴趣不高：这些学生可能对学习缺乏兴趣，容易分散注意力。
解决方案包括增加学习的趣味性和实用性、与学生进行互动和讨论、提供与他们兴趣相关的学习材料等。
1.3 注意力不集中的学习障碍：这些学生可能患有注意力不足多动症（ADHD）等学习障碍。
解决方案包括与学生的家长和专业人士合作，制定个性化的学习计划和支持措施。
2. 不守纪律的学生2.1 缺乏自律：这些学生可能缺乏自我管理和纪律，容易违反学校规定。
解决方案包括建立明确的纪律规定和奖惩机制、与学生进行个别谈话和指导、鼓励他们制定学习目标和计划等。
2.2 行为问题：这些学生可能有挑衅、攻击性或冲动的行为，给教室带来不安定。
解决方案包括与学生的家长和学校心理咨询师合作，进行行为管理和情绪调节的培训，提供适当的支持和辅导等。
2.3 不守纪律的学习障碍：这些学生可能患有行为障碍，如反社会行为障碍。
解决方案包括与学生的家长和专业人士合作，制定个性化的学习计划和支持措施，提供心理咨询和行为治疗等。
3. 学习困难的学生3.1 阅读困难：这些学生可能在阅读理解和识字方面遇到困难。
解决方案包括提供个性化的阅读辅助工具、使用多媒体教学方法、提供额外的阅读训练等。
3.2 写作困难：这些学生可能在表达和组织思维方面有困难。
解决方案包括提供写作指导和实践机会、使用图表和大纲帮助学生组织思路、提供个性化的写作支持等。
3.3 数学困难：这些学生可能在数学概念和计算方面有困难。
解决方案包括提供个性化的数学辅导和练习、使用实际生活中的数学问题帮助学生理解概念、鼓励学生进行数学实践等。
高校“问题学生”成因分析
高校“问题学生”成因分析[关键词]高校;问题学生;成因一、高校“问题学生”的界定高校“问题学生”是指接受高等教育的大学生中因社会、学校、家庭等不良因素影响及自身存在有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
例如在日常生活中出现自卑、自闭、自傲、抑郁、厌学等心理疾病和出现打架、逃课、偷盗、酗酒、网瘾成疾等行为疾病的学生。
二、高校“问题学生”的成因（一）社会环境的影响社会环境的不良影响是高校学生出现不良行为，从而成为“问题学生”的一个不可忽视的因素。
一方面，科学技术的飞速发展，给人们的生活、学习带来方便的同时，也将未经筛选的不健康的信息呈现在了涉世未深、鉴别力不强的大学生面前，严重影响他们的身心健康。
另一方面，社会本身发展太快，人们的观念转变跟不上社会的发展速度，社会价值观念趋向多元化和宽容化，社会没有一个稳定的价值观念，社会可以接受那些“另类”的人和他们表现的行为。
这就为大学生们成为“问题学生”提供了条件和基础。
（二）学校教育的影响在很多高校，不能将“以生为本”“全员育人”贯穿于教师职业的始终，存在着德育和智育“两张皮”的现象，主要表现在有越来越多的“两课”教师认为学生的思想政治教育不关自己的事，那只是辅导员的主要工作而已。
因此并不需要也不应该在实际教学过程中对学生进行思想政治教育的工作，自己只负责上好政治课，其他的一概不管。
总是抱着多一事不如少一事的态度，认为圆满地完成自己的工作任务的标准只是上好专业课而已，青年大学生的思想道德、行为规范、人生观、世界观与价值观的教育、人际关系的处理等等都不在自己应尽的职责之内，管不了也不愿意去管。
青年大学生有事只能去寻求辅导员的帮助，学生如果出现问题，一般都会认为那就是辅导员的失职。
从而导致学生在认知、情感、道德、感恩等方面存在教育确实，逐步演变为“问题学生”。
（三）家庭教育的影响父母是孩子的第一任老师，孩子出生后接触的第一种教育就是家庭教育。
“问题学生”及解决方案
“问题学生”及解决方案引言概述：在教育领域中，我们经常会遇到一些“问题学生”，他们可能表现出学习困难、行为问题、缺乏动力等种种困扰。
如何有效地解决这些问题，帮助这些学生实现自身潜力，是每位教育工作者都需要面对的重要课题。
本文将针对“问题学生”及解决方案展开讨论，希望能为广大教育工作者提供一些有益的参考和启示。
一、了解学生的问题根源1.1 分析学生的学习困难来源：学生学习困难可能来自于认知能力不足、学习方法不当、家庭环境等多方面原因。
1.2 探究学生的行为问题根源：学生的行为问题可能源自于家庭教育方式、社交环境、心理健康等多种因素。
1.3 理解学生缺乏动力的原因：学生缺乏学习动力可能是因为学习目标不清晰、缺乏自信心、学习环境不佳等问题所致。
二、建立有效的沟通机制2.1 与学生建立良好的信任关系：通过倾听、理解和尊重学生，建立起良好的师生关系，让学生愿意与老师分享自己的问题。
2.2 与学生家长保持密切联系：及时与学生家长沟通学生的学习情况和问题，共同协商解决方案，形成家校合作的良好氛围。
2.3 与同事、专家进行交流和合作：与同事、心理专家等进行交流，分享学生问题的经验和解决方案，共同为学生提供更好的帮助。
三、制定个性化的教育方案3.1 根据学生的具体问题量身定制教学计划：针对学生的学习困难、行为问题和缺乏动力等方面，制定个性化的教育方案，帮助学生克服困难。
3.2 提供多样化的学习资源和支持：为学生提供多样化的学习资源和支持，包括辅导课程、心理辅导、学习技巧指导等，帮助学生提升学习效果。
3.3 鼓励学生参与课外活动和社交互动：通过鼓励学生参与课外活动、社交互动等方式，培养学生的综合能力和自信心，激发学生学习的兴趣。
四、建立积极的激励机制4.1 设立明确的学习目标和奖惩制度：为学生设立明确的学习目标，建立奖惩制度，激励学生努力学习，养成良好的学习习惯。
4.2 肯定学生的进步和努力：及时肯定学生的进步和努力，鼓励学生树立自信心，坚定学习信念。
问题学生解决方案(定稿)
问题学生解决方案“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师应当对他们给予更多的引导和关爱。
最大限度地理解、宽容、善待问题学生。
通过培训学习，让我更加认识到问题学生的重要性，下面是我的一些体会：一、“问题学生”的成因1．“单亲家庭”因素。
单亲家庭造成“家庭教育的残缺”。
由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。
2．“过失家庭”因素。
指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或因犯罪而被判刑的家庭。
而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。
孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。
这种学生往往成为“问题学生”，表现为沉默寡言，敌视社会，是非观混乱。
这类问题学生相对较少，但不可忽视。
3．“留守孩子”因素。
是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。
这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点，普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
4、“不当家庭教育”因素。
（1）家庭父母双方，总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。
由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。
(2)父母“不当行为”对学生造成价值观错位，法纪观淡薄。
5、早恋的原因，一方面是其自身的原因，是性生理发育和性心理成熟的表现。
另一方面，社会家庭的因素也起了一定作用，现代社会中性信息的来源众多，影视剧、报刊、小说中较为暴露的描写，公园里个别恋人毫无顾忌的亲昵，酒吧舞厅等“未成年人勿入”的场所，对早恋的出现起到了刺激、诱导、影响的作用。
或是出于好奇，或是因为模仿，使青少年过早出现对特定对象的相恋行为。
中职“问题学生”的成因与教育管理对策研究
中职“问题学生”的成因与教育管理对策研究中职教育是指为适应社会需要而设置的，培养各类技能人才的教育。
中职学生是指接受中等职业教育的学生。
在中职学校中，“问题学生”是指在学习、行为、品德等方面存在问题，需要特别关注和教育管理的学生。
这些问题学生的存在不仅对自身发展造成困扰，还可能对学校教育教学工作和教育管理造成负面影响。
深入研究“问题学生”的成因及教育管理对策是十分必要的。
一、中职“问题学生”的成因1. 家庭环境学生的成长环境对其学习、行为等方面的发展有着重要影响。
部分中职学生的家庭环境较差，家庭矛盾、父母的不良行为、家庭经济压力等都会对学生产生不良影响，导致学生出现行为不良、消极抵触、学习缓慢等问题。
2. 学校环境学校的教育教学环境和校园文化对学生的成长也有着重要影响。
一些学校存在教学资源不足、教学设备陈旧、师资力量不强等问题，而这些问题会直接影响到学生的学习积极性和学习质量。
3. 个人问题部分中职学生可能存在心理问题、自我认知不足、学习方法不当等个人问题，导致学业低迷、消极抵触等现象出现。
以上就是中职“问题学生”存在的一些主要成因。
在理解这些成因的基础上，我们可以采取相应的教育管理对策来加以解决。
二、教育管理对策研究1. 家校合作学校可以积极与学生家长进行沟通，了解学生的家庭环境和家庭状况，协助家长解决困难，提供家庭教育指导。
家长也可以关注学生的学习情况和校园生活，积极配合学校的教育工作。
2. 心理疏导学校可以设置心理辅导室，提供学生心理咨询服务，帮助学生排解心理困扰，增强心理调适能力。
学校可以加强班主任和心理辅导老师的培训，提高学校心理健康教育水平。
3. 个性化教育针对不同类型的“问题学生”，学校可以针对性地开展个性化教育，根据学生的特点、需求和潜力制定不同的学习计划和教育方案，切实提高学生的学习兴趣和学习能力。
4. 增加教育资源投入学校可以适当增加教育资源投入，改善校园设施、提升教学质量，加强师资力量建设，提供更好的教学条件和学习环境，有利于提高学生学习、行为等方面的积极性。
小学中年级学生问题行为形成原因与对策
小学中年级学生问题行为形成原因与对策小学中年级学生出现问题行为的原因可能包括：
1. 家庭因素：家庭环境不好，缺乏父母或者家长的关注和陪伴，经常独自在家或者交际圈受限。
2. 学习因素：学习成绩差，缺乏自信和成就感，影响了学生的
情绪和行为。
3. 社交因素：学校和社会压力较大，面对同伴的亲密关系和交往，学生容易出现情绪波动和行为突破。
针对这些问题，对策包括：
1. 家庭方面：家长应该关注孩子的心理和教育，加强与孩子的
沟通，参与孩子生活，提高家庭亲密度。
2. 学习方面：学校和家长共同努力，帮助孩子提高自信，指导
其掌握学习方法，培养他们的学习兴趣和习惯，提高学习成绩。
3. 社交方面：学校和家长共同营造良好的社交环境，老师应该
引导学生尊重和理解同学，化解和预防冲突和争吵，家长和老师可
以多举行团体活动，增加孩子的社交机会。
问题学生原因与对策
“问题学生”的特点、形成原因及教育对策“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
一般表现为不认真学习且日常行为表现较差，如焦虑、烦躁、冷漠、自卑、逆反对抗、沉溺网吧，甚至赌博成性、小偷小摸、打架斗殴、等非正常的心理状态的学生。
他们往往令家长和老师烦恼，从而被冷落、被忽视、被抛弃、得不到正常的教育。
殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师和家长应当对他们给予更多的教育、引导和关爱；最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
“问题学生”不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。
少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。
教师和家长不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。
“问题学生”中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
孩子们犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，教师和家长应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品就会使国家遭受严重的损失。
”如果没有做好“问题学生”的转化工作，将不仅仅是教育失败的问题，同时也会影响整个社会的发展。
于是，一个浅显而又深刻的事实摆在了眼前，在教育中，转化好一个所谓的“问题学生”和输送一个所谓的“优等生”，同样重要，同样光荣，甚至更有价值。
“问题学生”的转化和教育工作既是学校德育工作的重点和难点，又是家庭教育的重点和难点，它涉及面广、操作困难、专业难度大，是一项富有挑战却迫切需要积极主动面对的复杂的学生工作系统工程。
能否有效地转化“问题学生”成了我们教育者的一大迫切需要解决的难题。
多年来我们就充分地认识到攻克该难题的深远意义及其艰巨性，所以笔者负责申报并获得批准立项了 2007年安徽省教育重点课题《“问题学生”家庭教育的个案研究》。
问题学生的成因及处理策略
问题学生的成因及处理策略现代班主任经常花费大量精力处理问题学生，这已成为他们的心病。
每个班级都会存在好与不好、高与低的差别，因此必然存在一些问题学生，他们会“拖班级的后腿”，成为“麻烦的制造者”。
为了提高班级学生的整体素质，我们需要积极分析“问题学生”的成因、心理特征，并寻找解决问题的策略，帮助他们克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。
问题学生的成因包括学生自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因等。
学生自身原因可能是因为智力水平落后或研究基础差，导致独立解决问题的能力低下，或者在相应时间内不能有效掌握知识，形成恶性循环。
家庭原因也可能导致问题学生的出现。
例如，父母对孩子的要求过高或过低，或者家庭经济条件过于优越，导致孩子缺乏自我约束力和持续性。
针对问题学生，我们需要采用不同的处理策略。
对于学生自身原因，可以通过个性化的教学方式和研究计划，帮助他们克服研究上的困难。
对于家庭原因，可以与家长沟通，共同制定合理的研究计划和家庭作业，同时加强家庭教育。
总之，处理问题学生需要多方面的努力和合作，只有这样才能提高班级学生的整体素质。
二、了解孩子的多个方面是非常重要的。
如果我们缺乏知识，我们就会变得自大；如果我们不了解，我们就会有偏见。
在教育工作中，教师们可能会陷入思维定势，认为他们教学生的时间越长，就越能了解学生，越有资格给学生下结论。
实际上，时间的累积并不代表了解的加深。
首先，教师的工作只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，而不是全方位的；其次，学生往往会因为各种因素而约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。
实际上，“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。
我们应该警醒自己，不要过早地下结论或摇头叹息。
我们应该摸索学生的优点和不足，而不是只看到一方面。
三、信任和期待的感情是非常重要的。
心理学研究表明，信任和期待的感情可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。
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问题学生的成因及对策
随着新课程的深入，我们的班级建设与管理也进一步改革完善。
在班级建设和管理过程中对问题学生的转化是一项重要而艰苦的任务。
一个班级往往因为他们的存在，而形成一种不好的班风学风。
俗话说：“一个螺蛳打坏一锅汤。
”我们千万不能轻视这个问题。
问题学生不外乎有以下几类：
1.成绩优秀，但骄傲，不接受意见。
如果他做了错事，老师批评了他，他就开始捣乱与老师做对。
2.偏科的学生，这类学生在他喜欢的课上表现积极，遵守纪律，而在他没有取得成绩的不喜欢的课上就不听，搞小动作，捣乱，发展到在其他时候也捣乱违纪现象。
3 .成绩差的学生。
这类学生因为学习跟不上，无心学习，便无所事事，慢慢的变坏，惹事生非。
那么我们应该用什么样的方式来转化他们呢？
首先，对问题学生我们要有正确的认识。
他们身上的问题并不只是他们自身的原因。
我们应该深入到学生中去了解他们的情况。
平时与同学的相处，在家的情况，以及和他要好朋友的情况等等。
同时还要反省自己在处理他们的问题上有没有不恰当的地方。
找到了“病因”，才能“对症下药”。
其次，针对不同问题的学生，要采取不同的方法。
第一类学生只有少数情况，这类学生大多是因为家庭原因造成这种性格的。
父母平时较忙，没时间管他，只要他成绩好了，要什么给
什么，事事依着他。
久而久之，便骄傲自负，目中无人，做了错事也不会认错。
对这类学生，要“欲擒故纵”。
在教育的时候要让他知道
“人外有人天外有天”，故意给他设置学习障碍，当他学习失败时，再不失时机进行教育，他就会比较容易接受意见了。
同时，还要联系家长和老师配合对孩子进行教育。
对第二类、第三类学生要多表扬少批评，不与别人比而与自己比。
这两类学生都是因为对学习没有兴趣，或是学习压力太大，而厌学不学。
老师要多看他们的闪光点，发现他们的长处，创造机会让他们展示，适时表扬，培养他们的自信心。
观注他们学习上的点滴进步并给予肯定，逐步培养起他们对学习的兴趣。
降低对他们的学习要求，让他们获得成功的喜悦，感受到学习的快乐。
为他们制定学习计划，自己和自己比，看看自己的进步，让他们知道自己并不笨。
一个想努力进步的人也没有时间去捣乱、违纪了。
第三，问题学生的问题无非是一个心态的问题，无论是哪一种类型，或是自负，或是妒忌，或是自暴自弃。
这就要求我们处理问题时不只是想到眼前，而是以后。
在我们成功地教育了他们一次之后，在平时的生活学习中，要多注意对学生进行人生观、价值观的教育。
我们不但要教会学生学习，更重要的是教会他们做人。
给他们讲名人的故事，开展有意义的主题班会，到大自然中去陶冶情操，培养他们正确的人生观、价值观。
学会调整自己的心态，不骄傲，不气馁，也不自暴自弃。
老师以身作则，潜移默化也能起到很好的教育作用。
第四，老师要有足够的耐心和爱心。
问题学生的问题不可能一两
次就能解决好，学生毕竟不是大人，他们没有很好的自制力。
老毛病可能经常“复发”，这就需要老师有足够的耐心。
不要因此而放弃，
或是粗暴地处理。
我们要坚信没有教不好的学生，关键是我们怎样去教。
对问题学生，我们要付出比其他学生更多的关爱。
耐心地纠正他们的每一个错误，关心他们每一天学习生活的感受，肯定他们每一点滴的进步，站在他们的立场上为他们想问题。
用我们无限的真诚的爱去换取他们的信任，帮助他们、推动他们进步。
去年我教的毕业生陈龙，他的调皮是全校出了名的：上课不听课，搞小动作，影响他人；下课欺负同学；打架骂人他都有份。
第一次严厉地批评后不到一天，
老毛病又犯了。
这样几次，我想批评是不管用的，还得从思想上来解
决问题。
以后，我特意找他聊天，了解他的家庭状况，找到了原因：
是因为他爸妈离婚无人管教才成了今天这个局面。
我便从生活上、学习上给他更多的关心。
犯了错只是结合他的现状给他讲道理，平时多
和他谈心，让他把自己的想法和感受说出来，帮他解决问题。
慢慢地, 他的违纪情况少了，知道学习了。
对这个学生的教育让我真切地感受到，只要你真正地去关心学生，他是会学好的。
第五，要转化问题学生，还需要集体的力量。
在班上，老师要组织
好同学，营造一个和谐，民主，宽松的环境，大家一起帮助问题学生。
让他们感受到集体的温暖。
我相信，在转化问题学生的同时，也能带动和教育其他的学生，在
师生共同的努力下，一定形成一种积极向上，团结互助，和谐民主的班
级氛围。