诱思探究

诱思探究法
“诱思探究学科教学论”的创始人张熊飞教授，对我们震动很大。

作为教育工作者、教师，职责就是培养出合格的人才。

要想提高教学质量，培育人才，就得进行教学改革，首先是教学观念的转变，教学方法的改革，教育理念的更新。

张熊飞的诱思探究学科教学论，教学思路是清晰的，教学目标是明确的。

当前实施素质教育是我们的中心任务，深化教学改革是重要的举措。

因此我们中学英语学科教学应该：
一要坚持基础教育的性质和任务，遵循教学规律，为学生今后的发展打好基础。

二要以终身教育的思想作指导，在初、高中阶段教会学生最基本、最核心的知识，要把教学的重点放在学生获取知识、方法和能力上。

这样学生就能够运用所学的知识和方法不断补充新知识。

解决新问题，从而适应社会发展的需要。

这就要求改革教学方法和手段，调动学生学习知识的积极性，创造生动活泼的学习气氛，要激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维。

三要优化课堂教学结构，提高课堂教学规律。

“诱思探究教学”正是基于这种认识而提出的优化课堂教学，提高教学效率的好方法，也是对素质教育的有效探索。

具体来讲，《诱思探究教学论》它符合素质教育的三个要素：
首先，诱思探究教学重视学生基本素质的培养和提高，素质教育就是要使学生在思想品德、文化科学、劳动技能、身体心理素质上全面提高。

而“诱思探究教学”的目标是掌握知识，发展能力，陶冶品质，这三维目标就是使学生的综合素质全面提高，知识、能力、品德是一个人素质的内涵。

而诱思探究教学以此为目标，这与素质教育的要求是完全一致的。

第二，诱思探究教学既重教，又重学，是“教法”和“学法”的有机结合。

教法和学法是教学论中永恒性的课题。

诱思探究教学着意构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动，促进学生强烈的求知欲。

教与学两个积极性都调动，相辅相成，使学生思想、知识、心理等相应得到提高。

“诱思探究”教学，师生处在一种“和谐”的气氛中，互相协调，没有沟壑，十分融洽，最重要的是心灵的沟通，老师善教，学生爱学，师生平等。

教与学都发挥得很好。

第三，诱思探究教学既解决教学思想问题，又解决具体教法问题，是教学思想与教学方法的结合，诱思探究教学，以提高学生的素质着眼，在教学上突出“诱”“思”，充分认识教师的主导作用就在于“循循善诱”，教师始终以引路、诱导的方式，把学生领进知识的殿堂，而不是把现成的知识结构硬灌给学生，硬让学生接受。

而学生的主体作用就在于独立思考，教师启发学生思维。

自己发现规律，自己得出结论。

基于这种认识，它的教学过程模式就体现在“探究”上，探，即让学生通过观察去探索，寻求掌握知识的途径。

究，即启发学生积极思维去研究，揭示知识的奥秘。

从而获取知识。

并掌握获取知识的方法。

第四，诱思探究教学有理论有实践，是理论与实践的结合。

诱思探究教学有一套完整的理论体系，即三维教学目标论，诱思教学思想论，探究教学模式论，探究教学方法论等一整套理论。

从目标思想、模式方法诸方面全面论述了诱思探究教学的科学性和可操作性。

既理论有求实，好似理论指导实践，实践丰富理论的有效的教学思想和方法。

在诱思探究教学中，以“思”为中心，强调“思”与“练”的结合。

这又是学生在学习上理论与实践相结合，诱思探究教学提出练有六法：即做、看、听、读、议、写。

做、看是基础，听、读是主导，议是交流，写是迁移。

把“练”的规律和方法做了科学的合理的安排，都注重理论指导下的实践，所以教学效果就很好。

就没有盲目性，随意性。

教师的教学目
标明确，方法得当，学生的学积极主动，学有所得。

第五，诱思探究教学是面向全体学生，全面提高教学质量的教学方法。

面向全体学生，全面提高教学质量是素质教育的重要内容，是基本要素，其主旨是对全体学生进行基本知识，基本技能，基本观点，基本行为习惯，基本学习生活能力，基本文化科学知识的教育。

而诱思探究教学的基本原则，正是面向全体学生，全面提高教学质量。

诱思探究教学强调学生要突出“四基”――基本事实，基本方法，基本知识，基本技能。

这正是从全体学生出发提出的，不是从“应试教育”着眼提高教学要求，而是面向全体学生，抓最基本的东西。

“诱思探究”非常重视发挥教学的整体功能，――即理论价值，应用价值，教育价值，这正是素质教育对教学的要求，素质要求就是要培养学生的多种能力，使学生学会做人，学会求知，学会生活、劳动，学会审美、健美。

诱思探究教学符合素质教育的这一要求。

它的精髓在于，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，诱思交融，这正是从全体学生出发所提出并施行的教学方法，它以全体学生“学会”“会学”为目的，让学生去“思”，从而提高教学质量。