例谈教学中渗透“先学后教”论文
先学后教论文
先学后教论文第一篇：先学后教论文“先学后教，当堂训练”模式在英语阅读课中的应用“先学后教，当堂训练”是对传统教学模式的改进，能更好体现学生作为课堂“主人翁”的地位，从而培养学生的自主学习能力。
下面我粗浅地谈一下自己在英语阅读课应用“先学后教，当堂训练”模式的心得体会。
我在上英语阅读课时，一般会采用2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
下面就以选修6unit3的reading为例，详细展示一下我对此模式的应用过程。
第一步：要求学生限时略读课文，并讨论回答问题。
1. Who wrote the letter? 2. What is the purpose of the letter? 学生略读课文之后，给出2分钟的时间进行小组讨论，我会根据学生的讨论情况进行引导和点拨，最终达到让学生了解本文的写作目的。
第二步：寻读。
先让学生听一遍录音，在播放录音的过程中，我会将每段的重要信息已填空的形式展示在黑板上，要求学生自主完成填空练习，并深层理解课文大意。
The ____ ____of smoking (Para4) 1.____ Do terrible damage to ____ Have difficulty in _____ Have the ends of the fingers turn ____ 2._____ Small _____ Affect the health of the _____ 3._____ Be unable to enjoy _____ 在学生制度课文的同时，我会关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励他们发现问题。
学生自学后，让后进生先回答理解性问题，再让中等生纠正其错误。
对大部分学生都填不出来的空，我再分析讲解，并引导学生在原文中找到相应的句子，对其结构进行分析，确保学生理解句意。
第三步：精读。
要求学生出声细读课文，并完成True or False练习。
1. If a young lady often smokes, she may give birth to abigger baby in the future.2. People who smoke are more likely to suffer from heart disease.3. After smoking for a few years, a man may find that he can’t run as fast as before.4. Tom said that he felt happier when he smoked. That means he is physically addicted.5. A heavy smoker may pick up a cigarette to smoke even without realizing what he is doing.6. John said he was mentally addicted, because he felt rather upset or even painful if he didn’t smoke for a while.学生细读课文之后，我指导学生4人一组（每组内都要有后进生和优等生，以便相互帮助），对文章中的长难句,特殊句式等集中讨论，学生科查阅资料，看课后注释，组与组之间可以相互交流，共同讨论得出答案。
先学后教初中语文论文
先学后教初中语文论文在教育教学领域，教师的学习和发展对学生的成长至关重要。
作为初中语文老师，我们不仅要掌握一定的教学知识和技能，还需要注重自身的学习和成长。
在我看来，先学后教是非常重要的一种教育理念。
在这篇论文中，我将探讨先学后教的重要性，以及如何将这种理念应用到初中语文教育中。
先学后教的重要性生活总是会带给我们各种挑战和机会。
教学同样如此。
一个好的老师应该始终保持学习的状态，以便更好地指导他的学生。
只有在不断地学习中，才能更深刻地理解教学过程中的问题，发现新的教学方法，并且帮助学生更好地成长。
先学后教不仅是指教师通过自学、学术研究等方式增强自己的知识和技能，还包括了求助他人，和拓展自己的人际网和资源。
这将有助于教师不断拓展自我的边界，以更好地帮助学生发现和解决问题。
教师作为学生的榜样，应该始终保持学习的态度。
教师要用实际行动告诉学生：先学习知识，再教授知识，这是一个正常的教育过程。
教师通过学习和实践，达到了与学生并肩前行的状态，与学生共同摸索知识，共同成长。
如何将先学后教应用到初中语文教育中在语文教育中，学习也是非常重要的。
我们在回想我们的初中语文课时，我们通常可以看到老师们在学习和教授的过程中完美地结合了两者。
在阅读课文时，老师可以采用深入的阅读策略，通过个人的理解和注释，使学生能够更好地理解和跟随语文课的进程。
在写作之前，学生更需要掌握语文的基本知识，如内容组织、语法、句式等。
因此，语文教师应该更注重学生基础知识的教学，帮助学生掌握这些知识，再引导学生写作，从而让学生能够在写作中展示出自己的水平。
我们还可以通过采用多种教学方法来诱发学生的学习兴趣。
例如，我们可以使用。
先学后教论文【范本模板】
我在小学数学课堂教学中对“先学后教"教学模式的看法兴开街中心小学王欢在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识,更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”,教师的精力主要放在让学生机械的练习.上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习,一问一答是最好的方法,虽然有是考试时也能取得很好的成绩,但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。
“先学后教"的教学模式是洋思中学的创举，实践证明,这一尝试取得了令人羡慕的成绩。
也说明了一点：放手以后学生也能学好,甚至能学得更好.“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的具体操作步骤(一）导入新课，板书课题简单回顾与本节有关的知识，或直接进入课题.（二）呈现学习目标（可用小黑板或使用多媒体）学习目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰;在广度和深度上，须与教材和课程标准的要求保持一致.揭示目标时，教师要引导学生明确目标，给予学生充分的时间来理解。
（三）呈现自学指导(可用小黑板或使用多媒体）教师明确自学内容、自学方法、自学时间和自学后检测方法。
教师要精心备课，自学自导的设计一定要具体、明确.这样，学生在学习时才能增强针对性,提高学习效率.（四）学生先学“先学”是指学生按照教师提出的要求进行积极地阅读思考或动手操作,或通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构的过程。
教师在学生自学时要进行一定的督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，同时给中等生和后进生提供指导和帮助.通过提问、讨论、学生扮演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为进行“后教”做准备.（五）教师后教1、教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的普遍倾向性的问题。
如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没有必要在课堂上进行统一的教学。
“先学后教,当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的实施论文
浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂教学方法在农村中学的实施素质教育是世界教育改革的共同趋势，减负增效是实现素质教育最科学的选择，这曾是传统教育的理想娥梦想。
如今却在我们全体教师的努力下变成了事实。
近四年来，课堂教学改革的春风吹遍全县学校，一改过去的传统模式，注重了学生各方面能力的培养，达到了减负增效的目的。
要落实好课堂教学改革，我认为要从以下几个方面做好。
一强化理解“先学后教，当堂训练”的含义，按此结构进行备课。
所谓“先学”是指学生除了按老师的要求进行预习外就课堂教学而言，在新的起始阶段，学生按照教师揭示的本节课的教学目标及学前指导，阅读教材与尝试答题。
所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及尝试练习中暴露出来的问题。
教师引导学生互相讨论与启发，让已懂的学生教会未懂的学生，教师不断的组织引导评价更正及补充。
“当堂训练”是指课堂上让学生当堂独立地完成本节课的作业，时间不得少于十五分钟，以巩固知识，形成能力。
这种课堂教学的结构模式实质上是在课堂教学全过程中，充分体现学生在学习活动中的主体性，放手让学生学习，即让学生自己进行阅读探索和实践。
教师理解了，才会知道怎样去做。
要上好一节课首先备课是关键，教师应根据大纲和教材的要求，结合学情，明确教学任务，选择恰当的教学手段和方法进行备课，在整个备课过程中要抓好以下几个环节。
（一）揭示课堂教学目标其目的必须让学生总体上知道本节课的学习任务和要求。
步骤课分为两步：1 板书课题2 讲述本节课的教学目标，在这一过程中药注意以下四个方面：a 制定的目标要准确，例如，本节课要了解什么，理解什么，运用什么，掌握什么等。
b 讲述目标时，语速要慢，确保每一位学生都知道本节课的学习目标是什么？c 要有激励性d 目标的文字及讲解要简短。
（二）指导学生自学其目的是让学生明确自己学什么，怎样自学，用多长时间，其步骤可分三步：1 布置自学任务2 指导自学方法3 明确自学要求，在这一过程中药注意以下三点：a 明确自学内容即让学生知道自学什么样，有的教材内容单一，可安排一次性自学：有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须讲清楚自学内容。
先学后教再练论文—教育论文【教学研究】
“先学后教再练”教学模式对老师提出的新要求“先学后教再练”是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推行的教学模式。
这类教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求：任课教师要深入理解“先学后教再练”教学模式的内涵；要深入认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义；要能力提升本身的专业素养。
很多年来我们的课堂教学经常定格在这样的画面上：一支粉笔，一块黑板，一本教材，老师在讲台上慷慨激昂，口沫四溅，而先生在课桌前木然呆坐，了无生气。
在传统的教学模式中，讲台是老师的舞台，老师是课堂的主宰，先生是学习行为的被安排者，是文明知识的被动接受者。
结果却是老师教的很累，先生学的很苦，课堂效率还很低。
随着教育改革的深化发展，很多新的教学模式的出现打破了传统教学模式对课堂教学的约束，使我们的课堂教学面貌一新，焕发活力。
其中，“先学后教再练”就是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推行的教学模式。
现结合本人的教学理论谈一谈“先学后教再练”这类教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求，不妥的地方，敬请指正。
一、任课教师要深入理解“先学后教再练”教学模式的内涵“先学后教再练”即“先学后教，当堂训练”,是蔡林森校长经过多年教学理论探求而创立的一种课堂教学模式。
它既是一种课堂教学模式，也是一种教育理念。
所谓“先学”，就是在课堂上，教师先展现课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指点后，先生带着考虑题在规定工夫内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的方式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑问做记号、做与例题类似的习题等等。
所谓“后教”就是针对先生自学中暴露出来的成绩及练习中的错误，教师指点先生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最初让先生当堂完成作业，经过严厉训练，构成能力。
“后教”不是教师漫无目的的教，而是在先生充分自学后，教师与先生、先生与先生之间的互动式的学习。
让已学会的先生来教不会的先生，促使先生彼此合作、彼此帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
尝试“先学后教,当堂训练”论文
尝试“先学后教,当堂训练”的几点体会面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
现代社会对公民所提出的素质要求，为语文教学改革提出了新的挑战，它要求语文教学必须在新课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
为了顺应社会发展的需要，首先进行观念更新，培训洗脑。
三维目标的提出让我们明确在现代的课堂上，不单单注重知识和能力的培养，更要注重过程与方法，情感态度和价值观的培养。
课堂应该是学生的舞台，不再是教师唱独角戏的场地，学习方式也由教师的引导变成师生合作，生生合作的探讨和交流。
教学过程中做到目标明确，注重学生的情感体验。
近段，我们为了教学改革卓著成效，相继去了几所名校学习他们的先进教学模式——先学后教，当堂训练。
在那里听了将近30多节课，也让自己感到耳目一新，反思了自己在教学中的拘谨，把对方的教法随即运用到自己的实际教学中，在几轮的尝试后，有这么几点体会：一、“先学后教，当堂训练”注重培养学生的知识与能力先学后教与当堂训练处理好了知识与能力的关系，改变了教与学的顺序，改变了教与学的主次，摆正了“学”与“教”的关系，也摆正了教师与学生的关系。
只有让学生先学，遇到问题积极思考，或者自己来解决，自己解决不了的可以和同桌探讨，在探讨无果时，教师做点播，这样学生的对获取知识的印象特别深刻。
然后再做当堂训练，在训练的过程中学生运用知识，形成了能力。
只有当堂训练，才能使先学后教紧张、高效，当堂训练是衡量学生能不能运用新知识，形成能力的标志，也是体现课堂教学改革的标志。
这样的教学程序确实让学生自己获取了一定的知识，并且增加了学生独立解决问题的能力，很顺利的完成了新课标中“三维目标”中的知识与能力的培养。
二、“先学后教，当堂训练”强化了学生的学习过程与方法培养学生的探新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手，“先学后教，当堂训练”就是让学生自主学习的过程中，选择自己喜欢的学习方式、学习伙伴和学习问题。
初中语文课堂教学中“先学后教”论文
初中语文课堂教学中的“先学后教”摘要：“教以生为本。
”新课程理念下，我们初中语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：①转变教师教学观念，先学后教；②通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力；③开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践意识和能力。
关键词：初中语文课堂教学先学后教传统的语文阅读教学“串讲加解释”模式，还影响着大部分的初中语文教师。
对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。
长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。
这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。
其负面影响是可想而知的。
新课标强调的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。
一、转变教师教学观念，先学后教1．转变观念作为新时期的初中语文教师，首先要用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。
我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。
应把握新课改在九年义务教育阶段已实施的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。
2．先学后教在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。
学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
师生共筑“先学后教”之路论文
师生共筑“先学后教”之路“先学后教”是所学知识让学生先学，教师再将学生疑问重点点拨讲解。
这样就给学生创造了一个相对自由的学习情境，学生可以调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
一、“先学后教”对教师素质的要求“先学后教”也要求教师“先学后教”。
勤阅读搜集资料充实教师的知识面。
“口不绝吟于六艺之文，手不停披于非家之编”。
积累资料的目的在于运用，在于对教学、研究和学习有所助益。
这样做有两点好处：一是学习资料内容提供的知识，扩大视野；二是加深对有关资料的对象，便于及时发现、挖掘资料的价值，及时把它派上用场，使“死”的资料“活”起来。
精心备课为先学后教铺好路。
第一要备起点。
所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。
起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。
起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。
第二要备重点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。
备课时要突出重点。
一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
第三要备难点。
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。
难点和重点有时是一致的。
备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
例如，在几何部分的教学中，还要结合具体教学中的做法，采用直观教学，把抽象难懂的知识具体化，以减缓知识的坡度，慢慢培养学生的空间想象能力。
第四要备交点。
即新旧知识的连接点。
数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，教师通过例题的变式讲解，使学生在做题时也能做到举一反三，从而更有利于灵活地运用知识。
先学后教当堂训练之我见论文
先学后教当堂训练之我见论文先学后教当堂训练之我见论文我校推广运用“先学后教，当堂训练”教学模式两个月来各科教师认真学习积极探索，逐步将这一模式运用到自己的教育教学中。
教学模式的改变使得整个学校的学习氛围发生巨大改变，教师们认真努力学生们积极配合不仅课堂效率调高了，学生们学习的积极性也提高了。
结合所教学科，我将就这一教学模式在英语教学中的应用以及今后需要努力的方向讲几点我的看法。
在初中英语教学中，当学生有一定基础后（如能根据音标拼读单词及对英语的句段形成了一定的感性认识），就可以运用“先学后教，当堂训练”教学模式开展教学。
一、对话教学中如何“先学后教，当堂训练”在英语对话课中运用“先学后教、当堂训练”教学模式，教师一般不向学生直接介绍或讲解对话的情景，让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。
先由教师跟一两个尖子生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，上口操练。
学生自学后再挑选两人或多人一组表演对话，接着让学生根据关键词提示编新对话。
最终达到掌握对话中的重难点，并能准确运用。
这样做既符合语言的自身特点又符合人的认知规律。
在练习中教师对学生遇到的难点作适当点拔，可以根据实际教学内容设计完成填写表格和补全对话等书面练习，当堂核对答案并精讲要点。
二、如何在阅读课中“先学后教、当堂训练”“先学后教、当堂训练”教学模式在阅读课中运用打破了传统的教师读一句翻译一句传统教学模式。
先让学生通过看动画或听录音等方式进行自学，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。
再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。
教师在备课时要认真设计问题，把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师作必要的点拔，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，也可启发学生总结重点和难点。
接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，成绩较好的班级可让学生复述课文。
经过这样的训练学生的阅读能力和自学能力都能得到很大提高。
尹航论文---“先学后教”在数学课堂中的尝试
“先学后教”在数学课堂中的尝试《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
在实施素质教育的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识。
而今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力主要放在让学生机械的练习。
上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答是最好的方法，虽然有时考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。
“先学后教”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。
也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。
“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。
因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。
众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。
在数学教学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。
对于学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。
下面就数学课堂中采用“先学后教”的方法谈以下几个方面：一、激发兴趣，增强信心。
学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。
而通过自学获得的知识往往会记得更牢。
并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。
所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的。
可通过一些科学家的例子来说服学生。
曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华罗庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。
先学后教的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以先学后教的教学模式为背景，从教学目标、教学过程、教学评价等方面阐述了先学后教的教学实践。
通过分析先学后教的优势和实施策略，为教师提供了一种新的教学思路，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
一、引言先学后教作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位，充分发挥学生的自主性、探究性和创新性。
这种教学模式在国内外教育领域得到了广泛关注，并在实践中取得了显著成效。
本文旨在探讨先学后教的教学实践，为教师提供有益的启示。
二、先学后教的教学目标1. 培养学生的自主学习能力。
通过先学后教，让学生在课前自主探究、自主学习，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 提高学生的知识掌握程度。
通过先学后教，让学生在课前对所学知识有所了解，课堂上教师有针对性地进行讲解和指导，提高学生对知识的掌握程度。
3. 培养学生的合作学习能力。
先学后教过程中，学生需要相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的合作学习能力。
4. 培养学生的创新思维。
先学后教鼓励学生质疑、探究，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、先学后教的教学过程1. 课前准备。
教师根据教学目标，设计课前学习任务，包括预习内容、探究问题等。
学生根据任务进行自主学习，为课堂学习做好准备。
2. 课堂导入。
教师简要回顾课前学习内容，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 小组合作。
学生按照教师设计的探究问题，进行小组合作，共同解决问题。
4. 学生展示。
各小组展示探究成果，其他小组进行评价和补充。
5. 教师点评。
教师针对学生的展示，进行点评和总结，帮助学生梳理知识体系。
6. 课堂练习。
教师设计针对性的练习题，巩固学生的知识掌握。
7. 课堂总结。
教师对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。
四、先学后教的教学评价1. 学生自评。
学生对自己在先学后教过程中的表现进行评价，包括自主学习、合作学习、创新能力等方面。
2. 小组互评。
各小组之间相互评价，指出优点和不足，共同进步。
小学语文“先学后教”论文
小学语文“先学后教”论文
摘要：“在“先学后教”的课堂教学中，学生体会到学习的乐趣，体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生之间、师生之间的感情，促进了学生愿学、乐学、会学，“情感、态度、价值观”的新课程目标得到了较好落实。
传统的教学观强调“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。
而适合新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。
要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导语文课堂教学。
一、什么是“先学后教”
“先学后教”是福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导一自主学习”课题实验的一个延伸子课题。
所谓“先学”，就是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。
以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。
是教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教。
小学语文“先学后教”教学论文
小学语文“先学后教”教学论文小学语文“先学后教”论文——以“王戎不取道旁李” 为例学校：**小学姓名：** 摘要：“在“先学后教”的课堂教学中，学生体会到学习的乐趣，体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生之间、师生之间的感情，促进了学生愿学、乐学、会学，“情感、态度、价值观”的新课程目标得到了较好落实。
暑假期间我有幸参加了沾益区组织的教师全员培训，在这次培训中听到了洋思中学曹伟林老师讲的“先学后教，当堂训练”的教学模式。
使我如沐春风，回到学校我积极研究，不断摸索，并尝试上了一堂示范课，并请中心学校老师和本校的老师听课，课后给我指导和一些教学上的建议，对于“先学后教”的教学模式，结合我所上的课，我有以下几点思考：一、什么是“先学后教”传统的教学观强调“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。
而适合新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。
“先学后教”是福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导—自主学习”课题实验的一个延伸子课题。
所谓“先学”，就是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。
以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
“后教”是在课堂上，在老师的引导下，同学们所进行的合作探究、合作学习、合作实践的过程。
二、怎样开展“先学后教”（一）“先学”环节——让学生愿学既然说是“先学”，那就不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容。
而这些问题，是教师在备课过程中按照学科知识结构，认真研究学生的共同特点、个体差异，综合考虑全体学生的智力和非智力因素的基础上，以“学案”的形式呈现给学生。
浅谈高中新课改的核心理念在“先学后教,当堂训练”课堂教学中的渗透和运用
浅谈高中新课改的核心理念在“先学后教，当堂训练”课堂教学中的渗透和运用高中新课改是我国教育事业发展的重要举措，旨在提高高中教育质量，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
其中，核心理念之一就是“先学后教，当堂训练”。
这一理念强调学生在课堂上应先通过自主学习掌握基础知识，再通过教学过程中的训练来巩固和应用知识。
本文将浅谈这一核心理念在课堂教学中的渗透和运用。
“先学后教，当堂训练”强调了学生学习的主动性和自主性。
在传统的课堂教学中，教师通常直接灌输知识，而学生则以被动地接受为主。
然而，这种教学方式存在一些问题，比如学生对知识的理解程度不深、记忆不牢固、应用能力弱等。
而“先学后教，当堂训练”则鼓励学生在课前通过自主学习获得基础知识，这样可以让学生更好地理解和记忆知识。
学生通过自主学习可以选择适合自己的学习方法和节奏，提高学习效果。
此外，通过自主学习，学生还能培养出主动探究、自主学习的能力，这对他们的终身学习都有着积极的影响。
“先学后教，当堂训练”强调了课堂教学中的训练环节。
在传统的教学中，很多教师注重讲授知识，但忽略了对学生的训练和巩固。
而“先学后教，当堂训练”则推崇在课堂上进行真实场景的模拟和实践，通过举一反三等方式巩固和应用知识。
这样可以帮助学生更好地理解知识，提高知识的实际运用能力。
实践中不仅仅是模拟场景的练习，更是学生思考和解决问题的过程。
通过实践训练，学生可以提高问题解决能力、创新思维能力、团队合作能力等多方面的能力，这对学生的综合素质提高非常有益。
“先学后教，当堂训练”在课堂教学中的渗透运用需要教师从多个方面进行。
首先，教师需要设计和引导学生进行有效的自主学习。
教师可以提供学习目标和学习资源，让学生根据自身情况选择学习材料和学习方式，并给予必要的指导和反馈。
其次，教师要根据学生的学习情况和需求设计合适的训练环节。
训练环节可以包括课堂讨论、问题解决、小组合作等形式，通过这些环节让学生进行实际操作和应用，加深对知识的理解和记忆。
先学后教——让课堂教学更加有效（精选5篇）
先学后教——让课堂教学更加有效（精选5篇）第一篇：先学后教——让课堂教学更加有效先学后教——让课堂教学更加有效【摘要】在当前新课改“减负增效”的背景下，40分钟的课堂效益显得尤其重要，如何提高课堂效率，因此也成了每位教师需要处置的难题。
《数学新课程标准》也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。
”所以在数学教学中，教师教给学生科学的预习方法，它能改变学生被动听课的局面，从而使课堂教学更加和谐、有效。
【关键词】预习科学方法有效托夫勒有句耐人寻味的名言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。
”中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废。
”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。
培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。
数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。
这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。
所以在新课程背景下教会学生养成良好的预习习惯不仅可以提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣，而且对于提高课堂效益也是很有帮助的。
一、深入了解学生，树立正确预习观首先，小学生具有一些共同的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽视，这直接影响了他们对于教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。
因此，我们教师在布置预习任务之前，一定要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任务。
其次，认真钻研教材也是布置预习任务的前提。
对于数学这门学科来说，并不是所有知识都需要预习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。
这就需要我们教师要对预习的内容进行筛选，合理指导学生进行预习。
第三，新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。
预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。
小学语文教学论文《“先学后教”教学方法的尝试
小学语文教学论文《“先学后教”教学方法的尝试》我一直在尝试这种教学方法，我把我的做法总结了一下：一、规范预习要求，为课堂自学奠定基础。
与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。
二、转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。
1．让学习的主人掌握学习的自主权。
“先学后教”，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。
以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。
而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。
虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。
只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。
所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。
在充分相信学生有此能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先学后教，先练后讲”。
这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不能无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先练”的机会。
2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。
主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。
教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
课堂教学的全过程，都让学生自学。
但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。
(小论文)先学后教、当堂训练
《先学后教、当堂训练》小论文很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间在课堂里。
本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，下面我就谈谈自己的一点体会。
“先学后教，当堂训练”教学模式，每堂课的基本结构十分清晰，一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。
接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。
正因如此，学生每堂课的学习也就变得紧张、愉快、高效。
辅助环节包括三项内容：板书课题；揭示目标；自学指导。
板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。
导入上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同步把课题板书在黑板上（也可以用投影显示）。
例如语文教师上课时一般不再复习旧知，不解题，不介绍作者和时代背景，也不范读。
教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已经保证了学生对当堂所学知识的理解和巩固，所以也就不必再浪费课堂上的宝贵时间去复习旧知了。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。
我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
浅谈高中新课改的核心理念在“先学后教,当堂训练”课堂教学中的渗透和运用
浅谈高中新课改的核心理念在“先学后教，当堂训练”课堂教学中的渗透和运用高中新课改是中国教育事业的一项重大改革，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
其中，以“先学后教，当堂训练”作为核心理念，致力于改变传统教学模式，促进学生的主动学习和实践能力的发展。
本文将浅谈高中新课改的核心理念在课堂教学中的渗透和运用。
首先，"先学后教"体现了高中新课改注重学生主动学习的理念。
在以往的教学模式中，教师常常是知识的传输者，学生则是被动接收者。
而“先学后教”的理念则要求学生在课堂之前完成预习，通过阅读教材、查找资料等方式，主动获取知识。
这样的做法不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以增强学生对知识的理解和记忆，为课堂的进一步学习提供了基础。
其次，"当堂训练"体现了高中新课改注重学生实践能力培养的理念。
传统的课堂教学中，教师往往只注重学生的理解能力，而忽视了学生的应用能力。
而“当堂训练”的理念则要求学生在课堂上将所学知识运用到实际问题中，从而提高学生的综合能力和创新能力。
此外，这样的做法还可以增加学生的课堂参与度和互动性，使学生更积极地参与到课堂教学中。
如何在课堂教学中渗透和运用高中新课改的核心理念呢？以下是几点建议：1.提前准备好课前预习的材料。
为了实现“先学后教”，教师在每堂课之前需要为学生准备好相关的预习材料，例如提供课前阅读材料、导学问题等，让学生在课前进行自主学习。
预习材料要求浅显易懂，能够引起学生的兴趣和思考，为后续课堂的学习打下基础。
2.注重课堂的讨论和思考。
在课堂教学中，教师应该通过提问、讨论等方式，引导学生对所学知识进行深入思考和分析。
教师可以针对学生的预习问题展开讨论，鼓励学生发表自己的见解和观点。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
通过课堂的讨论和思考，可以使学生更加深入地理解和掌握知识。
3.注重课堂的实践和应用。
在课堂教学中，教师可以通过实验、案例分析、问题解决等方式，让学生将所学知识运用到实际问题中。
小学英语教学优秀论文 我课堂教学中的“先学后教”模式
小学英语教学优秀论文我课堂教学中的“先学后教”模式我课堂教学中的“先学后教”模式永昌县河西堡第二小学柴晶为了提高课堂教学效率，让学生人人拥有会学习的方法，结合“构建课堂教学新模式”活动，我市、县教育局要求各学校借鉴东部地区一些优秀教学模式的基础上，探索本校自己的符合新的教学理念的模式。
我校率先在语文、数学、英语等学科实施学习洋思中学教改的成功经验：“先学后教，当堂训练”教学模式。
尝试应用之初我们英语教师一致提出了反对意见，总认为这个“先学后教”模式对没有多少英语基础且又有着语言障碍的小学生来说无从下手，无法实施。
后来学校组织我们学习相关理论，以及外出培训学习，我自己也搜集了一些资料学习，才真正理解了“先学后教、当堂训练”的根本宗旨和意义所在。
我便开始逐步在自己的教学中尝试运用，倒也有些许收获，现将我的感受与大家分享。
结合小学英语课的特点，在备课的过程中我发现，我们不能生搬硬套固定的模式，固定的模式在英语课上是不好实施的。
首先谈谈“先学”部分，我把“先学”侧重于放在课前，英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展，但还得遵循听说领先的原则。
“先学”的内容是往往是听、说部分，这主要借助于听课本配套录音带等再自己跟说；如果是知识类的内容，根据学生的实际，我除了有目的地要求学生复习相关的知识外还有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。
这也真正体现了“洋思”的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考。
“后教”是指以学定教，教学生不会的内容。
对于只有一部分学生能理解的内容，课上就让学生讨论交流，采用“兵教兵”的方法，再由教师适当评点、更、补充等；对于学生基本不能够理解的内容，便在启发的前提下进行精细的讲解，保证“学生已会的内容坚决不教”。
这就需要教师开始上课时首先对学生的“先学”情况进行了解，再根据获取的信息有的放矢。
在小学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈教学中渗透“先学后教”
长期以来，传统课堂教学一般采用五段式即组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。
如何在课堂中颠覆传统的教学模式，真正在课堂上体现“先学后教，以学定教”，让学生的学习更轻松，学习效果更好。
下面我就以牛津小学英语4b《unit8 in class》这节课为例，谈谈在英语教学中，如何渗透“先学后教，以学定教”。
笔者结合4b《unit8 in class》这一节课，谈谈在教学中渗透“先学后教，以学定教”后的几点心得和体会。
一、对“先学后教，以学定教”新型课堂的认识
我在备课前的第一步，就是查阅大量的关于“先学后教，以学定教”的资料，学习理论知识。
通过学习，我通过表格来总结一下传统课堂教学模式与“以学定教”的新型课堂的区别。
二、在英语课堂教学中渗透“先学后教，以学定教”
1、预设前置作业，体现“先学”。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，完成练习。
在传统的英语教学中，先学及预习，听录音跟读。
虽然教师提出了先学的要求，但是对于学生先学的效果无法考证。
所以在本堂课中，我具体的提出了预习的要求，设置了一项前置作业。
设计前置作业时我考虑到了三个方面：首先要紧紧围绕上课重难点。
unit 8 in class的重点句型是祈使句及祈使句的否定句，所以第一题是要学生复习以前学过的动词和动词短语，为课堂上学生
的操练和运用做铺垫。
第二题是让学生听录音，然后让学生针对列出的单词，看看自己学会了多少。
其次是要求简单，操作性强。
学生对于复杂的回家作业可能会有厌倦的情绪，所以布置的回家作业要让学生易于理解，能轻松完成。
所以在设计题目时，我要求学生把会读的打“√”，不会读的圈一圈。
这样学生操作起来比较简便，而且老师在课堂回馈时更清晰。
第三，激励评价机制。
在学生预习的基础上，我让学生根据自己的预习情况。
采用自己评价及小组评价打星的方式，给学生评定成绩，这样学生的积极性会提高。
2、课堂教学中体现“后教”。
后教是在学生先学的基础上，根据学生的掌握情况，再设计自己的教学。
在教学中，我为每个学生设计了“yes”“no”的标志，来检测学生的掌握情况。
如果学生举起的基本是“yes”，这个内容可以少教，甚至是不教。
如果大多数是“no”，那么这个内容就要重点教。
根据实际情况，调整自己的教学内容。
本堂课中，学生需要掌握的是class、late、read、word、draw、again、be、open、sit down、stand up这些单词，其中class、late、open、sit down、stand up这些单词和词组以前已经学过，通过先学反馈，学生掌握的比较好，在课上，只让学生读一读，做到不教。
把本课的重点单词放在其余重点单词上。
3、教学过程中引导学生自学。
通过学生的先学反馈，我已经能很清晰的了解学生的掌握情况，然后重新设计自己的教学。
我在教学中，不是死板的一一列举学生不会的单词，机械的教授。
而是通过课件，超链接的方式，让学生根据自己的情况，自主的选择某一
单词来学。
这样，不仅激发了学生学习的主动性，而且还在学生选择的过程中，能进一步了解每个学生的不同的掌握程度。
针对每个单词的教授，我还引导学生运用各种不同的方式进行有效地自学。
如在教授“again”的单词时，我没有直接说出这个单词的意思，而是给学生呈现了一段对话。
让学生通过读一段对话，自己来理解单词的意思，这样学生的记忆会更加深刻：在教授单词“read”“draw”时，我没有重复的播放录音，让学生机械的跟读，而是通过所学单词的发音，让学生通过音标自己读。
比如在教授单词read 时，我通过已学单词tea和peach，ea的发音/i：/，让学生试着读单词。
这样教授单词不仅能让学生很快的读准发音，还为以后做辨音题打下基础：在教授单词“be”时，我呈现了学生已学单词的同音词“bee”，这样学生对于这个单词的发音一目了然：在教授课文时，我分为“let’s study”“let’s judge”“let’s watch and read”“let’s arrange”“let’s act”等几个任务型教学引导学生自学课文，真正的把课堂放手给学生，让学生去自学。
总之，英语教学是一种语言教学，教学的目的不只是使学生掌握这一种语言，同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
通过这一节课，让我认识到，“先学后教，以学定教”对英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学
生，利用有限的课堂教学时间，取得最大的教学效果。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学江苏】。