先学后教论文：先学后教
“先学后教主体分层”教学模式论文
“先学后教主体分层”的教学模式探析【摘要】“先学后教主体分层”的教学模式是一种新的教学模式。
本文分析了“先学后教主体分层”的教学模式的具体操作流程，并说明了在实施过程中应讲求的方法和措施。
【关键词】先学后教主体分层教学模式“先学后教主体分层”的教学模式是指教师在教课过程中，充发挥学生的主体作用，但也不忽视教师的指导和主导地位，由教师根据每个学生的个性特征，因材施教，引导鼓励其学习进步。
一、先学后教主体分层的具体操作首先，引导学生自觉预习，主动了解，做好课前的充分准备。
教师先就课堂上要讲的内容进行问题的设置，引用学生常见的现象和情景，巧妙地将学生引入新的课题，从而启发学生进行思考。
这样，学生便能够积极主动地参与进来，认真的思索，努力地探求真理和本质，提高讲课的效率。
其次，课堂上进行讨论交流，教师讲解、解答疑惑。
学生通过彼此的交流讨论取长补短，使自己对问题的理解更加深刻。
教师在了解学生交流的情况后，有针对性的进行解惑答疑，指出带有共性的普遍存在的问题，帮助学生纠正不正确的观点和做法。
再次，老师应引导学生由浅入深，从点到面的认识发现问题，并能够根据不同学生的掌握情况，分主体，分层次的进行讲解，使那些基础比较差的同学也能够较好较快的掌握知识，从而提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。
最后，学生根据老师所讲的内容和方法，自己将知识更加深化，并逐渐学会分析解决问题的方法，由浅入深，从近到远不断深入，最终达到知识的掌握，并提升自身解决问题的能力。
二、实行“先学后教主体分层”的教学模式应讲求方法和措施第一，保证学生先学的积极性和主动性，提高自学效率。
教师在授课过程中应该使学生明确自己的学习目标，使学生知道自己该学什么，该怎么学。
并且老师给的学习目标应该符合学生自学的实际，不能过分加大课后预习的强度和难度，使学生产生厌烦的心理。
老师还应设置一定的测试题目，使学生可以进行自我测验，检验自己的学习效果。
第二，在教师课堂教授的环节，教师应明确教哪些内容，如何教这些内容。
利用导学案实施“先学后教,学教练合一”模式研究论文
利用导学案实施“先学后教，学教练合一”模式的研究摘要：面对传统课堂的一言堂、低效率，如何改变这一局面是很多政治教师追求的目标，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习主体还给学生，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力，笔者认为可以利用导学案实施“先学后教，学教练合一”的教学模式，把整堂课基本结构分为三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练反馈”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“目标定向环节”。
“后教”环节又可分两步，即“合作讨论”及“重点点拨”，归纳起来就是“目标定向——学生先学——后教环节——训练反馈”四步。
关键词：先学后教；自主学习；合作学习一、论文缘起传统思想品德课堂常常会出现这样的情况：课堂上教师布置给学生的预习无法完成，课堂互动就无法实现，从而导致学生学习的积极性无法提高。
周而复始，这样的恶性循环导致很多学生放松了对思想品德的学习，也使思想品德课在初中各学科中成为了“鸡肋”。
学生缺乏创新精神和实践运用能力，自主学习意识和能力差，表现为不能独立完成识记、理解、运用等教学要求内容，缺乏交流合作的学习意识，上课缺乏兴趣，自习课进入不了角色，课后作业潦草或不能独立完成，作业抄袭较为普遍。
基于以上背景和认识，全面实施素质教育，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习主体还给学生，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力，是新课程改革的目标，也是全面提高我校学生整体综合素质和整体教学质量的必然选择。
鉴于此，我认为可以在初中思想品德课中利用导学案实施“先学后教，教学练合一”的模式。
二、概念界定1.导学案教学它是以学案为载体，以导学为方法，以教师的领导为主导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
按字面理解，它体现在三个字上：导、学、案。
“导”就是要把该记住的知识直接指出来，对难以理解的给学生指示方法，这就是指导。
“学”就是为了方便学生学习而设计的指导学案，是我们在制定导学案的时候，给学生设置的一些“梯子”，本来“坡度”非常大，我们把“坡度”变小，大的问题化成小的问题来做。
“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力培养论文
“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力的培养摘要：在学习新课改理念的过程中，每一位课程的实施者都会深刻地感受到，贯彻各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。
关键词：语文新课改；先学后教；自主学习；能力培养中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-078-001“先学后教”的教学模式把在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下功夫，这种教学对建立以“学生为主”的素质教育是十分重要的。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。
在教学中自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流都是“先学后教”教学模式中经常采用的课堂教学组织形式。
这种形式，需给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、乐于探索、勤于动手，大胆创新，确确实实把课堂放开，让学生真正动起来。
在日常教学实践中，我运用了“先学后教”的教学方法，取得了显著效果，培养了学生自主学习能力。
具体操作可以通过以下四个环节实施：一、先学指导，培养学生预习能力在指导学生预习时，我注重抓好了两点：1.严格要求学生预习，做好“先学卡”预习，即“先学”，不是让学生泛泛地读几遍课文，而是让学生在教师的指导下有计划地进行预习。
我按先学的要求，进行了读课文、描生字、辨字形、理解词义、了解课文内容等方面的先学指导。
通过课前预习，复习了涉及新课的相关知识，为上课扫清了障碍，开辟了道路；同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高了，知识学得灵活了，记得牢固了，减少了课后因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。
2.教给学生预习的方法第一，先把课文通读一遍，圈出生字词，画出生字词，对照“先学卡”上出示的生字词，读熟词语。
“先学后教,当堂训练”在政治课中与运用论文
“先学后教，当堂训练”在政治课中的探究与运用【摘要】”先学”是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
”后教”是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
”当堂训练”则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
【关键词】先学后教当堂训练“先学后教，当堂训练”。
”先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
高二哲学的知识体系有着很大的规律性，每一个框题的内容大多是按照”原理→概念→原理内容→方法论”编排的，这是学习哲学的一条主要线索。
这就给”先学后教，当堂训练”教学法在哲学中的顺利实施奠定了坚实的基础。
其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂训练。
下面就以高二哲学上册第四课第二节第一框题《量变与质变》为例。
一、”先学”，从下面三个步骤去要求：（一）揭示课堂教学目标。
开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
如《量变与质变》这一节课的教学目标就是，第一，要掌握”量变”“质变”含义；第二，理解量变与质变的辩证关系；第三，能用量变与质变的辩证关系原理来分析现实生活的问题，特别是时政热点。
（二）进行自学前的指导。
在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法。
首先也是最关键的是要有一个全面而又切合实际的自学提纲。
下列内容在课前印好，发给每一个学生。
（1）理解量变、质变的含义及两者的区别与联系，两者的根本区别？（2）一切事物的变化发展是从什么开始的？量变一定会引起质变吗？（3）量变与质变的辩证关系是什么？（4）量变引起质变有哪两种形式？如何理解”事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序发生了变化，也能引起质变”？（5）量变达到一定程度必然会引起质变，这里的”一定程度”如何理解？（6）你能说出有关量变与质变辩证关系的成语、俗语吗？（三）加强督促检查。
“先学后教,当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的实施论文
浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的实施素质教育是世界教育改革的共同趋势，减负增效是实现素质教育最科学的选择，这曾是传统教育的理想娥梦想。
如今却在我们全体教师的努力下变成了事实。
近四年来，课堂教学改革的春风吹遍全县学校，一改过去的传统模式，注重了学生各方面能力的培养，达到了减负增效的目的。
要落实好课堂教学改革，我认为要从以下几个方面做好。
一强化理解“先学后教，当堂训练”的含义，按此结构进行备课。
所谓“先学”是指学生除了按老师的要求进行预习外就课堂教学而言，在新的起始阶段，学生按照教师揭示的本节课的教学目标及学前指导，阅读教材与尝试答题。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及尝试练习中暴露出来的问题。
教师引导学生互相讨论与启发，让已懂的学生教会未懂的学生，教师不断的组织引导评价更正及补充。
“当堂训练”是指课堂上让学生当堂独立地完成本节课的作业，时间不得少于十五分钟，以巩固知识，形成能力。
这种课堂教学的结构模式实质上是在课堂教学全过程中，充分体现学生在学习活动中的主体性，放手让学生学习，即让学生自己进行阅读探索和实践。
教师理解了，才会知道怎样去做。
要上好一节课首先备课是关键，教师应根据大纲和教材的要求，结合学情，明确教学任务，选择恰当的教学手段和方法进行备课，在整个备课过程中要抓好以下几个环节。
（一）揭示课堂教学目标其目的必须让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。
步骤课分为两步：1 板书课题2 讲述本节课的教学目标，在这一过程中药注意以下四个方面：a 制定的目标要准确，例如，本节课要了解什么，理解什么，运用什么，掌握什么等。
b 讲述目标时，语速要慢，确保每一位学生都知道本节课的学习目标是什么？c 要有激励性d 目标的文字及讲解要简短。
（二）指导学生自学其目的是让学生明确自己学什么，怎样自学，用多长时间，其步骤可分三步：1 布置自学任务2 指导自学方法3 明确自学要求，在这一过程中药注意以下三点：a 明确自学内容即让学生知道自学什么样，有的教材内容单一，可安排一次性自学：有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须讲清楚自学内容。
例谈教学中渗透“先学后教”论文
例谈教学中渗透“先学后教”长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。
如何在课堂中颠覆传统的教学模式，真正在课堂上体现“先学后教，以学定教”，让学生的学习更轻松，学习效果更好。
下面我就以牛津小学英语4b《unit8 in class》这节课为例，谈谈在英语教学中，如何渗透“先学后教，以学定教”。
笔者结合4b《unit8 in class》这一节课，谈谈在教学中渗透“先学后教，以学定教”后的几点心得和体会。
一、对“先学后教，以学定教”新型课堂的认识我在备课前的第一步，就是查阅大量的关于“先学后教，以学定教”的资料，学习理论知识。
通过学习，我通过表格来总结一下传统课堂教学模式与“以学定教”的新型课堂的区别。
二、在英语课堂教学中渗透“先学后教，以学定教”1、预设前置作业，体现“先学”。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，完成练习。
在传统的英语教学中，先学及预习，听录音跟读。
虽然教师提出了先学的要求，但是对于学生先学的效果无法考证。
所以在本堂课中，我具体的提出了预习的要求，设置了一项前置作业。
设计前置作业时我考虑到了三个方面：首先要紧紧围绕上课重难点。
unit 8 in class的重点句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一题是要学生复习以前学过的动词和动词短语，为课堂上学生的操练和运用做铺垫。
第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。
其次是要求简单，操作性强。
学生对于复杂的回家作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的回家作业要让学生易于理解，能轻松完成。
所以在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。
这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂回馈时更清晰。
第三，激励评价机制。
在学生预习的基础上，我让学生根据自己的预习情况。
采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩，这样学生的积极性会提高。
“先学后教”提高政治课堂效率论文
“先学后教”提高政治课堂效率摘要：在课改开展的过程中，创新教学方法越来越突出，中学政治教师应通过各种有意义的教学活动，运用各种教学手段，充分调动学生求知欲，使学生产生积极的情感体验，激发学生学习政治的兴趣，提高教学质量。
本文从以学生的学为开始到教师的教两个方面论述构建新的“先学后教”的课堂教学，从而提升政治课的课堂教学效率。
关键词：先学后教；提高；政治课；效率新课改到了今天，还有不少农村中学政治教师继续沿用以往的“先教后学”课堂教学模式，教学没有创新。
教学是一门艺术，那么，如何能从“先教后学”中走出来，让“先学后教”勾勒出课堂教学的色彩？如何有效地激发学生从“要我学”到“我要学”的心理状态？如何处理“争议课堂”中的“先学后教”？如何在“易错误区”中“先学后教”？如何使“活动教学”与“先学后教”相结合？笔者在高中政治课堂教学实践中探索出有如下几点：一、“先学后教”于重难点处突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。
因此，要求教师在教学过程中根据问题症结和重难点实质，能用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生，使之产生多方联想而有所感悟。
也就是说，我们教师应该是“善导者”。
教学重难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。
但无论哪种引导方式，都要作适当的“先学后教”，让学生自己来比较、分析、归纳，使学生由被动接受变为主动思考。
在教学实践中，为了突破《市场配置资源》一课中“市场调节的局限性”这一重难点，教师可以先利用教材的资源——漫画《一哄而下》，并导之以思：（1）漫画中的这些人为什么争先恐后地“一哄而下”？（2）“一哄而下”带来什么后果？这一结果事先知道吗？（3）看到前面有人溺水，后面的人想回去还行不行，为什么？环环相扣的设问，颇能激发学生的思考，是非常独特有效地预设，但在不同的课堂却有不同的生成。
究其原由，教师是否注重适当“先学后教”非常关键。
尝试“先学后教,当堂训练”论文
尝试“先学后教,当堂训练”的几点体会面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
现代社会对公民所提出的素质要求，为语文教学改革提出了新的挑战，它要求语文教学必须在新课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
为了顺应社会发展的需要，首先进行观念更新，培训洗脑。
三维目标的提出让我们明确在现代的课堂上，不单单注重知识和能力的培养，更要注重过程与方法，情感态度和价值观的培养。
课堂应该是学生的舞台，不再是教师唱独角戏的场地，学习方式也由教师的引导变成师生合作，生生合作的探讨和交流。
教学过程中做到目标明确，注重学生的情感体验。
近段，我们为了教学改革卓著成效，相继去了几所名校学习他们的先进教学模式——先学后教，当堂训练。
在那里听了将近30多节课，也让自己感到耳目一新，反思了自己在教学中的拘谨，把对方的教法随即运用到自己的实际教学中，在几轮的尝试后，有这么几点体会：一、“先学后教，当堂训练”注重培养学生的知识与能力先学后教与当堂训练处理好了知识与能力的关系，改变了教与学的顺序，改变了教与学的主次，摆正了“学”与“教”的关系，也摆正了教师与学生的关系。
只有让学生先学，遇到问题积极思考，或者自己来解决，自己解决不了的可以和同桌探讨，在探讨无果时，教师做点播，这样学生的对获取知识的印象特别深刻。
然后再做当堂训练，在训练的过程中学生运用知识，形成了能力。
只有当堂训练，才能使先学后教紧张、高效，当堂训练是衡量学生能不能运用新知识，形成能力的标志，也是体现课堂教学改革的标志。
这样的教学程序确实让学生自己获取了一定的知识，并且增加了学生独立解决问题的能力，很顺利的完成了新课标中“三维目标”中的知识与能力的培养。
二、“先学后教，当堂训练”强化了学生的学习过程与方法培养学生的探新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手，“先学后教，当堂训练”就是让学生自主学习的过程中，选择自己喜欢的学习方式、学习伙伴和学习问题。
点亮“先学后教”之灯,打造语文高效课堂[论文]
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点亮“先学后教”之灯，打造语文高效课堂时下，“高效课堂”这个词眼不断拷问着每一个教育者：究竟什么样的课堂才是有效、高效的？答案丰富多彩，可谓仁者见仁，智者见智。
近年来，“先学后教”这种课堂教学方式，正逐渐地深入师心，当然这种课堂模式之所以能够被大家接受并努力去践行，很大原因在于它的存在有着科学的理论依据，并且在教学实践方面有着切实可行的实践价值和意义。
“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索创立的一种课堂教学模式。
教育心理学指出，认知是主体对客体的能动性反应。
“先学后教”能更好地顺应人的认知规律。
并且实践表明，和“先学后教”的教学模式相比，“先教后学”的教学模式课堂教学效率低，这是因为“先教而后学”往往导致教师剥夺了学生思维的过程，把本应该让学生思考的过程让教师给讲出来了，教学的进度是加快了，但也养成了学生思维的惰性，导致学生不会思考问题了。
现代课堂的要求是“先学后教”，这是提高课堂教学效率的根本途径。
这是因为，只有“先学后教”，学生才能处于主动地位，才能真正调动学习的积极性。
只有把学生的积极性调动起来，才能让学生学会、学好。
从上学期开始，我校效法洋思中学这一课堂教学模式，实施“先学后教，互助合作”教改实验，课堂氛围明显比以前活跃了很多，学习积极性、主动性也提高了。
那么怎样才能打造出高效语文课堂呢？一、环节的设置语文学科与其他学科不同，像数学，一个教学过程往往需要一次“先学后教”就完成了，然后练习、检测。
语文则需要多次“先学后教”才能完成，这就需要语文教师在课前付出比其他学科教师多得多。
既要钻研教法，又要研究学情；既要对重难点、知识点、训练点了如指掌，还要对写作背景及作者表达的思想感情了然如胸，一枝一末都考虑到了，才能把每一个环节设计精细。
每一张投影片的出示，内容和要求要简要明白、通俗易懂，不能呆板，千篇一律让学生厌烦，也不能花哨，分散学生的注意力。
二、教师的语言雨果说：“语言就是力量。
初中语文课堂教学中“先学后教”论文
初中语文课堂教学中的“先学后教”摘要：“教以生为本。
”新课程理念下，我们初中语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：①转变教师教学观念，先学后教；②通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力；③开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践意识和能力。
关键词：初中语文课堂教学先学后教传统的语文阅读教学“串讲加解释”模式，还影响着大部分的初中语文教师。
对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。
长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。
其负面影响是可想而知的。
新课标强调的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。
一、转变教师教学观念，先学后教1．转变观念作为新时期的初中语文教师，首先要用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新课改在九年义务教育阶段已实施的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
2．先学后教在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。
学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
也“先学后教 当堂训练”课堂教学模式论文
也谈“先学后教当堂训练”课堂教学模式摘要：本文主要简略的论述“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本涵义及步骤，并且通过探讨，对该模式在应用中应注意的问题提出一些自己的看法。
关键词：数学；“先学后教，当堂训练”；课堂教学模式；教学设计中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0133-01在长期的数学教学中，中小学都是采用“以教师为中心，教师讲，学生听”的教学模式。
在课堂上，这种填鸭式、满堂灌的教学占用了大部分时间，教师的教学设计和实施，大都着眼于把各种问题一讲到底，学生只是被动学习。
这种传统教学模式不仅教学质量不高，而且抹杀了学生学习的积极性和创造力。
在提倡素质教育的今天，重视学生主体的时代，教师应该改变自己的教学理念、教学策略、教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位。
在教师的引导下，让学生带着目标参与到学习中来，通过学生的自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习。
而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正适应了这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。
一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体操作步骤（一）导入新课，板书课题简单回顾与本节有关的知识，或直接进入课题。
（二）呈现学习目标（可用小黑板或使用多媒体）学习目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰；在广度和深度上，须与教材和课程标准的要求保持一致。
揭示目标时，教师要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。
（三）呈现自学指导（可用小黑板或使用多媒体）教师明确自学内容、自学方法、自学时间和自学后检测方法。
教师要精心备课，自学自导的设计一定要具体、明确。
这样，学生在学习时才能增强针对性，提高学习效率。
（四）学生先学“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作，或通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构的过程。
初中数学“先学后教”尝试论文
初中数学“先学后教”的几点尝试孔子曰：“学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
布鲁姆经过多年的研究与试验，提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二、实施最优化的群体教学；三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样群体教学几乎达到个体教学的效果。
这更加说明了先学后教，对于初中数学教育的可行性。
经过三年的教学实践，我初步总结了以下几点：一、以学定教首先：预习是必不可少的。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
其次：应让学生掌握预习的方法。
预习，除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。
二、引导督促第一，教师要培养学生课前预习的习惯并进行督促。
由于初中学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最佳效果，教师必须结合学生的实际，制定一套行之有效的方法，比如：课堂提问，课堂小测验，课前随机抽同学做题目等方法。
为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。
先学后教以学定教教学策略
先学后教以学定教教学策略“先学后教”以学定教教学策略在教育领域中，教学策略是学生学习的关键。
一种被广泛采用且有效的教学策略是“先学后教”。
这种策略要求教师在进行知识传授之前，自身要先进行深入学习和理解，以便更好地引导学生。
本文将探讨“先学后教”以学定教教学策略的优势和实施方法。
“先学后教”教学策略的优势在于提高了教师的专业能力和教学质量。
通过亲自学习和钻研教学内容，教师将能够更好地理解知识的本质、原理和应用。
这种深入的学习过程可以帮助教师建立坚实的知识基础，并增强教师对知识的自信心。
只有教师具备扎实的专业能力和知识储备，才能更好地将知识传授给学生。
此外，通过“先学后教”教学策略，教师可以更好地理解学生的学习需求和问题。
教师会经历学习过程中的困惑和疑问，从而更加敏锐地发现学生可能遇到的问题，并提供针对性解答和指导。
这种经历可以帮助教师更好地与学生进行互动，并在教学过程中建立起更为密切的师生联系。
因此，通过“先学后教”，教师可以更加迅速地发现和解决学生遇到的学习问题，提高教学效果和学生的学习成绩。
那么，“先学后教”教学策略的实施方法是什么呢？首先，教师应该充分利用各种学习资源，包括教科书、参考书籍、学术论文和互联网资源等，进行深入学习。
教师应该通过反复阅读和思考，对知识进行全面的理解和消化。
其次，教师应该积极参与相关的学习活动，如研讨会、专题讲座和在线课程等。
通过与其他教师和领域专家的交流和互动，教师可以获取更多深层次的知识和学习经验。
最后，教师应该实践所学的知识，将其应用到实际教学中。
通过不断实践和反思，教师可以不断提高自己的教学水平和能力。
然而，“先学后教”并不意味着教师必须掌握所有的知识和技能。
在人类知识日新月异的时代，教师难以做到无所不知、无所不晓。
因此，教师应该具备持续学习的心态和能力，与学生一同成长。
教师应该积极研究学科的最新进展，并不断更新和补充自己的知识储备。
同时，教师应该善于利用学生的资源和智慧，通过学生之间的互动和合作，共同探索和解决问题。
多元化教学也能擦出“先学后教,减负高效”火花论文
多元化的教学也能擦出“先学后教，减负高效”的火花【摘要】“先学后教，减负高效”是当今课改上最耀眼的星星。
它表现在教师作用的转变与课堂教学的演变；它强调学生的“自主、合作、探究”的教育与个性化教育的综合表现。
但教与学的过程中需要的磨合与励练。
因此学生的“自主、合作、探究”需要最给力和正能量的扶持。
我们采用多元化教学方式，让智商擦出智慧光芒；让点滴智慧互相涌动；让生命里程更加灿烂；让星星点点也能照耀。
【关键词】先学；后教；多元化教学从上古教坛“一根粉笔，一本书”笔耕口舌到今天，教改浪潮滚滚向前。
时至今日，进驻校园，展示风采的是”先学后教，减负高效”。
顾名思义，“先学”就是培养学生自主学习的能力。
为了培养全体学生成为一个善于学习或有学习能力的人，我们必须培养学生具有“自主”学习的能力，否则学生很难成就学业辉煌。
“后教”强调有“先学”作为基础，先学后教是相辅相成。
同时“先学后教”结果就是要促成“减负高效”。
换言之，今天我们课堂演示的“先学后教”的课堂模式，不是局部的个人行为，而是培养全体学生的统一意识，统一动员，“全民皆兵”，吹起“先学后教，减负高效”集结号，采取统一行动。
如果我们的学生在这场“先学后教的战役”中冲锋陷阵了，那么我们的教师在这这场战役中扮演什么角色呢？一、教师作用的转变与课堂教学的演变课堂改革风起云涌，把教师从幕前推到了幕后；只因一场“课堂革命”——“先学后教，减负高效”。
所以不需教师的课前“表演”，而需教师当幕后“导演”。
从单纯的“授业解惑”到综合的“促教促学”。
在教学中要符合学生的认知特点，不可拔苗助长。
给予学生成长中所需的养份，助其茁壮成长。
从“主辅”成了“主导”这种教师角色的变化是要把教学舞台让给学生，让学生展示自己所学，教师只是从旁指导；从“总指挥官”到了”平等中的首席”。
教与学的关系是平等的，尊敬学生的人格和学习的权力，把课堂上的45分钟打造成了学生“人生的舞台”，这才显示教师的人格魅力。
先学后教,高效轻松[论文]
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先学后教，高效轻松摘要：在初中英语课堂教学中采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，达到高效轻松教学的目的。
关键词：初中英语课堂教学教学方法先学后教英语教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，即授之于渔。
因此，“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，养成探究学习的习惯，然后教师根据学生学习掌握的程度确定教学的方向和重点。
那么，在平时的教学中如何将这一教学方法落实到实处呢？一、精心设计，确立“导学案”一份好的“导学案”可以帮助学生了解教材和大纲提出的本节课要求，帮助学生了解一个单元的结构、重点和难点。
我们在编写“导学案”时，一定要向学生提出学完本节课之后要达到的总体目标，同时要善于将整体目标结合学生的不同层次分解成为若干子目标，从而降低任务难度，促进学生实现目标，并从中获得成就感。
在教授仁爱英语八年级第四单元第一话题a部分时，我在“导学案”中给学生制定了较为具体的总体目标和分解后的子目标：1.能理解并运用本课中的新词汇。
2.学习并掌握形容词的比较级和最高级的变化规则及用法。
3.能用相关的词汇谈论自然，增强对自然的热爱。
这个自学指导要求明确，操作性很强，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，既提高课堂效率，又减轻学生课后的负担。
在导入与操练阶段，设计问题情景，留给学生足够的思考时间，针对不同层次的学生设置不同的问题，提供给学生不同的思维空间，练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，充分调动学生学习的自主性，切实把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位。
在设计教学的各个环节中，鼓励学生主动地进行多种形式的自主探究活动：学生独立思考活动、学生与学生之间的配对操练活动、学生小组讨论活动、小组任务型的调查活动等，学生通过各种活动发现问题，并且大胆地提出问题。
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先学后教论文：先学后教
[摘要]学生有巨大的发展潜能，但是传统的教学模式漠视了这一宝贵资源，任凭学生自主学习能力在应试教育的桎梏下被荒芜。
“先学后教”改变了这一传统教学模式，它尊重科学的教学规律，相信每一个学生都具有不同的知识建构能力，只要教师合适的点拨和引导，学生自主汲取知识的效率便会大大提高。
它不仅可以有效地培养学生自学能力，让学生从“学会”到“会学”，为学生的终身学习打好基础。
[关键词]先学后教；自学
传统的教学中，教师固守于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”，教学效果的提高，靠增加补课时间、大量的题海战术，结果往往是师生心身疲惫，教学效果不佳。
“学生巨大的发展潜能，在传统的的教学模式桎梏下被荒芜。
我们不得不去思索，教育的基本途径是因材施教，该如何实施呢？教育的核心是激发学生的学习兴趣和自信心，怎样有效的激发呢？“先学后教”这一新的教学模式，将每一个学生看成是一个充满多样化发展可能、活力盎然的生命体，因材施教，在多样化的选择中让每一个学生得到最合适的发展，学生在自己的最近发展区找到成功的乐趣，“兴趣”和“信心”被有效地激发起来，学生走向“乐学”之路。
低年级的课文越来越长，识字、写字量也慢慢增多。
学生的识字有了一定的难度，如何让学生更好地识记生字呢？
我采用了“先学后教”的教学模式，取的了不错的效果。
一、“先学”
（一）培养自学能力
一位名人说过：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”所以，我们要以学生的发展为立足点。
培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们认识到自学是一项很有意义的事情，也是一件简单的事情，以培养他们自学的信心。
例如：在学习一篇新的课文之前，让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。
如果能按要求做到的学生，该生便会得到“一级棒”的表扬章，让学生有成功的体验，从而提高自学兴趣。
（二）明确自学目标
生字教学的目标基本上是：让学生能读准生字的音，是什么结构，部首是什么部，有多少笔；能用自己的方法来认一些简单生字的形，并会口头组词；初步知道一些简单生字词的意思。
例如；“早”读“ zǎo “是平舌音，上下结构，部首是”日“字部，一共有6笔，我会用”猜谜语“的方法来记：十个太阳。
组词：早（早上）。
意思：早上就是早晨的意思。
（三）指导自学方法
老师要相信学生的能力，放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去论，只有在实践中，自学能力才会得到
锻炼和发展。
首先，让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来。
在课文后的”我会认“和”我会写“的生字上标出相应的音节。
在”我会写“的生字的田字格里，标出生字的部首，再给已学会的生字组词。
接着，就要”读、想、说、论“了。
”读“是让学生读生字、读课文，可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。
”想“就是学生自己想办法识记生字的形和意。
运用已积累的识字的方法：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法……用自己喜欢的方法来识记生字，从而让学生感觉识字教学充满乐趣。
所谓的”说“，就是学生把本节课自己已经学会的生字和同桌分享，从中体会到学习的乐趣，也可以学习别人的好方法。
例如：甲生说：“我会用加一加来记'触'字，'角+虫=触'。
”乙生说：“我会用'联想法'来记，看到'触'字，我就联想到，一条虫有一只触角。
” “论”就是把自己不太明白的，有质疑的问题和同桌讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。
例如：很多学生觉得“嫩”字比较难识记，“遮遮掩掩”也很难理解它的意思。
……
二、“后教”
“检测与点拨”是“后教”的主要部分。
通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教
学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。
（一）检测：可以采用了“小老师式”的教学方法
首先，上课教生字时，可以请几个学生上讲台来教生字的读音，如果觉得“小老师”读对了，那么就跟着一起读，如果觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正，也可以请同学帮忙。
其次，请几个同学来说说自己的识字方法和为生字组词，适当地给予评价。
老师要支持“小老师”，当“小老师”碰到不懂的生字的时候，老师要给予鼓励，增强“小老师”的信心，保证课堂教学的顺利进行。
（二）点拨：对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师在这里就起着点拨的作用了。
首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。
例如：当学生提出“嫩”字很难识记的时候，老师可以说：“我们是不是可以用'拆字法'来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思考讨论了。
其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。
如：老师引导学生说：“刚才有个同学说'遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思'，你们觉得对吗？如果不对，那这个词语是什么意思呢？请大家讨论，再用动作来告诉我们。
”让学生自己去讨论找答案。
运用“先学后教”方式进行识字教学，既培养了学生的自主识字的能力，又提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心。
每一位学生都能成为学习的“主人”，在轻松识字的同时，也品尝到了识字的快乐，体验到成功带来的喜悦和满足。
“先学后教”这种教学模式中，学生在体验中不断地产生求知后的愉悦，不断地激起“柳暗花明又一村”的陶醉，不断地体验挑战自我的亢奋，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中的主体地位也得到了确定。
更重要的是培养学生从“学会”到“会学”，为学生的发展打下基础。
[参考文献]
[1]保定市望都县实验学校.《关于对"先学后教"教学模式的几点思考》,2010年10月02日.
[2]吴颖.《浅谈低年级识字教学》.2010年10月17日.
[3]《语文课程标准》（实验稿）[m].北京师范大学出版社.2001.。