先学后教论文---张敏
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老人,靠街头修鞋养活自己,他手艺好,他都
成了街头一景,人们谁都想不到他曾经拥有的
财富和显赫的前半生,他常常送人一句话:
人
呢,识时务者为俊杰,顺流而动吧! ……
最后由学生讨论总结:三大改造的实质和意义。 本节课的内容由一个故事贯穿其中,难点也是由一个故事来突破的。看着学生激动 的表情,豁然开朗的眼神。我突然想起《战国策·秦策》里秦王的一段话: “寡人闻之: 毛羽不丰满者不可以高飞,文章不成者不可以诛罚,道德不厚者不可以使民,政教不顺 者不可以烦大臣。 ”我,一个有着十年教学经历的老师,如果还只是捧着书本教学,就 如同一只小鸟, 干巴巴的两翼如何飞天?又如何带领我的学生飞天?没有足够的历史素 养,我在课堂上如何讲述?我的讲述又如何做到引人入胜,为学习服务?为学生服务? 这就是这次课改给我最大的感触。 要让自己毛羽丰满, 让自己的讲述能更好地突破重点和难点, 激发学生的学习兴趣, 备课就要“深入浅出”。所谓“深入”,指备课时要努力把握详实的史料;所谓“浅 出”,是指教师讲故事、 评人物都要针对学生的年龄、 心理特征, 深浅适宜, 详略得当。 更要突出一个“精”字,对于历史故事的选择,尽力做到精练、精确、精当和精妙。真 正的“历史魅力课堂”就是老师要运用多种方式展现历史发展的态势,尤其是通过教师 清晰明了的讲述, 使学生知晓历史的背景、 主要经过和结果, 带领学生真正的走进历史, 通过具体、生动的情节感知历史,清楚地了解具体的历史状况。在此基础上引导学生思 考问题,对历史进行正确的理解,对史实作出合理的判断来感悟历史,培养学生的历史 观。 这是我上课后的一点感触,到底怎样才能打造出我们的“魅力课堂” ,路漫漫其修 远兮,吾将上下而求索!
虚拟一个历史人物李老汉,以李老汉一家人的经历来感受三大改造的必要性和作 用。
李老汉在旧社会没有自己的土地,靠租种地 主的土地和借高利贷生活;新中国建立后, 李老汉在 1952年春天的土改中分到了土地, 本以为这下能过上好日子了,但是他很快发 现单靠自己干、手里的农具根本不够用,自 己还没有耕牛,也没钱买种子;后来好容易 东拼西凑种了点庄稼,却没有水渠灌溉,长 势一直不好;更没想到的是,秋天一场蝗灾 竟然让他颗粒无收!欲哭无泪的老汉为了活 命,在冬天只得把地卖了,又靠借高利贷和 租富农的土地艰难度日。
听这名,就感觉师
生是要在一种很轻松地、无拘无束的氛围下学习,要让课堂吸引学生。不过真很难想象
在课堂上到底怎么开展教学?
开学后这两周我就尝试着 “以先学后教” 的模式上课。 上课时先出示自主预习提纲,
让学生结合着提纲自主预习,在课本上圈画出重要知识点。然后我在顺着提纲梳理一遍
课本知识。这样几节课下来最大的感觉是自己讲的不带劲了,感觉课堂不像一节完整的
困惑二:广大农村和城市里 的手工业者仍很贫困。手工 业大多是一家一户的家庭手 工作坊,资金少,设备简 陋,工艺落后,所以手工业 者的生活很艰难 。
师过渡: 同学们,李老汉的妻子该怎么办?请你帮她出出主意?(学生讲解手工 业合作社的建立)
师过渡:李老汉的在上海水泥厂上班的儿子有什么苦恼呢?
爹,咱的合作社今年又丰收了吧!可儿子在 上海水泥厂过得还很郁闷!这水泥厂解放前 是一个资本家开的工厂,当时最高产量还达 不到设计能力的 90%;现在都解放了,我们 的劳动条件还很差,资本家还经常打骂和开 除工人;水泥厂赚的钱也大都被资本家装进 了腰包,我们的工资少得可怜。资本家凭什 么还能剥削工人啊?国家得赶快给我们想个 办法啊!
课堂。
在学习《三大改造》这一课时,我还是在导入新课后,大屏幕出示了自学提纲
阅读课本并交流思考 :
1、国家对农业和手工业的社会主义改 造什么时间开始?改造的方式是什么? 什么时候完成的? 2、国家对资本主义工商业的社会主义改 造是什么时候开始的?其主要形式和政 策是什么?什么时候完成的?
3、三大改造有什么历史意义?存在什么 缺点?
出国发财去了。
2
大哥做鞋厂,做得比较大,赚钱多,就不舍得
把这个企业拿出去,所以党的干部无论怎么做
工作,就是不参加公私合营,可是 1956 年三大
改造完成后,根本没有私营企业的生存空间
了,那时候国家都是计划经济了,生产的产品
要国家来给你卖出去啊,国家不采购,你的企
业就没法生存,所以后来他成了衣食无着落的
利还是亏损,国家现在有政策,每年给你
5% 固定的利
息,你这厂子就完全给国家了,你看行不行?你上班就给
你高工资,不上班,这些利息也足够你吃得啦!
”二哥想
反正这个企业也不是我的了,给就比不给强,所以辞了厂
长,领着利息,整天溜达玩去了,后来那些利息存了好大 一笔钱 …… 改革开放后,子女用这些钱又开始做企业,
困惑三:他在上海水 泥厂当工人的儿子来 信说,虽然解放但是 资本家对工人的剥削 依然存在。
师过渡:所以我们国家也要对资本主义工商业进行改造。怎样改造的呢? 出示问题:国家对资本主义工商业的社会主义改造是什么时候开始的?其主要形式 和政策是什么?什么时候完成的? (学生自己阅读课本,找出答案) 学生说出答案后,老师进一步让学生解释“你认为什么是公私合营?什么是赎买政 策?如果你是一位资本家你会把自己的企业交给国家吗?”引导学生说出自己的理解, 暴露学生的相异构想。然后通过一个真实的故事来解释这些疑问。
毛羽不丰满者,不可以高飞
----- 打造“魅力课堂”的思考
பைடு நூலகம்张敏
这学期一开学, 学校提出开展 “魅力课堂”。 张校长生动具体地介绍了 “魅力课堂”
教学的内涵及其精髓,并以各种教学例子来证明和阐述。 “魅力课堂”教学内涵十分丰
富,强调了学生先学,反对老师讲得太多,指明在课堂上,教师不仅是传授知识,而且
更多的是让学生的“潜意识”暴露,是议论,是学生自我的建构。
然后让学生自己预习、小组讨论找出答案。再让学生说出自己的疑问,老师讲解。 在五、六班第一遍上完的时候,学生反映改造方式是什么都找不着。而且也不明白什么 是手工业合作社?什么是公私合营?怎么还有赎买政策?有的学生说 “老师这是讲的什 么,都看糊涂了。 ”结果是我从头到尾的讲了一遍,而且是“社会主义制度在我国是怎 样建立的”等拓展的问题也没有延伸处理。感觉这一节课太失败了。所以我就对这节课 又改动了一下,调整为:
3
我的爷爷有两个哥哥,解放前兄弟俩在北京各自做企业老
板。大哥做鞋厂,二哥做布厂。在三大改造初期,二哥的 布厂不景气,二哥主动向政府邀请派官员来改造,实行公 私合营,二哥还做厂长,来了一个书记管企业。他们合作
得还行,二哥每年从企业的收成中拿回四分之一,到了后
来全行业公私合营了,书记就找二哥谈话,说不管厂子盈
困惑一: 1952年土改结束后,在对山 西省49个村的农民调查中发现, 718 公顷农民刚获得的土地被出卖; 1953 年湖南、湖北、江西农村调查发现, 靠租种他人土地生活的贫农占农村总 户数18.69%。
1、农民为什么把土地卖掉?
2、当时国家采取什么措施帮农民解决困 难?
1
这两个问题解决的是农业改造的原因和措施。 师过渡:李老汉加入农业合作社后,他们的合作社获得了大丰收。可是李老汉的妻 子和女儿的手工作坊由于技术落后,难以经营下去。我们来看他的第二个困惑: