先学后教论文:先学后教

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先学后教论文:先学后教

[摘要]学生有巨大的发展潜能,但是传统的教学模式漠视了这一宝贵资源,任凭学生自主学习能力在应试教育的桎梏下被荒芜。“先学后教”改变了这一传统教学模式,它尊重科学的教学规律,相信每一个学生都具有不同的知识建构能力,只要教师合适的点拨和引导,学生自主汲取知识的效率便会大大提高。它不仅可以有效地培养学生自学能力,让学生从“学会”到“会学”,为学生的终身学习打好基础。

[关键词]先学后教;自学

传统的教学中,教师固守于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”,教学效果的提高,靠增加补课时间、大量的题海战术,结果往往是师生心身疲惫,教学效果不佳。“学生巨大的发展潜能,在传统的的教学模式桎梏下被荒芜。我们不得不去思索,教育的基本途径是因材施教,该如何实施呢?教育的核心是激发学生的学习兴趣和自信心,怎样有效的激发呢?“先学后教”这一新的教学模式,将每一个学生看成是一个充满多样化发展可能、活力盎然的生命体,因材施教,在多样化的选择中让每一个学生得到最合适的发展,学生在自己的最近发展区找到成功的乐趣,“兴趣”和“信心”被有效地激发起来,学生走向“乐学”之路。

低年级的课文越来越长,识字、写字量也慢慢增多。学生的识字有了一定的难度,如何让学生更好地识记生字呢?

我采用了“先学后教”的教学模式,取的了不错的效果。

一、“先学”

(一)培养自学能力

一位名人说过:“未来文盲,不再是不认识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”所以,我们要以学生的发展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机,让他们认识到自学是一项很有意义的事情,也是一件简单的事情,以培养他们自学的信心。例如:在学习一篇新的课文之前,让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。如果能按要求做到的学生,该生便会得到“一级棒”的表扬章,让学生有成功的体验,从而提高自学兴趣。

(二)明确自学目标

生字教学的目标基本上是:让学生能读准生字的音,是什么结构,部首是什么部,有多少笔;能用自己的方法来认一些简单生字的形,并会口头组词;初步知道一些简单生字词的意思。例如;“早”读“ zǎo “是平舌音,上下结构,部首是”日“字部,一共有6笔,我会用”猜谜语“的方法来记:十个太阳。组词:早(早上)。意思:早上就是早晨的意思。

(三)指导自学方法

老师要相信学生的能力,放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去论,只有在实践中,自学能力才会得到

锻炼和发展。首先,让学生独立在课文中找出生字,用圆圈圈起来。在课文后的”我会认“和”我会写“的生字上标出相应的音节。在”我会写“的生字的田字格里,标出生字的部首,再给已学会的生字组词。接着,就要”读、想、说、论“了。”读“是让学生读生字、读课文,可以先随文识字,再集中认读生字;也可以先集中识字,再回归课文认读。”想“就是学生自己想办法识记生字的形和意。运用已积累的识字的方法:熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法……用自己喜欢的方法来识记生字,从而让学生感觉识字教学充满乐趣。所谓的”说“,就是学生把本节课自己已经学会的生字和同桌分享,从中体会到学习的乐趣,也可以学习别人的好方法。例如:甲生说:“我会用加一加来记'触'字,'角+虫=触'。”乙生说:“我会用'联想法'来记,看到'触'字,我就联想到,一条虫有一只触角。” “论”就是把自己不太明白的,有质疑的问题和同桌讨论,不能解决的问题留到课堂中向老师提出并解决。例如:很多学生觉得“嫩”字比较难识记,“遮遮掩掩”也很难理解它的意思。……

二、“后教”

“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况,以便在课堂中有针对性的教

学,学生已经学会的不教,没有学会的或者重难点,老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。

(一)检测:可以采用了“小老师式”的教学方法

首先,上课教生字时,可以请几个学生上讲台来教生字的读音,如果觉得“小老师”读对了,那么就跟着一起读,如果觉得读错了,就保持安静,让“小老师”知道自己读错了,需要改正,也可以请同学帮忙。其次,请几个同学来说说自己的识字方法和为生字组词,适当地给予评价。老师要支持“小老师”,当“小老师”碰到不懂的生字的时候,老师要给予鼓励,增强“小老师”的信心,保证课堂教学的顺利进行。

(二)点拨:对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词,老师在这里就起着点拨的作用了。

首先,老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者,以便放手让学生进行教学及与讨论。例如:当学生提出“嫩”字很难识记的时候,老师可以说:“我们是不是可以用'拆字法'来试试呢?”学生有了提示,就可以进行思考讨论了。其次,老师还是一位引导者,以“生”的身份,对于一些模糊的认识进行质疑,引导讨论。如:老师引导学生说:“刚才有个同学说'遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思',你们觉得对吗?如果不对,那这个词语是什么意思呢?请大家讨论,再用动作来告诉我们。”让学生自己去讨论找答案。

运用“先学后教”方式进行识字教学,既培养了学生的自主识字的能力,又提高了学生的识字兴趣,还增强了学生的识字自信心。每一位学生都能成为学习的“主人”,在轻松识字的同时,也品尝到了识字的快乐,体验到成功带来的喜悦和满足。

“先学后教”这种教学模式中,学生在体验中不断地产生求知后的愉悦,不断地激起“柳暗花明又一村”的陶醉,不断地体验挑战自我的亢奋,学生学习的积极性和能动性得到了提高,并逐步形成了自主学习的意识,在教学过程中的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生从“学会”到“会学”,为学生的发展打下基础。

[参考文献]

[1]保定市望都县实验学校.《关于对"先学后教"教学模式的几点思考》,2010年10月02日.

[2]吴颖.《浅谈低年级识字教学》.2010年10月17日.

[3]《语文课程标准》(实验稿)[m].北京师范大学出版社.2001.

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