先学后教论文---张敏

困惑三：他在上海水 泥厂当工人的儿子来 信说，虽然解放但是 资本家对工人的剥削 依然存在。
师过渡：所以我们国家也要对资本主义工商业进行改造。怎样改造的呢？ 出示问题：国家对资本主义工商业的社会主义改造是什么时候开始的？其主要形式 和政策是什么？什么时候完成的？ （学生自己阅读课本，找出答案） 学生说出答案后，老师进一步让学生解释“你认为什么是公私合营？什么是赎买政 策？如果你是一位资本家你会把自己的企业交给国家吗？”引导学生说出自己的理解， 暴露学生的相异构想。然后通过一个真实的故事来解释这些疑问。
困惑二：广大农村和城市里 的手工业者仍很贫困。手工 业大多是一家一户的家庭手 工作坊，资金少，设备简 陋，工艺落后，所以手工业 者的生活很艰难 。
师过渡： 同学们，李老汉的妻子该怎么办？请你帮她出出主意？（学生讲解手工 业合作社的建立）
师过渡：李老汉的在上海水泥厂上班的儿子有什么苦恼呢？
爹，咱的合作社今年又丰收了吧！可儿子在 上海水泥厂过得还很郁闷！这水泥厂解放前 是一个资本家开的工厂，当时最高产量还达 不到设计能力的 90%；现在都解放了，我们 的劳动条件还很差，资本家还经常打骂和开 除工人；水泥厂赚的钱也大都被资本家装进 了腰包，我们的工资少得可怜。资本家凭什 么还能剥削工人啊？国家得赶快给我们想个 办法啊！
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出国发财去了。
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大哥做鞋厂，做得比较大，赚钱多，就不舍得
把这个企业拿出去，所以党的干部无论怎么做
工作，就是不参加公私合营，可是 1956 年三大
改造完成后，根本没有私营企业的生存空间
了，那时候国家都是计划经济了，生产的产品
要国家来给你卖出去啊，国家不采购，你的企
业就没法生存，所以后来他成了衣食无着落的
听这名，就感觉师
生是要在一种很轻松地、无拘无束的氛围下学习，要让课堂吸引学生。不过真很难想象
在课堂上到底怎么开展教学？
开学后这两周我就尝试着 “以先学后教” 的模式上课。 上课时先出示自主预习提纲，
让学生结合着提纲自主预习，在课本上圈画出重要知识点。然后我在顺着提纲梳理一遍
课本知识。这样几节课下来最大的感觉是自己讲的不带劲了，感觉课堂不像一节完整的
课堂。
在学习《三大改造》这一课时，我还是在导入新课后，大屏幕出示了自学提纲
阅读课本并交流思考 ：
1、国家对农业和手工业的社会主义改 造什么时间开始？改造的方式是什么？ 什么时候完成的？ 2、国家对资本主义工商业的社会主义改 造是什么时候开始的？其主要形式和政 策是什么？什么时候完成的？
3、三大改造有什么历史意义？存在什么 缺点？
困惑一： 1952年土改结束后，在对山 西省49个村的农民调查中发现， 718 公顷农民刚获得的土地被出卖； 1953 年湖南、湖北、江西农村调查发现， 靠租种他人土地生活的贫农占农村总 户数18.69%。
1、农民为什么把土地卖掉？
2、当时国家采取什么措施帮农民解决困 难？
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这两个问题解决的是农业改造的原因和措施。 师过渡：李老汉加入农业合作社后，他们的合作社获得了大丰收。可是李老汉的妻 子和女儿的手工作坊由于技术落后，难以经营下去。我们来看他的第二个困惑：
毛羽不丰满者，不可以高飞
----- 打造“魅力课堂”的思考
张敏
这学期一开学， 学校提出开展 “魅力课堂”。 张校长生动具体地介绍了 “魅力课堂”
教学的内涵及其精髓，并以各种教学例子来证明和阐述。 “魅力课堂”教学内涵十分丰
富，强调了学生先学，反对老师讲得太多，指明在课堂上，教师不仅是传授知识，而且
更多的是让学生的“潜意识”暴露，是议论，是学生自我的建构。
我的爷爷有两个哥哥，解放前兄弟俩在北京各自做企业老
板。大哥做鞋厂，二哥做布厂。在三大改造初期，二哥的 布厂不景气，二哥主动向政府邀请派官员来改造，实行公 私合营，二哥还做厂长，来了一个书记管企业。他们合作
得还行，二哥每年从企业的收成中拿回四分之一，到了后
来全行业公私合营了，书记就找二哥谈话，说不管厂子盈
老人，靠街头修鞋养活自己，他手艺好，他都
成了街头一景，人们谁都想不到他曾经拥有的
财富和显赫的前半生，他常常送人一句话：
人
呢，识时务者为俊杰，顺流而动吧！ ……
最后由学生讨论总结：三大改造的实质和意义。 本节课的内容由一个故事贯穿其中，难点也是由一个故事来突破的。看着学生激动 的表情，豁然开朗的眼神。我突然想起《战国策·秦策》里秦王的一段话： “寡人闻之： 毛羽不丰满者不可以高飞，文章不成者不可以诛罚，道德不厚者不可以使民，政教不顺 者不可以烦大臣。 ”我，一个有着十年教学经历的老师，如果还只是捧着书本教学，就 如同一只小鸟， 干巴巴的两翼如何飞天？又如何带领我的学生飞天？没有足够的历史素 养，我在课堂上如何讲述？我的讲述又如何做到引人入胜，为学习服务？为学生服务？ 这就是这次课改给我最大的感触。 要让自己毛羽丰满， 让自己的讲述能更好地突破重点和难点， 激发学生的学习兴趣， 备课就要“深入浅出”。所谓“深入”，指备课时要努力把握详实的史料；所谓“浅 出”，是指教师讲故事、 评人物都要针对学生的年龄、 心理特征， 深浅适宜， 详略得当。 更要突出一个“精”字，对于历史故事的选择，尽力做到精练、精确、精当和精妙。真 正的“历史魅力课堂”就是老师要运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师 清晰明了的讲述， 使学生知晓历史的背景、 主要经过和结果， 带领学生真正的走进历史， 通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上引导学生思 考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断来感悟历史，培养学生的历史 观。 这是我上课后的一点感触，到底怎样才能打造出我们的“魅力课堂” ，路漫漫其修 远兮，吾将上下而求索！
利还是亏损，国家现在有政策，每年给你
5% 固定的利
息，你这厂子就完全给国家了，你看行不行？你上班就给
你高工资，不上班，这些利息也足够你吃得啦！
”二哥想
反正这个企业也不是我的了，给就比不给强，所以辞了厂
长，领着利息，整天溜达玩去了，后来那些利息存了好大 一笔钱 …… 改革开放后，子女用这些钱又开始做企业，
然后让学生自己预习、小组讨论找出答案。再让学生说出自己的疑问，老师讲解。 在五、六班第一遍上完的时候，学生反映改造方式是什么都找不着。而且也不明白什么 是手工业合作社？什么是公私合营？怎么还有赎买政策？有的学生说 “老师这是讲的什 么，都看糊涂了。 ”结果是我从头到尾的讲了一遍，而且是“社会主义制度在我国是怎 样建立的”等拓展的问题也没有延伸处理。感觉这一节课太失败了。所以我就对这节课 又改动了一下，调整为：
虚拟一个历史人物李老汉，以李老汉一家人的经历来感受三大改造的必要性和作 用。
李老汉在旧社会没有自己的土地，靠租种地 主的土地和借高利贷生活；新中国建立后， 李老汉在 1952年春天的土改中分到了土地， 本以为这下能过上好日子了，但是他很快发 现单靠自己干、手里的农具根本不够用，自 己还没有耕牛，也没钱买种子；后来好容易 东拼西凑种了点庄稼，却没有水渠灌溉，长 势一直不好；更没想到的是，秋天一场蝗灾 竟然让他颗粒无收！欲哭无泪的老汉为了活 命，在冬天只得把地卖了，又靠借高利贷和 租富农的土地艰难度日。