小学语文论文语文教学的本位人教版新课标

小学语文论文-语文教学的本位人教版新课标

何谓语文教学的本位？新《课标》赫然写道：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

工具性是语文学科的本质属性，人文性是语文学科的特有属性。就语文而言，水乳交融，浑然一体，是客观地存在于文章之中的。语言文字中已经蕴涵了丰富活泼的情感和意趣，蕴涵了广博丰厚的文化积淀，掌握了语言文字，理解了文本的内容，学会了表达形式，形成了语文能力，那么，情感、态度、价值观即自在其中。当然，语文课堂上，无论是情感激发、态度培育，还是价值引领，都应该如春风入夜般悄然，春雨润物般无声。《桂林山水》这篇课文，语言是很优美的，写作艺术也是很高超的。教学时，通过有感情的朗读，将学生带入情境，在此基础上，再品味桂林山水“奇”“秀”“险”和“静”“清”“绿”的语句，最后沉浸于“舟行碧波上，人在画中游”的仙境。学生学了这一课，就像到桂林游览了一趟，他们不仅学习了语言文字，而且情不自禁发出感叹：桂林山水真美！热爱祖国山河的思想感情油然而生。

原来，语文教学就这么简单！

语文是唯一以言语形式为教学内容的学科，而语文学科之中人文就在于语文本身。作者为什么这样写而不那样写，作者为什么要这样说而不那样说，如果学生对此类奥妙有所感悟，人文熏陶也就水到渠成了。如《曼谷的小象》这句话：“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的银铃声。”为什么用“飘”，而不用“传”？品字析词，凿开顽璞，取出玉石，我们知道了一个“飘”字把铜铃声由远及近，晨雾的飘渺、空灵，树林的静谧凸显得淋漓尽致。而“传”字就显得平铺、直白。字斟句酌，涵蕴品味，人与文已融为一体。

文章的精髓离不开字词句篇的表达，教学中如果离开语言文字去讲析思想内容，文章精髓必然会失去光泽。因此，在语文教学中，要引导学生重锤敲打那些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词句，使其中饱含的思想内蕴溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵。《董存瑞舍身炸暗堡》有这样一句话：“在这万分紧急关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”此句“猛”是关键词语，说明时间紧迫，不能犹豫，必须使炸药包快一点爆炸，威力大一些。这个“猛”字正好表达了董存瑞对敌人的恨，对人

民的爱，以及那种大无畏的革命精神。所以，只有弄清楚这个词语，同时联系“昂”“挺”“站”“托”“顶”“拉”等几个动词，才能使学生既领会作者用词准确，又在思想上受到深刻的教育和感染。

工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。一位教师教《飞夺泸定桥》，有这样一个教学片段：

师：红四团发起总攻后，二连担任突击队，22位英雄表现怎样呢？（学生默读课文）

生：22位勇士不畏艰险，一往无前，表现了红军战士的大智大勇。

师：请同学们把有关词语圈出来，并联系课文说说这些词语用得好在哪里。

生：“拿着”“背着”这两个词语用得很恰切，因为红军飞夺泸定桥，武器装备必须轻便。

生：带着短枪马刀，可以看出他们夺桥后，将与敌人短兵相接，展开拼死搏斗。

师：联系上下文理解，讲得好。课文为什么不说挂着短枪呢？

生：因为桥头守敌在疯狂扫射，勇士们边夺桥边还击，因此说拿着短枪。

师：是啊，桥头有两个团敌人守城，红军夺桥可真艰难，要消灭守敌，因此勇士们还带着——

生：（齐答）带着手榴弹。

生：我想：战士们腰缠手榴弹，冲到桥头，可用来炸毁敌人的工事。

师：有些词语，我们还可先想想它们的词义，再放到情景中体味。

生：我认为“冒着”“攀着”用得更好。桥头敌人把守，枪林弹雨。“冒”是不顾的意思，勇士们早把生死置之度外。这里的“冒”是红军战士抓住铁索向前爬，而下边又无桥面，可想而知，红军夺桥多艰险啊！

生：这些词语表现了红军英勇战斗、一往无前的精神。

师：这种伟大的力量来自什么地方？

生：他们忠于革命。

生：他们对长征充满必胜的信心。

生：红军是毛主席领导的革命队伍，他们能压倒一切敌人。

循循善诱地启发，巧妙地点拨，师生配合默契，情感水乳交融，教学效果水

到渠成。可以看出，教师在指导学生学习重点词语时，进行了扎实的思维训练和语言训练，在理解词义、句意和用词匠心所在的同时，深刻地体会到红军战士的崇高精神，受到了强烈的思想感染，使语言文字的教学过程成为思想教育的过程。

然而，在当下的语文界，智慧不足情感补，用“人文精神”的表演来掩盖自身语言功底差的事实，这种现象太多了。把语文泛化、虚化、情感化，离开语言文字和表现形式，架空分析，旁征博引，任意拔高，搞微言大义，把学生弄得哭一阵，笑一阵，时而怒发冲冠，时而咬牙扼腕，也大有人在。

什么是语文教学的失败？没有厘清语文的专业范围，脱离文章的字词句篇，学生的听说读写能力不过关，这才是语文教学的失败。

课改十年，奏响了语文教学的主旋律。但是，由于缺少“语文学”层面的理论指导，“乱花渐欲迷人眼”，语文学科在工具性、人文性之间，左右摇摆，反反复复，教学改革走的是一条“剪不断，理还乱”的路子。“工具”共“人文”一色，毕竟是语文教学理想之境，要让语文课堂全面达于此境，不可能一蹴而就，还需广大教师付出艰苦的探索。