语文课堂中的诱思探究教学
《林教头风雪山神庙》说课稿-2023-2024学年统编版高中语文必修下册
统编版高中语文必修下册《林教头风雪山神庙》说课稿尊敬的各位评委、老师：大大家好！今天我说课的题目是《林教头风雪山神庙》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、学法指导、教学过程、板书设计和教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材（一）教材所处的地位和作用《林教头风雪山神庙》节选自我国优秀古典小说《水浒传》第十回，是人民教育出版社编写的高中语文必修下册中的一篇重要课文。
本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。
小说作为人生的“百科全书”，阅读小说可以开阔视野、陶冶情操、提高文化素养和审美能力。
而《林教头风雪山神庙》一文在创作上充分体现了我国古典小说突出的艺术成就，教学中应引导学生仔细体会，掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。
（二）教学目标及确定依据根据文章特点以及教学大纲要求，我将本课的教学目标设定为以下四个方面：1. 知识与技能目标：多方面把握林冲被逼上梁山的过程，分析他的性格特点。
梳理文章的情节结构，学习矛盾斗争过程中刻画人物形象的方法。
2. 过程与方法目标：理解林冲性格的转变是怎样随着情节的开展而完成的，培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生树立正确的是非观、人生观，培养学生健康的心智。
通过了解林冲的悲剧命运，认识封建社会“官逼民反”的事实及其必然性。
4. 教学重点与难点：教学重点：剖析林冲性格“忍”和“狠”的特点，赏析课文中“风雪”描写的作用，分析景物描写和细节描写的作用。
教学难点：分析林冲性格转变的成因，理解封建社会“官逼民反”的必然性。
二、学情分析我所任教的高二学生对小说并不陌生，相对也比较喜欢阅读小说。
但是学生在阅读中关注的更多的是小说的故事情节，对于人物性格的刻画、环境描写的作用等方面的分析还不够深入。
因此，在教学过程中，我需要适时引导学生从情节入手，学会归纳总结人物形象，深入分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。
三、教学方法在近几年的教学实践中，我对小说教学作了有益的探索，以“导”为主，从感觉入手，灵活运用评点法，以调动学生思维的积极性，让学生学会鉴赏和评价。
“诱思探究”教学法
3013年11月14日
景谷一中
一、作现状分析及介绍“诱思探究教学法”：
师师生Fra bibliotek生生
生
生
生
生
生
生
生
记忆水平（注入式） 单向灌输式：满堂灌 特征：死读书、读 死书、读书 死、书呆子。
生
教师满堂问学生满堂答（被动式） 鹦鹉学舌 理解水平 双向谈话式：满堂教 特征：鹦鹉学舌，配合教师， 生 教会知识，被动接受； 考试机器，高分低能。
(二）内容：总体结构有分三大部分。
1、复习旧知，奠定基础。 2、深入探究，突破难点。 3、迁移应用，加深理解。（课后作业设计在该模块中）
这种模式 ：
对教师的要求：不当讲解员，要当引路人。 对学生的要求：教师不过引路人，要学全靠自用心。 师傅领进门，修行在个人。
二、 课件的设计要求和制作方法：
（一）设计要求：
1、不使用背景、艺术字、边框、动画。 2、每个内容开头空两格。 3、顺序符合：一、（一）、1、（1）、①，按这种模式依次往下。 4、字体颜色：只用三种颜色，红色、黑色、深蓝色。 5、每个教学环节的设计要求： ①大标题是什么，如：复习旧知，奠定基础；深入探究，突破难点；迁移应用，加 深理解等。（字体颜色：黑色或红色） ②学什么，可直接说明要让学生做××页的第×题。（字体颜色：黑色） ③怎么做，如：先独立思考，然后小组讨论，最后进行交流展示等。这个环节要求 教师对学困生怎么学也设计进去，如：可以看课本或问同桌，不知道对或错的写在作业 本上。 ④出示答案，这个环节要给学生留一定的时间改错。（答案用红色）
生
生 师
思维水平（主动式） 多向交流式：
第一种模式称为满堂灌，第二种模式称为满堂教，第三种模式称为满堂学。
诱思探究理论在教学中的应用
诱思探究理论在教学中的应用作者：王新运来源：《理科爱好者·教育教学版》2011年第01期摘要：“诱思探究”即诱导思维，探索研究。
其教学模式是通过教师诱导学生积极观察和思考，探索规律，解决问题，有效地培养学生的多种能力和素质，最终实现“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标。
关键词：诱思探究；教学理论；应用[中图分类号]G631[文献标识码]C[文章编号]1671-8437(2011)01=0103-01“诱思探究学科教学论”是张熊飞教授通过在基础教育第一线27年的实践经验，潜心研究22年创立的，其目的在于探讨课堂教学领域实施素质教育的理论与实践，揭示客观教学规律，构建具有中国特色的适用于素质教育的现代学科教学论，并将其具体运用到中小学各学科教学中去。
诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位：通过循循善诱，促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
一不能忽视了“以情激情”学生的学习思考需要一个激发的情境。
如果教师创设的情境，连自己都感动不了，如同“齐人闻秦人之饥”一般无动于衷不带丝毫的激情，怎能指望学生进入一种“愤悱”的状态。
学生不是全自动的机械，电钮一摁，流水线便会自动工作，生产出一件件成品来。
不能指望我们准备了探究材料以后，学生便能自发地进入探究状态，创设情境激发情意的根本出发点是使学生对探究的对象发生兴趣。
在“诱导”时，不能认为“以情激情”的活动只存在于一节课的开端，起到一个“导入”的作用。
在整个课堂中，在每一个探究问题之前之后都要进行。
创设情境需要举一些事例，但事例的数量不能太多，一两个足矣。
关键是事例的内容要详细，因为只有细节充实结构丰满的事例才能打动人心。
如果列举了许多例子以至琳琅满目，令人眼花缭乱，每一个例子都泛泛而谈，未讲得深入浅出透彻入微，便会收效甚微。
语文实施诱思探究教学初探
语 文实施诱思探究教学 初探
诱 思探 究教 学理 论认 为 要 实现学 科 教学 “ 握知 识 ， 掌 发展 能力 ， 冶品德 ” 陶 的
三 维 教学 目标 ， 必须 坚 持 “ 为 主 导 ， 就 教
思 考 ， 成为学 习的 主人 ， 真正 这样 能力 才
能得 到真正 的提 高。 其 次 ，教师 主导 作用 的 核心是 一 个 “ ” ， 是教 师 为主 导 的精华 ； 诱 字 它 变教 为 诱 ， 教 为导 ， 变 以实 现学 生 主体地 位为 目 的 ，教 师 的主 导作 用便得 到 了充 分 的发 挥 。 么 ， 课堂教 学 中如何 去诱导 呢？ 那 要 可
好 的落实 了素质 教育 。 教学 思想 ， 映 其 反
出 了教与学 的辩 证关 系 。
１ 加 强昕 、 、 、 、 说 读 写的 训练 。 高课 提
位。 这种 教学 ， 其结 果是教 师讲 得 口干舌 燥 ， 生 昕得 昏 昏欲睡 ， 堂教 学效 率极 学 课 低 。 诱 思探 究教学 ” “ 理论 认为 ， 教学 中学 生 的认知 过程 ， 一种 特殊 的认 识过 程 ， 是
口 彩 张霞
生的 全面发 展 。 ３ 教师 为主 导 。 、 学生 为主 体 ， 让学 生 作学 习的主 人
中职语 文教材 中， 文学 作品 占有 相当大 的
比例 ， 而这超级作 品都是形象思维 的产物。
在 教这类课 文时 ， 我们就应 该充分 调动学 生 的多种感官去体味语 言、 感知形象 ， 使学 生 的形象思维能力得到很好 的训 练。
堂教 学的效 益 昕 、 、 、 是手 段 ， 说 读 写 最终 耍 达到 思 维能 力 的训练 ，思 ” 是核 心 。“ “ 才 诱思 探 究教 学 ” 出 ： 了 实现 学 生 为 主体 ， 提 为 教 师为 主导 ， 教学 过程 必须 以训 练 为 主线 ， 并且贯 穿始 终 。 因此 ， 语文 教学 改革就 应
课堂教学“诱思——探究”模式
课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。
这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。
同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。
教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。
正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。
创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。
其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。
只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。
小学语文探究式学习的引导策略
小学语文探究式学习的引导策略探究式学习是一种以学生为主体的学习方式，鼓励学生通过观察、思考、讨论和实践等多种方式主动获取知识。
在小学语文教学中，通过运用探究式学习，可以提升学生的语言能力、思维能力和自主学习能力。
以下是一些有效的引导策略：1. 创设情境，引发兴趣策略：故事导入：通过生动有趣的故事引入新课题，使学生产生兴趣。
例如，在学习“动物”相关的课文时，可以先让学生讨论自己喜欢的动物及原因。
情景模拟：创设真实的生活场景，如商店购物、旅游等，让学生在角色扮演中体验语言的实际运用。
2. 提出问题，激发思考策略：开放性问题：在教学中提出一些开放性的问题，鼓励学生思考和讨论。
例如，在学习一篇课文后，可以问：“你觉得主人公的选择对故事有什么影响？”小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕问题进行讨论，一方面扩大了知识的交流，另一方面也培养了团队合作意识。
3. 进行实践，巩固知识策略：实践活动：引导学生进行实地考察、采访或调查。
例如，学习“家乡的特产”时，可以组织学生去了解本地区的特产，并进行简单的展示。
课外延伸：鼓励学生在课外进行兴趣研究，如查阅资料、访问相关场所，将课堂知识与生活实际相结合。
4. 激励反馈，促进反思策略：多样化评价：在探究过程中，采用多种评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价，使学生充分认识到自己的进步和不足。
总结反思：每次探究学习后，可以引导学生进行总结和反思，思考自己在学习过程中的收获与挑战，从而增强自我意识。
5. 培养习惯，持续学习策略：阅读习惯：鼓励学生多读书，推荐适合他们年龄段的读物，培养他们的阅读兴趣和习惯。
写作练习：定期布置与探究活动相关的写作任务，鼓励学生记录自己的思考和感悟，促进思维的深度发展。
结语通过以上引导策略，小学语文的探究式学习不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维。
教师在这个过程中应给予学生充分的支持和引导，以确保他们能够在探究中发现乐趣、收获知识。
语文课堂中的诱思探究教学
第 ２ ３期 第 ９ ０页 —１
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｉ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｃｏ ｃｈ ｎｇ・ ａ ｈ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ
Ｖ Ｏ１ ３． （０ ９ ２０ ）
ＮＯ ．２３ Ｉ） Ｘ －Ｐ １ ０
语 文 课 堂 中 的 诱 思 探 究 教 学
张 伟
摘 要 ： 思探 究教 学在教 学 中已被 广泛 应 用。 文 对语 文课 堂 中的诱 思探 究教 学进 行 了论 述 ． 如何 调 诱 本 就
动 学 生的积极 性 、 主动 性 、 造性 谈 了几 点做 法 。 创
去。
譬 如在 学 习 郁达 夫 的散 文 《 都 的 秋 》 故 一课 时 ， 前 课 笔 者先 在 多媒 体 上 播放 钢 琴 曲《 日私 语 》 在舒 缓 悠 扬 秋 ， 的 音乐 声 中 ， 张 张色 彩 绚 丽 的秋 天 图画 在 大屏 幕 上 自 一 动 翻页 ， 生不 时 发 出惊 叹 声 。 学 上课 时 这 样 导入 ： 同学 们 刚才 看 到 大屏 幕 上 展示 的色 彩 斑斓 的秋 天 图 画 ， 以说 可 秋 天是 一 个 意蕴 丰厚 的季 节 。 往 今 来 ， 秋 的 诗 文 数 古 写 不 胜数 ． 不 同经 历 、 同心 境 的 人对 秋 天 会 有 不 同 的 而 不 感 受。 在我 国 文人 笔下 ， 既有 杨 万里 “ 气 堪 悲 未 必 然 ， 秋 轻寒正是可人 天” 惬 意 ， 有 刘禹锡 “ 的 也 自古 逢 秋 悲 寂 寥 ， 言秋 日胜 春朝 ” 昂扬 ； 有李 白“ 风 万 里 送 秋 我 的 既 长 雁 ， 此 可 以酣 高 楼 ” 畅快 ． 对 的 也有 宋 玉 “ 哉 ， 之 为 气 悲 秋 也” 的悲 ， 秋 风 秋 雨 愁 煞 人 ， 霄 独 坐 心 如 捣 ” 愁 ” “ 寒 的“ ， 还 有 辛 弃疾 “ 道 天凉 好 个 秋 ” 却 的无 奈 。 天我 们 来 共 同 今 欣 赏 郁 达 夫笔 下 的秋 又具 有 怎样 的意 味 。 这样 的情 境 导 人 让 学 生在 领 略 诗 文 图 画的 同 时 ， 由 自主地 一 下 子 找 不 到 了郁 达夫 笔 下 的秋 “ 、 、 清 静 悲凉 ” 的特 点 ， 然后 笔 者 又 让 学 生 在 阅读 中进 一 步 去 发 现 文 中“ 、 、 凉 ” 清 静 悲 的特 作 者 简介 ： 张伟 ， 任教 于河 南 省巩 义 市第 二 高级 中学 。
“诱思探究教学法”与我的教学
026教育管理与艺术 2014年第5期理论探索2012年、2013年我校两次邀请张熊飞教授到我校进行“诱思探究教学法”的讲解与培训，并亲临课堂进行指导。
许多教师在教学过程中发现了理论的不足，于是在自己的教学中尝试着逐步地探究、改进，都取得了斐然的成绩。
诱思探究学科教学论是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。
要求教师按照教学的心理特征和思维规律，吃透教材，吃透学生，设计最优化的教学过程。
积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
经过两年的严格的锻炼，我对诱思探究产生了一些看法和深刻的体会，下面谈谈我对诱思探究的感受。
一、实行诱思探究的必要性如今的家庭，独生子女较多，许多的孩子养成了衣来伸手、饭来张口的坏习惯，多数懒散，不求进取，缺少吃苦精神，导致学到的知识点不能连贯，当然理解知识的能力也就有限。
科技的发展给学生的冲击力很大，网络带给学生的吸引力远远大于学习。
不少学生沉迷网络而无法自拔。
这样的状况，就需要教师用幽默风趣的课堂来吸引学生的注意力，诱导学生对学习产生兴趣。
二、我在教学中实行诱思探究法的收获在12年的教学中，由最初的灌鸭式教学慢慢发展为教师的问与答，逐步过渡到对学生的引导。
但一直没有形成固定的模式。
直到张教授亲临我校的指导，我学到了很多，把他的教学理念与我的课堂紧密地结合起来，加以修改、完善，但不死套张教授的理念，遵照旨意，不照搬模式，灵活应用，使我所带的学生取得了很好的成绩。
2012年我第一年带二类竞赛班1206班，高一一年的大小共八次考试中，平行的三个班中，除了一次额外，1206班都是第一名。
高二分科，1206班由于班主任的原因，成了文“诱思探究教学法”与我的教学 内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗中学 张淑琴科班。
诱思探究教学思想的学习思考与实践
诱思探究教学思想的学习思考与实践【摘要】新一轮基础教育课程改革即将在我省实施，这是对课程结构、课程内容、教学方式、评价体系等方面进行整体改革，新一轮基础教育课程改革的核心任务就是改变教师的教学方式，更主要的是改变学生的学习方式。
【关键词】诱思探究教学实践【中图分类号】g630 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0101-02改变教学方式和学习方式，就是以学生为主体，重点设计学生的学习过程，其中自主、探究、合作、交流、操作、实践是新一轮基础教育课程改革所提倡的主要学习方式。
改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。
我认为诱思探究教学体现了新一轮基础教育课程改革的教学观和方法论。
阐述了教和学的辩证关系，能帮助我们认识客观的教学规律，按教学规律办事，使我们在平时不仅要用牛劲，更要用巧劲。
《诱思探究教学的理论与实践》一书是陕西师范大学物理系张熊飞教授编著的。
这是他几十年潜心研究中学课堂教学规律的成果，经国家教育部鉴定，在全国很多学校实验推广，反响很好。
下面就把我对这本书的主要教学思想及我的学习体会和教师们交流，诱思探究的教学思想，我们听起来可能并不陌生，真正做起来可不是那么容易。
制约因素是多方面的，我们能做到的只能是从我做起。
我们应该努力做到的也是我们能做到的，有以下几点：一要转变角色教学是教师和学生的双边活动过程，只有师生合作，教学合一才能取得成效。
在双边活动中，师生扮演的角色不同。
新课程要求教师应该是学生学习的参与者、引导者、组织者、促进者，是学生学习能力的培养者。
我们再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，上课再也不能自编自演，自跑龙套。
教师应将学习的主动权交给学生，让学生主演，做主角，而自己当导演。
这绝不是贬低教师的作用，导演很重要。
通过诱导调动学生的积极性，让学生提问题、找思路、做实验，错误让学生分析，是非曲直让学生辨别，方法优劣让学生对比，真正体现学生的主体地位。
“诱思探究”式教学的体会与思考
“诱思探究”式教学的体会与思考怀着对教育事业的梦想，刚刚毕业的我带着一腔热情踏上了神圣的讲台。
在这短短的一年时间里，我体会到了做老师的艰辛与快乐。
我始终以积极的心态去对待自己的工作，力争做一名学生喜欢，成绩突出的教师。
新课程标准认为，有效的数学学习活动要学生动手实践、自主探索与合作交流是学生的主要学习数学的方式，学会学习是新课标的重要目标之一，教学的目的不仅仅是学生掌握知识,更重要的是教会学生学习的方法,使学生由“学会”变成“会学”。
那么如何在数学教学中实施这种新的学习方式，让学生由“接受式的”学习方式转向“自主探索与合作交流的”学习方式呢？2010年，国家“十五”课题“诱思探究教学论”总课题组组长、陕西师大教授张熊飞教授莅临我校，进行了为期2天的讲学。
在这期间，张教授向我校全体教师传授了“诱思探究教学论”的理论和经验，“诱思探究教学”是一种具有中国特色的教学理论和操作体系，它以中国传统的启发教学思想为基础，吸收和借鉴现代教学理论的精华，积累了该课题主持人数十年理论探索和广大教研员教改之经验，科学地揭示了教学活动的一般原则。
并以学生的心理特征为依据，构建了适应素质教育要求，完全有利于推进我国基础教育的改革，不论从教育内容，还是教育方法、手段，都顺应新世纪的教育要求。
张教授的讲学，使我对了先进的教育理念和教学手段，有所了解。
并通过两次诱思探究过关课的锻炼，使自己在一定程度上掌握了诱思探究教学的基本理论和方法。
我还加入了诱思探究课题组，成了实验教师，我不断学习诱思探究教学论并将之用于实际的教学过程中，在实践中不断的思考和总结，我的课堂发生了可喜的变化，教学成绩也大幅度的提高，使自己不断的成长起来。
让我深刻的体会到了诱思探究教学方法的实用性。
一、诱思探究学科教学论内涵“诱”者，循循善诱，体现了教师的主导作用；“思”者，独立思考，体现了学生的主体地位。
所谓“诱思探究”就是诱导思维、探索研究。
教学过程要经历“探索”、“研究”、和“应用”三个层次，并贯穿着“情感——情意”和“反馈——同化”两个要素，并实现了“掌握知识、发展能力、陶冶情操”的三维目标，这就决定了诱思探究教学模式的基本特征一是诱思教学思想，它明确了教师和学生在教学中的关系、作用。
因势利导循循善诱——浅论语文教学之法
早在两 千多年前 ， 大教育家孔子在《 论语》 中就说 过“ 夫子循循然善诱人 ”“ 、不愤 不启 ， 不徘不发 ， 举一 隅 不 以三隅 反 ， 则不复也 ”意思 是不到学 生想弄 明 白却 ， 不能明白的时候 ， 去开导他 ; 不到学生想 说出来却说 不 不 出来的时候 ， 不去启发他。孔子强调的是循循善诱 、 启发诱导 的方 法。陕西师范大学的张熊飞教授潜心研 究22年创 立 了诱思探究学科教学论 ，这 种理论也体现 了循循善 诱 的教学 思想 ，其核心是变教 为诱 ，变 学 为 思， 以诱 达思 ， 促进 发展 。在平 时的语文教学 中我也注 重采用“ 因势利导 ， 循循善诱 ” 之法 ， 重视挖 掘学生 的潜 力， 提高了教学效率 ， 达到了事半功倍的效果。 一、 教学 中注意适时引导 . “ 润物细无声” 让学生 ， 有所感 ， 有所得 孩子有 自己特有 的想法和感情 ，我 们成年人有 时 不能很好地揣摩他们的心理 ， 也不能了解他们 的思想。 因此 ， 当我们把 自己认为的真理告诉他们 的时候 ， 他们
正 的成 效 。
四、 要关注实施 目标的成效性 根据认识论的原理 ， 从实践 中得到的认识(思想)是 否 正确 ， 还应放到实践 中去检 验 。所以 ， 当教学过程结 束后 ， 还必 须做一项 工作— 课 堂 训练 ， 以检 测 、 用 巩 固本课所学 。如果训练成功 ， 明学生 已经完成或基本 说 完成 了学 习任务。如果学生在训练中出现错误或碰到 困难 ， 那说 明还没有达成或没有完全达成学习 目标 。当 然 ，这个课堂训练题必须紧紧围绕教学 目标进行精心 设计 ， 才能真实 、 准确地反映学 生的学习情况 。 通过反馈 ，教师要及时总结学生学 习的薄弱处 和
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诱思交融促发展——“诱思探究”教学法在思想品德教学中的应用
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“ 思探究 ” 学法在 思想 品德 教学 中的 应用 诱 教
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主攻” 教师就必须创设 民主、 ， 和谐 、 平等 、 自由的情境和氛 围， 让学生始终处于 自 我探究 与感 受成功的体验 和乐 趣中 ，在轻松 愉悦 的状 态下不知不觉地完成学习 任务 ， 养成所有应具备 的能力 。 教师在教学 中应 当“ 亦师亦友 ”遵 循平等 、 ， 开放 、 合作 、 民主的原则 ， 等对 平 待 每 一 位 学 生 ， 每 个 学 生 都 能 积 极 参 与 教 学 ， 学 生 创 造 成 功 的 机 会 。 分 肯 让 给 充
“ 头脑不是一个被填满的容器 ， 而是需被点燃的火把 ”教师 的责任就是点燃 ， 火把 ， 让它燃烧 。诱 思探究 ” “ 教学思想首先考 虑的不是 教师怎样教 ， 是学生怎 而 样学 ， 即教学生学。 要求发挥学生的主体作 用 ， 出学生的 自学行为 ， 突 注重学法指 导， 强化能力和情感 态度的培养 ， 把学生 由观众席彻底 推向表演舞 台。 这不仅有 利于提高思想政治课 的教学效果 ， 也符合 以学生终身发 展为本的教育理念 。 在教学 中， 给学生思考 、 探究与体验的空间 ， 让学生 自主学习 ， 观察事物 ， 发 现 问题 ， 积极思维 ， 大胆刨新 ， 多角度分析问题 ， 寻求解 决问题的最优方案 。 如在
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●河 南 省 熏 作 市 第 十 三 中 学 王 云 霞
诱思探究教学的学习体会
诱思探究教学的学习体会诱思探究教学是以学生的心理特征为依据,以学生的学习为逻辑起点,以教学心理发展为基本教学范畴,以教学的职能观、机制观、价值观为基石,形成了诱思教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论。
“诱”即教师循循善诱,以引路和诱导,“思”即学生独立思考。
诱思探究教学思想,首先他是以弘扬和发展了我国优秀的教学思想,确立了教师为指导,学生为主导,训练为主线,思维为主攻诱思教学思想。
变教为诱,变学为思,以诱达心促进发展。
其次,他高扬以人的全面发展为根本,在课堂教学领域真正实现学生的主体地位,并以教师的引导作用加以保证。
诱思探究教学法既是一种新的教学思想,也是对素质教育的教学方法上新的探索,素质教育以培养创新精神和实践能力为重点。
中小学教学中的创新,虽然不具有社会价值,但对于主体自身来说,教学过程所取得的一切学习成果,都具有创新的性质,都是一种在教师导向性信息诱导下的重新发现。
素质教育倡导创新教学,即通过挖掘学科知识体系中的创新因素和开创。
诱思探究教学是以中国优秀的传统文化精髓——和谐文化和建构主义理论为基础, 他的主体性教学地核心思想是以人的全面发展为根本,在教学领域真正实现学生的主体地位。
诱思探究教学中通过引趣诱导主培养学生思维的积极性,设疑诱导培养思维的缜密性,演示诱导培养思维的直觉性,转化诱导培养思维的创造性,引申诱导培养思维的深刻性。
诱思探究教学注重思维能力的发展,保证了教学系统的和谐性,实现了三维教学目标。
实施诱思探究教学要对教学内容、教学对象、和教学目标进行分析,要有情境的创设,要建立诱思点。
可采用体验探究法,实验探究法,经验探究法,理论探究法。
总之,诱思探究教学思想可以准确的概括为学生为主体,教师为主导,训练位主线,思维为主攻,应用诱思探究教学模式要活学活用,不唯模式。
诱思探究教学中的几点体会
诱思探究教学中的几点体会摘要：诱思探究教学法，为了让自己尽快的应用这种新的教学方法，我主要从以下几个方面做起，首先是思想上改变观念，其次我觉得在应用诱思探究教学法的时候最重要就是要进行教学设计了。
诱思探究教学法的精华是把课堂还给学生，诱思探究教学法对任课教师提出了较高的要求。
学生的实际情况是，学生可能在前期已经完全接受了被动式的填鸭式教学，现在要变被动为主动，难度是很大的。
在诱思探究课堂教学中，上课时总是很难完成预定的教学设计。
把学案导学和诱思探究教学结合在一起。
关键词：适应；应用；主动；以诱达思。
【中图分类号】g630上学期学校开始大力推广诱思探究教学法，为了让自己尽快的应用这种新的教学方法，我主要从以下几个方面做起，首先是思想上改变观念，提高认识，变物先变人，变人先变魂。
观念是行动的先导。
要想用好诱思探究教学法，就需要我们从思想上转变观念，以发展的眼光来审视的我们教学工作，真正认识到学生才是学习的主体，我们只是那个有目的，有计划的引导者，把主动学习积极参与的权利还给学生。
其次我觉得在应用诱思探究教学法的时候最重要就是要进行教学设计了，这个环节对教师的要求是最高的，因为要想写好教学设计必须要求教师首先要熟知教材，明确本节课在教材中的地位和作用，明确课程前后的联系，尤其要凸显教材的难点和重点，同时更要深刻了解自己的学生，分析学生原有的认知结构和思维方式，弄清该结构对学生理解新知识会造成什么样的障碍与影响，对有的放矢的安排教学活动极为重要。
在教学设计中要充分相信学生，把很多的教学情境交还给学生，所以一般情况下我都要教给学生课堂预习任务，让学生以小组为单位，合作探究完成预习任务，让学生明确上课将要完成的教学任务，在课堂上能集中精力完成课前探究中的迷惑点，这样效果会更好。
我觉得诱思探究教学法的精华是把课堂还给学生，把学习过程还给学生，把思考，质疑，探究，讨论合作等一系列教学活动都交给学生。
这一点我在教学过程中一直是非常重视的。
循循善诱,启发思维
循循善诱，启发思维众多语文教师在教学过程中都哀叹学生的思维能力较差，农村学生表现得尤为严重，换一句话说，学生思维能力的障碍限制了学生语文能力的提高，因此，培养学生的思维能力成了中学语文教学过程中的一个难点和重点。
笔者长时间从事初中语文教学，在这方面有一些尝试，实际上培养思维能力，就是有关诱导的问题，只有让学生开动脑筋，才能够达到提高学生思维能力的目的。
一代宗师叶圣陶先生曾说，教师之为教，不在全盘授与．而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习。
这就说明教师的“导”比“教”更为重要。
下面是我的几点具体作法：一、设疑善诱，培养学生思维习惯学习的过程就是知疑—质疑—解疑的过程。
日本著名心理学家长野千寿说过：使学习者感到惊奇、怀疑、困惑，从而产生到底哪个正确这种好奇心，然后引起学的活动。
也就是说，疑问能引起求知的欲望，从而激起思维的波澜，所以在教学中，我常有意识地运用设疑来引导学生的思维。
如：教《桃花源记》，我就先设疑：作者描绘的是怎样一个社会？为什么又要描绘那样一个“世外桃源”？结尾又为何“寻向所志，遂迷，不复得路“？等等。
通过设疑，激发了学生的思维能力，学生纷纷议论下思维的发条不断拧紧，然后我再结合写作的时代背景，轻轻一拨，学生很快弄懂了：原来作者描绘了一个没有剥削，没有压迫，也没有战争的社会，“世外桃源”是作者理想中向往的美好社会，但这种社会在当时是根本不存在的是作者虚构的，所以后人当然就永远也找不到那条路了。
教《向沙漠进军》我就设疑：人类为什么要向沙漠进军？怎样征服沙漠？能否征服沙漠？通过层层设疑，循循善诱，让学生带着问题去寻找答案，学生学起来感到别有一番滋味，产生了浓厚的学习兴趣，思维能力也就自然提高了。
二、提倡质疑，激发学生思维兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，孔子道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣的重要。
因此，在教学中我尽量把重点从“教’·转移到“学”上来，让学生掌握学习的主动权。
诱思式五步教学法实施计划
台矿子弟校深化课堂结构改革，实施诱思式五步教学，全面提高课堂教学质量的实施计划一、理性认识：以灌输为主的教育，使学生缺乏实践体验的过程，“一刀切”的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥，营造民主和谐的学习环境，是鼓励学生勇于创新的关键。
素质教育的重点和核心内容是培养学生的创新精神和实践能力。
素质教育的根本任务是全面育人，但学生的全面发展必须以个性发展为前提，因材施教、论学而教是素质教育的核心原则。
课堂教学是素质教育的主阵地，能使学生生动、活泼、主动发展的课堂才是成功的课堂。
教师是学生成长的诱导者，学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人，发挥的主体。
课堂教学应注重学生的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果，教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，激发学生的创新热情，训练学生的思维能力。
学贵在于问。
学起于思，思源于疑，教师要诱导学生敏锐的提出问题，系统的分析问题，灵活的探索解决问题。
施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在心悟。
课堂教学中，教师要善于诱导，充分调动学生活动的积极性，主动的心悟，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，实现自我超越。
二、诱思式五步教学的步骤：创设情景，精心导学；诱导思维，自学感知；探究讨论，个别指导；目标展示，反馈评价；达标测评，拓展提升。
三、诱思式五步教学的特点：诱思式五步教学过程依教学内容可以进行整合，它是一种以学生为主体，以诱思探究为主线，以质疑、讨论、释疑为主要组织形式，以培养学生的思维能力为目的的教学方法。
教师是学习的诱导者，学生是学习的主体。
诱思式五步教学与传统的课堂教学在教学过程中将实现“四个转变”，即：教师的主导作用从知识的传授者转变为学生学习的激发者、组织者和诱导者，学生是学习的主体。
从强调学习的结果转变为学习的过程，教师带着知识走向学生转变为带着学生走向知识。
从教师的一言堂转变为教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
“诱思探究”的教学艺术在语文教学中的应用
“诱思探究”的教学艺术在语文教学中的应用作者：张梅红来源：《语文教学之友》2014年第09期“诱思探究”教学法，重视将“教法”和“学法”有机结合起来，教师要以学生为主，诱导学生进行思维想象、学习探究，以期达到掌握知识和培养能力的目的。
诱思探究学科教学论是完整的教学理论体系，它建立在对教学的客观规律充分认识的基础上，核心思想是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。
“诱思探究”的教学艺术要求教师根据学生的心理特征和思维规律，对教学过程进行合理地设计。
一、“诱思探究”教学艺术在语文教学中的具体方法1.按照思维发展的趋势点拨语文教师在教学时，要根据学生思维活动的发展趋势，引导他们一步步地进行思考，由近及远、由浅入深、由具体到抽象，使学生的思路更加开阔。
根据苏教版的语文课文《罗密欧与朱丽叶》，教师在讲述课文开头时，可以像下面这样对课文内容进行设计。
教师：罗密欧最后为什么要选择死？学生：或许是因为他对世界感到绝望了。
教师：请看看课文，然后再看看你的结论是否有所改变。
在将课文阅读完之后。
学生：我的看法改变了。
因为罗密欧在之前吞下了假死药，再醒来的时候看见朱丽叶死在自己跟前，这个曾经自己最真爱的人此时此刻冷冰冰的，罗密欧感到一种难以言表的伤悲，所以只好选择服毒自尽。
教师：你的结果是对的。
从上述对话中，我们可以看出，认识结果的改变并非教师告知学生的，而是学生带着问题，在教师的诱导下进行阅读思考所得出的。
学生在这个过程中渐渐地对课文有所领悟，使自己的阅读能力得到提高，同时培养了解决问题的能力。
2.侧启诱导说明事理当学生认识上遇到难点，按照思维发展的趋势点拨也无法使其明白时，教师能利用事物的共同属性，启发学生对已知的甲事物进行重温，以认识未知的乙事物。
比如可以运用逻辑类比，修辞上的讽喻旁敲侧击，促使学生迅速解决问题。
比如，执教鲁迅的文章《祝福》。
教师：为什么课文中反复出现“我真儍”这句话呢？学生：这句话是一句大白话，本身没什么太大的意义。
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语文课堂中的诱思探究教学摘要：诱思探究教学在教学中已被广泛应用。
本文对语文课堂中的诱思探究教学进行了论述，就如何调动学生的积极性、主动性、创造性谈了几点做法。
关键词：诱思探究教学；语文教学；学习气氛作者简介：张伟，任教于河南省巩义市第二高级中学。
目前，诱思探究教学思想在学校教学中深入人心，而诱思探究教学提出课堂教学应贯彻“学生为主体，教师为引导。
训练为主线，思维为主攻”的教学方针，更是对传统语文教学的继承和批判，是对“一言堂”、“满堂灌”式语文教学的冲击，是语文教学改革领域的深刻革命。
让学生成为课堂主体，让主体参与到教学的各个环节、各个领域是现代教学改革发展的必然趋势，当我们真正调动起全体学生的积极性、主动性、创造性的时候，语文教学改革必将焕发出无限生机。
按照这种教育思想，语文教学应是启发诱导；语文学习应是主体借助形象思维在头脑中建立和发展语文知识结构的过程，是主体的一种自动的“再创造”行为。
因此，“诱”是思维的基点，“动”是思维训练的关键，“思”是思维训练的主攻方向，“变教为诱，以诱达思”是语文课堂焕发生机和活力的根本。
一、情境诱导，营造浓郁的课堂学习气氛美好的意境常能引人入胜，而语文学科作为中华民族优秀文化的传播学科，若能在授课前给学生创造浓郁的学习情境，学生一开始就会兴趣盎然地投入到学习中去。
譬如在学习郁达夫的散文《故都的秋》一课时，课前笔者先在多媒体上播放钢琴曲《秋日私语》，在舒缓悠扬的音乐声中，一张张色彩绚丽的秋天图画在大屏幕上自动翻页，学生不时发出惊叹声。
上课时这样导入：同学们刚才看到大屏幕上展示的色彩斑斓的秋天图画，可以说秋天是一个意蕴丰厚的季节。
古往今来，写秋的诗文数不胜数，而不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受。
在我国文人笔下，既有杨万里“秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天”的惬意，也有刘禹锡“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的昂扬；既有李白“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快，也有宋玉“悲哉，秋之为气也”的悲，“秋风秋雨愁煞人，寒霄独坐心如捣”的“愁”，还有辛弃疾“却道天凉好个秋”的无奈。
今天我们来共同欣赏郁达夫笔下的秋又具有怎样的意味。
这样的情境导入让学生在领略诗文图画的同时，不由自主地一下子找到了郁达夫笔下的秋“清、静、悲凉”的特点，然后笔者又让学生在阅读中进一步去发现文中“清、静、悲凉”的特点又是通过哪些景物和画面体现出来的。
带着这样的心理去学习这一课，学生热情倍增。
一堂语文课，如果能在一开始就创设恰当的教学情景，让学生产生学习探究的兴趣，那么这堂课就成功了一半，因为兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。
学生有了内在兴趣，可以表现出高度的学习积极性。
所以，恰当的情境导入往往能达到“未成曲调先有情”的效果，教师课前设置与课文内容相吻合的情境导入吸引学生学习的热情非常重要。
二、设疑诱导，培养学生分析问题的能力诱思探究教学要求每节课至少有一个中心探究点，而围绕这个中心探究点又可以派生出若干小的探究点，在层层设疑中，让学生经过分析思考逐层释疑，这样语文教学过程就可以看作是一个不断设疑、破疑、再设疑的过程，即“无疑——有疑——无疑”这样一条波浪式路线前进的。
当然在设疑过程中，要求教师的语言要精练而准确，不能让学生不明白思考方向，否则将达不到预期效果。
譬如在学习《失街亭》这一课时，我们的中心探究点是“失街亭，谁之过”，而围绕这个中心探究点，教学过程中又设置了以下小的探究点，“听说司马懿来犯诸葛亮先后派了几批人马去驻守街亭，这表现了他怎样的性格特征？”“马谡自告奋勇去防守街亭，到了街亭后，他因何而屡次发笑？他的‘三笑’暴露了人物怎样的性格特征？”“得知街亭失守后，诸葛亮的反应怎样？他又是怎样安排退兵汉中的？这说明了什么？”“当马谡因街亭失守而自缚请罪时，诸葛亮的‘三哭’表现了人物怎样的性格？”在学生结合课文分析思考了这些问题，总结归纳了文中主要人物形象之后，笔者提出“失街亭，谁之过”这个中心探究点，让学生发表自己的看法或者班里分组展开辩论赛。
因为已经分析学习了课文的内容，有了一定的知识贮备，所以学生再思考回答这个问题时，结合课文分析得有理有据。
教学过程中，教师可在无疑处设疑，在学生容易出问题的地方设疑、设误和设陷，让学生积极思考，在学生出现思维障碍或理解偏差时，可进行适当地点拨、诱导，使学生自己把问题弄懂弄通，以培养学生思考问题、分析问题的能力。
三、引伸诱导，培养学生深层解读教材的能力有些课文学生学习过后，对课文的理解仅停留在较浅的层次上，或者只看到事物的表面而没有把握住问题的实质，不能准确把握课文的写作主旨，所以需要教师的引伸诱导，让学生去思考一些深层次的东西，揭开作者写作的真正意图。
如在与学生研讨学习了《杜十娘怒沉百宝箱》这一课后，针对这一课的主题思想设置了这样一个引伸性问题：“如果杜十娘没有因为风雪阻隔而偶遇孙富，如果孙富没有因为对十娘起了歹心而挑拨李甲抛弃十娘，你认为李甲与十娘会不会两情不渝，白头偕老？”少数学生认为可能会，多数学生则认为不会，因为懦弱的李甲最终仍然会因怕父亲而抛弃十娘。
这时笔者就引导学生注意李甲的父亲虽然在文章中并没有露面，但他一直像一个幽灵一样悠荡在文中，影响着李甲对十娘的情感态度，李甲怕父亲，仅仅是因为父亲严厉吗？学生陷入了沉思。
笔者又进一步引导学生，当初李甲在京城逛妓院的消息传回家中时，他父亲已是恼怒异常，几遍写信让他回去，他父亲恼怒的仅仅是因为他不好好读书而沾花惹草吗？学生经过讨论后发言，因为杜十娘是个妓女，李甲逛妓院与不清不白的青楼女子交往，对李家名誉影响不好，李甲父亲也因此而发怒。
而文章一开始在介绍十娘时说“可怜一片无瑕玉，误落风尘花柳中”，十娘是一个品行高洁的女子，而李甲父亲在不了解十娘的情况下，勒令儿子与之断绝关系，赶快回家，那么这是一种什么观念在作怪？学生仍然不能准确体悟。
笔者进一步引导，如果十娘是一个高官的千金，李甲与他有了私情，那李甲父亲听说后还会极力反对吗？学生异口同声回答，不会。
妓女与千金（假设的千金）有天壤之别，李甲父亲态度也会来个180度大转弯，那是什么原因？可别忘了李布政也是一个地方官。
学生最后回答，李甲父亲头脑中固有的封建礼教、封建等级观念、家族门第观都不会让他同意李甲带杜十娘回家，他会不遗余力地拆散这两个有情人。
那么这篇课文就不单单是批判像孙富这个破坏他人幸福的阴险邪恶的小人和像李甲这样背信弃义的纨绔子弟，还把批判的矛头对准了封建礼教观念和封建等级观念对妇女的迫害，这样对课文的理解就又上了一个层次。
教学过程中，引导学生认真钻研教材、深层解读教材、挖掘出文章的主旨、把握课文的中心，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力是我们语文课堂教学必不可少的一个环节，而长期坚持这样的教学思路，学生的思维水平无疑也会在问题的不断激发中得以提高。
四、潜移诱导，培养学生比较思考问题的能力唯物主义哲学观认为事物之间是有普遍联系的，这样看来同类事物之间的联系就更为密切了。
古代教育家孔子曾说过：“举一隅不以三隅反，则不复也。
”教师要教给学生举一反三、触类旁通的能力，而学生自己在学习中也要善于分析比较问题，从而拓展思维宽度，找到类似事物之间的共同规律。
这就要求教学过程中教师能够发挥潜移诱导的作用，善于设置问题，培养学生联类引伸的能力。
例如在学习宗白华的《中国艺术表现里的虚与实》这一课时，重点在于让学生理解“虚实相生，虚实相济”在中国艺术领域的普遍运用，而这一课作为学者论文，理论性较强，为了能让学生学致用，课文学完后，让学生谈谈除了课文中所提到的虚实结合的事例外，你有没有发现虚实结合这种艺术手法在其他领域的应用。
学生思考后，有人突然想到我们高一所学的《米洛斯的维纳斯》这一课中断臂的维纳斯以其外在形体的姿势让人产生无穷的想象，断臂反而让人为她幻想出无数双秀美的玉臂，这不正是虚实结合的运用吗？有学生想到了2008年奥运会会徽，一个会徽能让人想到很多，它把文字、篆刻、书法融于一体，以印章的形式设计，传达出深刻而厚重的东方文化底蕴，北京的“京”字经过艺术处理，看起来像一个向前奔跑着、舞动着、欢呼着迎接胜利的人形，这是虚实手法的运用。
有学生想到了《三国演义》中“空城记”诸葛亮用不到二千的老弱兵丁智退司马懿的15万大军，这正是虚实相衬手法在军事上运用的一个例子。
总之，这一节课，学生充分发掘自己的思维，在头脑中筛选过滤自己所想到的、看到的、听到的东西，从而找到了“虚实相生”这种艺术手法在各个领域的应用，通过横向比较，发现了艺术的相通之处。
学生知道了“虚实结合”这种艺术手法所产生的种种美好的意境和意想不到的效果，他们以后在写作中也学会了模仿运用。
所以，在语文课堂教学中经常采用这种分析对比的方式引导学生思考问题，无形中学生的视野就会越来越开阔，看问题也会越来越全面，思维也就能向纵深处发展，在实际做题中也就不会再拘泥于小圈子而打不开思路了。
以上探索与实践证明开展诱思探究教学能提高学生的语文学习兴趣，变“学习语文”为“研究语文”、“运用语文知识”，自觉克服学生学习中的思维障碍，使学生的语文思维能得到主动、生动的发展，并且语文成绩明显提高。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，笔者相信，只要教师善于诱导学生，调动学生学习的积极性，给他们的形象思维插上智慧的翅膀，每一个学生都能成为一只搏击长空的雄鹰。
参考文献：[1]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003.作者单位：河南省巩义市第二高级中学邮政编码：451200On Inductive Inquiry Teaching in Chinese ClassroomZhang WeiAbstract: Inductive inquiry teaching has been widely applied in teaching. This paperthrows some light on inductive inquiry teaching in Chinese classroom and mainly talksabout some me thods of arousing students’ initiative, subjectivity and creativity.Key words: inductive inquiry teaching; Chinese teaching; learning atmosphere。