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“先学后教主体分层”教学模式论文

“先学后教主体分层”的教学模式探析

【摘要】“先学后教主体分层”的教学模式是一种新的教学模式。本文分析了“先学后教主体分层”的教学模式的具体操作流程，并说明了在实施过程中应讲求的方法和措施。

【关键词】先学后教主体分层教学模式

“先学后教主体分层”的教学模式是指教师在教课过程中，充发挥学生的主体作用，但也不忽视教师的指导和主导地位，由教师根据每个学生的个性特征，因材施教，引导鼓励其学习进步。

一、先学后教主体分层的具体操作

首先，引导学生自觉预习，主动了解，做好课前的充分准备。教师先就课堂上要讲的内容进行问题的设置，引用学生常见的现象和情景，巧妙地将学生引入新的课题，从而启发学生进行思考。这样，学生便能够积极主动地参与进来，认真的思索，努力地探求真理和本质，提高讲课的效率。

其次，课堂上进行讨论交流，教师讲解、解答疑惑。学生通过彼此的交流讨论取长补短，使自己对问题的理解更加深刻。教师在了解学生交流的情况后，有针对性的进行解惑答疑，指出带有共性的普遍存在的问题，帮助学生纠正不正确的观点和做法。

再次，老师应引导学生由浅入深，从点到面的认识发现问题，并能够根据不同学生的掌握情况，分主体，分层次的进行讲解，使那些基础比较差的同学也能够较好较快的掌握知识，从而提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。

最后，学生根据老师所讲的内容和方法，自己将知识更加深化，并逐渐学会分析解决问题的方法，由浅入深，从近到远不断深入，最终达到知识的掌握，并提升自身解决问题的能力。

二、实行“先学后教主体分层”的教学模式应讲求方法和措施

“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力培养论文

“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力的培养

摘要：在学习新课改理念的过程中，每一位课程的实施者都会深刻地感受到，贯彻各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。

关键词：语文新课改；先学后教；自主学习；能力培养

中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-078-001

“先学后教”的教学模式把在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下功夫，这种教学对建立以“学生为主”的素质教育是十分重要的。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。

在教学中自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流都是“先学后教”教学模式中经常采用的课堂教学组织形式。这种形式，需给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、乐于探索、勤于动手，大胆创新，确确实实把课堂放开，让学生真正动起来。

在日常教学实践中，我运用了“先学后教”的教学方法，取得了显著效果，培养了学生自主学习能力。具体操作可以通过以下四个环节实施：

一、先学指导，培养学生预习能力

在指导学生预习时，我注重抓好了两点：

1.严格要求学生预习，做好“先学卡”

预习，即“先学”，不是让学生泛泛地读几遍课文，而是让学生在教师的指导下有计划地进行预习。

我按先学的要求，进行了读课文、描生字、辨字形、理解词义、了解课文内容等方面的先学指导。

高中数学论文：浅谈“先学后教”课堂教学模式心得

浅谈“先学后教”课堂教学模式心得

本学期，我从初中跨入了高中的教学，有了许多不同的教学经验，感触最多的还是全新的“先学后教”课堂教学模式。这种模式是在课的开始，教师用一、两分钟出示教学目标或者是创设问题情境导入新课，然后让学生用10到15分钟的时间自学。教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。这似乎是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。这一教学模式要求中明确提出教师一节课的讲课时间不能超过20分钟，其余时间必须全部用在学生的自学、研讨和独立完成作业上。从时间分配上确保了学生是课堂活动的主体。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。这种教学模式，概括起来就是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。

这种教学模式比较先进，有它独特的优点，也符合新课标的要求。这里我主要是结合自己的教学经验，谈谈一些心得体会：一．教学上存在一些问题及解决方法

１、“先学后教”教学模式不能流于形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“先学后教”教学模式的形式照搬过来，可以

说，收获一定大不了。刚上课时，我总有这样的疑问：这种模式，会不会使得成绩好的学生越来越乐学，而基础差的同学不去主动学，甚至会出现厌学呢。我很快发现，我的担心并非多余，很快有一个班出现了这样的情形，于是我赶紧调整教学方法。结合本班具体情况，课前先创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，让学生投入到课堂。然后提出本节课要解决的问题，以问题的形式板书在黑板上，让学生自己去课本上找答案，有时可能还要在黑板上出几个准备板演的练习，这一环节特别要注意的是设置的问题要难易结合，充分照顾到各个层次的学生，尽量避免以上讲到的两极分化问题。

初中物理论文：浅谈洋思教学模式“先学后教”法的试探

物理：浅谈洋思教学模式“先学后教”法的试探根据当前素质教育的形势及《物理课程标准》所要实现的目标与要求，结合物理自身的特点，我对“先学后教”设计了三步曲的教学结构，并在物理课堂上实施作了初步试探，现简述如下：

一、出示这堂课的学习目标，把学生直接引入“自学”角色。

“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，灵活多变，可以看例题、发现疑难做记号、做实验等等。使学生在自学过程中，逐步登上智力发展的高峰。

二、建立相互讨论、切磋小组，把学生推向“自学”高潮。

学生自学后，必产生一种要发表的意见，相互交流看法的欲望。此时他们已有“不愤不启，不悱不发”，即达到“心求通而未得，口欲言而不能”之感。这时教师就应及时地给学生以“松绑”，大胆地“放一放”，把时间留给学生，放手让他们参与讨论、切磋、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在双方积极互动推进思维发展过程中，逐步取得共识、共享和共进，从而达到教学相长的境界，把“自学”推向高潮；也留给了学生更多自主发展空间，体现了学生主体地位，培养学生会交流和发展智力思维的有效途径，也把教师从“满堂灌”教学中解放出来，使教师有更多时间和机会因人施教、巡视指导。当然，讨论、切磋切忌漫无边际，它必须在教师的指导下围绕导读思考题进行讨论。

三、精益设计、总结归纳，把学生有意引进知识宝殿。

在学生自学、讲座切磋的基础上，教师要及时进行归纳总结，及时发现疑难、错误的内容，把学生中的分散知识集中起来，把不同的意见统一起来，把错误或片面的知识补讲进去。这可谓：引方向、扫障碍；释疑难、突重点；挑矛盾、逗兴趣；拨迷惘、点要害；纠偏差、补疏漏；寻规律、定结论。既节省了时间，提高了效率，也由此形成了一种置学生的“先学”于快乐的“自学”与“切磋”，教师的“后教”于总结归纳的“精讲”与“点拨”之中的新型教学方法。

“先学后教”提高政治课堂效率论文

“先学后教”提高政治课堂效率

摘要：在课改开展的过程中，创新教学方法越来越突出，中学政治教师应通过各种有意义的教学活动，运用各种教学手段，充分调动学生求知欲，使学生产生积极的情感体验，激发学生学习政治的兴趣，提高教学质量。本文从以学生的学为开始到教师的教两个方面论述构建新的“先学后教”的课堂教学，从而提升政治课的课堂教学效率。

关键词：先学后教；提高；政治课；效率

新课改到了今天，还有不少农村中学政治教师继续沿用以往的“先教后学”课堂教学模式，教学没有创新。教学是一门艺术，那么，如何能从“先教后学”中走出来，让“先学后教”勾勒出课堂教学的色彩？如何有效地激发学生从“要我学”到“我要学”的心理状态？如何处理“争议课堂”中的“先学后教”？如何在“易错误区”中“先学后教”？如何使“活动教学”与“先学后教”相结合？笔者在高中政治课堂教学实践中探索出有如下几点：

一、“先学后教”于重难点处

突破重难点是课堂教学的核心，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。因此，要求教师在教学过程中根据问题症结和重难点实质，能用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生，使之产生多方联想而有所感悟。也就是说，我们教师应该是“善导者”。教学重难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。但无论哪种引导方式，都要作适当的

“先学后教”，让学生自己来比较、分析、归纳，使学生由被动接受变为主动思考。

在教学实践中，为了突破《市场配置资源》一课中“市场调节的局限性”这一重难点，教师可以先利用教材的资源——漫画《一哄而下》，并导之以思：（1）漫画中的这些人为什么争先恐后地“一哄而下”？（2）“一哄而下”带来什么后果？这一结果事先知道吗？（3）看到前面有人溺水，后面的人想回去还行不行，为什么？环环相扣的设问，颇能激发学生的思考，是非常独特有效地预设，但在不同的课堂却有不同的生成。究其原由，教师是否注重适当“先学后教”非常关键。

“先学后教,当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的实施论文

浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的

实施

素质教育是世界教育改革的共同趋势，减负增效是实现素质教

育最科学的选择，这曾是传统教育的理想娥梦想。如今却在我们全体教师的努力下变成了事实。近四年来，课堂教学改革的春风吹遍全县学校，一改过去的传统模式，注重了学生各方面能力的培养，达到了减负增效的目的。要落实好课堂教学改革，我认为要从以下几个方面做好。

一强化理解“先学后教，当堂训练”的含义，按此结构进行备课。

所谓“先学”是指学生除了按老师的要求进行预习外就课堂教

学而言，在新的起始阶段，学生按照教师揭示的本节课的教学目标及学前指导，阅读教材与尝试答题。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及尝试练习中暴露出来的问题。教师引导学生互相讨论与启发，让已懂的学生教会未懂的学生，教师不断的组织引导评价更正及补充。“当堂训练”是指课堂上让学生当堂独立

地完成本节课的作业，时间不得少于十五分钟，以巩固知识，形成能力。这种课堂教学的结构模式实质上是在课堂教学全过程中，充分体现学生在学习活动中的主体性，放手让学生学习，即让学生自己进行阅读探索和实践。教师理解了，才会知道怎样去做。要上

好一节课首先备课是关键，教师应根据大纲和教材的要求，结合学情，明确教学任务，选择恰当的教学手段和方法进行备课，在整个

备课过程中要抓好以下几个环节。

（一）揭示课堂教学目标

其目的必须让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。步骤课分为两步：

1 板书课题

2 讲述本节课的教学目标，在这一过程中药注意以下四个方面：

a 制定的目标要准确，例如，本节课要了解什么，理解什么，运用什么，掌握什么等。

例谈教学中渗透“先学后教”论文

例谈教学中渗透“先学后教”

长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。如何在课堂中颠覆传统的教学模式，真正在课堂上体现“先学后教，以学定教”，让学生的学习更轻松，学习效果更好。下面我就以牛津小学英语4b《unit8 in class》这节课为例，谈谈在英语教学中，如何渗透“先学后教，以学定教”。笔者结合4b《unit8 in class》这一节课，谈谈在教学中渗透“先学后教，以学定教”后的几点心得和体会。

一、对“先学后教，以学定教”新型课堂的认识

我在备课前的第一步，就是查阅大量的关于“先学后教，以学定教”的资料，学习理论知识。通过学习，我通过表格来总结一下传统课堂教学模式与“以学定教”的新型课堂的区别。

二、在英语课堂教学中渗透“先学后教，以学定教”

1、预设前置作业，体现“先学”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，完成练习。在传统的英语教学中，先学及预习，听录音跟读。虽然教师提出了先学的要求，但是对于学生先学的效果无法考证。所以在本堂课中，我具体的提出了预习的要求，设置了一项前置作业。

设计前置作业时我考虑到了三个方面：首先要紧紧围绕上课重难点。unit 8 in class的重点句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一题是要学生复习以前学过的动词和动词短语，为课堂上学生

的操练和运用做铺垫。第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。其次是要求简单，操作性强。学生对于复杂的回家作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的回家作业要让学生易于理解，能轻松完成。所以在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂回馈时更清晰。第三，激励评价机制。在学生预习的基础上，我让学生根据自己的预习情况。采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩，这样学生的积极性会提高。

点亮“先学后教”之灯,打造语文高效课堂[论文]

点亮“先学后教”之灯，打造语文高效课堂

时下，“高效课堂”这个词眼不断拷问着每一个教育者：究竟什么样的课堂才是有效、高效的？答案丰富多彩，可谓仁者见仁，智者见智。近年来，“先学后教”这种课堂教学方式，正逐渐地深入师心，当然这种课堂模式之所以能够被大家接受并努力去践行，很大原因在于它的存在有着科学的理论依据，并且在教学实践方面有着切实可行的实践价值和意义。

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索创立的一种课堂教学模式。教育心理学指出，认知是主体对客体的能动性反应。“先学后教”能更好地顺应人的认知规律。并且实践表明，和“先学后教”的教学模式相比，“先教后学”的教学模式课堂教学效率低，这是因为“先教而后学”往往导致教师剥夺了学生思维的过程，把本应该让学生思考的过程让教师给讲出来了，教学的进度是加快了，但也养成了学生思维的惰性，导致学生不会思考问题了。

现代课堂的要求是“先学后教”，这是提高课堂教学效率的根本途径。这是因为，只有“先学后教”，学生才能处于主动地位，才能真正调动学习的积极性。只有把学生的积极性调动起来，才能让学生学会、学好。从上学期开始，我校效法洋思中学这一课堂教学模式，实施“先学后教，互助合作”教改实验，课堂氛围明显比以前活跃了很多，学习积极性、主动性也提高了。那么怎样才能打造出高效语文课堂呢？

一、环节的设置

语文学科与其他学科不同，像数学，一个教学过程往往需要一次“先学后教”就完成了，然后练习、检测。语文则需要多次“先学后教”才能完成，这就需要语文教师在课前付出比其他学科教师多得多。既要钻研教法，又要研究学情；既要对重难点、知识点、训练点了如指掌，还要对写作背景及作者表达的思想感情了然如胸，一枝一末都考虑到了，才能把每一个环节设计精细。每一张投影片的出示，内容和要求要简要明白、通俗易懂，不能呆板，千篇一律让学生厌烦，也不能花哨，分散学生的注意力。

建构“先学后导”课堂教学模式实践与思考[论文]

刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考

摘要：“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导，调动学生学习积极性，培养学生自主探究，动手、动脑能力，从而进一步提高学生的综合素质。主要包涵：建立学为主体的新型的学生观，学习过程中倡导积极主动的学习观，学会合作观，更新教师理念建立新型的教学设计观。

关键词：“先学后导”课堂教学教学设计合作学习

在小学语文新课程标准中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的主要理念之一，由此可见新课程标准，更是尊重学为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，摆正了“教”与“学”的关系，既强调学生的学法，又重视教师的教法。

新一轮课程改革主旨是学生们的动手、动脑，合作、研究的学习方式和启发式的教学方式，转变了过去教者为中心的教学观为参与式，合作式，自主式教学，发挥了学生学习的主体性、自主性，呈现出学生个体活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。笔者有幸听了我们实验学校的几节名师课，他们倡导的是“构建先学后导，小组合作，问题引领”的课堂教学模式，让我深受启发。这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与过去的“教与学”有显著的变化。“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲解”、

“一言堂”，而是指师生充分交往、讨论交流基础上对学生产生问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。

尹航论文---“先学后教”在数学课堂中的尝试

“先学后教”在数学课堂中的尝试《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。

“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。

众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在数学教学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。对于学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就数学课堂中采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：

一、激发兴趣，增强信心。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。可通过一些科学家的例子来说服学生。曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。学生经过自我观察、自我发现、自我分析、自我解决、自我思考、自我探索这些过程，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累，潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展。

先学后教的教学模式

先学后教的教学模式是指教师在教学过程中先进行自己的学习和研究，之后再将所学的知识和技能传授给学生。这种教学模式强调教师在教学之

前要进行充分的学习和准备，从而提高教师的专业素养和教学质量。在此

基础上，教师能够更好地理解学生的需求和困难，并能够采用更合适的教

学策略和方法来促进学生的学习和发展。

1.注重教师的专业素养：教师在进行教学前先进行自己的学习和研究，不断提高自己的专业水平和教学能力。这种教学模式要求教师具备扎实的

学科知识和专业技能，以提供高质量的教学内容和指导。

2.关注学生的需求和困难：通过先学后教的方式，教师能够更好地理

解学生的需求和困难。在进行学习和研究的过程中，教师能够积累自己的

经验和教材，并能够更好地把握学生的学习进度和水平。这样，教师能够

针对学生的特点和需求，采取更合适的教学策略和方法，从而更好地促进

学生的学习和发展。

3.强调学生的参与和主动性：先学后教的教学模式鼓励学生的参与和

主动性。在教学过程中，教师可以借助自己的学习和研究经历，引导学生

主动思考和互动。通过开展研究性学习和小组合作学习等活动，激发学生

的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创新能力。

4.注重知识的传承和创新：先学后教的教学模式强调知识的传承和创新。教师在进行自己的学习和研究时，既能够学习和掌握前人的经验和理论，又能够通过自己的思考和实践，对知识进行创新和扩展。这样，教师

能够将传统的知识和新的理论结合起来，创造出更适合学生需求的教学内

容和方法。

先学后教的教学模式能够促进教师的专业发展和教学质量的提升。在这种教学模式下，教师能够保持学习的动力和热情，积累更多的教学经验和创新思维。同时，这种教学模式也能够更好地满足学生的需求和提高学生的学习效果。通过教师的学习和教学相结合，能够有效地提高教育质量和培养学生的综合素质。

先学后教以学定教论文

先学后教以学定教

随着社会的发展和时代的进步，教学改革也在不断深化。新一轮的教学改革彻底改变了传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体制。本轮的新课程改革提倡“先学后教，以学定教”的课堂教学模式。它不仅改变了教师的教学方式，而且也改变了学生的学习方式。教师的“教”重在引导，重在点拨，而学生的“学”则提倡自主、合作和探究。

一、找准角色定位，明确师生责任。

师生的角色定位直接决定了教师的教学方式和学生的学习方式。这就强调在教学过程中，教与学双方主体要找准自己的角色。教学过程是教师与学生协同互动的过程，是教师“教”与学生“学”有机结合的双边活动。教师的任务是“导”，而不是“讲”，学生的任务是“学”，而不是“听”。教师要把以“教“为重心逐渐转移到以”学“为重心，把以”研究教法“为重心逐渐转移到以”研究学法“为重心,并做好教与学的最佳结合，使教师、教材、教学方法能最终为学生的“学”服务。

“先学后教，以学定教”中的“先学”不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着学习任务在规定时间内完成指定内容的学习。它更多的强调学生的主体参与意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课

堂教学”建构一个前置性平台。“后教”是在学生对学习任务充分思考，自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。它更多的是强调教师要充当学生学习的引路人和指导者，倡导教师要走下讲台，贴近学生。打破以往“教师灌、学生装”，教师主动学生被动的僵死的教学模式。

“先学后导有效教学观”学习体验后几点感悟论文

“先学后导有效教学观”学习体验后的几点感悟

去年暑假，中央教科所的韩立福教授对我校全体教师进行了“先学后导有效教学观”的培训，听了韩教授的报告，让我们对新课程标准有了更深刻的理解。在近一年的学习和实践中让我们的课堂发生了很大的变化，同时教师和学生地深切地感受到了这种新型教学观让我们的负担变轻了，同时效率却得到了大幅度的提高。下面就谈谈本人在实践中的一些感悟。

一、先学后导有效教学观的基本内涵

“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。例如“长方体和正方体的认识”一课设计时我对学生自主探究合作交流能否完整地探究出长方体的特征感到有点怀疑。但在教师的引导下通过比较，交流，讨论。启发让老师和孩子充分进行了交往、对话，同时孩子和孩子的思维得到了碰撞。学生很快发现了特殊的长方体可能有两个面是正方形，其余四个面是相等的长方形，以及特殊情况下长方体可能有八条棱是相等的这些特征。从上述可以看出，教师首先对孩子能力要予以充分的信任，让孩子成为学习的主人。教师只有彻底地转变自已的教学观念才能打造新型的课堂，使我们的课堂高效轻负。

二、先学后导有效教学观需要教师树立的几点全新观念

1、教师是学生学习的服务者

在新课程理念下，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。教师首先要明确自己的服务意识，如在教学长方体认识时，课前我将每个孩子带的长方体都检查了一遍，有的小组带了两个或两个以上特殊的长方体，而有的小组没有带特殊的长方体。我将他们所带的长方体进行了合理的调配，这样为他们下面的特殊的长方体特征的认识扫清了障碍。

初中数学“先学后教”几点做法论文

浅谈初中数学“先学后教”的几点做法

先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

有位学者说，在先学后教的教学模式的具体过程，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。在此基础上，教师首先应以学定教，因势利导，每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。

当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式；对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

先学后教,高效轻松[论文]

先学后教，高效轻松

摘要：在初中英语课堂教学中采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，达到高效轻松教学的目的。

关键词：初中英语课堂教学教学方法先学后教

英语教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，即授之于渔。因此，“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，养成探究学习的习惯，然后教师根据学生学习掌握的程度确定教学的方向和重点。那么，在平时的教学中如何将这一教学方法落实到实处呢？

一、精心设计，确立“导学案”

一份好的“导学案”可以帮助学生了解教材和大纲提出的本节课要求，帮助学生了解一个单元的结构、重点和难点。我们在编写“导学案”时，一定要向学生提出学完本节课之后要达到的总体目标，同时要善于将整体目标结合学生的不同层次分解成为若干子目标，从而降低任务难度，促进学生实现目标，并从中获得成就感。

在教授仁爱英语八年级第四单元第一话题a部分时，我在“导学案”中给学生制定了较为具体的总体目标和分解后的子目标：

1.能理解并运用本课中的新词汇。

2.学习并掌握形容词的比较级和最高级的变化规则及用法。

3.能用相关的词汇谈论自然，增强对自然的热爱。

这个自学指导要求明确，操作性很强，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，既提高课堂效率，又减轻学生课后的负担。在导入与操练阶段，设计问题情景，留给学生足够的思考时间，针对不同层次的学生设置不同的问题，提供给学生不同的思维空间，练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，充分调动学生学习的自主性，切实把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位。在设计教学的各个环节中，鼓励学生主动地进行多种形式的自主探究活动：学生独立思考活动、学生与学生之间的配对操练活动、学生小组讨论活动、小组任务型的调查活动等，学生通过各种活动发现问题，并且大胆地提出问题。