浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用
切块拼接法
切块拼接法切块拼接法是较有代表性的合作学习策略之一,1978年由阿伦逊及其同事最初提出。
后来斯莱文在其基础上,于1986年提出切块拼接法的修正型。
这种方法可适用于所有书面材料的教学,最适合于诸如社会学科、文学、理科和与概念有关的学习目标的教学。
其所利用的教学材料通常是书中的一个章节、一个故事、一篇传记或类似的叙述材料。
切块拼接法是把学生分为异质小组进行活动,通常5一6人为一组,每个学生就分到的某一项学习材料的有关章节或单元进行阅读。
每个小组成员都得到一份“专家作业单”,分别就不同的问题进行阅读。
每个人都完成阅读后,不同小组阅读同一内容的成员组成“专家组”,共同讨论他们的问题。
“专家”们在学会之后返回其所在小组中,分别将自己所学的内容教给其他成员。
最后,学生们参加包括所有学习内容的测验,并将测验方法转化成小组得分,方法同学习小组成绩分工法。
小组成员为其所在小组赢得分数的多少取决于个人的提高分的多少。
得高分的小组的成员可以得到证书或其他形式的奖励与认可。
切块拼接法的教学流程包括阅读、专家组讨论、小组报告、测验和小组认可。
(一)阅读教师把不同的学习材料和一份事先准备好的“专家作业单”分给每个小组成员,由学生进行阅读和研究。
专家作业单上一般包括对某一单元最为重要的4个论题,以及和专家论题有关的材料。
(二)专家组讨论阅读完成后,学习同一部分材料的不同小组的学生集中在一起,组成“专家组”进行讨论。
教师可把提前准备好的每一论题的讨论提纲发给每个专家组使用。
每一专家组由教师指定一名负责人,其工作职责主要是组织与调节讨论过程,安排举手的同学发言,并要确保每一个学生都能积极参与。
需要指出的是,专家组负责这一角色应当使所有的学生在适当的时机都有机会担当此任。
在专家组讨论的过程中,教师可巡回于各组中进行指导,但不能取代各小组讨论负责人的职责。
专家组的讨论时间一般可控制在20分钟左右。
专家组成员通过共同学习和研究,直到熟练掌握这部分材料(三)小组报告完成专家组讨论后,专家组成员各自返回其原来所在小组,轮流把自己所学内容和讨论的论题教给自己的小组同伴。
“板块式教学”法在小学语文教学中的应用
“板块式教学”法在小学语文教学中的应用作者：何长东来源：《甘肃教育》2015年第07期【关键词】小学语文；“板块式教学”；导趣；导学；导读；导行【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 C【文章编号】 1004—0463（2015）07—0083—01“板块式教学”这一概念，是针对“线式教学”而提出的。
板块式教学是构建在语文学习心理学原理上的一种教学方法，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动。
在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，而且也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列的。
板块式教学法减轻了教师上课的压力，将课堂还给了学生，教师在其中只是起到一个引导的作用，使学生真正成为课堂的主人。
板块式教学强调整体的教学视野，让教师从“只见树木，不见森林”的传统观念中解放出来，回到宏观的大视野中来整合教学资源，设计教学，不仅拓宽了课堂教学的广度，更拓展了课堂教学的深度。
板块式教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
在板块式教学中，教师要从以下几方面引导教学：导趣、导学、导读、导行。
一、导趣——唤起体验，贯穿始终在板块式教学中，从一个学生感兴趣的话题开始，唤起学生的经验，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让学生的感受和体验贯穿始终。
如，在教学三年级上册第六单元《翠鸟》一文时，笔者这样引导学生：“今天，我们认识一种生活在水边的鸟，它鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，才见它飞起，一眨眼，它又轻轻地停在水边的苇秆上了。
”笔者一边用富有激情的话语导入，一边用简笔画在黑板上画出翠鸟生活的背景图，这样在学习课文时，学生能很自然地将翠鸟生活的画面在脑海中展现出来，并且提高了学习兴趣，使自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达对翠鸟的喜爱。
浅析小学语文教学中的组块教学
语文论坛Chinese forum2018年第16期浅析小学语文教学中的组块教学黄彩云（广西壮族自治区桂林市将军桥小学，广西 桂林 541000）【摘要】在当前的小学语文教学中，教师可以结合时代发展特色，创新教学模式，运用组块教学方法，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，从而提高学生的自主学习能力与归纳总结能力。
因此，加强组块教学，有助于提高课堂教学效率，发挥学生的主观能动性。
本文简要分析小学语文教学中组块教学的策略，促进小学语文教学的进一步拓展和延伸，提高课堂教学水平。
【关键词】小学语文；组块教学；学习兴趣；创新【中图分类号】G623 【文献标识码】A近几年，语文课程致力于提高学生的语文素养。
在新课程理念下，语文教学不断创新。
但是由于受到传统教育的束缚，语文教学曾一度追求训练化教学，学生过度地进行语文文字练习，使得语文教学成为技术训练课。
在新课程改革下，丰富语文课程的人文内涵，减轻学生的学习负担，能够丰富学生的人文精神，使学生在学习过程中发挥知识能力，树立正确的人生观与价值观，促进学生整体的和谐发展。
在教学过程中运用组块教学方法，能够使学生厚积薄发，学会归纳总结，能够做到学以致用。
一、改进教学策略，提高学生学习技能教师结合新课程改革要求，改进阅读教学策略，有助于提高学生的语言能力。
将学生现有的言语知识进行结合，教师能够探寻清晰有效的教学策略，有助于提高阅读教学水平。
通过组块教学，教师把握语文教学规律，增加学生知识的组块数量，从语文教材中提取语言材料，并将这部分语言材料整合在一起，形成具有内在联系的板块内容。
学生通过板块学习，有助于加强理解和记忆。
教师能够明确每个板块的语文目标，通过清晰的教学设计，有助于提高教师的课堂教学有效性及目标意识。
在传统课堂上，我们看到的大多数是这种情况：教师逐句逐段地分析文章，虽然能够将知识点全部讲解，但是学生收获甚微，学生学习兴趣较低，课堂教学效果不显著。
如何提高小学语文课堂效率
浅谈如何提高小学语文课堂效率在小学语文课堂教学中，如何提高课堂效率是一个老生常谈的话题，有的语文教师认为需要增加学生的学习时间，有的教师则认为，要在课堂教学中增加知识的容量。
这种做法无疑于传统的“填鸭式”教学模式。
笔者在多年的教学经验中，积累了一些教学经验，加上多次的培训学习，自己专心研究，对如何提高小学语文课堂效率，有一些自己的看法，现与大家分享。
一、找到学生的“兴趣点”，让学生“乐学”苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”因此我们想方设法激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
我们想：在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得就轻松，教学效果自然会好一些。
那么，作为一名语文教师该如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，提高小学语文课堂效率，可以从课堂导入入手。
以生动有趣的课堂导入，往往会激发学生强烈的兴趣。
这就要求我们语文教师要精心设计课堂导入。
导入的方式有很多，比如音乐导入、谜语导入、悬念导入、故事导入等等。
许多语文教师不太重视课堂导入，一上课就直奔主题，没有激发学生的兴趣，没有把整个课堂气氛搞“活”，课堂效果可想而知。
在多年的教学中，我十分注重课堂导入，我觉得一节课的开端很重要，俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学过程中，教师要让位出来，给学生提供自主探究、自我展示的机会，让他们置身于一种快乐的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
二、教学形式应该多样化，让学生在“玩”中获取知识传统的教学模式是教师“一言堂”，学生被动地接受。
这种教学模式存在着严重的弊端，教学形式单一，课堂教学效率不高。
六年级下册语文教学课件-作文指导：切割相连巧写作顺序的写作 全国通用
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
•
1.毛笔、墨是中国书法和绘画的主要 工具， 原本并 无奇特 之处， 不过分 别是由 兽毛与 熏烧的 烟灰制 作而成 的。但 是，在 中国的 书画艺 术史上 ，它们 始终扮 演着不 可或缺 的角色 。
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连割相连法就是先把叙述的对象 “化整为零”分割成几个部分，逐一 细致描写，然后再用过渡语重新连接 起来。
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
超市
1.校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春天， 花繁叶茂的夏天，枫红菊香的秋天，松青雪 白的冬天。
2.白莲似桃花灿烂绽苞而又雨摧不凋，似牡 丹峨然喷放而又出泥不染，似迎春淡雅情深 而又果硕不傲。
3.有时候太阳躲进云里，阳光透过云缝直射 到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天， 只看见一片灿烂的亮光。
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
写作方法
1.用切割相连法写一篇作文。 2.题目自拟。 3.字数在400字左右。
六年级下册语文教学课件-作文指导： 切割相 连巧写 作顺序 的写作 全国通用
•
4.“中国音乐衰落，而书法却取代了音 乐成为 一种表 达最高 意境与 情操的 民族艺 术。”其 中或有 溢美之 词，但 也足见 中国人 对笔墨 艺术的 特殊感 情。
切块拼接法【浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用_语文论文】
《切块拼接法【浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用_语文论文】》摘要：《合作学习导论》针对合作这心提出五种策略种成绩分工法组游戏竞赛法切块拼接法、共学式、组调法，下面以《鲸》（五年制学语课七册）教学例谈谈切块拼接法课堂教学具体应用，另外切块拼接法还加强了学生合作识使学生社交技能、口头语言表达能力得到了锻炼和发展语言发展是儿童智力发展重要标志对学生身心发展有着不可估量作用所以提高语教学质量成教育界仁人志士关焦长期以语教学效率低各类学生发展不平衡问题直令广语教师苦闷、困惑他们都苦苦寻这问题灵丹妙药山东省教科所合作教学研究与实验课题组倡导合作学习理论我们这问题提供了理论性依据和可行性方案合作学习旨促进学生异质组助合作达成共学习目标并以组总体成绩奖励依据教学策略体系这种教学形式把人竞争化组竞争从而使学生各组活动尽已所能限地获取知识从而面积提高教学质量《合作学习导论》针对合作这心提出五种策略种成绩分工法组游戏竞赛法切块拼接法、共学式、组调法这几种方法基就是进行课堂教学改革变原单师生助多层次立体化组助调动学生主体积极性使学生能够生动、活泼、主动地得到发展下面浅谈下语教学对切块拼接法应用及成效切块拼接学习法是合作学习策略它是根据团体动力学原理设计目改变传统教学班级、组只是静态地被动地学习使动态、主动学习充分调动每学生学习积极性发挥学生各优势利用学生助作用真正使学生成课堂教学主体下面以《鲸》（五年制学语课七册）教学例谈谈切块拼接法课堂教学具体应用《鲸》是课通教学这要学生了有关鲸知识能给课划分段落初步了些说明事物方法教学老师先课请学思考课讲了哪些有关鲸知识？教师各组讨论这是节课组成员次合作通交流总结老师板表扬回答问题完整组并奖励教学课知识鲸有多了让学生了些说明事物方法我将然段教学容进行了切块分割默然段看看鲸到底有多每组４学用数说明；３学通对比说明１学思考这样写有什么处？有关说明事物方法学阶段让学生了即可所以设计这段教学我针对各组不层次学情况由易到难让他们既了说明事物几种方法又认识到了这样写处这样差、、优三类学生尽其所能各有所获老师总结所有学生都对这段容了如指掌了关鲸是哺乳动物这知识是课教学难由老师讲而以下关鲸怎样吃食怎样呼吸怎样睡觉和生长情况则是围绕鲸生活习性写这四方面写法上有相近处所以我又将这部分教学容进行了如下分割、课４７然段各组学对入座做相应题目（学生编与题相对）（）１．鲸用什么呼吸？说明了什么？２．鲸怎样呼吸？（二）１．鲸主要吃什么食物？２．鲸怎样吃食？（三）鲸生长情况怎样？（四）鲸怎样睡觉？以上设计是针对各合作组１４学生特提出让优生做较难题目差生做容易题目然组成专组讨论将己分得题目得出正确答案回原组交流这样组所有成员就有机会掌握全部容课教学我用切块方式巧妙地了不层次学生学习遇到困难让每学生始至终都处积极主动参与状态专组讨论老师巡回指导了学生学习遇到具体情况课堂结和课分类辅导收集信息这节课教学效很实践证明切快拼接法有利调动学生学习积极性是种行有效教学策略其实效性主要表现以下几方面（）学生学习积极性提高切块拼接学习法面向全体学生以全面提高学生素质目标各层次学生创造了良学习活动环境、调动了他们学习积极性使他们全面、生动、活泼发展性得到充分发挥切块拼接学习学生真正成教学主体教师只是起到了主导作用改变了教师与学生简单单向双向传播模式使成多向传播学生多向传播助程提高了学习积极性（二）有利因材施教原则实施切块拼接学习法很地了各类学生发展不平衡问题由学生学习基础理水平等各不相所以学习成绩两头尖现象非常严重老师如何教学让优生吃饱、差生吃了是实施因材施教原则关键切块拼接法针对各类不能力水平学生设计问题既了吃不饱与吃不了矛盾又激发了各类学生学习兴趣（三）促进了进生化切块拼接学习法优等生和进生关系和地位得到了平衡使他们有了平等发言机会特别是差生也可以给优等生当先生把己专组掌握知识教给优等生和其他学提高了差生尊心和信心调动了他们学习积极性他们化提供了契机（四）减轻了学生课业担切块拼接学习法十分重视作业层次性差生做基础性作业优等生做提高性作业并鼓励等生争取做提高性作业每周抽给差生讲提高性作业让他们试做遍这样减轻了学生重课业担学生普遍感到学得轻松如了（五）面积提高了教学质量两年多实验表明实验班学生考试成绩明显高平行班级９５年７月升级考试实验班学生语成绩及格率１００％平分列年级首高二名６．６分另外切块拼接法还加强了学生合作识使学生社交技能、口头语言表达能力得到了锻炼和发展总切块拼接法对学生非智力因素培养起到了至关重要作用使不层次学生都得到了全面发展。
扎根语文文本，浅析组块教学操作策略
扎根语文文本，浅析组块教学操作策略发布时间：2021-04-15T03:08:20.099Z 来源：《中小学学校管理》2021年3月总第191期作者：于伟华[导读] 设计教学活动，让学生学得扎实充分，从而获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。
——依托课例《哪吒闹海》解读《为言语智能而教》第三章“组块教学的操作环节”黑龙江省大庆市奥林学校163000研读薛老师《为言语智能而教》这本书，收获颇多。
薛老师指出：“在阅读教学中，采用组块教学的方式组合教学过程，教学活动力求整合，形成板块，每个板块对应一个目标，每一个目标都有相应的教学活动。
”也就是说，教学中要将零散的教学内容整合设计成有序的实践板块，围绕教学目标，设计教学活动，让学生学得扎实充分，从而获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。
一、整合教学活动，落实对应的目标课上的教学活动设计，应该始终聚焦教学目标，每一项活动都应该对应相关教学目标。
薛老师讲授的《哪吒闹海》设了如下四个板块：板块一，朗读课文。
在这一板块的设计中，从读准字音入手，达到流利读文，初步理解课文大意的要求。
板块二，学习概述。
用简洁、精炼的语言复述课文，说出文章大意。
按照事情发展的顺序，把故事讲清楚。
板块三，学习述板。
把概括的精炼的内容，能够用具体的语言表述出来。
板块四，学习转述。
从不同的观察角度，不同的人物立场出发，讲述同一个事件。
既训练孩子从不同方向来看待问题，学会全面、客观地看待问题，又训练了语言表达能力。
二、整合教学活动，聚焦板块核心“一堂阅读课可以设计三、四个教学板块，每个板块都围绕核心目标，融合多项教学活动。
”《哪吒闹海》由以下四个板块构成：朗读课文、学习概述、学习讲述、学习转述，板块目标非常明确。
通过引导学生对课文重点词语的掌握来理解故事，在激发学生阅读兴趣的同时让学生很好地掌握了课文大概内容，并对重点字词有较为深刻的记忆。
在引导学生概括文意后，薛老师给学生讲授“概述、讲述、转述”的概念，有利于学生对新的叙述方法的理解，通过说话训练，增强了学生运用语言的能力。
浅谈小学语文教学中的“切块拼接法”
四 、切块 拼接 法 的教学 实效性 切块 拼接 法的教 学实 效性 主要表 现在 以下几 个方 面 ： １ 、学 生 的学 习 积极 性 大 大提 高 切块 拼 接 学 习法 面 向全体 学 生 ，以 全面 提高 学 生素 质 为 目标 ，为各 个层 次 的学 生创造 了
一
竞 赛 ，同学之 间通 过提 供 帮助 而满 足 了 自己影 响别 人 的需 要 ， 同时 又通 过 互相关 心而 满 足 了归 属 的需要 。合 作学 习 的研 究者 发现 ，合 作学 习班 集 中 的学生 较传 统 教学 班上 的学 生对 自己有 着更 加积 极 的情感 。而 最 能直 接 提高 学生 自尊 的合 作学 习形式 是切 块 拼接 法 。用 这个 方 法 ，学 生各 自拿 到特 定 的材 料 ，这使 得他 们 每个 人都 是小组 必不 可少 的 中坚力 量 。许多 对切 块 拼接 法 的研 究都 显示 了此法对 提高 自尊心 的效 果 。 ２ 、多 维立体 的互动 观 在合 作 学习 的诸多 理念 中 ，最令 人 注 目的 当属 互动 观 ，它 从教 学 过程 的集 体 出发 ，针 对传 统教 学 针对 忽视 同伴 相 互作 用
关键 词 ：小学语文 课 堂教 授 切块 拼接法 切 块拼接 法所 隐含的 主 要观念 切 块拼 接法 所 隐含 的主要 观 念就 是激 发学 生去 相互 鼓 励 ，
一
、
合作 学 习 小 组通 常 由名２ － ６ 学 生组 成 ，在 构 成 上 要求 小 组 成 员在性 别 、才能倾 向 、个 性 特征 、学业 成 绩 、家庭 社会 背 景 诸 方面 有 着合 理 的差异 ，突 出它 的异质性 ；要 求各个 小 组总 体 水 平基 本 一致 ，每个 小组都 是 全班 的缩 影 或截 面 ，全 班各合 作
“切块拼接”和“小组调查”在听力课堂听前阶段的应用
“切块拼接”和“小组调查”在听力课堂听前阶段的应用
“切块拼接”法是指将篇章中的内容进行分块，在每一块的细分部分里，学生们流畅
的听、注意抓住关键词汇，根据音频节选出相应的句子或词句，并在各自的片块内勾画出
大体内容，由此以图解的方式理解该篇章的框架，形成文章的大纲，最后将全文拼凑在一起，从而理解文章大意，这种重复联想的过程，能帮助学生掌握更多的词汇和句型，同时，也可以有效地提升学生的听力理解能力。
而“小组调查”法让学生们在自由研究的过程中，吸收新知识，融合反思，培养学生
之间的默契与协作能力。
首先，老师将内容分为几个板块，分配给不同的组，在队长的组
织下，各个小组同学们根据声音组织，集体进行解决问题，碰撞出丰富的思想火花，有针
对性地就听到的句子进行分析推测，以辅助理解文章的内容，既能让学生彼此互相帮助，
又能更快地掌握新的知识，同时也可以促进学生听力能力的提升。
总之，“切块拼接”和“小组调查”在听前阶段，给听力课堂带来许多新鲜趣味，从
而最大限度激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效率和听力发展水平，从而取得更
好的学习成绩。
浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用
、
本 小 组 其 他 成 员 提 供 信 息 。 以 便 在 测 验 中获 得 好 的 成 绩 。
二 、切 块 拼接 法 的 优 点 ： 切 块 拼 接 法 的 优 点 主 要 表 现 在 以 下两个方面 ： （１ ）注 重 教 学 的情 意 功能 一 一 增 强 学 生 的 自尊 心 ： 在 切 块 拼 接 法 中 情 意 色 彩 渗 透 于 教 学 过 程 的 各 个 环 节 之 中 ，传 统 教 学 理 论 大 都 只 注 重 教 学 的 认 知 功 能 ， 注 重 学 生 的 学 业 成 绩 ，而 对 教 学 的 情 意 功 能 则 重 视 不 足 ，合 作 学 习则 不 同， 他 不 仅 使 学 生 获 得 认 知 方 面 的发 展 ， 而 且 使 学 生 在 学 习过 程 中 得 到 乐 趣 ， 满 足 学 生 的 心 理 需 要 ， 突 出 了教 学 的情 意 功 能 ，使 本 来 没 有 学 习 动 机 的 学 生 乐 与 学 习 。 最 终 形 成 良 好 的 心 理 品 质。 儿 童 人 格 中最 重 要 的 因 素 之 一 就 是 自尊 ， 自尊 是 人 的 相 对 稳 定 的 心 理 特征 ，近些 年来一 些从事 于合作 学 习 的 技 术 研 究 的 学 者 发 现 。 小 组 活 动 能
图。 三 、 切 块 拼 接 法 的 特 色
提 高 学 生 的 自尊 。 尤 其 在 小 组 合 作 活 动 中成 员 之 间 可 以 互 相 交 流 ，彼 此 争 论 ，互 教 互 学 、共 同 提 高 ，既 充 满 温 情 和 友 爱 ， 又 像 是 在 课 外 活 动 ，是 那 样 的 充 满 互 助 与 竞 赛 ， 同 学 之 间 通 过 提 供 帮 助 而 满 足 了 自 己影 响 别 人 的 需
“切块拼接法”在传统文化概论课程中的运用研究
“切块拼接法”在传统文化概论课程中的运用研究作者：霍美丽来源：《现代语文(学术综合)》2015年第08期摘要：在传统的以教师讲授为主的教学模式中，高校传统文化概论课程面临着学生课程参与度不足、缺乏交互等诸多窘境，教学效果不佳。
引入合作学习模式中的“切块拼接法”作为教学策略后，学生学习的积极主动性大幅增强，其包括自主学习能力与交流能力在内的多项综合能力也得到很好的锻炼，教学效果有明显提升。
关键词：切块拼接法传统文化概论课程设计教学效果一、研究背景传统文化概论是当今许多高校都开设的公选课，还有一些专业将其设置为学科基础课程，其教学目标是通过讲授传统文化的基本理论和一般知识使学生对包括哲学、宗教、文学、艺术等各个领域在内的中国文化的发展历程和基本特征有初步的了解，即提高学生自身的人文素养，又能增强他们的民族认同感，并引发他们对中国文化的继承和创新问题的思考。
这门课程的重要意义自然毋庸多论，但在教学过程中，它却面临诸多问题。
首先是学生的学习积极性问题。
因为这门课程牵涉最多的是理论知识的学习，在传统的教师讲授为主的模式中，学生的主动性不强，参与热情不高，由此导致学生逃课率一直居高不下。
尽管有教师点名及平时成绩作约束，但根据笔者在2007—2010学年度自身教学实践中所统计的数据来看，传统文化概论课程（专业课）的逃课率在5—10%之间，传统文化概论课程（全校公选课）的逃课率在15—20%之间，这显然是教学工作的巨大缺陷。
其次是教学效果不够深入。
传统文化概论课程的教学任务一方面是向学生传授文化知识，另一方面是通过这些文化知识来提高学生的人文素养，培养他们的各项能力。
但传统的教学模式却仅仅以知识传授为主，未能发挥出培养学生能力的教学效果。
再次是班级氛围冷淡。
因为传统文化概论课程主要是面对全校学生所开设的公选课，学生来自不同院系，不同专业，大都互不相识，彼此间缺乏交流互动，这种班级氛围显然不利于教学效果的深化，也不利于学生交流、合作能力的培养。
小学语文组块教学的实践与思考
小学语文组块教学的实践与思考1.组块教学概述组块教学是指将知识点按照相关性、复杂性进行归类，最终形成一个个有机连接的组块，从而更好地帮助学生理解和掌握知识。
在小学语文教学中，组块教学主要是指将一篇文章或一段话题分成若干组块，每个组块都是一个具有独立意义的语言单位，通过教师引导学生发现语言中的逻辑关系和内在联系，从而提高学生的语文理解能力。
2.组块教学的实践在实际教学中，小学语文组块教学主要包括以下几个方面的实践：（1）精心设计组块内容。
教师需要根据教学内容和学生的认知水平，精心设计文章的组块内容，确保每个组块都具有独立的意义，能够引起学生的兴趣。
（2）启发式问题设计。
在组块教学中，教师需要设计一些启发式问题，引导学生去发现文章中的逻辑关系和内在联系，从而帮助他们更好地理解文章的内容。
（3）师生互动。
在组块教学中，教师需要与学生进行互动，引导他们去理解文章中的组块内容，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中提高语文理解能力。
（1）提高学生的语文理解能力。
组块教学能够帮助学生更好地理解文章的逻辑结构，从而提高他们的语文理解能力和阅读能力。
（3）培养学生的思维能力。
组块教学要求学生通过发现文章中的逻辑关系和内在联系来理解文章，从而培养学生的思维能力和创新能力。
二、小学语文组块教学的思考1.师生互动的重要性2.启发式问题设计的重要性3.语文组块教学与学生思维能力培养小学语文组块教学在实践中的效果是非常明显的，通过精心设计组块内容、启发式问题设计和师生互动，可以更好地帮助学生提高语文理解能力。
通过组块教学还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，为学生的全面发展提供有力的支持。
小学语文组块教学是一种值得推广的教学模式，可以帮助学生更好地提高语文水平。
2024年浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用
2024年浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用随着教育改革的不断深入，越来越多的教学方法被引入到小学语文教学中，其中“切块拼接法”是一种备受欢迎的教学方法。
该方法通过分组、切块、合作研究、讲解互动、成果拼接与总结、效果评估与反馈等环节，让学生在互动、合作、交流的过程中，提高语文学习的兴趣和效果。
本文将从以下几个方面，浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用。
分组与切块“切块拼接法”的第一步是分组与切块。
在这一环节中，教师首先需要根据学生的实际情况和教学目标，将学生分成若干个小组，每组人数不宜过多，一般控制在4-6人左右。
然后，教师将需要讲解的教学内容按照一定的规则划分成若干个小块，每个小块的内容应该相对独立，方便学生进行研究和讲解。
分组与切块的过程需要教师充分考虑学生的实际情况，确保每个小组的学生能够充分发挥自己的优势，同时也需要保证每个小块的内容具有一定的挑战性和深度，能够引起学生的兴趣和思考。
小组合作研究在分组与切块的基础上，小组合作研究是“切块拼接法”的核心环节。
在这一环节中，每个小组的学生需要针对自己分到的小块内容进行研究，通过查阅资料、讨论交流等方式，深入理解并掌握该部分内容。
在小组合作研究的过程中，学生之间可以互相交流、互相帮助，共同解决问题，这样可以有效地提高学生的协作能力和自主学习能力。
同时，教师也需要在这一环节中给予适当的指导和帮助，确保学生研究的方向和内容符合教学目标和要求。
分组讲解与互动小组合作研究完成后，进入分组讲解与互动环节。
在这一环节中，每个小组需要将自己研究的小块内容进行讲解，并向其他小组展示自己的成果。
讲解的过程需要注重条理性、逻辑性和清晰度，同时还需要注意与其他小组的互动和交流。
其他小组在听取讲解的过程中，也可以提出自己的问题和意见，与讲解小组进行互动和交流。
分组讲解与互动的过程可以有效地提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
切块拼接法在小学数学课堂合作学习教学中的运用
切块拼接法在小学数学课堂合作学习教学中的运用作者：杨淑艳来源：《新课程研究·基础教育》2017年第11期【摘要】合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一，也是成本收益最好的教育改革实践。
在教学实践中，课堂难于调控、不能全心投入、合作流于形式等情形，已成为困扰合作学习探究的重要因素。
在课堂教学中运用切块拼接法的合作学习方式，并在运用中思考创新，充分尊重了个体探究又达到了高效合作学习的双重契合，为合作学习课堂教学的探究提供了宝贵的经验。
【关键词】切块拼接法；小学数学教学；合作学习中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0089-03切块拼接法（Jigsaw）最初是由美国专家Aronson等人在20世纪70年代研发的，在切块拼接法中，每一位同学都掌握着完成教师布置学习主题的相关信息，抽到相同任务的学生重新组成小组，叫作专家组（Expert Team），学生在专家组中共同学习并完成抽取到的特定任务，然后再回到原生的合作组小组当中，分别就自己掌握的那部分知识内容教授给组内其他同学，从而达到全面掌握这一学习主题的目的。
一、选取适合切块拼接法教学的教学材料切块拼接法的适用范围很广，可以是不同学段的不同学科。
教师首先要选取适合于切块拼接法合作学习的课程内容，在备课时将研究主题分为4～6个子任务，课前将学生分为4～6人一组，合作组内每个学生随机抽取不同的学习子任务。
每个组的学习总任务即研究主题相同，都是本主题的同一知识点，但是个人的子任务不同。
1. 切块拼接法要选取具有开放性的学习材料开放性是指教学材料的研究主题是否需要不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合。
【案例】：小学数学课《分数基本性质》（4人合作学习小组切块式学习）提出猜想：根据分数与除法的关系，和除法中商不变的性质，分数中会不会也有什么不变的性质呢？你的猜想是什么？验证猜想：在上面的合作学习案例中，研究对象和验证过程都具有一定的开放性。
浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用-模板
浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用[作者] ●文登市第一实验小学于俊玲[内容]语言发展是儿童智力发展的重要标志，对学生的身心发展有着不可估量的作用，所以提高语文教学质量成为教育界的仁人志士关注的焦点。
长期以来，语文教学效率低，各类学生的发展不平衡的问题，一直令广大语文教师苦闷、困惑。
他们都在苦苦寻找解决这个问题的灵丹妙药。
山东省教科所”合作教学研究与实验”课题组倡导的”合作学习”理论，为我们解决这一问题提供了理论性依据和可行性方案。
合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
这种教学形式把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽已所能，最大限度地获取知识，从而大面积提高教学质量。
《合作学习导论》一书中针对”合作”这中心，提出五种策略：一种成绩分工法，小组游戏竞赛法，切块拼接法、共学式、小组调查法。
这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革，变原来单一的师生互助为多层次立体化的小组互助，调动学生的主体积极性，使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。
下面浅谈一下在语文教学中对”切块拼接法”的应用及成效。
切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。
下面以《鲸》（五年制小学语文课本第七册）一文的教学为例，谈谈切块拼接法在课堂教学中的具体应用。
《鲸》，是一篇阅读课文，通过教学这篇文章，要学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。
教学时，老师先范读课文，请同学思考课文中讲了哪些有关鲸的知识？教师范读后，各小组讨论。
这是本节课小组成员间的第一次合作，通过交流总结，老师板书后表扬回答问题完整的小组并奖励。
谈谈小学语文课堂中的切块拼接教学法
明确学习 目的，激发学习动 力。 当今时代 是信息时代 ， 而英语就堪称为 时代信息 的首要载体。对于中国人 来说 ，学会英语就等于打开 了世 界之窗 ， 使 自己与世界联 系得更 为密 切。学生 们 只有把英语 学习的 目的与 自己全部生活 的目标联 系起来 ， 才能把 英语学习真 正作 为 自己生活的一个组成部分 ， 也才能真正增强 自己的主体意识 。只有当学 生 明确 了学 习英 语的 目的之后 ，学生学习英语才有动力 ，也就会加倍努 力。 二 、构建 和谐的师生关系 ，及时帮助学生 。 和谐 的师生关系在很大程度上能调动学生学 习的积极性 和主动性。 在教学 中我们发现 ，不 同学生 的学习习惯 、学习基础以及生理 、心理素质参 差不齐 ， 造成学生 的学 习效果也存 在一定的差异。学生的社会家庭情况 、生理 、心理 、 年龄等因素 ， 甚 至他们的生活习惯和个人兴趣爱好也在一定程度上影 响着学生 的学习效果 。因此 ， 教师要针对不 同的情况 给予帮助 ， 增强学生的 自尊心 和自 信心 ，提高学生积极参与的意识 。教师应热爱每个学生 ，尊重每个学生 ， 关 心 每个学生 ， 让 他们经常感到教师对 自己的爱 、关心和尊重 ， 让这种情感激发学 生积极的学习动机 ，在和谐的气氛中学习知识 、培养 能力 。另外教师是学生学 习情绪的主导者 ， 营造 良好的课 堂氛围 ， 激发学生学 习的主动性是 非常重要的。 为达到这一效果 ， 首先要求教 师在课 堂上要情绪饱满 ， 带着轻松 自信 的情 绪 走进课堂 ， 以 良好 的精神 面貌来带动学 生。其次在教学过程 中对学生充满信 心， 缩 短师 生间的距离 ，多看学生优点 ，当学生出现发音 、拼读等错 误 ；当学 生 由于胆小 、 害羞 而不敢 开口 ；当学生根据 自己的理解错 用语 句时 ， 教师要给 予 充分的谅解和适度 的宽容 ，不要嫌他们 “ 不聪 明” 、“ 耽误时 间” ，不要怪他 们不 能如教师所愿 。相反要引导他们 、 鼓励 他们 ，以自己的知识 、 人格力量去 影响 学生 、 吸 引学生 ，使学生感到亲切 ，产生学好英语 的良好愿望 ，并使他们 在 自己的学习中 ， 在成功 的体验 中增加信心 ， 为学习主体性的发展创设 良好 的 氛 围和条件。 三、培养学习英语的兴趣 ，帮助学生形成 学习动机。 孔子日 ：“ 知之者不如好知者 ， 好 知者不如乐之者” 。兴趣和爱好是最大 的 动力 ， 兴趣是爱好某种活动 的倾 向 ， 这种倾 向是和一定 的情感 联系的。如果学 生对英 语产 生了浓厚的兴趣 ， 就会 敏捷感 知 ，自觉发挥主观 能动性 ，怀着强烈 的愿 望去学。爱因斯坦说过 ：“ 兴趣 是最好的老师 ” 。兴趣是一种学习的动力 ，
“小块分割”在教学实践中的运用举例①
“小块分割”在教学实践中的运用举例①作者：侯前进张闻鹤来源：《科技资讯》2012年第12期摘要:为说明“小块分割”控制教学节奏的有效性,在阐释教学节奏的概念的基础上,通过具体教学实践活动,在“小块分割”理念指导下,在课堂教学实践中,展示了以科学术语与生动活泼的文学语言灵活穿插、讲授与自学活动的交替安排、教学内容疏与密的合理配置,具有起到调节、控制课堂节奏从而提高教学效果的实际作用。
切实有效地提高了针对低素质生源教学效果。
关键词:小块分割教学节奏教学效果穿插交替疏密中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)04(c)-0196-02教学节奏的控制方法多种多样,其中,在控制教学节奏的理念下,将“小块分割”方法运用于教学实践中,取得了比较好的实际效果。
1 科学严谨与生动形象的教学语言灵活运用—教学语言的小块分割例一，酰化反应的教学实例。
在《有机化学》(人民卫生出版社主编曾崇礼2004年第一版)酰化反应的教学中,涉及酰化反应的章节有“第九章羧酸衍生物”和“第十三章胺、重氮化合物、偶氮化合物”,在“第九章羧酸衍生物”中,对酰化反应的介绍是在酰卤的氨解反应中,以酰卤通式表示该类物质的氨解反应(即酰化反应),产物酰胺同样以通式表示,由于反应方程式采用通式以及阐释以及举例说明不多,再加上语言抽象严谨,因此,学生对其反应机理理解掌握有明显困难。
在“第十三章胺、重氮化合物、偶氮化合物”中,介绍酰化反应时,指出了能发生酰化反应的胺类的条件以及酰卤类酰化剂、酸酐类酰化剂发生酰化反应的举例；但是,由于理科教科书的语言往往具有科学严谨、简洁抽象,甚至艰深晦涩的特点,再加上实际举例不夠充分,其归纳出的规律对于学生而言就有难以理解之虞。
在酰化反应教学实践活动中第一阶段,教学语言首先使用科学、严谨的化学专业语汇,解释、阐述酰化反应机理、规律；但是在进入学生“练习-教师评价”的第二阶段,就可以对教学语言进行“小块分割”,不能长时间地继续使用这种专业语言,应该从切实提高教学效果考虑,力求语言的生动性、生活性、文学性,让学生找到对比、理解、演绎、想象的切入点；在“练习-教师评价”的第二阶段,针对学生不清楚什么样的胺类化合物可以发生酰化反应以及复杂多变的酰化剂化学键从哪里断裂的困惑,教师可在教科书提供的有限的练习、例题基础上,再补充较为充足的实例(4～6个),引导学生观察：(1)多种类型的胺类化合物(伯胺、仲胺)与结构相对简单、典型的酰化剂(乙酰氯)反应实例(观察对象是多种类型的胺类化合物)。
“小块分割”在教学实践中的运用举例
作者： 侯前进 张闻鹤
作者机构： 安徽宿州卫生学校,安徽宿州234000
出版物刊名： 科技资讯
页码： 196-197页
年卷期： 2012年 第12期
主题词： 小块分割 教学节奏 教学效果 穿插 交替 疏密
摘要：为说明＂小块分割＂控制教学节奏的有效性,在阐释教学节奏的概念的基础上,通过具体教学实践活动,在＂小块分割＂理念指导下,在课堂教学实践中,展示了以科学术语与生动活泼的文学语言灵活穿插、讲授与自学活动的交替安排、教学内容疏与密的合理配置,具有起到调节、控制课堂节奏从而提高教学效果的实际作用。
切实有效地提高了针对低素质生源教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“切块拼接法”在小学语文教学中的应用
切块拼接学习法是合作学习的策略之一，它是根据团体动力学的原理设计的，目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习，使之为动态的、主动的学习，充分调动每一个学生的学习积极性，发挥学生各自的优势，利用学生的互助作用，真正使学生成为课堂教学的主体。
笔者就“切块拼接法”在小学语文教学中的应用要点浅谈如下：
切块拼接法小学语文
一、切块拼接法所隐含的主要观念
切块拼接法所隐含的主要观念就是激发学生去相互鼓励，和互相帮助。
以掌握所有的知识和技能，如果学生想使自己的小组得到小组奖励，那么他们就必须帮助他们的小组成员学会所教的材料从本质上讲，切块拼接法的关键在于：每个学生都依赖于本小组其他成员提供信息。
以便在测验中获得好的成绩。
二、切块拼接法的优点：
切块拼接法的优点主要表现在以下两个方面：
（1）注重教学的情意功能?D?D增强学生的自尊心：
在切块拼接法中情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，传统教学理论大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不足，合作学习则不同，他不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐与学习。
最终形成良好的心理品质。
儿童人格中最重要的因素之一就是自尊，自尊是人的相对稳定的心理特征，近些年来一些从事于合作学习的技术研究的学者发现。
小组活动能提高学生的自尊。
尤其在小组合作活动中成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学、共同提高，既充满温情和友爱，又像是在课外活动，是那样的充满互助与竞赛，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。
合作学习的研究者发现，合作学习班集中的学生较传统教学班上的学生对自己有着更加积极的情感。
而最能直接提高学生自尊的合作学习形式是切块拼接法。
用这个方法，学生各自拿到特定的材料，这使得他们每个人都是小组必不可少的中坚力量。
许多对切块拼接法的研究都显示了此法对提高自尊心的效果。
（2）多维立体的互动观
在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属互动观，它从教学过程的集体出发，针对传统教学针对忽视同伴相互作用的弊端，着眼与学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构，纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构。
因此，合作学习把生生互动提到了一个前所未有的地位，并作为整个教学过程中十分重要的互动方式来加以科学利用。
而切块拼接法的这种合作学习的方式恰恰能更好的体现这种多为立体的互动观。
其特点在于，教学中，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源。
因而强调所有动态因素之间的共同互动合作。
以互动为促进学生学习的主要途径。
由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。
学生的信息交流是多向型的。
大家从图中也可以看到这种多为立体的互动在这种切块拼接法中体现的最为淋漓尽致。
现呈现图。
三、切块拼接法的特色
1、组内异质、组间同质。
合作学习小组通常由名2～6学生组成，在构成上要求小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有着合理的差异，突出它的
异质性；要求各个小组总体水平基本一致，每个小组都是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。
组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。
异质性构成是合作学习的重要特点，也正是由于此特点，才使得合作学习小组与传统学习小组在功能上有所区别，具有传统学习小组所不可比拟的优越性。
2、任务分割、结果整合。
大多数互助合作学习小组学习的具体方式都必须依赖所有成员的共同努力，在学习内容和学习结果上有着很强的相互依赖性。
如：切块拼接法就利用了把学习课题切成若干块分给小组成员后在拼接合龙的做法，使得每个小组成员既要对自己特别负责的那部分任务全力以赴（因为除了他自己掌握之外，还得当先生教小组同伴）。
同时还要依靠小组同伴准确地讲授另外一些由他们负责的学习任务，这种有分有合的做法保证了全班学生共同使用资源，积极投入。
四、切块拼接法的教学实效性
切块拼接法的教学实效性主要表现在以下几个方面：
（一）学生的学习积极性大大提高切块拼接学习
法面向全体学生，以全面提高学生素质为目标，为各个层次的学生创造了一个良好的学习活动环境、调动了他们的学习积极性，使他们在全面、生动、活泼发展的同时，个性得到充分发挥。
在切块拼接学习中，学生真正成为教学的主体，教师只是起到了主导的作用，改变了过去教师与学生之间过于简单的单向，双向传播模式，使之成为多向传播，学生在多向传播的互助过程中，提高了学习积极性。
（二）有利于"因材施教"原则的实施切块拼接学习法很好地解决了各类学生发展不平衡的问题。
由于学生的学习基础，理解水平等各不相同，所以学习成绩"两头尖"的现象非常严重。
老师如何在教学中让"优生吃饱"、"差生吃了"，是实施因材施教原则的关键，切块拼接法针对各类不同能力水平的学生设计问题，既解决了"吃不饱"与"吃不了"的矛盾，又激发了各类学生的学习兴趣。
（三）减轻了学生的课业负担切块拼接学习法十分重视作业的层次性，中差生做基础性作业，优等生做提高性作业，并鼓励中等生争取做提高性作业，每周抽时间给中差生讲解提高性作业，让他们试做一遍。
这样，减轻了学生过重的课业负担，学生普遍感到学得轻松自如了。