小学语文新课改论文

小学语文新课改论文 《如何提高语文教学的实效性》作者：佚名 论文来源：中国小学教育网 点击数：6397 更新时间：2007-9-23小学语文新课改论文 《如何提高语文教学的实效性》如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是公开课。

公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程；各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程；教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，当前形成了这样一来一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。

在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。

这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。

重人文轻语言是现象，根子出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。

语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。

小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。

阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

“历史的经验值得注意。

”把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。

因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。

一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅──浅尝辄止；搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。

而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。

泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。

有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。

在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。

文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。

课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。

总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：1．课程理念要先进。

教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2．教学目标要明确。

教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3．语文训练要扎实。

恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。

学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

4．教学过程要朴实。

教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。

我们期望，凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

“大道至简”。

简单教语文，实在是不简单，需要我们下气力进行不懈的探索。

综观现时的课堂教学，正在向我们期望的阅读课回归，向家常课回归。

有的老师在欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课。

也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的，看着好做不到的观赏课。

这些课可以概括为四多四少：1．注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。

离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。

大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。

如《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。

这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。

更可喜的是，前一段语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露语文学科的本色。

字词教学得到加强，一些课做到根据课文本身的情况，正音（多音字、儿化音──《去年的树》归在一起练读）、析形（《盘古开天地》根据形声字多的特点，归类识记带“月、之、氵”的字）、解义。

教学中老师们采用多种方法理解词义。

如，有三位老师让学生在课上翻查字词典（读准“相片”的音，理解“瑞雪”“肃然起敬”）；还有联系上下文，利用注释，借助简笔画（理解“井沿”），利用词素分析法（理解“德高望重”），联系生活实际理解词语，既正确理解词语，又渗透了解词的方法。

关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用（如，拟人、比喻、排比，总分的写法……）读书得到很大程度的加强，课堂上重新回荡起琅琅的读书声。

说写训练引起重视。

随文练笔已不少见，且有的用得恰当而有新意。

如，《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么，你愿意和它打个招呼吗？（于是，和蚂蚁、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表达方式写话。

）又如，《相片》，最后请学生代文中青年妇女写信，既是情感态度价值观的升华，又是与读文自然联系的习作训练。

2．目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了。

以往有的课目标不明，特别是语言文字训练目标不明，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教学要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，老师也难以完成；要么容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低。

此次不少课，既注意整体把握，又突出重点，点面结合，取舍适度。

3．教学结构、教学过程、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂、叠床架屋的少了。

以往的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。

此次不少的课，用整合的思路，整合的问题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。

如，古诗教学四大步：读正确，明诗意，悟诗情，得学法。

借景抒情的课文：初读，读通顺──再读，读出境（读文章想画面）──三读，读出情（一切景语皆情语），谈感受。

《旅行家树》设计为两大板块，整合推进：第一板块，感悟孔雀树的可爱，朗读，积累；第二板块，感悟旅行家树的可敬──一是给旅人以帮助，二是有很强的适应性，朗读，积累。

《鼎湖山听泉》一课抓住白天听泉和入夜听泉两部分，注重聆听、辨识和品味，使学生入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。

不少的课重视设计整合的问题引导学生进行阅读，有的问题还是从学写的角度设计的。

如，“课文是用什么方法向我们介绍20世纪科技成就的？”“《花钟》的作者是怎么写出各种花的开放的？”4、教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料，甚至“课件满堂飞”的情况少了。

比如，《相片》一课，展示的抗日战争及老百姓苦难生活（良民证）的照片，为学生理解年轻妇女为什么给在前线的丈夫寄那样的照片，提供了背景资料；《花钟》将各种花的照片与文字结合呈现，体现了学习语文和认识事物的结合。

由于这几多几少，教学目标更清楚了，教学内容更集中了，教学过程、环节更简化了，教学方法更简便实用了，带来的明显效果是，教师的活动在一定程度上减下来了，学生的活动在一定程度上多起来了。

这就是加与减的辩证法。

学生于是有了比较充裕的读书时间、思考时间、小组合作学习的时间，如一老师《“精彩极了”》和《“糟糕透了”》一课，老师给充裕的时间让学生在小组里讨论：巴迪长大后，对父母截然不同的评价有怎样的认识？从交流的情况看，讨论有一定的深度，学生不仅认识到巴迪在成长的过程中，对来自母亲的“鼓励”的力量和来自父亲“警告”的力量都是需要的，而且窥见到这两种力量有一个源头，那就是对儿子的爱，不少学生学得主动、从容，自读自悟惭成风气，画批注不再形同虚设；个性化解读在有的课上也有所体现。

如，谈《去年的树》给自己的启示，有学生谈到对朋友要真诚，做人要讲诚信；有的学生讲要学习树的奉献精神；有的则说友谊是最美好的……老师开始有暇关注学生的质疑与生成。

课堂更加真实，更加原生态，也更加丰满了。

因此，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略。

阅读教学正在告别课改初期的困惑，正在走出“泛语文”“非语文”的尴尬，向它的本来面目回归。