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“先学后教、当堂训练 Microsoft Word 文档

《“先学后教、当堂训练”在小学语文教学中的运用研究》课题实验第一阶段总结报告xxxxx小学《中国教育发展纲要》指出：“中小学奥由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能、和身体心里素质，促使学生生动活泼地发展。

”然而，目前我校的课堂气氛中被动的教授知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习的精神，部分学生厌学情绪比较严重，表失了学习的信心。

课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生课业负担；三是每个班级都有大量的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。

因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。

“目标教学法”和“尝试教学法”的教学模式已形成了完整的理论体系，得到了教育界同仁们的认可和推广。

“先学后教、当堂训练”模式吸引两家两家之长，形成的特的教学模式。

江苏洋思中学长期的教学实践证明，“先学后教、当堂训练”教学模式有利于培养学生的“自主探究，小组合作”的自学能力，有利于全面提高教育教学质量。

二0一一年2月我们结合我校实际提出了“先学后教、当堂训练”“先学后教、当堂训练”在小学语文教学中的运用研究”实验课题，并在松原市教育科研“十二五”规划课题中获准立项，进入实验第一阶段，第一阶段主要任务是组建课题组，制定实施方案。

现将第一阶段实验情况总结如下：一、研究时间：：2011年2月至2011年7月二、主要工作1、健全组织，分工协作。

2、加强培训，提高意识。

3、调查座谈，搜集资料。

4、确立课题，制定方案。

5、初步实施，阶段总结。

三、具体措施：１、健全组织，分工协作，为了保证课题实验有效开展，在广泛调查、深入研究的基础上，我们健全了实验的组织。

（1）组建了课题领导小组负责人：xxx（校长）负责全面工作，督促主研人员务实工作。

主研人员：xxx（第二小学教导主任）负责全面工作，指导教学模式的开展和组织教师的学习培训。

“先学后教主体分层”教学模式论文

“先学后教主体分层”的教学模式探析【摘要】“先学后教主体分层”的教学模式是一种新的教学模式。

本文分析了“先学后教主体分层”的教学模式的具体操作流程，并说明了在实施过程中应讲求的方法和措施。

【关键词】先学后教主体分层教学模式“先学后教主体分层”的教学模式是指教师在教课过程中，充发挥学生的主体作用，但也不忽视教师的指导和主导地位，由教师根据每个学生的个性特征，因材施教，引导鼓励其学习进步。

一、先学后教主体分层的具体操作首先，引导学生自觉预习，主动了解，做好课前的充分准备。

教师先就课堂上要讲的内容进行问题的设置，引用学生常见的现象和情景，巧妙地将学生引入新的课题，从而启发学生进行思考。

这样，学生便能够积极主动地参与进来，认真的思索，努力地探求真理和本质，提高讲课的效率。

其次，课堂上进行讨论交流，教师讲解、解答疑惑。

学生通过彼此的交流讨论取长补短，使自己对问题的理解更加深刻。

教师在了解学生交流的情况后，有针对性的进行解惑答疑，指出带有共性的普遍存在的问题，帮助学生纠正不正确的观点和做法。

再次，老师应引导学生由浅入深，从点到面的认识发现问题，并能够根据不同学生的掌握情况，分主体，分层次的进行讲解，使那些基础比较差的同学也能够较好较快的掌握知识，从而提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。

最后，学生根据老师所讲的内容和方法，自己将知识更加深化，并逐渐学会分析解决问题的方法，由浅入深，从近到远不断深入，最终达到知识的掌握，并提升自身解决问题的能力。

二、实行“先学后教主体分层”的教学模式应讲求方法和措施第一，保证学生先学的积极性和主动性，提高自学效率。

教师在授课过程中应该使学生明确自己的学习目标，使学生知道自己该学什么，该怎么学。

并且老师给的学习目标应该符合学生自学的实际，不能过分加大课后预习的强度和难度，使学生产生厌烦的心理。

老师还应设置一定的测试题目，使学生可以进行自我测验，检验自己的学习效果。

第二，在教师课堂教授的环节，教师应明确教哪些内容，如何教这些内容。

“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力培养论文

“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力的培养摘要：在学习新课改理念的过程中，每一位课程的实施者都会深刻地感受到，贯彻各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。

关键词：语文新课改；先学后教；自主学习；能力培养中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-078-001“先学后教”的教学模式把在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下功夫，这种教学对建立以“学生为主”的素质教育是十分重要的。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。

在教学中自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流都是“先学后教”教学模式中经常采用的课堂教学组织形式。

这种形式，需给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、乐于探索、勤于动手，大胆创新，确确实实把课堂放开，让学生真正动起来。

在日常教学实践中，我运用了“先学后教”的教学方法，取得了显著效果，培养了学生自主学习能力。

具体操作可以通过以下四个环节实施：一、先学指导，培养学生预习能力在指导学生预习时，我注重抓好了两点：1.严格要求学生预习，做好“先学卡”预习，即“先学”，不是让学生泛泛地读几遍课文，而是让学生在教师的指导下有计划地进行预习。

我按先学的要求，进行了读课文、描生字、辨字形、理解词义、了解课文内容等方面的先学指导。

通过课前预习，复习了涉及新课的相关知识，为上课扫清了障碍，开辟了道路；同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高了，知识学得灵活了，记得牢固了，减少了课后因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。

2.教给学生预习的方法第一，先把课文通读一遍，圈出生字词，画出生字词，对照“先学卡”上出示的生字词，读熟词语。

“先学后教自主互助” 模式教学新探论文

“先学后教自主互助”模式教学新探小学生的特点是活泼好动，常常是天性和灵性尽显无疑。

在课堂教学中孩子们的行为与思考就应当是自由的、放松的。

我认为在教学过程中，教师主要的着力点应该是，选择合适的教学方式，通过适合学生的教学方式去改变学生的学习方式。

积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生和谐、互动的教学关系，打造民主、平等、和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性和与他人合作的自觉性，使课堂教学呈现出师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的良好局面。

“先学后教自主互助”型课堂教学新模式，是对这种教学关系的较好诠释。

课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现教学目标。

教学中笔者恪守先学后讲，坚持做到“三不讲”，即学生已经学会了的不讲，学生自己借助工具书能学会的不讲，学生个体不会经互助学习后会的不讲。

课堂始终以学生为圆心，学生成为课堂自主学习真正的主人。

基于以上认识，我在教学中尝试进行语文课堂教学的改革，初步进行“先学后教自主互助”型课堂构建的探索，下面我就以《桂林山水》一课的教学为例，来谈自己在实施这一模式中的几点具体做法。

一、教学关键看实效，认准模式“三步走”“先学后教自主互助”型课堂教学模式，在语文课内具有一定的实效性和可操作性。

具体实施时笔者认为可简单地分为“三步走”：个体自主预习，认定目标独立自学；小组互助学习，合作研讨交流释疑；课堂反馈矫正，统一认识注重升华。

二、目标确定“两条腿”，个体预习要独立课堂教学中对学生学习目标的确定采取“两条腿走路”的方式，学生自己能够自己确定的就放手让学生自己去做，学生确定学习目标有困难时就由学习小组或教师才参与帮助。

针对《桂林山水》一文的特点，布置预习时，由学生自由读文，自定学习目标。

学生自己确定学习目标有困难的可参考教师的导学案。

预习目标确定后，要求学生尽量独立完成。

期间，可借助工具书（字典、词典），或上网查找相关的资料。

“先学后教,当堂训练”在政治课中与运用论文

“先学后教，当堂训练”在政治课中的探究与运用【摘要】”先学”是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

”后教”是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

”当堂训练”则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

【关键词】先学后教当堂训练“先学后教，当堂训练”。

”先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。

高二哲学的知识体系有着很大的规律性，每一个框题的内容大多是按照”原理→概念→原理内容→方法论”编排的，这是学习哲学的一条主要线索。

这就给”先学后教，当堂训练”教学法在哲学中的顺利实施奠定了坚实的基础。

其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂训练。

下面就以高二哲学上册第四课第二节第一框题《量变与质变》为例。

一、”先学”，从下面三个步骤去要求：（一）揭示课堂教学目标。

开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

如《量变与质变》这一节课的教学目标就是，第一，要掌握”量变”“质变”含义；第二，理解量变与质变的辩证关系；第三，能用量变与质变的辩证关系原理来分析现实生活的问题，特别是时政热点。

（二）进行自学前的指导。

在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法。

首先也是最关键的是要有一个全面而又切合实际的自学提纲。

下列内容在课前印好，发给每一个学生。

（1）理解量变、质变的含义及两者的区别与联系，两者的根本区别？（2）一切事物的变化发展是从什么开始的？量变一定会引起质变吗？（3）量变与质变的辩证关系是什么？（4）量变引起质变有哪两种形式？如何理解”事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序发生了变化，也能引起质变”？（5）量变达到一定程度必然会引起质变，这里的”一定程度”如何理解？（6）你能说出有关量变与质变辩证关系的成语、俗语吗？（三）加强督促检查。

例谈教学中渗透“先学后教”论文

例谈教学中渗透“先学后教”长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。

如何在课堂中颠覆传统的教学模式，真正在课堂上体现“先学后教，以学定教”，让学生的学习更轻松，学习效果更好。

下面我就以牛津小学英语4b《unit8 in class》这节课为例，谈谈在英语教学中，如何渗透“先学后教，以学定教”。

笔者结合4b《unit8 in class》这一节课，谈谈在教学中渗透“先学后教，以学定教”后的几点心得和体会。

一、对“先学后教，以学定教”新型课堂的认识我在备课前的第一步，就是查阅大量的关于“先学后教，以学定教”的资料，学习理论知识。

通过学习，我通过表格来总结一下传统课堂教学模式与“以学定教”的新型课堂的区别。

二、在英语课堂教学中渗透“先学后教，以学定教”1、预设前置作业，体现“先学”。

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，完成练习。

在传统的英语教学中，先学及预习，听录音跟读。

虽然教师提出了先学的要求，但是对于学生先学的效果无法考证。

所以在本堂课中，我具体的提出了预习的要求，设置了一项前置作业。

设计前置作业时我考虑到了三个方面：首先要紧紧围绕上课重难点。

unit 8 in class的重点句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一题是要学生复习以前学过的动词和动词短语，为课堂上学生的操练和运用做铺垫。

第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。

其次是要求简单，操作性强。

学生对于复杂的回家作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的回家作业要让学生易于理解，能轻松完成。

所以在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。

这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂回馈时更清晰。

第三，激励评价机制。

在学生预习的基础上，我让学生根据自己的预习情况。

采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩，这样学生的积极性会提高。

建构“先学后导”课堂教学模式实践与思考[论文]

刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考摘要：“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导，调动学生学习积极性，培养学生自主探究，动手、动脑能力，从而进一步提高学生的综合素质。

主要包涵：建立学为主体的新型的学生观，学习过程中倡导积极主动的学习观，学会合作观，更新教师理念建立新型的教学设计观。

关键词：“先学后导”课堂教学教学设计合作学习在小学语文新课程标准中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的主要理念之一，由此可见新课程标准，更是尊重学为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，摆正了“教”与“学”的关系，既强调学生的学法，又重视教师的教法。

新一轮课程改革主旨是学生们的动手、动脑，合作、研究的学习方式和启发式的教学方式，转变了过去教者为中心的教学观为参与式，合作式，自主式教学，发挥了学生学习的主体性、自主性，呈现出学生个体活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。

关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。

笔者有幸听了我们实验学校的几节名师课，他们倡导的是“构建先学后导，小组合作，问题引领”的课堂教学模式，让我深受启发。

这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与过去的“教与学”有显著的变化。

“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲解”、“一言堂”，而是指师生充分交往、讨论交流基础上对学生产生问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。

从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。

一、倡导学生为主体的学生观教学是师生的双边活动。

教是为了不教，教师不仅要教会学生学，更重要的是教会学生自己如何学。

在传统的教学观念中，非常强调“师道尊严”，学生必须绝对服从教师。

这样束缚学生的主体发展，当今社会，我们在日常教育教学中，要提倡新型的师生关系，教师应要以人为本，尊重学生的个体发展，这样学生个性才能得到张扬，才能发挥个体主动性。

点亮“先学后教”之灯,打造语文高效课堂[论文]

点亮“先学后教”之灯，打造语文高效课堂时下，“高效课堂”这个词眼不断拷问着每一个教育者：究竟什么样的课堂才是有效、高效的？答案丰富多彩，可谓仁者见仁，智者见智。

近年来，“先学后教”这种课堂教学方式，正逐渐地深入师心，当然这种课堂模式之所以能够被大家接受并努力去践行，很大原因在于它的存在有着科学的理论依据，并且在教学实践方面有着切实可行的实践价值和意义。

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索创立的一种课堂教学模式。

教育心理学指出，认知是主体对客体的能动性反应。

“先学后教”能更好地顺应人的认知规律。

并且实践表明，和“先学后教”的教学模式相比，“先教后学”的教学模式课堂教学效率低，这是因为“先教而后学”往往导致教师剥夺了学生思维的过程，把本应该让学生思考的过程让教师给讲出来了，教学的进度是加快了，但也养成了学生思维的惰性，导致学生不会思考问题了。

现代课堂的要求是“先学后教”，这是提高课堂教学效率的根本途径。

这是因为，只有“先学后教”，学生才能处于主动地位，才能真正调动学习的积极性。

只有把学生的积极性调动起来，才能让学生学会、学好。

从上学期开始，我校效法洋思中学这一课堂教学模式，实施“先学后教，互助合作”教改实验，课堂氛围明显比以前活跃了很多，学习积极性、主动性也提高了。

那么怎样才能打造出高效语文课堂呢？一、环节的设置语文学科与其他学科不同，像数学，一个教学过程往往需要一次“先学后教”就完成了，然后练习、检测。

语文则需要多次“先学后教”才能完成，这就需要语文教师在课前付出比其他学科教师多得多。

既要钻研教法，又要研究学情；既要对重难点、知识点、训练点了如指掌，还要对写作背景及作者表达的思想感情了然如胸，一枝一末都考虑到了，才能把每一个环节设计精细。

每一张投影片的出示，内容和要求要简要明白、通俗易懂，不能呆板，千篇一律让学生厌烦，也不能花哨，分散学生的注意力。

二、教师的语言雨果说：“语言就是力量。

初中语文课堂教学中“先学后教”论文

初中语文课堂教学中的“先学后教”摘要：“教以生为本。

”新课程理念下，我们初中语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：①转变教师教学观念，先学后教；②通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力；③开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践意识和能力。

关键词：初中语文课堂教学先学后教传统的语文阅读教学“串讲加解释”模式，还影响着大部分的初中语文教师。

对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。

长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。

这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。

其负面影响是可想而知的。

新课标强调的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。

一、转变教师教学观念，先学后教1．转变观念作为新时期的初中语文教师，首先要用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。

语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。

我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。

应把握新课改在九年义务教育阶段已实施的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

2．先学后教在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。

学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。

通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。

也“先学后教当堂训练”课堂教学模式论文

也谈“先学后教当堂训练”课堂教学模式摘要：本文主要简略的论述“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本涵义及步骤，并且通过探讨，对该模式在应用中应注意的问题提出一些自己的看法。

关键词：数学；“先学后教，当堂训练”；课堂教学模式；教学设计中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0133-01在长期的数学教学中，中小学都是采用“以教师为中心，教师讲，学生听”的教学模式。

在课堂上，这种填鸭式、满堂灌的教学占用了大部分时间，教师的教学设计和实施，大都着眼于把各种问题一讲到底，学生只是被动学习。

这种传统教学模式不仅教学质量不高，而且抹杀了学生学习的积极性和创造力。

在提倡素质教育的今天，重视学生主体的时代，教师应该改变自己的教学理念、教学策略、教学方法，在教学过程中，充分发挥学生的主体地位。

在教师的引导下，让学生带着目标参与到学习中来，通过学生的自学、讨论，让学生学会分析问题、解决问题，从而激发了学生的学习兴趣，将被动学习变为主动学习。

而“先学后教，当堂训练”课堂教学模式正适应了这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。

一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体操作步骤（一）导入新课，板书课题简单回顾与本节有关的知识，或直接进入课题。

（二）呈现学习目标（可用小黑板或使用多媒体）学习目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰；在广度和深度上，须与教材和课程标准的要求保持一致。

揭示目标时，教师要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。

（三）呈现自学指导（可用小黑板或使用多媒体）教师明确自学内容、自学方法、自学时间和自学后检测方法。

教师要精心备课，自学自导的设计一定要具体、明确。

这样，学生在学习时才能增强针对性，提高学习效率。

（四）学生先学“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作，或通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构的过程。

谈先学后教,当堂训练的教学模式

谈先学后教，当堂训练的教学模式作者：佚名论文来源：本站原创点击数：24 更新时间：2005-10-22自从2003学校掀起学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式以来，老师们如果说开始还在学习、模仿的话，现在已经能有机地运用在自己的课堂教学中，说明这种先进模式已经深入人心，有老师已循着这条路走下去，从这次我校的作课比赛来看，基本上每个老师都在用，从最后的结果来看都收到了很好的效果。

目前，我们大家都承认“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从她的环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下，有不合适的地方希望大家提出批评指正。

（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节虽简单，但是击中课堂内容，主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。

通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。

有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。

尹航论文---“先学后教”在数学课堂中的尝试

“先学后教”在数学课堂中的尝试《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。

在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。

教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。

在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。

而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。

上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。

“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。

也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。

“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。

因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。

众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。

在数学教学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。

对于学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。

下面就数学课堂中采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：一、激发兴趣，增强信心。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。

而通过自学获得的知识往往会记得更牢。

并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。

所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。

可通过一些科学家的例子来说服学生。

曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。

多元化教学也能擦出“先学后教,减负高效”火花论文

多元化的教学也能擦出“先学后教，减负高效”的火花【摘要】“先学后教，减负高效”是当今课改上最耀眼的星星。

它表现在教师作用的转变与课堂教学的演变；它强调学生的“自主、合作、探究”的教育与个性化教育的综合表现。

但教与学的过程中需要的磨合与励练。

因此学生的“自主、合作、探究”需要最给力和正能量的扶持。

我们采用多元化教学方式，让智商擦出智慧光芒；让点滴智慧互相涌动；让生命里程更加灿烂；让星星点点也能照耀。

【关键词】先学；后教；多元化教学从上古教坛“一根粉笔，一本书”笔耕口舌到今天，教改浪潮滚滚向前。

时至今日，进驻校园，展示风采的是”先学后教，减负高效”。

顾名思义，“先学”就是培养学生自主学习的能力。

为了培养全体学生成为一个善于学习或有学习能力的人，我们必须培养学生具有“自主”学习的能力，否则学生很难成就学业辉煌。

“后教”强调有“先学”作为基础，先学后教是相辅相成。

同时“先学后教”结果就是要促成“减负高效”。

换言之，今天我们课堂演示的“先学后教”的课堂模式，不是局部的个人行为，而是培养全体学生的统一意识，统一动员，“全民皆兵”，吹起“先学后教，减负高效”集结号，采取统一行动。

如果我们的学生在这场“先学后教的战役”中冲锋陷阵了，那么我们的教师在这这场战役中扮演什么角色呢？一、教师作用的转变与课堂教学的演变课堂改革风起云涌，把教师从幕前推到了幕后；只因一场“课堂革命”——“先学后教，减负高效”。

所以不需教师的课前“表演”，而需教师当幕后“导演”。

从单纯的“授业解惑”到综合的“促教促学”。

在教学中要符合学生的认知特点，不可拔苗助长。

给予学生成长中所需的养份，助其茁壮成长。

从“主辅”成了“主导”这种教师角色的变化是要把教学舞台让给学生，让学生展示自己所学，教师只是从旁指导；从“总指挥官”到了”平等中的首席”。

教与学的关系是平等的，尊敬学生的人格和学习的权力，把课堂上的45分钟打造成了学生“人生的舞台”，这才显示教师的人格魅力。

“先学后导有效教学观”学习体验后几点感悟论文

“先学后导有效教学观”学习体验后的几点感悟去年暑假，中央教科所的韩立福教授对我校全体教师进行了“先学后导有效教学观”的培训，听了韩教授的报告，让我们对新课程标准有了更深刻的理解。

在近一年的学习和实践中让我们的课堂发生了很大的变化，同时教师和学生地深切地感受到了这种新型教学观让我们的负担变轻了，同时效率却得到了大幅度的提高。

下面就谈谈本人在实践中的一些感悟。

一、先学后导有效教学观的基本内涵“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。

从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。

例如“长方体和正方体的认识”一课设计时我对学生自主探究合作交流能否完整地探究出长方体的特征感到有点怀疑。

但在教师的引导下通过比较，交流，讨论。

启发让老师和孩子充分进行了交往、对话，同时孩子和孩子的思维得到了碰撞。

学生很快发现了特殊的长方体可能有两个面是正方形，其余四个面是相等的长方形，以及特殊情况下长方体可能有八条棱是相等的这些特征。

从上述可以看出，教师首先对孩子能力要予以充分的信任，让孩子成为学习的主人。

教师只有彻底地转变自已的教学观念才能打造新型的课堂，使我们的课堂高效轻负。

二、先学后导有效教学观需要教师树立的几点全新观念1、教师是学生学习的服务者在新课程理念下，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

教师首先要明确自己的服务意识，如在教学长方体认识时，课前我将每个孩子带的长方体都检查了一遍，有的小组带了两个或两个以上特殊的长方体，而有的小组没有带特殊的长方体。

我将他们所带的长方体进行了合理的调配，这样为他们下面的特殊的长方体特征的认识扫清了障碍。

2、学生由被动学习转化为主动学习教学中，教师要首先放手让学生自主学习。

初中数学“先学后教”几点做法论文

浅谈初中数学“先学后教”的几点做法先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。

也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。

有位学者说，在先学后教的教学模式的具体过程，就如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。

教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。

在此基础上，教师首先应以学定教，因势利导，每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。

即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。

在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。

当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。

应该说启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，这些教学方法非常灵活，不拘泥于固定的程式；对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

其次，先学后教，教师必须具备哪些基本素质？在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

先学后教,高效轻松[论文]

先学后教，高效轻松摘要：在初中英语课堂教学中采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，达到高效轻松教学的目的。

关键词：初中英语课堂教学教学方法先学后教英语教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，即授之于渔。

因此，“先学后教，以学定教”，就是让学生先主动学习知识，养成探究学习的习惯，然后教师根据学生学习掌握的程度确定教学的方向和重点。

那么，在平时的教学中如何将这一教学方法落实到实处呢？一、精心设计，确立“导学案”一份好的“导学案”可以帮助学生了解教材和大纲提出的本节课要求，帮助学生了解一个单元的结构、重点和难点。

我们在编写“导学案”时，一定要向学生提出学完本节课之后要达到的总体目标，同时要善于将整体目标结合学生的不同层次分解成为若干子目标，从而降低任务难度，促进学生实现目标，并从中获得成就感。

在教授仁爱英语八年级第四单元第一话题a部分时，我在“导学案”中给学生制定了较为具体的总体目标和分解后的子目标：1.能理解并运用本课中的新词汇。

2.学习并掌握形容词的比较级和最高级的变化规则及用法。

3.能用相关的词汇谈论自然，增强对自然的热爱。

这个自学指导要求明确，操作性很强，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，既提高课堂效率，又减轻学生课后的负担。

在导入与操练阶段，设计问题情景，留给学生足够的思考时间，针对不同层次的学生设置不同的问题，提供给学生不同的思维空间，练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，充分调动学生学习的自主性，切实把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位。

在设计教学的各个环节中，鼓励学生主动地进行多种形式的自主探究活动：学生独立思考活动、学生与学生之间的配对操练活动、学生小组讨论活动、小组任务型的调查活动等，学生通过各种活动发现问题，并且大胆地提出问题。

先学后教和聚散为整

先学后教和聚散为整————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：先学后教和聚散为整-中学语文论文先学后教和聚散为整褚树荣这个课例，可以从“先学后教”和“聚散为整”两个角度点评。

先学后教主要表现为“渐进责任释放”和“统整讨论”。

所谓“渐进责任释放”从教学进度而言，是由浅入深的教学任务的解决；从学习形态而言，是课前独立自学到课内小组合作讨论。

学生对于四个主干问题，课前就在独立思考了，课堂主要环节就是对四个主干问题的讨论、交流和展示，而教师的评价留在最后。

所谓“统整讨论”，其实是教师针对学生的交流展示的结果，做出自己的评价和点拨，这是这堂课的“亮点”所在。

统计归类老师对四个问题的统整评价，大致做了五个方面的工作：一是统计并对学生的答案分门别类，这是先学后教这种模式的基础性工作；二是对于问题的定性评价，这个问题属于什么性质的问题；三是对学生学习的肯定性评价，哪些答案是准确恰当的；四是客观指出学生迷思所在；五是对于学生习见或者教材参考书的定论提出自己的看法。

如关于陶渊明的“志”，某些组别学生混淆“兴趣”与“志向”的差异，有的仅能提取表层意义“不慕荣利”。

备课用书大都以“安贫乐道”目之。

但教者认为是“忘怀得失，以此自终”，并且从文本中找到根据。

应该说“渐进责任释放”和“统整讨论”是先学后教、小组合作教学模式的常态。

聚散为整主要表现在问题统整和概念图示。

问题统整就是设置教学主干问题，以提挈教学内容和教学过程。

本课有四个主干问题：1．五柳先生为什么喜欢读书？2．五柳先生如何享受喝酒的乐趣？文中曾出现“颇示己志”“以乐其志”，你认为五柳先生之志是什么？并说明理由，支持你的看法。

4．请由文章中推论五柳先生是个什么样的人？并佐以论据。

关乎书、酒、志、人，四个主干问题有提纲挈领之妙。

书中乾坤大，酒中日月小，好读书，好饮酒，应该是陶渊明人生的两大乐趣，也是《五柳先生传》主要内容，这两个问题不得不问。