作文复习序列化

高三作文序列化复习策略河北省邯郸市第一中学语文组李哲峰作文复习随意性、低效性似乎已成痼疾，多年来，笔者在高三作文序列化方面作了一些有益尝试，现不揣鄙陋，就教于方家：一、安排序列化，重视习得更强调学得王荣生先生曾经痛心地指出，我国中小学语文教学几乎没有作文教学。

事实也的确如此，每次作文，先是教师布置了一个作文题目，让学生作文，然后教师逐篇批阅，最后笼统地讲一讲这次作文中存在的优点以及缺点，读几篇范文——这便是作文教学全部内容！我们的老师究竟想要通过这次作文教些什么，也许连我们自己也说不清楚；学生最终从中获得了怎样的写作知识、策略、技能，我们也不得而知！有明确的题目却没有明确的方向，教学目标是混沌的；有“语文活动”却没有“语文学习”，教学内容是贫乏的；有写作要求却没有写作方法，写作知识是缺席的；有教师的评改却没有学生的修改，教学结果是低效的。

而据笔者观察，对于我们今天的高三作文的课堂教学而言，似乎又只剩下了“可怜”的两项内容：一是讲一讲审题问题，二是读一读本次作文中出现的优秀例文。

这样做效果有多大，意义有几何，自然不言而喻，不客气地讲我们作文教学多少有点自欺欺人的意思。

我们所谓的作文教学实质上就是写过几篇作文，至于写作水平大多全凭学生自我习得，“成败全靠机缘，有无所获全赖学生自身努力与悟性”，（王荣生语）最终，若成功则归功于教师“指导”，若失败则归罪于学生天赋。

因此笔者长期以来一直致力于走序列化作文的道路，而作为高三教师面对高考更应为学生写作提供“处方式”的技术支持。

基于这一考虑，笔者编拟了一个“考场作文制胜歌诀”（见附录），旨在把高三作文训练的具体项目细化为可操作的行为清单，从而为学生提供一个有效的认知图式、行为支架，再将它演绎为二十多节作文课（几乎每周一节）贯穿高三始终。

每节课围绕一个主题先师生共同探究考场写作的策略问题，之后让学生尝试或以片段或以整篇的作文形式加以训练巩固。

如对于议论文材料的叙述问题，通过师生共同探究，得出解决学生不会叙述材料的具体方案——表述材料要搞“四化”：（1）语言的简洁化。

切忌将一个原本简单的例子稀释成了生活的“白开水”，索然无味。

有道是“兵不在多，独选其能；药不贵繁，唯取其效”，精当是叙述材料的基本要求，否则，小则被认为你是“理不够，事来凑”，用眼花缭乱的材料凑字数，大则会被误解为“以叙代议”，文章叙述太多，冲淡了文体特征，文章“四不像”！（2）主题的鲜明化。

所用的材料不可能全盘托出，千万不要过分“卖才”为了炫示自己而忽视了主题的存在。

对于材料要学会遴选，择取材料中最能证明自己观点部分表述，而不能眉毛胡子一把抓。

从这个意义上讲，引用材料要在原材料的基础上做“减法”，削减其中与主题无关的内容，并尽可能将证明观点的成分凸现出来，一般不要全引，当然更不能做“加法”，添油加醋，随意杜撰篡改。

（3）信息的最大化。

要尽可能多地将你所知道的与主题相关的信息表现出来，一来有利于证明自己的论点，二来这些信息可以展示你的才华。

（4）叙述的艺术化。

要学会艺术地引用，经典地料理经典，使之成为亮点，基于以上考虑，我们就必须根据主题的需要对自己手头的材料进行必要的“裁剪”，使得各个材料之间没有堆砌之感、材料内部详略得当，疏密有致。

这里我们强调对材料剪裁的标准是要做到两个精当，即精当地取舍和精当地表达。

精当地取舍就是要求学生能够学会概述材料，摘引关键词，避免冗沓繁琐，做到不蔓不枝。

精当地表达就是要求同学们表述材料时语言洗炼、笔墨经济，疏密得当：密则一笔带过决不拖泥带水，写得密而有致、密不透风；疏则诗意阐发力求生动鲜活，写得疏而不散、疏可走马。

有了这些具体要求还不够，我们还可以在这个基础上进一步探究一些具体的策略性的操作方法：如采用“情景化”手法艺术描述材料，即在叙述材料时，按照“还原场景+诗文警句+哲理阐发”的叙述方式组织语言；又如采用“陌生化”的手法艺术描述材料，尤其是对那些鲜为人知的材料，在叙述上要尽可能做到让所写的故事跌宕腾挪、摇曳多姿，同时不失简洁、干净，做到池水兴波；再如采用“整句化”的手法艺术描述材料，对于一些妇孺皆知的材料如果拉拉杂杂地讲个没完就会引起反感，但如果运用排比句的方式来表达效果就截然不同，不但会使得文章气势凌厉文采飞扬，而且会使得文章信息量密集，更具厚重感与震撼力；等等。

实践证明，只有这种细致入微的具体指导对学生的作文才更具实践意义与操作价值。

当然，我们尝试序列化作文，其实是想通过作文教学让学生“学得”写作方面的知识、技能与策略，提升写作水平。

然而，有人因“序列”本身不系统、不科学而不愿尝试，也有人是因我们的作文知识尚不规范、不完善而不敢实践，但笔者认为关键是先做起来！二、指导实用化，强化规矩也兼顾技巧有人反对作文序列教学，强调学生自我感悟，这不是没有道理，但感悟往往是感性的、低效的，还需要教师的方法点拨、知识传授。

这个知识是指认知心理学所讲的广义的知识，而不是传统意义上的静态性质的知识，它包括“是什么”“为什么”陈述性知识，更包括“做什么”“怎么做”的程序性知识和以认知策略为核心的策略性知识。

比如，前面讲的“高考应积累什么样的材料”，“如何积累材料、运用材料”就属于程序性知识，这是在教学生具体的操作方法与策略，要比我们一万次重复“你的作文空洞，应多积累材料”“你要学会运用材料”等等这样的说教有价值得多。

有人耻于谈规矩，认为规矩就是八股，规矩就是应试，这样的看法是偏颇的。

梁启超先生在《中学以上作文法》中就提到：“如何才能做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。

”孟子云：“不以规矩，不能成方圆。

”同时又指出：“能与人规矩，不能使人巧。

”当然我们也要现实地看到对于高考还应兼顾一些应试技巧的学习，就连大作家张爱玲也不得不承认“场中作文”“又要惊人，眩人，又要哄人，媚人，稳住了人，似乎近于妾妇之道。

”（《论写作》）同样，所传授的技巧也应讲究个实用性、操作性。

比如关于写“排比句”的问题，排比可以说是时下作文取得高分的公开的“秘密”武器，甚至为专家所不耻，但我们还不能一棍子打死，毕竟其在增加文章文采、增强文章可读性、吸引阅卷教师眼球方面“功不可没”。

其实对于排比句，问题的关键不在于用还是不用，而是怎么用的问题，要用就得用得恰当，要为情造文，要造出精品，所谓“百般练得排比句，是花不是豆腐渣”。

我们光是读几个优秀片段（抑或例文）之后强调一句“大家看看这个排比多好，多有气势，多有文采”，这样空洞的说教是远远不够的，其结果不但不能拉近学生与排比的距离，让他们学会排比，相反还可能让他们觉得这个东西高不可攀，敬而远之。

其实我们的学生从小就学排比，比如小学教师都曾让我们用“有的……有的……”造过句，事实上，他们不是不会用只是用不好。

对此，我采取的教学方法是——先出示自己的作品现身说法（或毕淑敏等名家的的作品激发兴趣），让学生感受排比的作用与魅力，并且要明确什么时候用什么时候不能用，坚决杜绝虚假文采。

之后师生共同探讨在什么情势下用最好，排比采用什么样的组合方式最能起到增强文采的作用等相关问题——（1）词汇方面要流露文采：一要力求体现新颖度，切忌流于浅近；二要生动形象有文采；三要做到每一个分句中的用词富于变化。

（2）句式方面要彰显智慧：既然是排比句当然首先要做到句子与句子之间结构一致，读起来富有音韵美、节奏感，其次要尽量使用长句（即结构复杂化的句子），从而使文章显得厚重有力，再次多用特殊化的句子（即变式句），能够给人耳目一新的感觉。

三、句群方面施展才情，为了能够更好地彰显才情，还可以将多个排比整合在一起，形成汪洋恣肆的非凡气势，在打造多个排比时应注意以下两点：一是所写的整句最好是几组不同结构的排比句整合；二是几组排比之间应做到巧妙衔接或上下呼应。

最后，在这些成果的基础上再让学生去尝试作文。

实践证明这样做效果是不错的。

这里特别提到的是，教师在作文教学中要敢于下水作文，我们不要但做旁观者更要做当局者，要做到如鱼饮水，冷暖自知，只有教师自己尝试作文才更有发言权，才更能提出切实可行的作文方法，叶圣陶先生说：“教学做是一件事，不是三件事”，“事怎么做就怎么学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。

”（《教学做合一》）此言得之！三、作文精细化，注重多写且提倡升格作文教学应该是将“放养”与“圈养”相结合，两条腿走路。

其中自由练笔（如随笔）是“放养”，是“游击战”；课堂教学是“圈养”，是“阵地战”，且是主战场。

教师要特别重视与学生作文相关的每一个环节，力求精细化、具体化。

前面提到的是教师安排组织教学方面的精细化，它是首要问题但不是重要问题，最重要的应该是学生作文自身的精细化。

我们倡导作文过程的精细化首先是要求学生要真正做到讲练结合，要切实将本节课的成果落实到本次写作中去，千万不能搞成“两张皮”。

具体而言我们可以采取以下办法：一是要有具体要求，如我们本节课的研究对象是在“议论文如何叙述材料”，那么本次作文的重点就应该是这个问题，作文前要明确要求在作文中运用所学方法。

二是要有具体措施，如我们可以要求学生在写完作文后用红笔将运用本节所学的方法的地方标注出来，如写上“这里我运用了……的叙述材料的方式”，另外还可以就自己运用该方法的情况写上简单的自我评价或心得体会，这样做一来是对自己的一种积极提示，旨在保证讲与练的有机联系，实现学以致用，二来也可以给教师的批改提供依据与便利。

再次是师生批阅的精细化。

批阅方式大体有三种，即自评、生生互评或教师批阅，这里所说的“精细”不是指面面俱到，相反，是要着其一点不及其余，主要应针对本次训练重点，指出优点，圈出不足，并要结合本次学习方向为其下一步修改指明方向。

尤其是教师评点，不易求全求多，要在“精”上下功夫，“一棍一条痕，一掴一掌血”，要一语中的，少些“结构合理”“事例丰富”等陈词滥调多一些方法指导，少一些泛泛的集体评讲多一些针对个人的合理建议，此外，还要多一些热情的鼓励，更要多一些中肯的批评！最后，作文精细化还涉及修改问题，某种意义上讲学生只写不改不是完整的作文，事实上，好作文是悟出来的，读出来的，更是写出来的，改出来的。

我们要大力倡导作文升格，并指导帮助学生升格，让他们在不断修改升格中深化本次作文训练重点的落实，强化写作知识、技能、策略的学习，从而不断提升写作水平。

附件：考场作文制胜歌诀全面审题顾大局，求稳能把众人压。

（立意）巧妇难为无米炊，储备调动两头抓。

（选材）删繁就简三秋树，领异标新二月花。

（剪裁）锦心表里妙扣合，秀口数语巧穿插。

（组材）悉心谋划细布局，活学活用讲方法。

（谋篇）千挑百选细斟酌，我花开尽百花杀。

（拟题）巧设凤头亮登场，心旌荡漾众人夸。

（开头）回眸一笑百媚生，秋波媚人分白拿。