也对语文课改认识论文

也谈对语文课改的认识
新课改之初，感觉语文课程标准与原有的教学大纲相比，变化很大，加之新课本中选入不少新的课文，教学参考书中没有现成的答案，一时真是感觉无所适从，不知道语文课该怎么上了。

随着学习培训的不断深入，对课程改革有了进一步的认识：这次课改的核心是以人的发展为本，包括学生学习方式的转变，目的也是让他们生动、活泼、主动地学习，因此强调了自主、合作、探究的学习方式，由于我们对语文教学和语文学习都还未得到正确的认识，所以自己的学习方式就需要有一个根本的改变。

但在“学习方式到底该如何改变”上，我们也曾存在一些误区，走了一些弯路。

正是基于接受美学“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这样一种非常时髦的认识，我们曾认为语文能力不是教出来的，是在语言实践活动中不断感悟与积累而获得的，只要讲出教师自己认真阅读后的感悟与心得就行了。

其实这些认识是非常错误的——这样只会导致语文课变得更加地混乱与浅薄，更加远离我们的“语文”与“语文教学”。

因为美学是有其适用领域的，超越其适用的领域一步，真理就会变成谬误。

它只适用于“接受”亦即读者个体的阅读，而不适用于我们的语文教学。

实际上是将“阅读”与“阅读教学”混为一谈，我们大都只看见了“阅读”，没有看到“教学”——如何让学生尽快学会阅读，并且无论对“阅读”还是“阅读教学”，我们都要进行严肃意义上的学科研究。

我们的语文到底应该教什么，或者说，语文教学的立足点到底
应该在哪里？阅读过程中读者个体“内心所得到的感受、灵魂得到的熏陶”当然都是“不相同的”，产生的“人生感悟、感情陶冶、思想历练”当然都是只属于自己的，但正因为这些东西都是只属于读者自己，非常“个性化”（其实也都是可以自然产生的），所以无需也无法“训练”，无需也无法“教学”——这些东西可以阐述“阅读”（接受），但不能解释“阅读教学”（让学生学会“接受”），我们的语文教学应该探讨“需要教学”的东西。

文章均有其内容与形式，内容，亦即经验感受类的东西，是可以与时间一起积累的，文章内容丰富与否，取决于（作者）个体的各种经历，无需刻意的训练；需要刻意训练的是人的思维形式——阅读有阅读的原则与规律，写作有写作的方法与技巧，人类思维有其内在的形式与规律，理解掌握这些共性的原则、规律、方法、技巧，就能有效地锻炼学生的语文思维，提高教学质量与效率，最终实现举一反三，即“学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改”的目标——语文教学的存在价值其实就在于此。

我们的语文教学课堂应该成为学生思维形式的训练场，而不能总是成为各种信息的集散地。

领会文章写作的中心当然是重要的，但一篇文章中所表达出来的思想感情常常是复杂的、多方面的。

谈“语文教学”却在毫无根据地抬高无需“教学”也无法“教学”的东西，同时淡化应该“教学”也能够“教学”的东西；“通过……，表达了……，歌颂了……”当然无法涵盖“复杂的、多方面的”思想感情，却能够涵盖“文章写作的中心”，这就足够了，虽然被称为“模式”不够时髦，但却
是“语文教学”所需要的，并且在其具体的运用过程中，这一“模式”承载的内容也是丰富多彩的。

文章的本质在于交流，阅读教学应该培养学生的倾听意识，提高其倾听能力。

“国文最重要的功用，是在于人与人心的沟通联络和文明文化的遗传。

我们所以要学国文的原因，也就为此。

要得到这功用，需养成两种能力：一是发表的能力，就是能表现自己的情意；二是读书的能力，就是能够了解别人所表现出来的情意。

”“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。

”但我们现在的教学师生所最欠缺的，其实恰恰是这种“求真”（探明文章的主旨）的能力。

我们现在更多的是一味满足于所谓“个性化”，其实是庸俗肤浅的丰富多彩，很少有人再去思考这些浅层次的东西，更不用说通过理性认真的整理、筛选、比较、提炼等工作了；我们没有多少人去认真研究“求真”的途径与方法，相反，我们前人已经研究出来的诸如“画龙点睛”“以意逆志”“知人论世”等方法原则，我们都给放到脑后了。

这其实正是我们广大的一线教师底气不足、过分依赖教参的根本原因。

我们要强化形式意识。

为什么要强调形式意识？其一，就教学的客体——文章自身的价值而言，内容远比其形式重要，因为文章的本质在于交流，首先交流的是其内容；而就其教学价值而言，形式则要比内容重要得多，因为文章的教学应该是教会学生如何交流，以及如何提高交流的质量。

其二，就教学的主体——学生而言，“形式意识”的强化即其思维形式的训练，这不仅包括对教学课堂
—文章—形式的关注与探究，与树立其“求真”意识其实也是高度一致的，“求真”的过程也便是训练、强化其思维形式的过程。

教师必须提高学科修养与能力。

教师自己不读书，不写文章，就当不了好语文教师，也无法提高学生的语文能力。

教学参考书是要帮助教师提高教学能力的，但如果成了教师扔不掉的拐棍，反会适得其反。

好多语文教师离不开教参书，其实就是因为自己也不太会读，不太会写，不太理解语文，语文能力差。

要真正学会“用教材”，讲出自己的特色，就首先应当加强学科修养，提高自身的语文能力。

而要做到这一点，自然应当多读、多写、多观察、多思考，在实践中提高认识，锻炼能力，形成自己真正有底蕴的“个性”。