小学语文五步目标阅读教学模式解析.doc
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用
小学语文“五步一体”教学模式的建构及应用一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素质和语言能力的重要学科。
在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、口头表达能力等方面的综合能力。
为了提高小学语文教学的效果，有必要建构一种适合小学生学习特点的教学模式。
本文将介绍一种适合小学语文教学的“五步一体”教学模式，并探讨该模式的应用效果。
二、“五步一体”教学模式的构建1. 五步教学法“五步教学法”是指教学的五个基本步骤，即：导入、复习、讲解、练习和作业。
在小学语文教学中，可以将这五个步骤有机地结合起来，形成一个完整的教学过程。
通过导入环节引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望；然后进行复习，巩固学生所学的知识；接着进行讲解，引导学生理解新知识；然后进行练习，巩固学生所学的知识；最后布置作业，巩固知识，检验学生的学习效果。
2. 一体化教学在小学语文教学中，可以将语文和其他学科的教学进行有机的结合，使学生在学习语文的还能够学习其他学科的知识。
在语文课上，可以通过阅读《三国演义》等名著，让学生了解历史知识；通过讲解古诗词的背景，让学生了解古代文化；通过学习写作技巧，使学生在语文课上也能够学到写作知识等。
这样一来，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的综合素质。
3. 全程参与教学在教学过程中，要求学生全程参与，积极思考，提出问题，解决问题。
这样可以激发学生的思维，充分发挥学生的主动性，提高学生的学习效果。
在教学过程中，要注重调动学生的积极性，让学生在课堂上不仅仅是接受知识，还要能够运用知识进行思考和创新。
4. 多媒体教学在当今信息化的社会，多媒体教学已成为一种有效的教学手段。
在小学语文教学中，可以通过多媒体教学手段来丰富教学内容，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段来展示一些生动形象的图片、视频等，从而使学生更加直观地理解知识，增强学习的效果。
5. 评价反馈机制在教学过程中，要建立起一套完善的评价反馈机制，及时给学生反馈，让学生知道自己的学习成绩，从而引起学生的自觉，提高学生的学习积极性。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是一种帮助学生培养阅读理解能力的教学方法。
这个方法分为五个阶段，分别是了解文本、解读文本、理解文本、品味文本和评价文本。
通过这五个阶段的学习，学生可以从不同的层面去理解和品味文本，提高自己的阅读水平。
第一阶段是了解文本。
在这个阶段，老师会帮助学生了解文本的基本信息，例如文章的题目、作者、内容概要等。
学生会通过阅读文本的标题、插图和开头段落等来获取一些背景信息和预测文章的内容。
第二阶段是解读文本。
在这个阶段，老师会引导学生通过理解文章的语言表达和结构特点来解读文章。
学生要逐句逐段地理解文章的意思，确定重点词语的含义，并把握文章的结构和篇章逻辑。
通过这个阶段的学习，学生可以对文章的内容有一个较为准确的理解。
第四阶段是品味文本。
在这个阶段，老师会引导学生去感受文章的情感和审美价值。
学生会通过欣赏文章中的描写、比喻、修辞等修辞手法，去感受文章的美感和形象。
学生还要理解文章中的情感表达和人物形象等，去感受作者所要传达的情感和思想。
第五阶段是评价文本。
在这个阶段，学生要对所读的文章进行评价。
他们可以通过对文章内容和形式的分析，表达自己的意见和观点。
学生还要从自身的阅历和感受出发，对文章中的观点进行思考和评价。
通过这个阶段的学习，学生可以培养自己的思辨能力和审美能力。
通过“五读”教学模式的学习，学生可以逐步提高自己的阅读理解能力。
他们不仅可以准确把握文章的意思，而且还可以深入理解文章的内涵和情感，提高自己的思辨和欣赏能力。
这个教学模式也有助于培养学生的阅读兴趣和培养他们的批判性思维能力。
教师在进行小学语文阅读教学时，可以尝试运用“五读”教学模式，帮助学生提高阅读理解能力。
五步阅读教学法
五步阅读教学法——小学语文有效阅读教学模式单元导入明确目标初读课文整体感知熟读课文探究重点巩固练习拓展提高归纳总结单元回归一、单元导入明确目标在教学中，对某一课教学目标的确立，要关照单元整体，以单元的一组教材为一个意义板块，在整合教材资源及课外资源的基础上，进行教学。
开课伊始，明确目标，把本课的教学置身于单元整体教学之中。
二、初读课文整体感知（一）初读课文要求学生把文章读正确、读通顺。
力求在读通课文的过程中识字、理解词义（个别词语除外）。
引导学生学会自学。
培养习惯，规范书写。
（二）整体感知整体感知，包括概括文章的主要内容，中心思想，文章思路写法等。
可按年段特点进行。
三、熟读课文探究重点要求通过各种方式的读，把课文读熟练。
探究重点问题，把握文章的内容、中心、写法等（要根据年段特点进行）。
四、巩固练习拓展提高对本课所学知识进行梳理，并巩固强化。
要关照单元主题及知识的内在联系。
把课外阅读引进课内。
五、归纳总结单元回归学完一组课文，要引导学生对本单元的学习内容进行回顾，对单元知识内容进行归纳整理，使之系统条理化，从而使感性认识上升为理性认识。
尤其要注意对带规律性的东西予以归纳、总结，以便学生掌握得更为牢固。
单元总结课的内容可以包括以下几方面内容：（1）梳理学习单元内容。
（2）积累优美词句。
（3）回顾学习方法。
（4）总结写作方法。
（5）交流学习心得。
（6）适当拓展延伸。
根据单元总结课的内容，再确定每一课的总结内容。
2015年8月26日。
阅读教学设计的五步
课堂导入
课堂导入的目 的：吸引学生 的注意力，激
发学习兴趣
课堂导入的方 法：故事导入、 问题导入、情
境导入等
课堂导入的注 意事项：紧扣 主题，简洁明 了，时间控制
得当
课堂导入的实 例分析：选取 合适的导入方 法，结合具体 的教学内容进
行实例分析
阅读理解
理解文本内容： 通过阅读，把握 文章的主题、要 点和结构。
教学方法实施
教学方法：讲解、示范、小组 讨论、案例分析
实施步骤：明确教学目标、选 择教学方法、设计教学流程、 实施教学、评估教学效果
注意事项：根据学生实际情况 选择合适的教学方法，注重师 生互动，及时调整教学方法
实施效果：提高学生的学习兴 趣和能力，培养学生的阅读素 养和思维能力
教学方法的有效性：是否能够达成 教学目标，提高学生的学习效果
学生阅读效果评价
评价方式：通过考试、作业、课堂表现等多方面进行评价 评价内容：学生对阅读材料的理解、分析、应用等能力 评价标准：根据教学目标和学生的实际情况制定评价标准 反馈调整：根据评价结果及时调整教学策略，提高教学质量
教师教学效果评价
教学目标达成度：评价教师是否按照预期完成了教学目标。 学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，判断是否激发了学生的学习积极性。 教学方法有效性：评估教师所采用的教学方法是否有助于学生理解和掌握知识。 教学氛围：评价课堂氛围是否和谐、积极，师生互动是否良好。
教学方法评价
教学方法的创新性：是否能够引入 新的教学理念和技术，提高教学质 量和效率
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学方法的适应性：是否符合学生 的年龄、认知水平和个性特点，能 否激发学生的学习兴趣和积极性
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。
而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。
下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。
一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。
在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。
在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。
在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。
第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。
在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。
教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。
这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。
在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。
教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。
通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。
通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。
小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，它不仅仅是培养学生的阅读能力，更是培养学生的语感、情感、思维能力的重要途径。
针对小学语文阅读教学的特点和学生的认知水平，教师需要采用一定的教学方法来引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和理解能力。
在小学语文阅读教学中，有一种被称为“五读”教学模式的教学方法，这种方法能够帮助学生更好地理解文章内容，提高语文素养。
接下来，我们将详细介绍小学语文阅读教学中的“五读”教学模式。
首读：抓住主题，了解大意在小学语文阅读教学的第一步是“首读”，首读的目的是帮助学生抓住文章的主题，了解文章的大意。
在首读阶段，老师可以通过提问或者简单的导语，引导学生了解文章的主题，并掌握文章的大意。
老师可以问：“这篇文章的主题是什么？文章的大意是什么？”通过首读，学生可以初步了解文章的内容，为后续的深度阅读做好准备。
细读：抓住重点，了解细节在首读的基础上，学生已经了解了文章的大意，接下来需要通过“细读”来抓住文章的重点，了解文章的细节。
在细读阶段，老师可以通过分段阅读或者提问，帮助学生认识文章的重点内容，并了解文章的细节。
老师可以引导学生注意文章的重点句子或者重点段落，通过细读来了解文章的细节内容，包括人物形象、情节发展等。
通过细读，学生可以更加深入地了解文章的内容，提高阅读的深度和广度。
扩读：延伸阅读，增进理解细读之后，为了帮助学生更深入地理解文章，老师可以引导学生进行“扩读”。
扩读的目的是通过延伸阅读，增进对文章的理解。
在扩读阶段，老师可以选择相关的素材或者相关的知识，让学生进一步了解文章中涉及的内容。
老师可以引导学生阅读相关的材料或者参考相关的知识，帮助学生理解文章中的文化背景、历史背景等，从而增强对文章内容的理解和认识。
反复读：加深印象，强化记忆在扩读之后，为了让学生更好地掌握文章内容，老师可以进行“反复读”。
反复读的目的是通过反复阅读，加深对文章的印象，强化记忆。
阅读教学“五步教学法” 总结
2014—2015学年上学期刘淑玲《阅读教学“五步教学法”》总结昌乐育才双语学校刘淑玲2015年1月2014—2015学年上学期阅读教学“五步教学法”总结课堂教学是实施创新教学的主阵地。
为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力，在教学过程中，我尝试了阅读教学“五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。
下面是我的总结。
一、“教学法”目标规划1. 根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践构建语文学科教学法语文阅读教学“五步教学法”。
2.小学语文阅读教学“ 五步教学法”，即：“激情引入----感情朗读----质疑问难----品读背诵----拓展延伸”五个教学步骤。
这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。
二、具体实施措施（一）“五步阅读教学法”的第一步——激情引入（创设情境，唤起体验）这一步的目的是，使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。
第一步看似简单，其实蕴涵着教育设计者丰富的教学理念和教学内涵，上课开始，学生注意力还在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就需要教师采用“情景创设”艺术，使之对学生的学习活动起到导向性的作用。
从整堂课的结构安排来看，导入的过程用时不多，但作用不言而喻，我们教师须精心设计，因为这是引导学生集中注意力，唤起学生兴趣的重要一环。
我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。
因课文内容的不同，可采用不同的情境导入。
如可用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。
下面是《老人与海鸥》的导入：同学们，今天我们要一起学习第七单元的文章，通过预习，你了解到这个单元的主题是什么？（关于人与动物以及动物与动物之间的感情），以前我们学过著名作家冯骥才的《珍珠鸟》最后那句“信赖，往往创造出美好的境界。
小学小学语文阅读教学“五步曲”
小学小学语文阅读教学“五步曲”小学语文阅读教学，形式灵活，方法多样，历来智者见智，仁者见仁。
有的重视“读”，有的强调“悟”；有的字斟句酌地研析，有的移步换景地赏玩；有的追求学生小学语文知识体系的建构，有的培养学生对语言文字驾驭和运用的能力。
笔者不敢忘论其对错优劣，但总觉得没有抓住小学语文阅读教学的要领，或曰不得法。
新课标强调语言积累，整体感悟，要求学生多接触小学语文材料，多参加小学语文实践活动，在实践中培养语言运用能力和人文素养。
结合新课程理念，笔者在教学实践中总结出了“小学语文阅读教学五步曲”，与同行探讨。
一、感知阅读——把握文本信息这是小学语文阅读教学的起始环节。
一篇范文，我们必须首先去阅读文本，从总体上初略把握文本信息，确定学习和探究的方法、步骤、策略等。
阅读文本可以教师范读，也可以学生默读、诵读，对教材文本信息初步感知，了解文本内容，把握文本表达的基本意思，体会文本语言的风格特点，弄清文本的结构形式和表达方式，勾画出文本中最令自己喜欢、感动、陶醉的词语、句子、语段，提出阅读疑问并进行思考和探讨，找准深入解剖和深刻理解文本内容的突破口，培养学习小学语文的兴趣。
二、生活联想——融汇文本信息这是小学语文阅读教学的基础环节。
初中学生有了一定的生活积累和小学语文知识积累，他们学习小学语文已不需要教师填鸭式的讲解。
教师要在学生对小学语文材料的阅读（包括插图的观察）的基础上，启发和引导学生联系自己的生活经历、生活环境和已有的小学语文知识，置身于小学语文材料所描绘的似曾相识的生活情景之中，展开丰富的联想，把文本信息与生活积累融会贯通，让二者发生“碰撞”，读出“相通”，引起共鸣，从“我”的角度去把握，形成独特的个体感知（即“这一个”），激发探究的欲望。
三、情景再现——体验文本信息这是一个“煸情”的环节。
即通过学生表演、图文展示、现代技术手段推演等方法，再现教材文本所描绘的生活场景或细节，把学生引入特定的环境氛围之中，全身心地去体验人物的言行和内心世界，去感受文章所描绘的自然景物和社会环境烘托的氛围；调动学生的情绪，激发学生的情感，让学生在情景中体验，在体验中领悟，变机械性接受学习为理解性探究学习，并将这种“体验”和“领悟”与同学交流，培养学生合作探究的精神，让个性与共性充分展示和交融。
语文五步教学法
语文五步教学法五步----两点一线阅读模式教学案例小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。
在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。
经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。
这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。
“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读为主线。
下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。
（一）创设情境心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。
学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。
这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。
（二）整体感知对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。
在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。
五步四环教学模式解读
目标 导读
自主 探究
赏读 升华
合作 交流
巩固 拓展
展示 提高
出示导读
组织辅导
点拨引导
明确目标
自读自悟
交流完善
展示提升
预读 细读 精读 赏 读 巩固 准备 感知 领悟 升 华 拓展
五步四环教学模式解读
预读 准备
细读 精读 赏 读 感知 领悟 升 华
目标导读 自主探究 合作交流
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二步：细读感知操作说明
• 细读感知重在对课文内容和对情感 主旨的一个整体把握。只需达到“感知” 的层面，无需抓住重点词深入理解。目 的是让学生对文本内容和情感基调有一 个整体的印象，为下一步的精读领悟做 一个整体的感知。
第一环：目标导读操作
2、“目标导读”的内容（题型）根 据目标的需要来确定。无需每个训练方 面都逐一进行训练。
• 1、 科学设计导读提纲。
一是设计设既要体现整体性，又要突出各 阶段的教学目标，和教学重点；
二是设计内容要体现四有，即有内容、有 目标、有方法指导、有训练。
提示：“出示目标”的方法可灵活处理。可 以用小黑板、大屏幕等“写” 出来，可以是老 师以提问、要求的形式“说”出来。
第一环：目标导读操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第二环：自主探究操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
五步四环教学模式解读
第三环：合作交流操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第四环：展示提高操作
课例：五下《自己的花是让别人看的》
第四步：赏读升华操作说明
此阶段“四环”方法同上，在教法与学法， 要根据目标的需要，灵活运用“四环节”。
例析五步教学法在小学语文阅读教学中的运用
442020.07［摘 要］随着语文课堂教学的改革，五步教学法逐渐融合运用于语文课堂教学中，通过倡导学生主动性的学习，进一步提升五步教学法的内涵。
五步教学法不仅满足了当前课堂教学的需要，同时也符合小学生的身心发展规律。
本文主要探讨五步教学法在小学语文阅读教学中的运用。
［关键词］ 五步教学法 小学语文 阅读教学五步教学法是对素质教育的深入贯彻与落实，通过五大环节对课堂进行设计逐一导入、自研、合作、交流、测验（对五大环节的简称），以导学案进行统领，主要是利用小组合作学习模式对课堂进行重新编排，不但发挥了学生的学习自主性，同时凸显了学生的主体地位，学生在课堂上的学习就会变得更加积极主动，学生获取知识的能力也会进一步提升。
五步教学法在语文教学中，针对识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习，设计出一种新的阶梯式学习模式，让课堂教学针对性变得更强。
一、阅读教学中运用五步教学法的意义作为不断内化和建构知识的过程，学习的过程更重要的是学生自主探究和运用自己的思维方式去整合、发现知识。
阅读教学因其对学生语文综合能力水平的培养而成为小学语文学科的重要一环。
可见，五步教学法在小学语文阅读教学中的应用，有利于使阅读教学向更加符合学生发展需要和主动思维构建的方向发展，从而促进阅读教学质的转变，从而培养拥有强大文化底蕴的优秀语文人才。
总之，课程与教学Kechengyujiaoxue例析五步教学法在小学语文阅读教学中的运用福建省平潭县平原镇中心小学 林世生在小学语文阅读教学中科学运用五步教学法不但能够引入新的教育观念和学习模式，而且还能让新课程改革在教学中得到充分体现。
二、阅读教学中运用五步教学法的策略（一）激趣导入，打牢基础知识五步教学法的首要步骤是识字与写字，所以，教师首先做的就是激发学生的学习兴趣，让他们的学习主动性能够得到充分的发挥，从而培养想学、爱学这种内在驱动力，使学生的基础知识奠定得更加扎实，以便更好地投入到下一阶段的阅读学习。
小学语文阅读教学创新教学“五步法”
小学语文阅读教学创新教学“五步法”引言：作为基础教育中的基础学科，小学语文在培养民族素质中起着奠基的作用。
“五步法”作为一种教学模式，需要与一定教育教学理论相结合。
笔者根据自己的教学实践，对小学语文阅读教学中利用“五步法”实行创新教学提出如下见解：一、小学语文阅读教学“五步法”分析“五步教学法”在近年的教育教改中提出的一种课堂教学模式，一般包括“情趣导入—自读质疑—细读领悟—练习运用—拓展延伸”五个教学步骤。
“五步教学法”建立在前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论基础之上，提倡学生的自主学习，充分挖掘学生的内在潜能，培养学生的自主学习能力和创造精神，以达到培养学生阅读能力的教学目标。
二、创新教学分析小学语文阅读教学中的创新，是指改变过去教师教、学生记，教师的讲解代替学生的阅读、理解的教学模式，倡导“教学合一”，提倡师生的共同活动，提倡学生在教师引导下进行自主阅读，产生自己的阅读体验；也是指从过去对学习结果的关注转向对学习过程的关注，重在对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养；在评价方式上也从关注学生的外在变化转向关注学生的内在发展，注重学生的阅读体验和阅读能力的提高。
三、小学语文阅读教学创新教学“五步法”探讨（一）创设教学情境，巧妙导入新课教学中创设一定的教学情境，通过引人入胜的导入可以激发小学生的学习兴趣，让他们对阅读教学的内容产生强烈的求知欲，以积极饱满的态度面对教学活动。
在教学中，教师可以根据低、中、高年级学生的心理特点，采用游戏、讲故事、猜谜语、播放音乐、出示图片等手段，巧妙导入新课，创设一定的学习情境，让学生在问题情境中学习，为新内容的教学做好准备。
例如，在苏教版一年级下册《乌鸦喝水》中，教师可以先让学生看课本插图，看到乌鸦在喝水，但是因为瓶口太小喝不到水，然后提出问题：“乌鸦最后喝到水了吗？”“是怎样喝到的？”引起了学生强烈的好奇心，从而对文本的阅读充满期待。
（二）引导学生质疑，增强阅读创新读书贵有疑，小学生在阅读教学中也是如此。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
小学语文低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介
找准年段目标力求扎实高效——低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介低年级的阅读课文，多以儿歌、童谣或故事呈现，大抵内容简单、语言朴素，学生乐读。
目前，低年级语文教学存在目标定位不准，教学内容取舍不当，教学方法单调乏味、教师指导作用不突出等问题。
现给大家推荐一套低年级阅读教学“五步十环”教学模式，供大家借鉴学习并灵活使用。
此模式主要针对一、二年级的阅读教学。
“五步十环”即两课时中的五个步骤、十个环节。
每步明确了具体任务，提示了教学操作的方法。
第一课时包括前“三步六环”，第二课时包括后面“两步四环”。
第一步：导课板题，指导书写两个环节：1.导入新课。
2.板书课题。
具体任务：1.复习旧知。
2.激趣导课。
3.结合课题指导书写。
教学操作：1.检查朗读、背诵或板演、听写。
2.猜谜、讲故事或设疑激趣导课。
3.师板书课题，生书空，师相机指导重点生字的书写。
第一环：导入新课。
本环节包括“复习旧知”和“激趣导课”两项任务。
复习旧知时2，主要涉及识字、写字和朗读三项内容，每节课选择一项即可。
复习时以检查的方式全员参与为好。
激趣导课时可采用讲故事、边描述边画简笔画、猜谜语等方式，更多的时候是直接导课，导课宜简洁干脆，不要拖泥带水。
最后适当小结，时间不宜太长，3分钟为宜。
第二环：板书课题要体现整合意识，把板书课题和指导写字、教学新词读音整合起来，教师边写边提示，如板书课题“我要的是葫芦“及时指导“我”字的主笔，“要”的长横，“葫芦”的读音。
第二步：初读课文，识字学词三个环节：3.“三读课文”。
4.识字学词。
5.整体感知。
具体任务：1.学习正确、流利、有感情地朗读课文。
2.多种形式识字。
3.初步感知内容，提取主要信息。
教学操作：1.“三读课文”指教师示范读（或听录音）——学生自由读——检查指名读。
2.遵循生词认读（带拼音）——生字认读——带生字的其他词语认读规律。
识字突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。
3.教师简要概括内容并小结。
小学语文五步两点一线教学模式
五步----两点一线阅读模式教学案例小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。
在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。
经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。
这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。
“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读带讲为主线。
下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。
（一）创设情境心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。
学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。
这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。
（二）整体感知对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。
在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。
在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。
小学语文五步目标阅读教学模式解析
小学语文五步目标阅读教学模式解析各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学语文五步目标阅读教学模式解析河北邯郸涉县教研室张军民语文是语言类学科课程。
语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。
”语言习得要遵循“学习——感悟——内化——运用”的规律。
语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。
因此，语文课要有语文味。
生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智——初读感悟——精读理解——品读体会——延读拓展五个环节。
一、引读启智此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望题目是文章的眼睛。
教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。
在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。
要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。
学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。
无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。
2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。
阅读欲望的高低直接关系到进一步阅读的效果。
二、初读感悟此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。
小学语文五步阅读教学法的分析
小学语文五步阅读教学法的分析作者：姚先见来源：《读天下》2018年第05期摘要：教育乃兴国之本，教育基本的目的是培养学生的创新思维能力和自主学习能力，传统的教学模式已经不能够顺应时代的需要，现代教育应该培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
本文从小学语文教学方式入手，研究了小学语文“生本课堂”五步阅读教学法，从而来提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；五步阅读教学法；自主学习能力一、提前布置阅读任务（一）让同学们找出不认识的字词“生本教学”的目的就是让学生能够自主地学习，让学生来充当主体，改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力，培养学生学习语文的兴趣，学生有了学习的兴趣那就事半功倍了。
在导学单的设计上，第一块《基础导航》中，我们都会根据课文内容以及本班的学情来设计词语学习的板块，教师在教学生阅读的时候，就先布置任务给学生，让学生先自主阅读，找出自己不熟悉的不认识的字词，勾出不理解的词句。
这样由简到繁培养学生的积极性，培养学生自主学习语文的态度。
（二）能够讲出课文的大意老师可以让学生通过自己的阅读粗略地讲出课文主旨大意，锻炼学生思考问题的能力。
学生如果善于发现问题并且积极地思考问题，那对学习语文有很多的帮助。
老师就可以先让学生大致地阅读，让学生能够讲出文章的主旨大意。
这样可以激发学生探求知识的欲望，提高学生的阅读兴趣，也让学生主动努力地思考问题并寻求相应的解决办法。
二、让学生自主阅读（一）通读全文，理解作者的思想感情老师要勇于创新，让学生来充当主体是必要的，老师可以通过主体的转换提高学生自主学习的能力，也让教学环境对学生有足够的吸引力，从而来提高学生学习语文的兴趣。
通过主体的转换，学生可以自由地发表自己的思想、自己的观念和自己的情感，锻炼学生的自主思考能力，从而来实现学生和老师之间的共赢。
所以，老师可以让学生自主地阅读课文，自己能够自由地理解作者的思想感情，改变以往的学习模式。
（二）学习作者的写作手法通过前面的阅读，可以让学生学习作者的写作手法，提高学生阅读的质量。
五步教学法在小学语文阅读课中的构建-精品文档
五步教学法在小学语文阅读课中的构建一、充分读书其一，以读解词释句。
其二，以读整体把握课文。
其三，以读促诵，欣赏学习精华语段。
二、足够思考在课堂中，要培养学生的思考能力，必须给孩子足够的思考时间。
让学生充分地阅读课文，然后给他们足够的时间去思考，去发现问题、解决问题。
初读课文时多采用默读、听范读、小声读，之后多一些时间思考，进行文章重点圈画、批注。
三、热点议论精读部分，对于重点段要求学生独立提问，每位学生至少提出一个问题，能干的学生可以提出更多的问题，并把问题记录在笔记本上，目的是规范学生的表达，这是训练学生表达能力的一种手段。
然后安排学生小组交流自己提出的问题，每个区域选出一个最好的问题全班汇报。
小组交流可以让学生之间的思维产生碰撞，但是要求选出小组里最好的一个问题，可能会漏掉一些比较好的问题。
请学生把自己的问题记录下来也是一个思考的过程，让学生通过记录，对自己的提问有一个审视检查的过程，加强学生的表达能力。
四、适时引导教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。
当教师引导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意地信任和鼓励学生。
五、拓展写作由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
这里说的写，并不是说写写生字、写写句子，而是从语文教学观来考虑。
从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
（讷河市兴旺鄂温克族乡中心学校涂建平）。
2021年阅读教学五步曲
阅读教学五步曲**市**县殷巷镇中心小学马成良学生语感的培养和听说读写技能训练的根本在于引导学生多读书，指导学生读书，这是阅读教学中最重要的一环。
无论从我国语言字的基本特性和语教学的根本宗旨来看，还是从阅读教学论和阅读认识心理方面分析，小学语阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。
而教学中互相联系的“感、读、品、诵、练”的学习过程，正体现了学生在阅读教学过程中的主体地位，体现了“以读为本”、“自主阅读”的语教学观。
一、整体感知，质疑问难为了引导学生对课反映的客观事物在头脑里形成表象，达到对课内容的整体感知，初步了解课学什么，首先要“解题”，要尽量通过“解题”缩短学生认识与课的距离，为理解课作准备。
课题目中若有生字词，要先理解生字词，再结合生字词的意思理解题目。
如四年级下册的《自然之道》一课中的“道”字，《尊严》一课的“尊”字都是生字，在初读时就要先解决。
有的题目要结合介绍作者或主人公的生平或时代背景帮助理解。
如《黄继光》、《为中华之崛起而读书》。
还有的题目，开始时只需要理解字的意思，待理解了课内容，再理解其深刻的含义。
如《一定要争气》、，《亲人》等。
否则，一节课老师在台上绘声绘色，滔滔不绝，学生却有可能连课写什么也不清楚。
其次，要整体感知课内容。
要让学生做到（1）自由朗读，不动笔墨不读书。
自自由朗读能使学生比较充分地感受课的语音和语意，可以激起阅读的兴趣。
读前先提出要求，如把字音读准确，把句子读正确，边读边标出生字词，读完后想想课主要讲了一件什么事等，并把不懂的问题画上“？”，培养他们边读边思考边做笔记的习惯。
（2）大胆质疑，做学习的主人。
学生是课堂教学的主体,学生的疑难就是教师教学的重点。
因而要鼓励和启发学生提出疑问。
一般层次的问题可引导学生相互解答，较难的问题可在理解课内容过程中解决。
二、细读课，理解内容。
细读课，是具体理解课，体会课蕴含的思想感情的关键。
一般较次要的段落，可采用轻声读，同位读，四人小组读等读法，让学生带着问题自读，大致了解本段的内容即可。
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小学语文五步目标阅读教学模式解析-
语文是语言类学科课程。
语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。
”语言习得要遵循“学习――感悟――内化――运用”的规律。
语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。
因此，语文课要有语文味。
生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智――初读感悟――精读理解――品读体会――延读拓展五个环节。
一、引读启智此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望
二、初读感悟此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意
学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。
在多遍轮读过程中，学生对文本内容也有了大致的了解。
可分四步进行：
1.读⑴自读（低年级可选择教师范读、领读），画出生字
词，借助工具书读准字音，做到字正腔圆。
⑵互读，读通课文，做到语句通畅、流利。
2.查认读字词，指名读文（或整篇或分段），检查目标落实情况。
3.议在小组讨论中疏通文意，解决初始提出的简单问题。
4.讲讲讲课文大概意思。
三、精读理解此环节的阅读目标是：读懂课文，理解内容，理清文脉
文章都有表情达意的作用。
读懂课文，不仅要理解课文讲了什么内容，还要体会课文表达了怎样的思想感情；不仅要读懂文字表面内容，更要读懂文字背后的内容。
可分三步进行：
1.自读自悟。
以学生自主默读为主，一边读一边想，把阅读后的理解、感悟、体会在书上做好批注，培养不动笔墨不读书的习惯。
2.合作探究。
在自读自悟基础上，交流解决遗留问题，并随着阅读的深入生成更有价值的问题，小组合作探究解决。
3.交流展示。
小组合作交流阅读体验，集中展示学习收获。
四、品读体会此环节的阅读目标是：在品词析句中体会作者是如何把文章意思表达清楚的，感受文章语言风格，领悟表达方法
根据阅读需求抓住关键词句引导学生进行“三品”，即：品词、品句、品读，在反复品味、揣摩、感受语言现象的基础上，与作者情感产生共鸣，领悟语言文字表情达意之精妙。
五、延读拓展此环节的阅读目标是：迁移阅读能力，拓展阅读内容，拓宽阅读视野
语文学习得法于课内，得益于课外。
根据“精读一篇――略读一组――浏览一片”的精神，在充分阅读教材文本基础上，向学生介绍课外相关阅读篇目，提出具体阅读要求，为学生建立阅读链接，使学生在语文课堂上获得的阅读能力能够在大量的课外阅读实践中得到巩固和提高。
落实此环节关键要有布置，有指导，有检查，必要时可组织阅读展示，否则，课外阅读将成为一句空话，学生的阅读能力就不会得到有效巩固和提高。
生本课堂小学语文五步目标阅读法是小学语文阅读教学一篇完整课文的基本模式。
根据学段目标不同，文本体裁不同，课时要求也不一样，使用时应灵活把握，各有侧重。