学生学习方式的研究
学习方式对学生学习效果的影响研究
学习方式对学生学习效果的影响研究学习对于学生来说是一项重要的任务，而学习方式对学生的学习效果具有至关重要的影响。
本文将从不同的角度探讨学习方式对学生学习效果的影响，并提出一些建议来帮助学生找到适合自己的学习方式。
首先，我们来谈谈学习方式对学生大脑发展的影响。
研究表明，不同的学习方式会对学生的大脑发展产生巨大影响。
传统的教室式授课方式往往是教师在前面讲解，学生在座位上被动听课。
这种方式较少引发学生的思考和参与，而且给予了学生较少的自主性。
相比之下，探究式学习方式更加注重学生的参与和自主性，鼓励学生主动思考和探索，培养了他们的创造力和解决问题的能力。
因此，探究式学习方式对学生的大脑发展有着积极的影响。
其次，学习方式对于知识的掌握和理解也是有重要影响的。
通过研究，我们可以发现，不同的学习方式对学生的记忆和理解能力有不同的促进作用。
传统的背诵和死记硬背往往只能帮助学生短期记住知识，而无法理解和应用所学的知识。
相比之下，启发式学习方式更加强调学生的理解和应用能力，通过提出问题、讨论和实践等活动，促使学生更好地理解知识。
因此，启发式学习方式对于学生的知识掌握和理解很有帮助。
然而，学习方式无论多么好，如果没有恰当的学习方法，仍然难以取得良好的学习效果。
研究发现，积极的学习方法对于学生的学习效果具有决定性的影响。
例如，制定合理的学习计划和时间安排，有助于学生高效地利用时间，避免拖延症的发生。
此外，培养良好的学习习惯，如定期复习、积极思考和记笔记等，都能提高学生学习效果。
除了学生个人的学习方式和方法，教师的教学方式和教学方法也是影响学生学习效果的重要因素。
研究发现，教师的教学方式对学生的学习效果有很大影响。
如果教师只是简单地传递知识，而缺乏引导和激发学生的学习兴趣，学生的学习效果往往会大打折扣。
因此，优秀的教师应该采用多种有效的教学方式，如启发式教学、案例教学和小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，学习方式对学生的学习效果具有重要的影响。
学生学习方式调查研究
学生学习方式调查研究近年来，随着科技的飞速发展和教育观念的更新，学生的学习方式也发生了巨大的变化。
本文将对学生学习方式进行调查研究，探讨学生们目前主要采用的学习方式以及其影响。
一、调查方法和样本选择为了全面了解学生的学习方式，我们采用了问卷调查的方式。
通过制定问卷并在中小学校进行发放，我们获得了一定数量的有效样本。
问卷的内容包括学生的学年级、性别、每天的学习时间、常用的学习方式等。
样本的选择覆盖了不同年级和性别的学生，以提高调查结果的代表性。
二、学生普遍采用的学习方式根据调查结果，我们发现学生们主要采用以下几种学习方式：1. 传统纸质学习：尽管电子设备的普及程度越来越高，但仍有相当一部分学生喜欢使用传统的纸质学习材料。
这些学生倾向于使用教科书、习题册等纸质资料进行学习，他们认为通过纸质材料更容易集中注意力，同时也降低了对电子设备的依赖性。
2. 电子设备辅助学习：随着智能手机、平板电脑等智能设备的普及，越来越多的学生开始借助电子设备进行学习。
他们使用各种学习类App，通过在线学习平台进行学习。
这种学习方式具有便捷性和多样性的优势，学生们可以根据自己的需求选择不同的学习资源，并随时随地进行学习。
3. 线上课程学习：线上课程是一种在网络平台上进行的学习方式，许多学生选择通过线上课程进行自主学习。
与传统的面授课程相比，线上课程灵活性更高，学生可以根据自己的学习进度进行学习，同时也节省了通勤时间。
此外，线上课程还提供了课程资源的多样性，学生们可以选择自己感兴趣的领域进行深入学习。
4. 小组合作学习：一些学生喜欢采用小组合作学习的方式。
他们与同学们一起组队，共同完成作业、讨论问题等。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，帮助他们更好地理解和掌握知识。
此外，小组合作学习也可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
三、学习方式的影响不同的学习方式对学生的学习效果和学习态度都有一定的影响。
1. 学习效果：通过比较不同学习方式的学习效果，我们发现采用电子设备辅助学习的学生普遍学习效果更好。
校本课程背景下学生喜欢的学习方式研究
校本课程背景下学生喜欢的学习方式研究一、核心概念、选题意义及研究价值：学生学习方式的转变作为新课程改革的核心问题，受到普遍关注学生学习方式的变革直接影响整个教学过程。
设置校本课程，是转变学生学习方式的重要措施，顾及学生在原有的基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创造更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生的特长和个性发展。
因此探寻学生喜欢的学习方式就成为了校本课程背景下需要研究的重要课题。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中的一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
对于什么是学习方式，目前学术界对它的解释并不完全一样大多数学者认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的。
根据国内外学者的研究，学习方式主要有三种:“表层式学习方式”“深层式学习方式”和“成就式学习方式”，具体来看：持表层式学习方式的人缺乏内在学习动机。
他们对学习采取被动应付的态度，不在乎知识的内在联系，被动接受知识传输，因而通常学习效果不理想，得到的只是一些肤浅、零碎的知识；持深层学习方式的人，内部动机起主导作用，对学习有浓厚兴趣，采取探究式学习方式，深入的研究所学内容的含义，注重知识的内在联系，然而由于可能仅对有兴趣的学科认真钻研，因而造成学习成绩发展不平均的现象；成就式学习方式介于前两者之间，持成就式学习方式的人，对学习本身不一定有强烈的兴趣，但重视学习成效，注重好的学习成绩所带来的奖励和利益，为此在学习中会采取多种学习策略，因而学习效果一般较好。
小学教育中学习方法的研究报告
小学教育中学习方法的研究报告随着社会的不断发展，小学教育对学生的学习方法也提出了更高的要求。
为了深入了解小学教育中学习方法的研究现状及其对学生学习的影响，本报告对相关研究进行了综合分析和总结。
一、学习方法的定义与分类学习方法是指学生通过一系列有组织、有计划的学习活动来掌握知识和技能的过程。
根据学习活动的性质与方式，学习方法可以分为课堂学习方法、课外学习方法和自主学习方法。
其中，课堂学习方法主要指学生在教师指导下进行的学习活动；课外学习方法包括课外阅读、实践探究等学习方式；自主学习方法则强调学生自主规划学习活动、探索知识的能力。
二、学习方法对学生学习的影响1. 提高学习效率：良好的学习方法可以帮助学生更高效地吸收知识，提高学习效果。
通过合理的学习计划与时间安排，学生可以在有限的时间内掌握更多的内容。
2. 培养学习兴趣：采用多样化的学习方法可以增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
例如，采用游戏化学习的方式，将学习内容变得生动有趣，更容易吸引学生的注意力。
3. 培养学习能力：不同的学习方法可以培养学生的不同学习能力。
例如，课堂学习方法可以培养学生的听讲能力和思维逻辑能力；课外学习方法可以培养学生的独立思考和实践能力；自主学习方法则能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。
三、小学教育中学习方法的实施策略1. 设置明确的学习目标：教师应根据学生的年龄和能力，设定具体明确的学习目标，并将其告知学生。
学生在清晰的学习目标指引下，能更好地调整学习方法，提高学习效率。
2. 提供多样化的学习资源：教师可以通过多媒体教学、实践探究等方式，提供丰富的学习资源，帮助学生尝试不同的学习方法，并选择适合自己的方式进行学习。
3. 引导学生培养好的学习习惯：良好的学习习惯对学生的学习至关重要。
教师可以通过示范、引导和评价等方式，帮助学生养成良好的学习习惯，如定时复习、整理学习材料等。
4. 激发学生主动学习的动机：学生的学习动机直接影响学习方法的选择和使用。
新课程背景下小学生课堂学习方式的研究的开题报告
新课程背景下小学生课堂学习方式的研究的开题报告一、选题的背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学教育加强针对学生的个性化、主体性和探究性三方面发展。
因此，小学课堂教学方式发生了很大的变化。
舒适的学习环境、多样的教学手段、学生参与度的提升等，为小学课堂的探究式学习打下了良好的基础。
针对新课程背景下小学生课堂学习方式的研究，旨在探讨如何切实有效地利用新的教学手段和资源，提高小学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
二、研究的问题（1）在新课程背景下，小学学生课堂学习方式的变化有哪些？（2）针对小学生个性化、主体性和探究性的特点，如何创造愉快、互动、有效的课堂学习方式？（3）如何评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果？三、研究的目的（1）探讨新课程背景下小学生课堂学习方式的变化；（2）研究针对小学生个性化、主体性和探究性的特点创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略；（3）掌握新课程背景下小学生课堂学习方式的评估方法和效果。
四、研究的方法本研究采用文献研究、实地观察、个案研究、问卷调查等多种方法，探讨新课程背景下小学生课堂学习方式的变化、创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略，以及评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果。
在实地观察中，既考察了学生的学习情况，也关注了教师课堂教学的方法，从而全面理解课堂教育的情况。
在问卷调查中，以家长和学生为对象，了解他们对新课程背景下小学生课堂学习方式的看法和反应，并收集他们对学校教育的期望和建议。
五、预期结果和贡献（1）对小学生教育的发展提供深入的探究，促进小学教育的质量提高；（2）为小学教师提供针对小学生个性化、主体性和探究性特点，创造愉快、互动、有效的课堂学习方式的策略；（3）通过研究评价新课程背景下小学生课堂学习方式的效果，为未来教育改革提供经验和参考。
学生学习方式与学习效果的研究
学生学习方式与学习效果的研究近年来，学生学习方式及其对学习效果的影响成为了教育界的热门话题。
学生的学习方式直接关系到其学习效果的提高与否。
但是，学生学习方式不同，学习效果也会有一定的差异。
为了更好地理解学生学习方式与学习效果之间的关系，需要进行科学的研究和探索。
首先，学生学习方式主要包括以下几种：阅读式学习、听讲式学习、实践式学习和互动式学习。
阅读式学习是指通过阅读书籍、杂志和其他资料来获取知识。
听讲式学习是指通过听老师的讲解和课堂讲座来学习。
实践式学习是指通过实际操作来学习，如实验、训练和实地考察等。
互动式学习是指通过和他人的交流和互动来学习，如讨论、小组合作和团队项目等。
不同的学习方式有着不同的特点和优势，因此学生在选择学习方式时应根据自身的实际情况进行合理的选择。
其次，学生的学习效果受到多个因素的影响，其中包括学生个体差异、学习环境和学习方法等。
学生个体差异是指每个学生的智力、兴趣、动机和学习能力等方面的差异。
不同的学生在相同的学习方式下可能会有不同的学习效果。
例如，一些学生善于阅读，通过阅读方式学习效果会比较好；而另一些学生可能更适合听讲式学习或实践式学习。
此外，学习环境也对学生的学习效果有一定的影响。
学习环境包括家庭环境、学校环境和社会环境等，这些环境因素会对学生的学习方式产生一定的影响。
最后，学习方法的选择也是影响学习效果的重要因素。
学生可以通过尝试不同的学习方法来提高学习效果，如制定学习计划、合理安排时间、养成良好的学习习惯等。
然而，学生的学习方式和学习效果之间并不是简单的因果关系。
学生的学习方式与其在学习过程中的积极性、主动性和创造性等也有着密切的关系。
在学习方式适合的情况下，学生能够更加积极主动地参与学习，从而取得更好的学习效果。
相反，如果学习方式与学生个体特点不匹配，学生可能会感到学习无趣或者缺乏动力，从而影响学习效果。
因此，在选择学习方式时，学生需要考虑自身的兴趣爱好、学习能力和学习目标等方面的因素。
“改革学生学习方式的研究”课题实施方案
“改学生学习方式的研究”课题实施方案(一)“改学生学习方式”的研究概况及趋势(背景)“改学生学习方式”的研究并非是一个新生事物，早在几十年前国外已经对该课题实行了研究。
在这个方面成就最为突出的是美国。
如上世纪20年代美国实用主义教育家杜威就是提出“Learnbydoing”(从做中学)的学习方式。
50年代美国心理学家布鲁纳提出在教学中实施“发现法”引导学生学会独立思考，自己动手收集相关资料，再通过积极思考，自我体会来持续“发现”某一特定概念的形成过程，60年代美国教育界掀起了一场范围的“批判思维”的运动，它提倡在大中小学的课程大纲中都开设相关批判思维的课程，以强化学生的批判思维水平及其精神。
我国对改学生学习方式的研究起步较晚，但发展较快，一些专家学者积极探讨这个问题，如熊川武先生在《反思性教学》一书中，就谈到了这个问题。
有的学校还做了专题研究和实验，如武汉市的一些中学就如何改学生的历史学习方式提出了八字方针“读读、背背、记记、议议”。
各科教师就如何改学生的学习方式在网上也实行了一些交流。
但我市(新密市)因为基础教育比较薄弱，对这个问题的研究才刚刚起步。
在历史学科教学方面的研究也是如此。
在素质教育紧锣密鼓呼声高涨的今天，为了适合迅猛教育改和发展大潮，我们历史教师有责任和义务为学生找到一条比较好的学习方式，为推动我市的素质教育贡献力量。
所以我们将2003 ——2005年定为该课题的研究和验收阶段。
(二)该课题研究的实际意义和理论意义实际意义：能够有效地促动历史教师改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，在充分调动学生主体性的基础上，变被动为主动，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。
理论意义：新一轮基础教育课程改方兴未艾，尤其是把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适合新的课改和日新月异的社会对人才的需求，必须实行学习方式的改，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。
二、课题研究思路和方法以新课程提出的“以学生发展为本”的理念为指导，以“在普通达到基本要求的前提下实现有个性的发展”为目标，要求教师转变教学方式，在教学中持续反思、总结，促使学生改变学习方式，具备创新水平。
中小学生学习方式现状调查研究
中小学生学习方式现状调查研究篇一：关于中学生学习方法的现状调查报告关于中学生学习方法的现状调查报告为了解中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律，我们对我校学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。
调查结果表明：多数中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。
中学生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。
为了研究中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下：一调查目的１、了解中学生学习方法的现状；２、分析中学生学习方法的差异；３、寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律；二调查对象从高中三个年级中各抽3个班，共452名学生。
三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法。
问卷采用学生问卷。
谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
四调查结果１、预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是高一年级的学科较高三年级学科易学，从小学进入高中，学习方法仍停留在小学水平。
调查表明，高一年级多预习语文、数学和外语，高三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长。
“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。
小学生学习方法的探索与研究
小学生学习方法的探索与研究随着社会的发展，教育的重要性越来越被人们所认可。
而小学阶段是每个孩子教育生涯的起点，对于他们未来的学习习惯和学习方法的培养至关重要。
本文将探索和研究小学生学习方法的有效性和适用性，并提出相应的建议。
一、培养良好的学习习惯学习习惯是学生学习的基础。
小学生作为初次接触学习的阶段，良好的学习习惯对于他们未来的学习起到了决定性的作用。
父母和老师应该共同努力，引导孩子养成良好的学习习惯，如每天按时上床睡觉、合理安排学习时间、坚持每天复习等，从而培养孩子们的自觉性和自律性。
二、灵活多样的学习方式不同的小学生有着不同的学习方式和兴趣爱好。
因此，教师应该根据个体差异采用灵活多样的学习方式，以激发学生的学习兴趣和潜力。
例如，在教学中可以运用多媒体教学、游戏式学习、实践操作等方式，让学生在不同的学习环境中感受到学习的乐趣，并通过不同的方式获取知识。
三、培养积极的学习心态良好的学习心态是学生学习中的关键因素。
小学生往往会面临学习压力和挫折感，因此，我们应该帮助他们树立正确的学习观念和积极的学习心态。
在教学过程中，教师需要表扬学生的努力和进步，鼓励他们面对困难并勇敢尝试。
此外，学生也需要学会自我调节情绪，保持积极向上的心态。
四、合理安排学习时间合理安排学习时间对小学生的学习效果至关重要。
研究表明，学生每天学习的时间不能过长，以免导致学习疲劳。
因此，家长和老师应该共同协商制定合理的学习时间表，避免给孩子过多的学习压力。
此外，在学习时间内，可以适当安排休息、活动或进行一些有趣的课外活动，以增加学习的效果和兴趣。
五、与家长的互动合作家长和老师的互动合作对于小学生的学习起到了重要的支持作用。
家长应该积极参与孩子的学习，关心孩子的学习情况，并与孩子的老师保持良好的沟通。
家长和老师之间的密切合作可以使孩子在学习上得到更好的支持和指导，促进孩子综合素质的全面发展。
六、建立良好的学习环境良好的学习环境对于小学生的学习也起到了重要的影响。
关于学生学习方式的研究
关于学生学习方式的研究小学语文的教学目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。
各个学生千差万别，他们各具不同的个性、特点、气质、性格，不同的兴趣爱好，教师应根据这一特征，遵循学生的生理和心理特点，研究学生的学习方式，更好地完成教育工作。
一、预习预习是培养学生独立学习能力的主要手段之一，通过预习，学生明确了课文的重点、难点，课堂目标会更明确，教师在讲课时可从学生的预习出发，讲有重点，练有分寸，能很好地提高课堂效率，还能使学生更深刻地理解课文内容，而且也能激发学生的学习兴趣。
二、抓住重点，解决难点重点指为了达到教学要求而应着重指导的内容，它受教学规律制约，难点是学生学习的困难所在，教学中的难点是依据学生实际所定。
抓住学习难点与实现教学要求是一致的，突破难点则是为了顺利地达到教学要求。
疑难是学生学习过程中的绊脚石，同时，它能有力地促进学习，激发学生的求知欲，使学生的知识面更为广阔，酷似“失败是成功之母”，对于有心计的学生来说“世上无难事，只怕有心人”，解决疑难的过程是学生动脑动手的过程，表现出学生极强的上进心。
难点是教学的主要内容，是学生迫切需要弄懂的地方，在课堂上学生抓住重难点，能激发他们的学习兴趣，引导他们展开积极的思维活动，促使他们努力思索，在抓重点破难点的同时又获得了新知识。
教师不能“牵”着学生走，只顾追求“正确答案”而忽视学生的理解过程，使学生处于被动状态中，这就颠倒了教与学的关系，变成学生的学为教师服务。
教师要重视把空间留给学生，让学生自己动手抓住重点，解决疑难。
三、联系实际，理解内容小学教材要有适应性，适应社会主义现代化建设和社会生活需要，适应不同地域实际需要。
所有作家的创作都是现实社会的影射，反映的是生活的实际。
理论只有联系实际才能站住脚，反过来由实际又能很好地理解理论。
实际是解决疑难、辨别真伪的一面镜子，为了使学生更好地理解文章的思想内容。
教师要引导学生联系实际，实际与理论是相辅相成、互相制约的关系，对于学生来说，联系实际不失为研究性学习的一种好方法，扎根于实际才能发现并解决问题。
学生学习方式的研究
学生学习方式的研究引言：学习是每个学生都要经历的重要过程。
然而，在学习方式方面，每个学生可能会有不同的偏好和习惯。
这引发了对学生学习方式的研究。
通过了解学生学习的偏好和习惯，可以更好地帮助学生改进学习策略和方法，提高学习效果。
本文将探讨学生学习方式的研究，包括学生的学习偏好、学习策略和学习环境等方面。
一、学习偏好学习偏好是指学生在学习过程中更倾向于使用的方式和方法。
学习偏好可以根据学生对不同学习方式的喜好程度进行分类。
一些学生可能更适应以听觉方式学习，他们倾向于通过听讲座或录音来获取知识。
而另一些学生可能更适应于以视觉方式学习，他们更喜欢通过阅读图书或观看教学视频来学习。
还有一些学生可能更适应以动手方式学习，他们更喜欢通过实践或做实验来加深对知识的理解。
对学生的学习偏好进行研究可以帮助教师更好地设计学习活动，提供更适合学生的学习方式。
二、学习策略学习策略是指学生在学习过程中使用的方法和技巧。
学生的学习策略因个体差异而有所不同。
常见的学习策略包括积极参与课堂讨论、制定学习目标、合理地安排学习时间、将知识应用到实际问题中等。
研究学生学习策略可以帮助教师更好地指导学生，并提供相应的学习支持。
此外，了解学生使用的学习策略还可以帮助学生更好地调整学习方法，提高学习效果。
三、学习环境学习环境是指学生学习的周围环境和条件。
学习环境可以包括教室的布置、学习资源的可用性、学习氛围的舒适等。
研究学生学习环境可以帮助教师更好地创设良好的学习环境，从而提高学生的学习动机和学习效果。
同时，学生也可以通过了解自己所处的学习环境来调整学习方式，以适应不同的学习场景。
四、学习方式与学习成绩的关系学习方式与学习成绩之间存在一定的关系。
不同的学习方式可能对学习成绩有不同的影响。
例如，一些学生可能倾向于使用视觉方式学习，他们更喜欢通过阅读来获取知识。
研究表明，这些学生在理解和记忆方面可能会有较高的水平。
而另一些学生可能倾向于使用听觉方式学习，他们更喜欢通过听讲座或讨论来学习。
学生学习方式转变研究报告
学生学习方式转变研究报告随着时代的不断发展，学生的学习方式也在不断转变。
以下是一份关于学生学习方式转变的研究报告，共700字。
学生学习方式转变研究报告背景简介：在过去，学生的学习方式主要是依靠传统的教室教学模式。
教师在教室中传授知识，学生们通过听讲和记笔记来学习。
而现在，随着科技的飞速发展，学生们可以通过多种渠道获取知识，学习方式已经发生了很大的转变。
研究目的：本研究的目的是探讨学生学习方式的转变情况及其影响。
研究方法：本研究采用问卷调查的方式，共收集到200份有效问卷。
问卷主要包括学生的基本信息，学习方式的选择以及对学习方式转变的看法等方面的问题。
研究结果：根据问卷调查的结果，可以得出以下几点结论：第一，学生们的学习方式已经发生了明显的转变。
超过80%的学生表示他们在学习中更多地依赖互联网和电子设备，比如电脑、手机和平板电脑。
只有不到20%的学生表示他们仍然主要依赖教室教学。
第二，学生们通过互联网和电子设备获取知识的方式多样化。
超过60%的学生表示他们喜欢通过在线视频、博客和社交媒体等平台学习。
同时也有相当一部分学生喜欢使用学习应用和在线课程来提高自己的学习效果。
第三，学生们对于学习方式的转变持积极态度。
超过70%的学生认为通过互联网和电子设备学习可以更加高效和有趣。
他们认为这种学习方式可以满足他们多样化的学习需求，提高学习效果。
讨论与建议：学生学习方式的转变是由科技的发展推动的。
互联网和电子设备给学生们提供了更多获取知识的途径，也让学习变得更加灵活和自主。
然而，我们也要看到，学生只依赖互联网和电子设备学习也存在一些问题，比如容易分散注意力和缺乏互动。
因此，教育机构和教师应该在教学过程中更好地引导学生合理利用互联网和电子设备。
结论：学生学习方式的转变已经成为一种普遍现象。
学生们更倾向于通过互联网和电子设备来学习，这种转变是时代发展的必然结果。
教育应该顺应时代的潮流，利用科技手段来提升学生学习效果。
学生学习方式的研究与实践
学生学习方式的研究与实践在高中课堂教学中开展学生学习方式的实践研究，是各校及各教师正在积极实践探索的课题。
实践的目的是倡导学生主动参与乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
即培养学生综合能力的提高。
这就需要学生掌握一定的学习方式、方法。
高中学生要讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。
一、让学生对学科要产生兴趣1.教师在讲课过程中所列举的生活中与本学科相关的事例，从而激发探索的兴趣。
这样学生就会感到书本知识并不枯燥、抽象，就在身边，也会使学生增强学习的信心，并且生活中的一些事例会使学生产生好奇心，通过教师启发性的问题，学生心里就会产生解决这类问题的欲望，在这种好奇心的驱使下，学生会认真地学习，积极地探索，兴趣也就自然形成了。
2.把所学的知识运用到实践中去与实践结合，让学生认识到从书本上学到的知识都是有用的，从而激起学习的兴趣。
实践中有许多问题要靠所掌握的方法来解决，教师应避免枯燥的教学、摆脱传统教学模式，而是把要讲授的内容与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到学习每一学科都是很有用的，从而促使学生对所学的书本知识产生浓厚的兴趣，使学生自发地学习，研究每门学科的学习方法与技巧。
3.运用现代教学手段，形象呈现教育教学过程，提高学生学习的兴趣。
书本上的知识是抽象的、不易理解的，但我们可以利用电脑，使学生插上想象的翅膀，加深对所学知识的理解，并且现代教学手段从视觉，听觉多方面全方位的刺激，更使学生身临其境，感从身受，对学习的兴趣油然而生，对本节的教学过程产生深刻的印象。
4.发动学生，开放教学课堂，让学生成为学习的主人，增强学生学习的兴趣。
课堂上应该是师生共同活动，双边互动，以学生活动为主的课堂。
学生可以开展自学讨论，抢答，自我测试等多种形式，让学生充分的参与，成为学习的主人，主动地探究知识，解决问题，增强学习的兴趣。
研究学生学习方式对学习成效的影响
研究学生学习方式对学习成效的影响学生学习方式对其学习成效具有重要影响。
适合自身学习风格的学习方式能够提高学习效率、加深理解并提高记忆力。
因此，研究学生学习方式对学习成效的影响显得尤为重要。
本文将探讨学生学习方式的不同以及它们对学习成效的影响。
一、学生学习方式的分类学生的学习方式可以分为视觉学习、听觉学习和动手学习三种。
视觉学习者通过看图、阅读书籍等方式来获取知识。
听觉学习者通过听课、讨论等方式来吸收信息。
动手学习者则更喜欢通过实践、实验等方式来加深对知识的理解。
二、视觉学习方式对学习成效的影响视觉学习方式对于某些学生来说是最有效的学习方式之一。
通过图表和视觉材料，学生可以更加直观地理解知识。
此外，视觉学习方式有助于形成关键词和概念的记忆路径，从而提高记忆效果。
研究结果表明，视觉学习方式能够提高学生的阅读理解能力和记忆能力，进一步促进学习成效的提升。
三、听觉学习方式对学习成效的影响听觉学习方式适合于那些喜欢听课、讨论和语言表达的学生。
通过倾听他人的观点和思想，学生可以深入理解知识点，并且能够更好地运用所学内容。
另外，听觉学习方式还能够培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力，从而提高学习成效。
因此，针对适应听觉学习方式的学生，学校可以采用多样化的教学方法，例如小组讨论、辩论、听力练习等，以提高他们的学习效果。
四、动手学习方式对学习成效的影响动手学习方式适合于那些喜欢实践、实验和动手操作的学生。
通过亲身参与实验和操作，学生能够更加深入地理解和掌握知识点。
此外，动手学习方式能够培养学生的观察力、实践能力和解决问题的能力，从而提高学习成效。
因此，在教学过程中，老师可以设计一些实践性的任务和活动，鼓励学生动手操作和积极参与实验。
五、学生个体差异以及学习方式的选择每个学生的学习方式都有其个体差异，有些学生可能会倾向于使用多种学习方式。
因此，选择适合自己的学习方式是学生成功学习的关键。
学校和老师应该了解学生的学习偏好，为他们提供多样化的学习资源和教学方法，以满足不同学生的需求并最大程度地发挥其学习潜能。
中小学生学习方式的研究实施情况的调查报告
中小学生学习方式的研究实施情况的调查报告调查报告：中小学生学习方式的研究实施情况引言：一、调查方法我们采取问卷调查的方式，调查对象为广州市小学和初中的中小学生及其家长。
调查问卷共分为三个部分：第一部分收集学生个人信息及学习方式；第二部分收集家长对学生学习方式的了解和评价；第三部分为家长对学生学习方式的建议。
二、调查结果本次调查共收集到1000份有效问卷。
以下是主要调查结果：1.学生学习方式：（1）学生学习时间分配：近60%的学生每天学习时间在2-3小时，约30%的学生在3-4小时，仅有约10%的学生超过4小时。
这表明大部分学生学习时间合理。
（2）学习环境：约70%的学生表示在安静、整洁、舒适的环境中学习，而约30%的学生表示学习环境常常嘈杂，这可能会对学习效果产生不利影响。
（3）学习方法：超过50%的学生使用多种学习方法，如听讲座、自主学习、小组讨论等。
然而，也有约30%的学生表示仅仅依赖于教师的讲解。
这表明有一部分学生还需要引导和指导，以提高他们的学习能力。
（4）学习态度：大部分学生对学习持有积极态度，认为学习是一种享受和成长的过程。
这是良好的学习方式的重要保障。
2.家长对学生学习方式的了解和评价：（1）知识面：约40%的家长了解和关心学生的学习方式，并认为自己有足够的知识来指导孩子。
然而，也有约30%的家长表示自己对学生学习方式了解不够，需要更多的相关知识和指导。
（2）评价：超过80%的家长认为学生当前的学习方式较为科学和适宜，但也有约20%的家长认为孩子的学习方式有待优化。
3.家长对学生学习方式的建议：（1）家长的角色：家长应起到积极的引导和推动作用，提供学习资源和学习环境，同时尊重学生的选择和决策。
（2）学习方法：家长希望学生能够多样化、灵活运用各种学习方法，如阅读、思考、实践等，以提高学习效果。
（3）兴趣培养：家长认为兴趣是学习的重要动力，因此应创设更多的机会让学生参与到感兴趣的活动中去，激发他们的学习兴趣。
教学研究中的学生学习方式
教学研究中的学生学习方式一、引言学生学习方式一直是教育领域中关注的热点问题之一。
随着教学研究的不断深入，越来越多的学者开始关注并探讨学生学习方式对教学效果的影响。
本文旨在探讨教学研究中学生学习方式的重要性，并从认知、情感、动机等角度进行论述。
二、认知学习方式认知学习方式是指学生在学习过程中的信息加工、思考和问题解决方式。
认知学习方式对于提高学生的学习效果和学习能力起着至关重要的作用。
首先，认知学习方式可以帮助学生提高信息的理解和记忆能力。
通过运用适当的学习策略，如归纳总结、联想记忆等，学生可以更好地将所学知识转化为自己的思维资产，形成有效的学习结构。
其次，认知学习方式能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在学习过程中，学生可以通过分析、比较、推理等认知活动，培养自己的批判性思维能力，并应用于解决实际问题中。
最后，认知学习方式还可以促进学生的创造性思维和创新力。
通过培养学生的观察力、发散思维和联想能力，他们可以在学习中获得更多的启发和灵感，并能够提出独特的见解和解决方案。
三、情感学习方式情感学习方式涉及学生在学习过程中的情感体验和情感调节方式。
情感学习方式对于营造积极的学习氛围、激发学生学习的兴趣和动力起着重要的作用。
首先，情感学习方式可以帮助学生建立积极的学习情感。
教师可以通过营造和谐的师生关系、创设愉快的学习环境等方式，让学生体验到学习的乐趣和成就感，从而提高学习效果。
其次，情感学习方式能够激发学生的学习动机和自主学习能力。
当学生内在地认同学习的重要性和可获得性时，他们会更加主动地参与学习活动，并主动地寻求适当的学习资源和学习机会。
最后，情感学习方式还可以培养学生的情感智慧和社会情绪能力。
通过教育教学的组织和引导，学生可以逐渐培养自己的情感智慧，增强与他人的情感交往和合作能力，提高自己的社会情绪适应能力。
四、动机学习方式动机学习方式是指学生进行学习活动时的内在动机和外部激励方式。
动机学习方式对于推动学生的学习积极性和持久性发挥着重要作用。
对学生有效学习方式的研究
二、 动手实践学习 学生学习 式的变革是新课程标准中极为重要的
一项内容， 对学生学习发展的影响也最深刻。 学生的数 学学习方式不能只局限于接受 、 、 记忆 模仿和练习。教 师要组织学生开展实践活动， 改变过去强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的状况， 倡导乐于探索， 勤于动手，
成功发射的” 神州六号”群雄争霸的世界杯…… ，
社会各领域的成功事例充分说明: 个人英雄主义巳不 再适应社会需要。 在竞争激烈的社会中， 还有比竞争更
培养学生搜集和处理信息的能力， 获取知识的能力， 分 析和解决问题的能力。 引导学生在学习过程中多动手、 动脑、 动口， 去折叠、 亲自 切截， 去观察、 亲自 思考， 并与 同伴进行交流， 通过观察、 操作、 亲身体验等这些实践
丰 富学 生 的学 习方
探究性习题， 进行以学生为主体的研究性学习， 培养学
生创造力。教学中采取“ 指导— 自主探究” 的教学模
式， 改进学生的学习方法， 使学生学会学习，为终身 学习和终身发展打下 良好 的基础，是当代数学教师
必有的基本理念。指导学 生采用什么样的方式进行
式， 指导学生如何充分运用数学知识的逻辑性 ， 同时在
导自主探索， 动手实践， 合 作交流等重要的数学学习 方式。从而发挥学生学习 的主动性 ，使学生的学习
过程成为在教师引导下的 “ 再创造’ ， 过程。 一、 自主探究学习
内角和等于1800 ，你还记得这个结论的探索过程吗?
( 再现解决问题的方法 : 用纸制三角板让学生到黑板
撕 、 粘贴 )。(2 )(教师选出一种拼凑方法 )如图2， 拼、 将
活动来获得感性知识 ， 获得广泛的数学活动经验 ， 为进
重要的东西， 那就是合作， 未来社会需要的是“ 合作型” 人才。 因此培养学生的合作意识、 合作精神是十分必要 的。学生间的合作交流不仅是检验学习， 获得新思想、
新课程理念下学生学习方式转变的研究【精选文档】
《新课程理念下学生学习方式转变的研究》一、课题的提出(一）时代发展的迫切要求.21世纪是一个追求创新与超越的世纪.在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求,对学校教育也提出了相应的挑战。
为了培养符合社会期望的高素质的人才，各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及学校教育的方方面面,学习方式的变革就是其中重要的一环。
在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出了转变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。
这些要求都明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.要改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式，是新世纪课程改革的核心任务.（二）、《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作、探究的学习方式，学习方式的变革是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的重要标志，什么是学习方式？它和我们常说的学习方法是不是一回事？新课程倡导的学习方式通过什么方法和途径来现实，这一系列的问题给新课程的实施指明了方向，研究学生学习方式将有利于更好地把握新课程的基本理念，推进新一轮课程改革。
（三）、改变我校教学现状的要求。
从课题提出之初《学生学习行为现状的调查问卷》所反映的情况看，长期以来学生的学习以单一的接受学习为主导,而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习，违背了素质教育的学习理念。
传统的学习方式过分强调接受与掌握，忽视了发现与探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理.使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识,学生的学习活动成了纯粹的被动和机械记忆。
大大禁锢了学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高，使学生没有机会培养实践能力和应用探究能力。
要为新世纪培养新型人才，必须转变现有的学习方式，积极倡导有意义的探究学习,倡导自主学习和合作学习。
学生学习方式的研究
50神州教育学生学习方式的研究刘海涛河北省保定市易县教育局中小学教学研究室 摘要：夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然倾向去发展。
”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源，教师是教学过程的最直接的组织者，根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自我组织功能的提高和完善。
关键词：学习方式；合作学习；小组合作本文简要论述关于学生学习方式中关于合作学习的研究。
一、小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，是小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。
因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实施新课标的需要！二、当前我国小学小组合作学习的优点及问题1、小组合作学习的优点第一，有助于体现学生学习的主体性。
小组合作学习可以为学生提供交流与沟通的机会，与此同时还可以激发学生的学习热情，进而激发学生的创新与发展的思维能力。
第二，有助于提高学习效率。
一般来说，通过小组合作的学习，学生之间可以互相承担，共同发展，一起分担，每个人都在小组合作中各尽所能，更加有效地解决问题。
第三，有助于增进学生之间的情感。
通过小组合作学习，在这个合作的过程中，学生之间可以相互交流和相互帮助，通过在小组合作的学习，学生可以相互从相识到互相熟悉，他们互相支持，互相激励，共同进步，增强了解决问题的自信心。
第四，有助于提高学生自主学习的能力。
合作学习使学生参与学习，要想解决问题，他们必须要仔细地阅读和分析学习材料。
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《学生学习方式的研究》教学案例一、案例产生背景实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。
所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。
在原有教育、教学条件下许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。
这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。
我觉得课堂教学的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
二、教学设计思路建立自主、合作、探究的学习方式。
抓住学生关注的内容，根据学生的需求，以唤起学生的探求欲望为本。
在日常生活中缺少观察，也缺少信息的来源，知识没有积累。
在日常学习中缺少问题意识，缺少思考。
学习知识停留在教师给予的层面，缺少扩展延伸。
学生在学习中对问题的提出处于“是什么”的问题较多，真正深刻的问题较少。
学生对已有知识的储备少，因而更没有深刻或有价值的思考，有的学生对学习中自己去提出问题较为茫然，习惯于他人去讲授，去告知，惰性较为严重。
在此课中培养问题意识，培养思考的习惯，培养自主意识，养成探究习惯。
找准切入点。
愉悦的情境是探究学习的前提。
在探究学习的课堂中，师生的角色问题一直是热点问题，传统教育过程中的“师尊”让学生们过早地领教了对知识权威的恐惧。
学生对教师的最初印象往往在课始前段，课始前段教师的语言与情境创设，往往形成课堂教学的情感基调，在很大程度上影响着学生参与学习探究活动。
寻求有效性。
在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。
学生们在学校习惯于教师的给予，在家习惯于家长的给予。
因此思维停滞在遇问题，就问“是什么”。
缺少探究的意识和欲望，“是什么”背后的内容不去问个“为什么”。
面对学生怎样指导他们提出问题，并且能够用“探究性”三个字来衡量，在课堂中我引导学生去发现，去问一个“为什么”的问题。
这样做的目的是帮助学生呈现问题，从而有效地引导学生开展探究性学习。
只有“有效的问题”才有利于引发学生探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为。
情景描述新一轮课程改革认为，课程不等同于教材，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
课程不只来源于教材，还来源于教师、学生和环境；课程实施的意义不只是传授知识或培养能力，更着重于培养一个在知识能力、情感态度和价值观诸方面全面和谐发展的人。
因此教师是课程的开发者和创造者，教学不只是“教教材”，而是“用教材教”。
因此我们教师要对教育资源进行深入的挖掘。
例如：对于“解二元一次方程组”这节的教学内容，它是学习函数和解析几何的基础，也是这一章节的教学重点。
它能结合实际生产和生活中的问题，对增长学生“应用数学”的意识、体验模型化思想有重要作用，同时也能使学生感受到“消元”和“化归”的思想。
过去，我们讲二元一次方程的解法这一课时，呈现方式是：给出一个具体的二元一次方程——教师示范——得出结果（代入法或加减法）——应用结果（用代入法或加减法解二元一次方程组）——变式训练。
我觉得这种方法仅仅是把掌握技能作为教学的目标，忽视了知识发生与发展的过程，因而忽视了蕴含在知识中的思想方法，忽视了学生的情感与态度，它没有发挥教材应有的功能，不能满足学生多方面的需要。
我在认真分析教材的基础上，根据新时期的课程目标和学生的实际情况，打破让学生套用相应解法的做法，尝试了“创设情境，展示个性，归纳提升”的教学策略。
（1）创设情境，提出问题为丰富课余文化生活，某校举行了初一年级学生象棋赛，小王在第一轮比赛中共赛7局，得8分，这次比赛规定：胜一局得2分，平一局得1分，负一局得0分。
小王在这一轮比赛中只负了2局，根据这个信息，你能提出哪些问题。
学生个别学习（允许相互讨论）3分钟后，学生交流学习结果，教师在学生充分发表自己看法的基础上，点评学生提出的问题，并确定本题研究的问题：小王在这一轮比赛中，胜了几局？又平了几局？教师提出能否把这个问题转化为数学问题？那如何用数学符号来描述这个问题？学生个别学习（允许相互讨论）几分钟后，学生交流学习结果，并得到以下两种数学模型：模型1：设小王胜了x局，则小王平了（5－x）局，根据题意可得2x+(5－x)=8 ①求这个方程的解模型2：设小王胜了x局，平了y局，则根据题意可得二元一次方程组②求这个方程组的解。
（通过这样的讨论让学生体验到数学与“现实世界”息息相关，使数学学习发生在真实的世界中，提高学生学习数学的兴趣和参与程度）（2）探索解法，揭示课题怎样解决这个数学问题？方程①大家已会求解，怎样解二元一次方程组②呢？方程组②的特点是有两个未知数，但它有两个方程，能否将两个方程转化为一个方程？同时将两个未知数转化为一个未知数？请大家提供尽可能多的方法。
先让学生个别学习（允许相互讨论），同时教师进行个别指导，再让学生合作交流，然后教师帮助学生提炼概括。
（在学生思考时，教师写出这一节的课题“二元一次方程组的解法”）几分钟后，学生交流各种解法，教师参与评价，并及时总结学生解题的思想方法与策略。
（设计意图是让学生感受消元思想、化归思想等，提高观察能力、类比能力和语言表达能力等，培养创新精神，体验成功的喜悦）（3）总结反思，深化认识今天我们从一个现实问题出发，讨论了二元一次方程的解法，并解决了现实问题。
我们来回顾一下本节课在“问题解决”的过程中有意义的东西。
先让学生总结，之后教师提炼、概括解题思想与解题方法。
（设计意图是使学生对本课所学的知识结构有一个清晰的认识，对本课所用的数学思想方法有一个明确了解，培养学生的反思意识，懂得数学价值）（4）任务后延，自主研究a．请你写出三个简单的二元一次方程组，然后求出它的解。
b．请你联系生活，生产实际，也可联系其他学科的知识，给方程组②赋予不同的意义，提出5个以上意义不同的问题（设计意图是使学生意会数学与自然、社会的联系，增强“用数学”的意识，培养创新精神和实践能力）我觉得这种呈现方式是把学习活动组织成数学化的实践活动，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了进步和发展，我觉得这是关注过程，并且是数学过程的教学。
2．教师应注重课外作业的设计，来帮助学生学习方式的养成传统的课后作业，一般都以巩固、机械化的训练为主，题海战术更是屡见不鲜，学生把作业作为一种负担，体会不到学习数学的乐趣，学生的发展在课堂外得不到延伸。
面对新课程，我们要重视课外作业设计，重视学生的参与和体验，培养学生的兴趣和爱好，重视学生灵活多样的方式学习知识、搜集信息，让学生的个性得到充分的发展，让学生成为课外作业的主人。
例如七年级（下）在学完平方差公式后，我布置了三个层次的作业：第一个作业属于基础性作业。
直接应用平方差公式计算，如计算(x+3)(x－3)，(2x+ )(2x － )，是学生的必做题目。
第二个作业是灵活应用平方差公式作业。
如：若已知3a+b=7，9a2－b2=14，你能求出3a －b的值吗？和同伴一起讨论；你能利用平方差公式算出下面式子的结果吗？和同伴一起试一试：求(2－1)(2+1)(22+1) (24+1) ……(232+1) +1的个位数字。
第三个作业是创造性作业。
让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，自编平方差公式的应用作业，结果有学生编出了这样一些题型：相邻两个整数的平方差必为奇数；计算：（a8+b8）（a4+b4）（a2+b2）（a+b）（a－b）……布置三多层次的作业，可以给学生留出余地，自由选择。
作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到不同的发展。
我们还可以设置自主作业。
自主作业可展现学生的创造性，作业的主动权完全属于学生。
如单独或与别人合作设计数学小报、做市场调查等等。
在一个学生的自主作业——《生活中的数学》中，有这样一些设计方案：去银行存钱，我们能算出用何种方式存钱利息最高；去私人老板处买东西，我们应怎样去讨价还价比较合理；当买彩票时，可以利用数学，算出哪一种彩票的中奖率高。
实践证明，学生对“自主”作业非常感兴趣，乐此不疲，尤其是那些学习能力强的学生，能够自发地将“自主”作业延伸到各个学科。
三、课后反思1、把握预设性问题向生成性问题的转化是关键。
实际课堂操作中我们会发现，学生在课堂中会有各式各样的问题，对这些问题有着浓厚的兴趣，而教师认为应该研究的哪些“问题”却往往不能够引起学生的重视。
2、重视备课中的预设。
新课程强调教师不能够死搬教案。
而是要灵活处理课堂教学中的问题。
3、尊重学生、宽容学生、保护孩子们的探究热情。
在探究性学习中，学生对问题的提出有时是错误可笑的。
我认为尊重学生要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和，少一点公众场合的批评指责。
这样学生能够无拘无束的表现，有滋有味的表达，不知不觉的建构。
通过对校本课程的研究，我认识到在新的基础教育课程改革中设置研究性学习(研究性课程)，其目的在于让学生通过对各种问题的思考和探究，激发并形成他们关注自己的生活、关注周围的社会的意识，使他们能主动地亲近自然、融入社会和认识自我，同时通过对问题的合作式的探究，培养学生的团队精神与合作意识，逐步提高与他人交往的能力，学会与他入实现知识和经验的共享。
同时我觉得对于学生来说，对问题的探究兴趣是第一位的，而问题研究的科学价值是第二位的；体验整个探究过程是第一位的，所获得的探究的结果是第二位的；只要有问题就可以探究，他们的问题就是他们研究的课题。