英语听力障碍及其教学对策
试论英语听力教学的障碍及对策
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教 学 改 革
试论英语听力教学的障碍及对策
试论 英 语 听 力教 学 的 障 碍及 对 策
陈 敏 钦
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浅谈小学生英语反思性教学听力障碍与对策
浅谈小学生英语反思性教学听力障碍与对策小学生英语学习的听力障碍现状小学生英语学习的听力障碍在我国是一个普遍存在的问题，据统计，约有30%的小学生在英语学习中出现听力障碍。
在听力测试中，他们的成绩总是不尽人意。
原因有很多，比如教学环境、家庭背景和学习态度等因素。
在学校，一些老师的教学方法可能偏重于死记硬背，而忽视了学生的实际能力培养。
一些家庭的环境也不利于英语学习，比如家长不重视孩子的英语学习或者家庭经济条件有限，无法提供更好的学习条件。
一些学生对英语学习本身没有积极的态度，缺乏学习的目标和动力，导致听力障碍的出现。
小学生英语学习的听力障碍是一个综合性的问题，需要我们综合分析并制定对策。
为了解决小学生英语学习的听力障碍问题，我们需要综合运用多种对策，从学校、家庭和学生自身等多个层面进行综合解决。
具体而言，我们可以建议以下几个对策：学校应该改进教学方法。
学校应该在日常的英语教学中，注重培养学生的反思性思维能力。
通过启发式的教学，鼓励学生自主思考和探究，增强他们的听力和理解能力。
学校还可以通过多样性的教学资源和关于英语学习的活动，引导学生对英语学习产生浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
家庭应该重视英语学习。
家长可以提供更好的学习环境和资源，让孩子有更多的去接触英语。
家长应该关心孩子的学习情况，和孩子一起讨论英语学习的问题，鼓励孩子积极参与英语学习中。
学生本身也应该调整自己的学习态度。
他们应该树立正确的学习目标和态度，培养自己的学习动力。
学生还可以通过大量的阅读和听力练习，提高自己的听力水平。
小学生英语学习的听力障碍问题是一个复杂的问题，需要学校、家庭和学生本身多方面的努力来解决。
通过改进教学方法，家庭重视英语学习，和学生自身的努力，相信小学生英语学习的听力障碍问题会有所改善。
希望家长、老师和学生可以共同努力，为小学生英语学习创造更好的环境和条件。
【2000字】。
英语专业听力教学中存在的问题与对策
英语专业听力教学中存在的问题与对策
在英语专业的听力教学中，存在一些问题，例如学生的听力能力参差不齐、教材不够丰富多样、课程设置不够合理等。
本文将介绍这些问题的具体表现以及相应的对策来解决它们。
一、学生听力能力参差不齐
学生在掌握英语听力技能上存在差异，一些学生可能天生对语言敏感，而另一些学生则需要额外的帮助才能掌握此技能。
为了解决这个问题，教师应采取综合性的教学策略，包括使用多种教学材料、分组教学、个性化指导等，以适应不同学生的需求，确保他们的听力技能逐步提高。
二、教材不够丰富多样
一些教师在讲授听力方面的课程时，可能缺乏多样化的教学材料。
这可能导致学生们对于英语的听力技能的建立产生不利影响。
为了解决该问题，教师应该寻找多样化的教学资料以及针对不同学生需求的听力材料，例如来自多个语言学习来源的书籍、影视剧、音乐、广播节目等。
三、课程设置不够合理
一些老师可能难以平衡听力技能的教学与其它方面的学习。
为了解决这个问题，应该制定合理的课程安排，将听力课程与其它方面的学习结合起来，如读写、文化知识等。
通过这种方式，学生可以获得综合性的学习经验，这有助于他们更好的理解和掌握人工听力技能。
四、缺少创新性的教学方法
一些教师可能只依靠传统的教学方法，无法获得良好的学习效果。
为了改善这种情况，可以使用创新性的教学方法，如激发学生学习兴趣的教具、定制化的教学计划、通过社交网络等方式，加强阅读资料或口语训练等等。
总之，在英语专业的听力教学中，教师和学生可以采取一系列综合性的策略来解决听力教学中存在的问题，以达到更好的学习效果。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着英语的普及和学科多样化的需求，初中英语听力教学显得越来越重要。
一些问题也随之而来，如学生听力水平较低、缺乏有效的听力策略、教学方法单一等。
本文将探讨初中英语听力教学所面临的问题，并提出一些解决对策。
1. 学生听力水平较低许多初中生在英语听力方面的能力相对较弱。
这可能是由于学生练习时间不够、课堂教学方法不合理等原因导致的。
在教学中需要对学生进行听力水平测试，并根据测试结果制定相应的教学计划，针对性地进行教学。
解决对策：设计多样化的听力练习，如听录音、听对话、听短文等，增加学生的练习机会。
教师还可以提供更多的听力材料，如英语听力短片、英语广播等，帮助学生进行听力训练。
2. 缺乏有效的听力策略学生在听力过程中往往容易迷失方向，不知道如何准确地理解听力材料。
他们可能会陷入困惑和焦虑中，丧失听力自信。
这是因为学生缺乏有效的听力策略。
解决对策：教师应该教给学生一些常用的听力策略，如预测主题、预测答案、抓关键词等。
在课堂上，教师可以与学生一起分析和解决听力难题，帮助学生掌握有效的听力策略，提高听力技巧。
3. 教学方法单一传统的听力教学方法往往是老师为主导的，教师直接播放录音，并要求学生跟随录音做出回应。
这种方法简单粗暴，缺乏趣味性和互动性，容易使学生失去学习兴趣。
解决对策：教师可以采用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，增加课堂的趣味性和互动性。
教师还可以引入多种媒体资源，如视频、音频等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 学生对听力材料的兴趣不高在英语听力教学中，学生对听力材料的兴趣不高也是一个问题。
许多学生认为听力材料枯燥乏味，缺乏与他们生活经验和兴趣相关的内容。
解决对策：教师可以参考学生的兴趣和需求，选择与学生生活经验相关的听力材料，如科普资料、流行音乐等。
教师还可以设计一些与学生生活相关的听力任务，如听取乘坐公交车的指示、听取购物清单等，增加听力材料的实用性和趣味性。
浅谈初中英语听力障碍及对策
浅谈初中英语听力障碍及对策导言1、英语听力障碍1.1语言知识障碍1.11语音障碍1.12词汇障碍1.13语法障碍1.14语速障碍1.15综合理解障碍1.2非语言障碍1.21文化背景知识障碍1.22听力习惯障碍2、如何扫除听力障碍2.1认真教好音标、严格把好音标关2.2重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯2.3正确引导学生去记单词2.4重视扩大学生的知识面2.5注意学生良好心里素质的培养2.6预测和取舍能力的培养3、加强训练、提高听力能力、减少听力障碍3.1训练学生听力要与日常教学结合起来3.2加强阅读3.3进行专门的听力练习3.4让学生多听[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页英语大姚县三台中学苗娅关键词：障碍解除培养导言在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更加重要，因为听是人们理解语言的重要途径。
在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，听广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进行任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。
而且从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。
这标志着中考卷入了英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。
今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例也很大，两考生在这一块上失分率较高，那么为何出现这样的情况呢？我认为一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。
不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度的患有英语学习的“聋哑症”。
二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些影了只是半知半解，达不到听的目的，那么如何培养初中生英语听力？如何消除听力障碍？如何提高他们的英语听力水平？这是广大英语教师急待探讨的课题。
初中生英语听力障碍及对策论文
浅谈初中生英语听力障碍及对策听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。
也是初中生最感困难的一项技能。
听是理解和吸收口头信息的交际能力。
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为开展日常交际打下坚实的基础。
现就如何培养初中生英语听的能力这一问题，谈一点自己的看法。
一、听力障碍英语障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍。
知识性障碍包括语音、词汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态、教学设备的质量、教学气氛等。
听力障碍会严重影响听的能力的培养和提高。
1.语音的影响。
语音障碍主要包括对音标掌握的程度、单词重音、语句重音、音的强读和弱读、音的省略和同化音的连读和完全爆破等。
如果学生不了解这些知识，对听力材料的理解就会感到十分困难。
由此看出，语音对听力的影响是多方面的，它是产生听力障碍的具体因素。
2.词汇语法影响。
在听有声材料时，听音不仅要辩音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。
学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辩义。
语法知识也是如此。
语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。
3.文化背景知识影响。
任何一种语言知识都是与该民族文化传统相联系的。
不熟悉所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等，就不能正确理解听力材料。
4.语速的影响。
听力理解材料的速度（或说话者的速度）会影响学生对所听内容的理解，教学大纲规定，三年制或四年制的语速分别为每分钟90—100和100—110个词左右。
这就要求教师在听力教学中选择适当的材料。
如《新概念英语》第二册录音速度大约为每分钟120个词左右。
所以选择听力理解的材料应符合学生的理解水平。
二、排除障碍的对策针对学生听力方面存在的问题，排除听力障碍是目前初中英语教学的当务之急。
学生的听力水平只有通过认真训练才能提高。
听力训练应具备一定的计划性、针对性及阶段侧重性等特点。
听力内容的选择与安排、练习形式的设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行训练。
英语听力差的常见原因与对策分析
英语听力差的常见原因与对策分析在英语的学习中，主要是学生英语学困生的听力能力很差，对听力测试望而生畏。
如何提高他们的听力，让他们顺利通过听力测试关，就成为众多英语教师所面临的一大难题。
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：英语听力差的常见原因与对策分析(1)辨别语音的能力低。
要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。
然而学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。
有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。
(2)语境中的词义辨别较差。
大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。
对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。
而小学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。
(3)对语言的连贯能力较弱。
有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。
这是因为他们缺乏一种连贯的语流。
词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。
学困生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
(4)主要内容抓不住。
在听的过程中，要每个词都听懂，对学生来说是不大可能的。
只要听懂中心内容，就能理解领会全文。
但他们不善于在听时抓主要内容。
他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
(5)猜单词的技能较差。
在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。
自然也难以理解该句了。
(6)听语音材料的习惯较差。
有些学生缺乏正确的听的习惯。
他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
中学生存在的英语听力障碍及对策分析
中学生存在的英语听力障碍及对策分析摘要：中学生的英语听力普遍偏低，这是因为他们存在语言，文化背景知识及听力技巧等方面的障碍。
本文针对学生的听力障碍找到对策，并加以分析，这样能更好地提高学生的英语听力并为英语听力教学带来启示。
关键词：语言障碍，文化背景知识障碍，听力技巧障碍一.引言我们知道全国的高考大部分试卷都是要考听力的，而且听力基本都放在整个试卷的第一部分，占整个考试的五分之一。
但是大部分的中学不重视听力的教学，学生和教师把大部分的时间放在了阅读和语法的学习。
同时学生缺乏正确的听力技巧，听前不知道根据题目预测听力内容，词汇不足等问题使得中学生的听力水平普遍偏低。
为了更好地提高他们的听力水平，本文分析中学生的听力障碍，分析原因并为之找到对策，这样能更好地提高学生的听力并能为中学英语听力教学带来启示。
二、中学生存在的英语听力障碍笔者通过阅读大量的文献和教学经验，把中学生存在的听力障碍可以概括为以下几个方面：1.语言障碍：语言障碍主要是体现在语音，词汇和语法三个方面的障碍。
在听力中有一个很普遍的情况是，学生在听完之后看听力材料总是自责，怎么这么简单我都没有听出来，其实那些单词我都认识。
因为听力中连读，弱读，爆破等现象是常常发生的，如果学生没有掌握语音的规则，他们很难听懂，当然词汇和语法也是一大难题。
听力材料一般都是围绕一个话题来展开的，那么肯定会有围绕话题的关键词，在听力中如果关键词都没有听懂的话，那做题肯定很困难。
关于语法，像听力中会出现虚拟的情况，有些学生不熟悉虚拟的语法点，那么答案肯定选错。
2.文化背景知识障碍：在听力中学生有时觉得自己明明每个单词都听懂了，但是选项总是选错了。
这是因为他们不熟悉词汇的文化背景导致的。
例如在汉语中绿色总是和“春天、大自然”联系在一起，而green在英语中表示“嫉妒”。
汉语中的“眼红”，应翻译为green-eyed而不是red-eyed。
在英语中绿色还用来表示没有经验意思，如he is still green to his job.（他对其工作尚无经验。
浅谈小学生英语反思性教学听力障碍与对策
浅谈小学生英语反思性教学听力障碍与对策小学生英语学习中常常遇到的一个问题就是听力障碍。
听力障碍不仅仅影响学生的学习进度，而且还会降低他们对英语学习的兴趣和信心。
对于小学生英语反思性教学听力障碍的对策是非常重要的。
教师应该通过专门的听力训练来帮助学生克服听力障碍。
在课堂上，可以进行一些听力活动，如听音辨词，听音填空，听对话选择等。
这些活动可以帮助学生提高听力理解能力和听力识别能力。
教师还可以利用多媒体设备，播放一些有趣的英语视频或音频，让学生通过听力来理解内容。
通过这些方法，可以帮助学生主动参与到听力训练中，提高他们对英语学习的兴趣。
教师还应该引导学生进行反思，找出他们自身在听力学习中的问题所在。
学生可以回顾自己在听力训练中的表现，思考自己出现听力障碍的原因。
可能是因为自己没有将注意力集中在听力上，或者是因为对一些词汇或语法的理解不够深入。
通过反思，学生可以更好地了解自己在听力学习中的问题，从而有针对性地进行提高。
除了学生的反思，教师也可以进行反思，找出自身教学中存在的问题。
教师可以回顾自己在教学中所采用的教学方法和教学手段，思考是否存在不足之处。
可能是教师在听力训练中没有设计合理的练习，或者是教师在课堂上的讲解不够清晰。
通过反思，教师可以发现教学中的问题，并且采取相应的对策，改进自己的教学方法，帮助学生克服听力障碍。
家长也应该积极参与到学生的英语学习中，帮助他们克服听力障碍。
家长可以和学生一起进行反思，了解学生在听力学习中的问题和困难，并给予他们必要的支持和鼓励。
家长还可以提供一些合适的听力材料，如有声读物、英语歌曲等，让学生通过听力材料来提高听力能力。
对于小学生英语学习中的听力障碍，需要教师、学生和家长共同努力，采取相应的对策。
教师可以通过专门的听力训练和引导学生进行反思来帮助他们提高听力能力。
教师也应该对自己的教学方法进行反思，找出不足之处，改进教学。
家长也应该积极参与到学生的英语学习中，给予他们支持和鼓励。
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
原因
1.缺乏英语听力训练
英语听力是一种技能，需要通过反复的听力训练才能掌握。
然而，很多学生由于缺乏英语听力训练，难以掌握听力技巧，导致听力成绩不好。
2.单词量不足
英语听力需要理解许多生词和短语，如果缺乏单词量，很难听懂说话者的意思。
3.听力考试难度高
高中英语听力考试通常难度较高，不仅要求学生理解口音和发音，还需要学生在短时间内听懂说话者的意思，并回答问题，对学生的听力技巧和听力反应速度提出了很高的要求。
对策
1. 多听多练
学生可以通过听英语新闻、电影、歌曲等多种方式进行听力训练。
在听的过程中，可以注意一些发音细节，例如元音、辅音发音、重音等，培养听力技巧。
单词量是英语听力的基础，如果学生的单词量不足，可以通过背单词、拓展词汇等方式进行扩充。
3.注重细节
在高中英语听力考试中，细节非常重要。
学生可以通过记笔记、做题目等方式提高自己的细节观察力，从而更好地理解口音和发音。
总之，在高中英语学习中，听力被视为基本技能。
通过多听多练，增加单词量，注重细节，巩固英语基础，提高听力技能，对提高学生的英语学习成绩和应对高中英语听力考试都很有帮助。
英语听力中学生和老师存在的问题及其消除对策
英语听⼒中学⽣和⽼师存在的问题及其消除对策英语听⼒中学⽣和⽼师存在的问题及其消除对策⼀、语⾔障碍影响听⼒的主要障碍是语⾔障碍,其中包括语⾳词汇、语法和综合理解障碍等(⼀)语⾳障碍学习⼀门语⾔,⾸先掌握好它的发⾳,只有发⾳正确,语调得体,才能听懂别⼈的话,才能使⾃⼰的话让别⼈听懂,如果听⾳有误,语调不准,则易把⾃⼰熟悉的单词听错,从⽽产⽣误解。
语⾔学家们普遍认为:听懂⼀种外语主要涉及辩⾳和理解。
有些学⽣对⾳素的发⾳部位及要点没有领会,加之受地⽅⾳的影响,单词发⾳不准,有些学⽣习惯孤⽴地读单词,对英语发⾳的⼀定规则,如连读、弱读、失爆、同化、省⾳、加⾳等没有给予重视,也很少进⾏有关的技能训练。
当听到正常语流中出现的这些语⾔现象时,由于平时缺乏感性认识和实践体验,往往会⼀筹莫展,难以做出快速反应。
(⼆)词汇障碍词汇量也是影响听⼒理解的⼀个重要因素。
词汇是语⾔的材料。
词汇匮乏必然影响到思想交流和语⾔交际。
问卷调查结果表明,在14项影响听⼒理解的因素中,词汇位列第⼀。
另⼀⽅⾯,由于⼤部分学⽣只注重书⾯语的学习⽽缺乏⽇常词汇和⽤语,对于某些词汇仅知其某⼀种含义⽽不了解其它含义,以致听不懂许多内容。
据统计,英语⼝语中常⽤的词汇只不过200个左右。
不少学⽣也掌握了⼀定量的词汇,但当这些词出现在语流中,学⽣往往感到措⼿不及。
究其原因,是学⽣只能⽤眼⽽不能⽤⽿认识这些词汇,即听⼒词汇量⼩。
在Focus Listening第⼀册第⼀课中有这么⼀句要求听写:“Will you show me the shirt on the third shelf ?”学⽣在做这⼀题时,很少有⼈能把“third”⼀词写下来。
这是因为“third”⼀词只孤⽴地存在于这些学⽣的词汇库⾥,⼀旦把它放在具体的语流中,并且其中的词尾辅⾳/ d/失去爆破以后,学⽣便不能及时地把“声”和“形”及“意”结合起来。
如果⽤汉语读数字给学⽣听写,则学⽣们毫不费⼒,⽽当他们听英语数字,却不那么容易反应过来。
对英语听力理解障碍及对策
对英语听力理解障碍的浅析及对策中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说是英语教学的重要目的之一。
然而，长期以来听力一直是中学英语教学的薄弱环节，不少学生听不懂老师的课堂英语授课，学生对于听力材料听几遍仍不能掌握其大意。
我通过对学生听力情况的分析、总结，发现学生听力障碍可分为两个主要方面：语言知识障碍和非语言知识障碍。
一、听力理解障碍1.语言知识障碍语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识，要听懂是很困难的。
语言知识障碍主要包括语音，语速，词汇，语法等几个方面的障碍：语音是语言的基本要素，提高听力首先要过好语音关。
语音障碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。
如单词重音、语句重音、音的省略和同化、连续、不完全爆破等技巧，如果这些不掌握，就不可能真正听懂所听材料。
语速障碍是指学生的理解速度跟不上听力材料的录音速度，如由于课本配套磁带语速较慢，或英语教师讲课时语速较慢等因素影响，学生只熟悉这一类慢速英语。
由于这些因素长期的影响，学生一遇到正常语速的听力材料，反而感到不适应。
词汇是搭建语言的基础。
要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。
不少学生在学习单词时，主要通过借助其外形，具体的语境，在阅读过程中来学习和掌握单词，而对其声音的识别则重视不够，如果在一个句子中有一两个关键词学生听不懂，要想真正听懂句子就显得困难了。
语法知识是帮助我们理解英语句子的必要条件。
它能为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。
2.非语言性障碍：大量非语言性障碍是指与语言知识无关的影响听力的障碍。
本文主要讨论心理障碍和文化背景知识障碍。
听力理解过程是一个复杂的心理活动过程。
心理学理论告诉我们，当人们情绪处于紧张、焦虑状态时，易产生恐惧心理，在此状态下，听者不能对所输入的信息进行有效的加工，整理和提取。
有的同学一遇到不理解单词或句子就烦躁不安，没有心思往下听，有的同学甚至在未听前就存在畏难情绪，这些都无形中设置了信息输入的屏障，使大脑出现暂时的“空白”，从而影响听力理解的连续性和准确性。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析1. 引言1.1 背景介绍初中生正处在英语学习的关键时期，而听力作为英语能力的重要组成部分，在初中阶段显得尤为重要。
在当前的初中英语教学中，听力教学面临着一些问题和挑战。
由于课程安排的原因，学生的听力训练时间较为有限，听力难度也较大，导致许多学生在听力测试中表现不佳。
由于学生对英语听力内容的兴趣不高，课堂上的听力活动往往难以引起他们的注意和积极参与，影响了听力教学的效果。
如何有效解决这些问题，提升学生的听力水平，成为当前初中英语听力教学亟待解决的问题。
通过本文的分析和探讨，将针对这些问题提出相应的对策和建议，以期能够更好地促进初中英语听力教学的发展和提高学生的听力水平。
部分到此结束。
1.2 问题意识产生学生在进行英语听力练习时往往会感到难度较大，特别是对于一些初学者来说，听懂并理解整段英语对话或文章是一项挑战。
他们常常会出现听不清楚、理解不了、记不住等问题，这严重影响了他们的英语听力能力的提高。
学生对英语听力的兴趣普遍不高。
在传统的听力教学中，学生往往需要通过枯燥乏味的听力练习来提高听力水平，这让学生产生了枯燥无聊的感觉，缺乏动力去学习英语听力。
我们需要认识到这些问题的存在，思考如何解决这些问题，为学生提供更好的英语听力教学环境和方法。
2. 正文2.1 问题一：学生听力难度大Students may also struggle with understanding the context of the listening material, as they are not yet proficient in recognizing implied meanings or nuances in the language. Furthermore, the lack of exposure to authentic English spoken in real-life situations can make it challenging for students to understand the listening exercises provided in the classroom.2.2 问题二：学生听力兴趣不高在初中英语听力教学中，学生听力兴趣不高是一个普遍存在的问题。
影响学生英语听力理解的原因及教学对策
影响学生英语听力理解的原因及教学对策学生在学习英语时，听力理解是非常重要的一个方面。
然而，许多学生在学习过程中遇到了各种各样的困难，导致他们无法有效地理解英语听力。
以下是一些影响学生英语听力理解的原因以及相应的教学对策。
首先，学生可能会遇到词汇量不足的问题。
词汇量不足会限制学生的听力理解能力，因为他们无法理解听力材料中出现的生词和难词。
为了解决这个问题，教师可以在教学中注重词汇的教授和复习，使用各种不同的词汇学习方法，如闪卡、词汇表、语境教学等。
此外，教师还可以鼓励学生主动扩大词汇量，通过阅读英语原版书籍、观看英语电影等来增加词汇量。
其次，学生可能会因为语音和发音问题而难以理解听力材料。
英语的发音规则和语音特点与学生的母语可能存在差异，这会导致学生难以分辨和理解英语中的不同音素。
为了帮助学生克服这个问题，教师可以使用多媒体教学工具，如音频材料、录音等，帮助学生熟悉英语的发音特点。
此外，教师还可以进行有针对性的教学，针对学生最常犯的发音错误进行讲解和指导。
另外，学生可能因为对听力材料的理解能力不足而困扰。
听力理解能力的提升需要学生具备一定的语言综合能力，包括语法、词汇、语境等。
为了提高学生的听力理解能力，教师可以设计一系列听力训练活动，如听力填空、听力选择题等，帮助学生提高听力技能和技巧。
另外，教师还可以通过提供大量的听力材料和实践机会，帮助学生逐渐培养对不同口音和语速的适应能力。
最后，学生可能因为缺乏对听力技巧的了解而无法有效地理解听力材料。
听力技巧对于学生的听力理解能力至关重要。
教师可以教授学生一些常用的听力技巧，如关键词识别、上下文推测、注意听力材料中的暗示和线索等。
此外，教师还可以进行实际的听力实践，帮助学生熟悉和应用这些技巧。
总之，学生英语听力理解的困难可能源于词汇量不足、语音和发音问题、对听力材料的理解能力不足以及缺乏听力技巧等方面。
为了帮助学生克服这些困难，教师可以采用一些教学对策，如注重词汇教学和复习、熟悉英语发音特点、设计听力训练活动以及教授常用的听力技巧等。
高中英语听力教学存在的问题及对策分析
高中英语听力教学存在的问题及对策分析高中英语听力教学存在的问题及对策分析摘要：英语教学是一个多层面的、复合的教学过程。
然而听力教学常常被无视，却非常重要。
英语听力训练是提高中学生语言能力不可缺少的途径。
英语听力教学形势不容乐观，学生听力能力普遍较差，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。
中学英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交流的能力。
而且掌握一门语言的标志是能够将听、说、读、写运用自如，而在这几项技能中，听力的练习是最为重要的。
关键词：英语；听力教学；探究一、英语听力课现状名存实亡，效率低下。
听力是英语课程重要的一局部，然而我校并没有专门的听力课；另外听力材料就只是课本上附带的，内容不是太简单就是过难；也没有针对性的练习题。
在这样的情况下多数教师认为听力就是随便听听，无视对学生良好听力习惯的培养，把听力课上成了听力材料阅读课，使课堂气氛沉闷，学生反响冷漠，教学效果不明显。
从而导致听力课名存实亡，效率低下。
词义的语境判断差。
有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下语境来连贯地判断词义的意思，造成对语句意思理解的偏差，从而不能作出正确的选择。
二、英语听力教学所面临的困难听力训练方式单一。
许多教师缺少科学的理论指导，认为只要机械英语听力反复地操练就能提高学生的理解水平，但他们没想到这种呆板的方式往往使课堂气氛沉闷、单调，缺乏互动交流，结果听懂的不想听了、烦了；没听懂的还是什么都不知道，感觉很乏味。
听力教材缺乏。
现在教师可使用的听力材料除教材中的有关材料外，就没有多少其他材料，至今还没有一本系统的适合英语听力教学的教材。
教师在平时的听力教学中除了使用课本材料外，还得寻找一些适合自己学生听力水平的补充材料。
这样就要花费很多时间、精力，加重了教师繁忙的课业负担，让我们那点可怜的课余时间更显得捉襟见肘。
学生人数多，听力训练时数缺乏。
我校由于课时有限就没有安排专门的听力课，教师们只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练。
英语听力理解中的障碍因素及其对策
识不过关的原因 。 语音知识包括近似音 、 略读 、 连读 、 重读 、 节奏 、 性， 与所学课文要有同步性 。
都需要具备一定数量的单词积累 ，否则在学习中就会遇到很 多 懂每一个词 ， 每一句话 的错 误心理。 “ 拦路 虎” 。相对阅读而言 ， 生词对 “ 听” 的干扰要远远 大于阅读 。 从 教学实践 中可以发现 ， 初学者若 听到一个不懂 的单 词 ， 通 常就 能 的， 要 学会 依据上下文或读材料人的语 气 、 语调对 没听懂的部
的对策。 、
友与顺从 的奴 仆 。“ Ｉ ’ ｍ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ． ”真 实的含 义是 “ Ｉ ’ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ
ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ． ” 因此 ， 教师在 教学过程 中应该尽 量多介 绍一些 有关英语
关键词 ： 听力理 解； 语 言障碍 ； 文化障碍 ； 心理障碍
【 外语长廊】 ・关 注 ・
英语听力理解中的障碍因素及其对策
广东 河源 ●庄 小 容
摘
要： 在 英语 学习 中， 有一 关是 学生最难 突破的 ， 那就是 化背景 而产生文化 障碍 。当听到一个英语 国家 的人 说 ： “ Ｉ ａ ｍ ａ 后就会感到不可理解 。 英语 国家 中的狗是宠物 ， 被视 为忠诚 的朋
ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ ” ，如果学 习者不 了解英语 国家关 于狗的文化 知识 ， 听 听力关。为什 么突破不 了听力关呢？是 因为有很 多障碍 因素在妨 ｌ
碍着他们 。 这些障碍 因素 ， 可归纳为语 言障碍 、 文化障碍和心理障 碍。教 师要分析 这三 大障碍 因素的形成原 因， 提 出克服 这些障碍
一
因此， 平时应该进行大量而科学的听力训练， 培养学生听力
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为世界通用语言的地位愈发凸显。
在英语教学中，听力是其中的重要一环，但初中英语听力教学面临着不少问题，如何有效解决这些问题成为当前英语教学的重要课题。
一、问题分析1. 教材内容单一目前许多学校使用的英语听力教材内容单一，往往过于注重对学生听力技能的训练，缺乏足够的实际应用场景和语境。
2. 听力材料简单化很多英语听力教学材料内容过于简单，缺乏挑战性，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 学生听力动机不足部分学生对英语听力学习缺乏兴趣，存在学习动力不足的问题，导致学习效果不佳。
4. 老师水平参差不齐部分英语教师在听力教学中能力有限，无法有效引导学生，使得学生的听力训练效果打折扣。
二、解决对策1. 多样化教材选择学校可通过多方渠道获取不同类型的英语听力教材，如音频、视频、纪录片等，注重对学生各方面听力技能的训练。
教材内容可以围绕实际生活场景展开，使学生更容易接受和理解。
2. 提高教材难度为了激发学生的学习兴趣，教材的难度可以适当提高，引入一些挑战性的听力材料，以激发学生的求知欲和学习动力。
3. 激发学生学习兴趣教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如组织听力游戏、讲解英文流行歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语听力水平。
4. 加强师资培训学校可以通过各种途径加强英语教师的听力教学培训，提高他们的听力教学水平，使其具备更好的引导和指导学生的能力。
5. 创新教学方式教师可以通过创新教学方式，如引入互动式教学、多媒体教学等，调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。
6. 配套资源建设学校可以逐步建设英语听力教学的配套资源，如录音室、多媒体教室等，为听力教学提供更好的技术支持和条件保障。
三、结语初中英语听力教学的问题是一个综合性的问题，需要学校、教师和学生等多方面的共同努力来解决。
学校应加强教材建设和师资培养，教师要提高教学水平，积极引入创新教学方式，学生要提高学习兴趣，主动参与听力训练。
初中英语听力教学问题及有效对策之分析论文
浅谈初中英语听力教学的问题及有效对策之分析目前中考试卷和中学生英语竞赛中都有听力考项，这就给中学英语教师提出了问题：如何培养学生听能力？在此我先结合教学体会，谈一下造成学生听力困难原因，以期抛砖引玉。
一、造成学生听力困难几个因素1.对于英语基础知识不熟，而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等。
2.学生自身语音素质不高，而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语。
3.英语发音语速上变化，所引起一系列问题。
在语速较慢情况下。
听力材料与学生语言水平相当，学生听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生语言水平很多，学生也会感到吃力，这可能出于以下原因：⑴语速连续情况例如： the cats are in the street. put some of it in the box and some of it in the bag.⑵失去爆破情况例如： mary asked jone to write soon. shake your head if you don’t want to go.⑶出现重音情况例如：there’s a desk and a chair in it，too.当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时，通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同，因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
4.受母语影响颇深许多中国学生，在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。
如果注重情景常做一些看图听和看图说训练，对于克服听英语时母语干扰，形成用英语思维是大有益处。
二、初中英语听力教学具体对策1.注重一些平时基础性教育，要求学生尽量读准每个音正确读音不仅可以促进学生英语语言表达能力，同时对于英语听力提高也是十分重要。
英语听力障碍及对策
英语听力障碍及对策初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和运用基础英语进行日常生活交往的能力.接下来，小编给大家准备了英语听力障碍及对策,欢迎大家参考与借鉴。
英语听力障碍及对策听力是四项基本技能之一，也是中国学生英语的难点，突破这个难点不仅有利于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定一个良好的基础。
随着新教材的不断改进，教师也采用了新的教学方法及教学手段，英语教学效果比以前明显的提高，但纵观目前中学英语教学现状，听力能力与其他能力相比较听力明显处于劣势，分析其原因主要是障碍是：1、母语的干扰。
学生在听语言信息时，不善于直接用英语进行思考，习惯于用汉语逐句地翻译，这样影响了信息的反应速度，当听到与汉语结构不同的或长句时，就无法依赖汉语理解，导致听不懂要记忆的信息。
2、语言基础知识方面的缺乏。
课堂教学中部分教师为了让学生能听懂自己的发音，故意拉长音节，放慢阅读和口语速度，不太注意语音语调的变化，没有教会学生有效的应变技巧，当语速超过平时教师的速度时，学生就束手无策了，还有英美语音系统的差异及学生西方背景和生活习俗了解不多等，构成了学习听力差的原因。
3、不育的听力习惯。
由于接触英语时间不长，学生在听力过程中，试图听懂每一个单词句子的意思，碰到听不懂的地立往往会停留在那儿冥思苦想，结果错过了一大截的听力材料，加上词汇量不大，经常听到生词，愈听愈慌。
4、学生心理因素与环境的影响。
听力过程本身就是复杂的心理活动过程，良好的环境可以有效地提高学生的力水平，当一个人的心理处于过分紧张焦虑状态时，听力特别低，而目前教室的容音条件、窗外汽笛、喧哗、打球、响铃等噪音比起彼伏，严重影响听能发挥。
为了帮助学生扫除障碍，提高听力技能，首先要闯过“五关”，即：字母关、语音关、词汇关、语法关和知识面关。
(1)字母关：脑子里不仅要对所学英语26个字母的顺序背得“滚瓜烂熟”，而且对其大小写、各种书写体也要非常熟悉，要手会写、眼会看、耳会听、口会念。
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策【摘要】高中英语听力障碍是许多学生在学习英语过程中面临的问题。
本文从提高听力技巧和能力、增加听力训练的频率和量、积极参与听力活动和实践、利用多种资源和工具辅助听力学习等方面探讨了高中英语听力障碍的原因及对策。
引言部分介绍了高中英语听力的重要性。
在正文部分分析了高中英语听力障碍的原因包括缺乏听力技巧、听力训练不足等，并提出了对应的解决对策。
结论部分指出只有通过持续的努力和方法，才能有效地克服高中英语听力障碍，提高听力水平。
通过本文的阐述，可以帮助学生更好地了解高中英语听力障碍的原因，以及相应的对策，从而提高英语听力水平。
【关键词】高中英语、听力障碍、原因、对策、提高技巧、增加训练频率、积极参与活动、利用多种资源、结论1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，具有广泛的使用范围和应用领域。
在高中阶段，学生需要通过听力来获取信息、理解文本和进行交流。
很多学生在学习英语听力过程中会遇到各种困难和障碍，影响他们的学习效果和成绩。
高中英语听力障碍的原因可以有很多，比如缺乏听力技巧和能力、听力训练频率和量不足、缺乏听力活动和实践经验、没有利用多种资源和工具辅助听力学习等。
这些问题都会导致学生在英语听力方面的能力不足，从而影响他们整体的语言学习水平。
为了解决高中英语听力障碍问题，我们可以采取一些对策措施。
提高听力技巧和能力，通过系统的听力训练和演练来提升自己的听力水平；增加听力训练的频率和量，每天都进行一定时间的听力练习；积极参与听力活动和实践，在实际情境中练习听力；利用多种资源和工具辅助听力学习，例如听力App、英语听力材料等。
通过以上对策措施的实施，相信学生们可以有效地提升自己的英语听力水平，从而更好地应对高中英语学习中的各种挑战和难题。
2. 正文2.1 高中英语听力障碍的原因1. 语言障碍：由于英语并非母语，学生可能因为语音、语调等方面的差异而产生听力障碍。
加之英语中存在许多不规则发音和缩写词汇，更增加了听力的难度。
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英语听力障碍及其教学对策
摘要：英语听力障碍是影响学生英语学习水平提高的原因之一。
英语听力障碍有心理性障碍、语言背景障碍、地区口音障碍、词汇障碍和记忆障碍等。
克服英语听力障碍的教学对策，一是应合理选取英语听力训练材料，二是应对学生进行英语听力技巧的训练，三是应对学生进行语境适应的训练。
关键词：英语听力；听力障碍；对策收稿日期：2012-03-05听力是英语学习中的听、说、读、写的四项基本技能之一，是英语学习的基础，是衡量学习者是否真正掌握了英语的重要标志。
在我国的英语教学中，我们往往过分强调笔试的重要性而忽视对学生进行听力的训练，所以许多人在学了多年的英语之后，虽然单词也掌握了很多，语法也基本过关，可就是听力很差，甚至连简单的英语会话的能力都没有。
为此，笔者认为，有必要对学生的英语听力障碍及其产生原因进行分析，从而设法帮助学生树立信心，提高他们的英语听力水平。
一、英语听力障碍分析
英语听力障碍指学生在进行英语听力训练时所遇到的非学术性的障碍，它是学生的英语听力难以提高的重要原因之一。
在我们中国，我们的英语教学从初学阶段开始一般就过多地重视“读”和“写”的能力的训练而轻视“听”和“说”的能力的培养，因而就产生了学生的英语笔试的能力较强而听力却较弱的状况。
笔者通过多年的教学实践，通过大量的调查研究，总结出影响学生英语听力进步的主要障碍如下：
1心理性障碍
心理性障碍是指学生在进行听力训练的过程中总感觉自己没有能力顺利完成听力训练而产生的一种障碍。
在教学中，部分学生在听力训练开始时总会有一种恐惧心理，并因有这种心理而导致自己反应较慢，或是思维难以集中，从而就导致了听力训练的失败。
特别是在收听英语新闻和时事政治方面的内容时，一些学生的抵触心理往往尤其强烈，常常表现为对刚开始时所接收到的信息几乎没有任何记忆，或者是听到几个单词就浮想联翩，思维难以回到正常的轨道上来，因而就难以有效地接收到后面的信息，因而就导致了听力训练的失败。
2语言背景障碍
语言背景障碍包括文化背景障碍和语音背景障碍两部分。
文化背景障碍是指中国学生在理解外国情境下所产生的语句时，往往会以中国人的思维方式来推测外国人的意图。
外国人喜爱狗，所以也常常把自己比喻成狗，所以在英语I am a lucky dog里其本意是“我是一个幸运儿”，但中国学生却经常会把狗作为贬义词来使用，因而就将这句话错误地理解为“我是一个幸存者”。
从这个例子中我们可以看出，不了解外国的文化，就很难正确地理解某些英文的语句。
至于语音背景障碍，它是指听者往往只根据句子中的内容来选择答案，但却忽视了话语发生地的其他语言因素。
比如，我校曾经出过一道试题，说是儿子和他的爸爸妈妈要去游泳，背景是海鸥的声音，问事情发生在什么地方。
对此，很多学生选择了错误的答案，说是在游泳池。
听到有海鸥的声音，那么很容易就会想到是在海边。
但在这里，背景声音被一部分学生滤除了，所以听到的句子就失去了它的该有的活力。
3地区口音障碍
地区口音障碍是指在进行听力训练时，学生由于受其家乡口音的影响，所以往往会对一些单词的发音产生不正确的理解，进而就导致自己听力训练的失败。
比如，广西、广东、海南与福建等地的学生，他们的“［l］”和“［n］”不分，所
以就会把“slow/［sl］”听成是“snow/［sn u］”;“［］”和“［s］”不分，就会把“show/［］”听成是“sow［s］”。
而贵州、湖南、四川和湖北一
带的学生，他们的“［ｆ］”和“［h］”不分，所以就会把“food/［fu∶d］”听成是“hood/［hu∶d］”，把“f ive/［faiv］”听成是“hive［haiv］”［1］。
4词汇障碍
词汇障碍是指由于学生的词汇量有限，所以在听力训练中就难以理解含有生僻单词的句子。
产生词汇障碍的原因主要有两个：一个是学生的词汇量原本就不大；另一个是学生缺乏联系上下文进而推测出生僻单词含义的能力。
针对这种情况，学生平时就应多掌握一些常用英语词缀的含义，如
ism,pro,ish,wise,mini,super,dis,ab,un,inter,anti,pseudo,t rans等。
5记忆障碍
记忆障碍主要是指学生在进行听力练习时，他们对已理解的句子只能在自己的大脑里有较短时间的记忆，随着所听内容的不断增加，其前期已输入大脑的信息会被挤出头脑，即忘性大于记性，分不清内容的主次，不能有效地抓住记忆的重点，进而导致听力训练的失败。
产生记忆障碍的原因主要有两个：一个是受“翻译式听力”的影响，即学习者在接收听力内容时，往往是听完一句就在自己的头脑中翻译一句，因为忙于翻译，所以就不能很好地接听下一部分的内容，因而也无法理解下面的内容；另一个原因是，由于对所有的东西都想记住，抓不住其中的重点，不能有选择地听，所以就导致很难理解大量的听力内容，最后造成听力训练的失败。
二、克服听力障碍的教学对策
根据多年的实践，笔者认为，克服听力障碍可采取如下措施：
1合理选取听力训练的材料
对听力训练材料应进行合理选取。
最好选取国外真实的听力材料来对学生进行听力训练，少用或不用本国人员编选的听力材料。
纯正的英语和其他非英语国家的英语相比，在语音、语调和语言的活跃度上都有差异，所以学习者只有在熟悉了纯正的英语后才可能更好地了解英语听力训练中英语的内容。
听力材料可以是经典诗歌、名人演讲、电影对话、英文金曲和英语新闻等。
可以选择一些词汇简单、发音清晰、节奏舒缓的英文金曲作为听力训练的材料，也可以挑选一些外国影片来让学生欣赏。
影片最好是一些最近最新的影片，然后以英文金曲或英文影片中的英语作听力训练材料让学生进行听说训练［2］。