布鲁纳的学科结构课程理论
布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳认知结构学习理论1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
3.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。
在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。
布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。
如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。
布鲁纳的学科基本结构理论
布鲁纳的学科基本结构理论是由德国学者鲁道夫·布鲁纳提出的一种学科基础结构理论，主要探讨如何理解和描述学科的基本结构。
布鲁纳认为，学科的基本结构由三部分组成：学科的问题领域、学科的解决方法和学科的知识体系。
问题领域指的是学科所关注的研究对象和研究问题，它是学科的研究内容。
解决方法指的是学科用来解决问题的方法和工具，它是学科的研究方法。
知识体系指的是学科研究过程中所形成的理论和结论，它是学科的研究结果。
布鲁纳认为学科的基本结构是相互关联的，这三部分相互影响，学科的发展是一个不断进化的过程。
布鲁纳的学科基本结构理论对于理解学科的发展和演变具有重要意义。
根据这一理论，学科的发展不仅受到研究内容、方法和结果的影响，还受到社会、文化、技术等多种因素的影响。
布鲁纳的学科基本结构理论还对于学科教育具有重要意义。
根据这一理论，学科教育应该重视学科研究的内容、方法和结果，使学生能够全面了解学科的基本结构，并能够对学科有深入的理解和掌握。
布鲁纳的结构教学观
布鲁纳的结构教学观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
对于他的学说，我们从以下四个方面来进行认知。
“一实质”：学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
“二理论”：结构主义、发现学习①教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
②提倡发现学习布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
“三过程”：学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
获得了新知识以后，还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
“四原则”：动机/结构/程序/强化①动机原则。
在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。
②结构原则。
教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
布鲁纳学科结构课程理论
发现学习
a. 选定一个或几个问题 b. 创设发现问题的情境 c. 建立解决问题的假说
d. 对假说进行检验 e. 做出符合科学的结论 f. 转化为能力。
编码系统
概念
➢ 学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。 ➢ 学习就是认知结构的组织和重新组织。 ➢ 知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。 ➢ 知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种再现模式表现出来。 ➢ 一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
螺旋式课程
• 概念 ➢ 所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着 年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
• 理念 ➢ 一个社会所认可的有价值的学习内容应该在任何阶段能够教给何学生
• 课程编制 ➢ 把学科中普遍的、基本的概念和原理作为课程的中心，并且要注重内容编排的连续性； ➢ 使学科的知识结构与儿童的认知水平相统一； ➢ 重视知识的形成过程。
螺旋式课程所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位随着年级的提升不断拓广加深学科的基本结构使之在课程中呈螺旋式上升的态势
布鲁纳—— 学科结构课程理论
人物生平（杰罗姆布鲁纳1915-2016，美国教育心理学家、认知心理学家）
• 1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。 • 1952－1972 年任哈佛大学教授。 • 1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。 • 1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 • 1965 年任美国心理学会主席。 • 1972－1980 年任牛津大学教授。 • 980 年以后任纽约大学教授。
布鲁纳的学科基本结构名词解释
布鲁纳的学科基本结构名词解释
布鲁纳的学科基本结构是指由美国哲学家杰拉德·布鲁纳提出的一种对
于学科分类和组织的理论。
该理论认为，所有学科可以被分为三个基
本结构：形式科学、自然科学和人文科学。
形式科学是指那些主要研究逻辑、数学和计算机科学等抽象概念和符
号系统的领域。
这些领域不依赖于具体的物质实体，而是通过符号和
规则来描述和探究现象。
例如数学中的代数、几何和拓扑等都属于形
式科学范畴。
自然科学则是研究自然界现象及其规律性质的领域。
它包括物理、化学、生物、天文等诸多分支，这些分支都以观察、实验和理论推导为
主要方法，通过研究自然界中各种现象来揭示其规律性质。
人文科学则是研究与人类相关的各种现象及其内在联系的领域。
它包
括历史、文化、语言、哲学等诸多分支，这些分支主要关注人类社会
与文化方面的问题，通过对人类生活和思想的研究来揭示其内在规律。
布鲁纳的学科基本结构理论认为，这三种基本结构代表了人类对于世
界的三种不同认知方式。
它们相互独立，但又相互关联，共同构成了
人类对于世界的全面认知。
同时，这三种基本结构之间也存在着交叉
与重叠，例如生物化学则既属于自然科学范畴，也涉及到形式科学的一些概念和方法。
总之，布鲁纳的学科基本结构理论提供了一种全面而系统的分类和组织学科的方法，有助于我们更好地理解各个领域之间的联系与差异，并促进不同领域之间的交流与合作。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论 的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持， 其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学 生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导 学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积 极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产 生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年 代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的 重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理 论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知 识的学习和认知结构的构建。
布鲁纳学科结构课程理论
布鲁纳主张，不论我们教什么学科， 务必使学生理解学科的基本结构。
结构——指事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。
掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握
学科的基本原理、基本观念。
学科结构——指学科的基本概念与原理之间的那种具有 内在联系并起普遍作用的知识体系（如代数学上的交换律、 分配律、结合律，英语教学中的英语结构规则句型等） 。
教学方法是什么？ ——
发现学习
发现法——指由教师创设情景，使学生在这种 情景中产生矛盾，进行主动、积极的思考，提
出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、
操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自
行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。
发现学习与传统教学方法的区别
传统教学方法是把学科当作一堆现成的
成果来教，调动学生理解教材、掌握知识； 发现学习是教这一门学科的结构、学科 体系和学习科学家的思考方法和行动程序， 要求学生理解、发现科学形成的过程。
布 鲁 纳
学科结构
—— 12初教2班 第三组： 做ppt：郭婷、稂琴超、张红 收集资料：谢凯、黄丽莉 讲课：刘清清
杰洛姆· 希摩尔· 布鲁纳 （Jerome Seymour Bruner）
美国心理学家、教育家，认知心理学的
先驱，是结构主义教育流派的代表人物
之一，育影响最大的人。
怎样编制课程? 布鲁纳提出了“螺旋式课程”的主张。 所谓螺旋式课程，就是以与儿童的思维方式
相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置
于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科 的基本结构不断拓宽与加深。 螺旋式课程的内容：第一，学科的基本原理及
概念的螺旋式组织。第二，学习与探究态度的
螺旋式组织。
布鲁纳的课程结构理论
布鲁纳的课程结构理论(2013-01-12 20:40:33)转载▼分类：学科素材标签：杂谈布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。
他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。
关于教学任务教学的任务是什么：这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。
布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。
它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。
”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。
教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。
布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性越宽广。
”他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。
”关于教学过程：布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。
第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。
这一阶段儿童主要是依靠动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。
第二阶段是肖像再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。
这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持，其心理运算还处于低级阶段。
第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。
这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。
最新“布鲁纳”的学科结构和发现教学理论
一 生平简介
1.布鲁纳的学习历程
1915.10.1 1937
美国纽约 中产阶级
家庭
3
杜克大学 文学学士
杜克大学 心理学研
究生院
1938
转入哈佛
（动物知觉 社会心理学）
1941
导 师
拉 希 里
博士学位
2.布鲁纳的工作历程
1945
哈佛大学 心理学 讲师
1948
哈佛大学 心理学 副教授
1951
在哈佛组 织认知研
究小组
1952
哈佛大学 心理学 正教授
目前
纽约大学 心理学研究教授
法学院资深 研究员
1978退休
纽约大学 人文学科新
学院院长
1972-1978
牛津大学 实验心理学
瓦茨教席
4
3.布鲁纳的任职及其他历程
二战期间到 二战结束
服兵役 联合国心
理战部
1952
美社会心 理学研究 会理事长
1956
拜访瑞士 皮亚杰
改 革
②.理论背景（皮亚杰）
儿童智力结构发展说
感觉运算智力阶段 0—2岁 前运算智力阶段 2—7岁 具体运算智力阶段 7—12岁 形式运算智力阶段12—15岁
12
2.布鲁纳的两大理论观点：
第一个观点是课程设计要抓住学科的基 本结构，即学科结构理论。 学什么？
布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展 智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好 地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。 学校应教给学生学科的普遍性即“结构”， 而不是学科的各种细节或事实，以能越出给 定的信息，举一反三，飞跃前进。
发现法——指由教师创设情景，使 学生在这种情景中产生矛盾，进行主动、 积极的思考，提出自己对问题解决的设 想，通过分析、运算、操作等过程，对 教材进行加工、改组，最后自行发现原 理、原则，达到掌握知识的目的。
布鲁纳的学科基本结构名词解释
布鲁纳的学科基本结构名词解释摘要本文旨在解释布鲁纳的学科基本结构概念。
布鲁纳是教育学家和认知科学家，他提出了学科基本结构理论，旨在帮助人们更好地理解和学习学科知识。
本文将详细介绍学科基本结构的定义、构成和应用，以及相关案例和研究成果。
通过深入探讨该理论，我们可以更好地了解学科基本结构对教育和认知的重要性。
1. 引言布鲁纳的学科基本结构理论提供了一种认知科学的视角，帮助人们理解学科知识的本质和结构。
学科基本结构是指学科知识的核心概念、原则和关系，它们构成了学科领域的基础，决定了学科的内在逻辑和认知过程。
下面将从定义、构成和应用等方面进行详细探讨。
2. 定义学科基本结构是指学科领域中的核心概念、原则和关系，它们构成了学科知识的基石。
学科基本结构反映了学科领域的内在逻辑和认知过程，它们可以帮助人们更好地理解和应用学科知识。
学科基本结构可以从不同层次进行分析，包括学科的组织结构、概念体系和认知模式等。
3. 构成学科基本结构的构成主要包括以下几个方面：3.1 核心概念学科基本结构的核心概念是学科领域中最基本、最重要的概念。
它们是学科知识的核心，是学习该学科的基础。
核心概念通常是抽象的概念，例如物理学中的力、运动和能量等。
它们可以帮助人们建立学科知识的框架，理解学科中的其他概念和原理。
3.2 原则和规律学科基本结构还包括学科领域中的原则和规律。
原则是学科知识的基本准则，规律是学科知识的普遍规律。
它们可以帮助人们理解学科中的现象和过程，指导学科研究和实践的发展。
例如，在化学中，原子结构、元素周期表和化学反应规律等就是学科基本结构的一部分。
3.3 关系和连接学科基本结构中的概念、原则和规律之间存在着各种关系和连接。
这些关系和连接构成了学科知识的网络，帮助人们理解学科中的复杂关系。
例如，在生物学中，物种之间的进化关系、食物链和生态系统等都是学科基本结构中的关系和连接。
4. 应用学科基本结构的应用可以帮助人们更好地学习和应用学科知识。
第四章布鲁纳的结构主义教学理论
（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务 必使学生理解学科的基本结构。所谓学科 的基本结构，就是学科的基本的原理、基 础的公理和普遍性的主题。学科结构不是 只有单一的模式，故可重组为各种特殊的 结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
第四章 布鲁纳的结构主义教学理论 一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳与《教育过程》
美国著名的心理学家和教育家。1941年 在美国哈佛大学获心理学博士学位，二次 大战期间，他先后在美国军队和一些地方 部门任职。由于他在教育学和心理学方面 的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育 研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里 尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的 讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提 高提高教学质量的问题后，1960年出版了对 这次讨论的总结报告——《教育过程》。
布鲁纳的结构教学论-定义说明解析
布鲁纳的结构教学论-概述说明以及解释1.引言1.1 概述布鲁纳的结构教学论是教育领域的重要理论之一，该理论强调了教学中结构的重要性。
布鲁纳认为，学习者在教学过程中需要清晰的结构和组织，以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
本文将深入探讨布鲁纳的结构教学理论，并对其要点和实践方法进行详细分析。
同时，我们还将总结布鲁纳的结构教学论对教学实践的启示，并展望结构教学在未来的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更加深入地了解结构教学理论，以及其在教育实践中的重要作用。
1.2 文章结构文章结构部分将介绍整篇文章的组织结构和内容安排。
主要包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分将对布鲁纳的结构教学论进行简要概述，并介绍本文的文章结构和目的。
正文部分将深入探讨布鲁纳的结构教学理论，包括其理论基础、要点和实践方法等内容。
结论部分将总结布鲁纳的结构教学论，探讨结构教学对教学实践的启示，并展望结构教学的未来发展方向。
通过以上安排，本文将全面系统地介绍布鲁纳的结构教学论，为读者提供全面深入的了解和思考。
文章1.3 目的部分的内容:本文旨在深入探讨布鲁纳的结构教学论，通过对其理论、要点和实践方法的分析，揭示结构教学在教学实践中的意义和价值。
同时，本文也旨在总结布鲁纳的结构教学理论对教学实践的启示，并展望结构教学在未来的发展方向。
通过对布鲁纳的结构教学论的研究和探讨，希望可以为教育工作者提供有益的教学方法和理论指导，促进教学质量的不断提升和教育改革的不断深化。
2.正文2.1 布鲁纳的结构教学理论布鲁纳的结构教学理论是指教学方法应该以学生的理解能力和认知结构为出发点，侧重于帮助学生建立知识的结构化框架，从而更好地理解和运用所学的知识。
布鲁纳认为，学生的学习成败不仅仅取决于知识的数量，更重要的是他们对知识的组织和理解能力。
而结构教学则是围绕着这一理念展开的。
在布鲁纳看来，结构教学应该注重引导学生建立起对知识的组织和整合能力，将零散的知识点连接成一个完整的思维框架。
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想「篇一」布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
[2](二)提倡发现学习,注重直觉思维。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。
他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程,而不是结果。
”“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程,不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。
[3]他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。
布鲁纳的“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的,即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
其基本程序一般为:创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
布鲁纳的结构主义教学理论
编辑课件
jngb
15
发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
编辑课件
jngb
16
螺旋型课程：以与儿童思维方式相符的形式将学科结 构置于课程的重心地位，随着年级的提升，不断拓广 加深学科的基本结构，使之在课程中成螺旋式上升的 态势
编辑课件
jngb
2
教育著作
• 《教育过程》（1960年） • 《教学论探讨》（1966年） • 《教育的适合性》（1977年） • 西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的
一本书”
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jngb
3
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
编辑课件
jngb
23
jngb
18
五、结构主义教学理论的贡献与影响
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生
了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
编辑课件
jngb
19
LOREM IPSUM DOLOR
为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。
1959年又召开了会议,讨论中小学课程改革问题
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。
在《教育过程》中，布鲁纳着重阐述了他关于学科基本结构和教学基本结构的思想。
他说：“许多不同的教师已经做出了对我们至关重要的贡献。
第一种贡献，确定了关于概念的各个学科之间的系统关系；第二种贡献，形成了明确的学习课程的指导原则；第三种贡献，把学科内容同实际应用的领域联系起来。
”由此可见，布鲁纳首先研究了学科结构问题，进而探讨了教学结构问题。
在其关于教学结构的论著中，主要涉及到四个方面：第一，学科内容是分层次的；第二，教材只是例子；第三，对学生的评价既看过去也看现在；第四，学校环境影响学生的发展。
布鲁纳的教学论受韦特默等人实用主义哲学的影响，同时又受维果斯基的活动理论的影响。
但他又具有一种自然主义的倾向。
布鲁纳提出的学科基本结构思想是建立在以下三个基础上的： 1、知识具有基础性质，学习科学知识需要掌握相应的基础知识； 2、学习是一种社会交往，学生学习是为了增长知识和技能，更好地适应未来的生活和工作； 3、新旧知识存在着差异，必须通过学生自己的探索来完成新旧知识的联系。
布鲁纳认为，不管是什么样的教学，都离不开具体的知识基础，否则无从谈起。
他强调学习应该有教材，但学习没有现成的教材。
只有靠学生亲自去探索。
他强调要进行有目的、有计划的教学，让学生参与整个教学过程，以达到最好的效果。
布鲁纳把教学视为包括接受学习、发现学习、意义学习、创造学习在内的完整的学习活动。
他还认为，尽管儿童天生有好奇心，但并不表明他们天生都有好奇心。
他认为人的认识结构由两部分组成，即知识和理解，学生通过反复地学习、记忆和练习，才能获得知识和理解，获得新的认识。
他提出了教学应该重视直觉思维，要给予学生足够的机会去尝试错误，以便发展学生的智力，使其逐步掌握概念和规律。
这三个基础中最重要的就是基础性，没有基础，就谈不上高层次的学习。
而学习的难度，也取决于学习的基础。
所以，如果我们所讲授的知识的前后关系是密切的，学生能学会那些知识，则是因为它们的基础密切相连。
学科课程相关理论
学科课程相关理论①布鲁纳的结构主义课程论。
基本观点：首先，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
其次，在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
最后，提倡发提现法学习。
布鲁纳很多思想体现了很强的时代精神，对当前学校教育仍具有很强的现实意义。
不足：如片面强调内容的学术性，致使教学内容过于抽象；将学生定位太高，好像要把每一个学生都培养成这门学科的专家；同时在处理知识、技能和智力的关系上也不很成功。
但布鲁纳的思想对今天我们的课程研究仍具有重要的借鉴意义。
②瓦根舍因的范例方式课程论。
强调课程的基本性、基础性、范例性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合学生智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。
特色在于：其一，以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。
其二，范例性是理论同实际自然地结合的。
其三，能解决实际问题的内容都是综合的，不是单一的。
其四，范例教学能更典型、具体、实际地培养学生分析问题和解决问题的能力。
③赞科夫的发展主义课程论。
把“一般发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。
所谓“一般发展”，是指智力、情感、意志、品质、性格的发展，即整个个性的发展。
主要观点：第一，课程内容应有必要的难度。
第二，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。
第三，课程教材的进行要有必要的速度。
第四，教材的组织要能使学生理解学习过程，即让学生掌握知识之间的相互联系，成为自觉的学习者。
第五，课程教材要面向全体学生，特别要促进差生的发展。
学科课程的意义学科课程中是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系，如初中的物理、高中的物理直至大学的物理，实际上是一个逐步递进的连续系列。
学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。
布鲁纳的课程结构论与发现教学法
这就能使每个人畅所欲言，提出大量的新观念。
编辑本段要求
组织形式
参加人数一般为 5～10 人（课堂教学也可以班为单位），最好由不同专业或不同岗位者
组成；
会议时间控制在 1 小时左右；
设主持人一名，主持人只主持会议，对设
想不作评论。设记录员 1～2 人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来。
（2）心理学的根据：人在发展的各个阶段（包括儿童）都有他自己观察世界和解释世 界的独特方式。如果以 17 岁时的智力为 100%，则 4 岁时为 50%，8 岁时为 80%。
（3）从学习行为的过程来看：学习任何一门学科都有一系列的学习单元。他认为人接 受知识的程度，除和年龄有关外，在很大程度上要随文化教育的条件不同而加快或推迟，甚 至停滞。在教学中向学生提出挑战性但又合适的课题可以引导智慧的发展。因此，他认为教 科书和教师的一件大事是“在于发现那些学生既能解答得了，又能使之前进的难易适当的适 中问题。”他认为小学生与物理学家的认识都属于同一类的活动，其间的差别仅在程度而不 在性质。因此他认为一门课程在它的教学进展中，应反复回到那些基本概念上，以这些概念 为基础，直至学生掌握与这些概念相伴随的完全形式的体系为止。他认为学科内容安排上应 该是螺旋式的。
会议类型
设想开发型：这是为获取大量的设想、为课题寻找多种解题思路而召开的会议，因此，
要求参与者要善于想象，语言表达能力要强。 设想论证型；这是为将众多的设想归纳
转换成实用型方案召开的会议。要求与会者善于归纳、善于分析判断。
1．教什么——认为课程的中心是学习学科的基本结构。如何使学生在有限的时间内学 到的东西受益终生？他主张“无论大中小学校的什么学科，首先要学生学习这门学科的基本 结构”，“与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习基本结构”。所 谓基本结构就是指知识和学科中具有普遍适用性的基本概念、基本原理和规律，包括研究本 门学科的基本态度和方法。这些东西应该成为各学科课程的中心，也就是教学的中心。强调 基本结构的理由是：
结构主义课程理论
皮亚杰关于儿童认知发展理论
• 皮亚杰认为人的智慧是有结 构基础的. • 在他看来儿童的认知发展表 现为一种内部结构的变化. • 儿童通过这一内部结构与外 界相互作用来认识这个世界。
皮亚杰关于儿童认知发展理论
• 这里的结构不是解剖学意义上的结构 ，而是一种认识上的结构。儿童最初 的图式是“遗传性图式”，如吸允反 射、抓握反射、以此为基础，在不断 地与外界相互作用即适应环境的过程 中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平 向高级水平发展。
2.布鲁纳结构主义课程论的心理学基础
• 皮亚杰的思想是布鲁纳学科结构理论教学的主要 理论基础。他继承并发展了皮亚杰的结构主义心 理学思想，并且将皮亚杰的认识结构发展理论应 用与美国中小学教学中的改革中，其中心思想是： 学习任何学科主要是要让学生掌握该学科的基本 结构。 • 他认为：“如果你理解了知识的结构，那么这种 理解可以使你独立前进，你无须为了知道各种事 物的属性与每事每物打交道，只是通过对某些深 奥原理的掌握，便有可能推断出所要是知道的个 别事物。与此同时你头脑里记住的事物的数量并 不多，但是你能借此获悉许多事物的情况。”认 知结构理论、儿童智力发展理论、学习迁移理论 都是布鲁纳“学科结构”的心理学基础。
• 美国20世纪60年代初期，从布鲁纳的对学科知 识的看法和教学研究所采用的基本方法来看，其 哲学思想深受结构主义哲学的影响。而结构主义 哲学是20世纪50、60年代风行于欧美的一种哲 学思潮。其特点是 • 强调认识事物的内部结构，反对单纯的研究外部 现象； • 强调整体性的研究，反对孤立的局部性的研究； • 强调从系统、功能、关系中把握事物，反对单纯 的经验论。
内容提要
• 背景、代表人物基本观点和理论基础 • 课程目的、课程内容、课程组织的具体内 容 • 结构主义课程理论的实践和评价
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（螺旋式课程）
螺旋式课程
• 螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中 ，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深 知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面 呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现 的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层 层递进。 • 理念：一个社会所认可的有价值的学习内容应该 在任何阶段能够教给任何学生
学习就是认知结构的组织和重新组织。 知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结 构。 知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成 的，并可通过三种再现模式表现出来。 一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和
增强使用一种知识的能力。
编码系统
• 特点
• 一个人的编码系统就构成一个人的知识结构。 • 一个人的编码系统决定着人们将以什么样的方式 构成知识结构。
，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持，
其心理运算还处于低级阶段。 • 第三阶段：符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到 十四五岁。这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形 式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。
怎样改革基础课和修改基础课的教 材？
课程的 编排
怎样把教材分成不同的水平，使之 与不同年级不同水平学生的接受能 力配合起来？
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杰洛姆•西摩尔•布鲁纳 (Jerome Seymour Bruner)
• 美国心理学家、教育家，认知 心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一，是致 力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，被誉为杜威后对 美国教育影响最大的人。
主要著作
• 对假说进行检验 • 做出符合科学的结论
建立解决问题的假说
• 转化为能力。
• 《教育的适合性（The Relevance of Education） 》（1971） • 《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》（1973） • 《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to Use Language）》（1983） • 《心的探索（In Searheory of Instruction ）》（1966） • 《论认识（on Knowing）》（1964） • 《思维之研究（A Study of Think ）》（1956， 与人合作） • 《教育过程（The Process of Education）》（ 1960）
• 编码系统是一种不能直接观察到的假设构成物， 但可以推论出来。
• 编码系统并不是一成不变的，它的变化和改组， 标志着一个人理解和掌握知识方式的变化或发展 。
学术性 特征
专业性
儿童智力发展阶段
结构性
儿童智力发展阶段理论
• 第一阶段：动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一 至五六岁。这一阶段儿童主要是依靠动作对付外部世界， 缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。 • 第二阶段：形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁 至10岁左右。这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题
• 知识的学习就是在学生的头脑中形成一定 的知识结构。这种知识结构是由学科知识 中的基本概念、基本思想或原理组成的。
知识
为赋予经验中的规律性以意义和结构 而构成的一种模式（编码系统） 为经济和连贯地陈述经验而 发明的
概念
编码系统
学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织
成赋予它们意义的结构。
对实现教育目的作出贡献 课程的 评价
提出质疑并指明方向
要有成效
产生作用
• 发现学习---不把学习内容直接呈现给学习者 ，而是由学习者通过一系列的发现行为而 发现并获得学习内容的过程。
选定一个或几个问题
创设发现问题的情境
强调学习过程 强调信息提取 强调直觉思维 强调内在动机
发现学习