指导学生课堂练笔的有效方法

指导学生课堂练笔的有效方法
作者：袁木兰
来源：《小学语文教学·园地》 2017年第1期
袁木兰
我任教中高年级多年，“难作文、作文难、文难作”已成为小学生学习语文的“通病”。

在课堂教学中，我指导学生进行小练笔，有效地提高了学生的习作能力。

一、下足课前功夫
1.教师充分备课，吃透教材
教师要吃透教材，了解课文的编排意图及前后联系，熟悉课文的具体写法。

如《桂花雨》采用了寄情于事的方法。

《鲸》是说明文，每个自然段的开头都有总起句，作者还运用了列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法……每一篇课文，教师只有吃透了，才能设计出有针对性的小练笔来。

2.引导学生养成良好的阅读习惯
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子生活在书籍的世界里。

”教师应引导学生多读书，读好书。

长此以往，学生积累的词汇多了，阅读能力也就提高了，写起作文来自然就“下笔如有神”了。

二、及时进行仿写
1.在好的段落后及时练笔
课文是最好的范文，无论谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和写作方法。

教师要善于抓住这样的时机让学生进行小练笔。

如《落花生》一课，运用了借物喻人的写法。

教学时，教师可提出要求:“你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

”一个学生曾这样写道：“我从‘扫把’身上，学到了默默无闻、无私奉献的精神。

许许多多的清洁工人，他们风雨无阻，天天打扫卫生，不怕苦不怕脏，让我们的城市变得干净整洁，自己拿点微薄的工资却毫无怨言，这不就是具有‘扫把精神’的人吗？”这样一练，学生就明白如何写借物喻人的文章了。

2.在空白悬念处及时练笔
教材中，有很多课文常留有一些空白之处，有时出现在故事情节中，有时出现在人物的对话中……教师可以利用这些空白点，引导学生品味和感悟语言文字，把作者隐含的意思表达出来。

如《地震中的父与子》中，教师可设置这样的小练笔：“在漆黑的瓦砾下，阿曼达和小伙伴们会说些什么?做些什么?想些什么呢？把你想到的写下来。

”我设计的小练笔的题目是《坚强的等待》，有个学生写道：“父亲曾经给我许下过诺言——无论发生过什么，他都会和我们在一起。

阿曼达对同学们说：‘不要慌张，不要害怕，我们要保存好体力，我们的父亲一定会来救我们的。

’”这样的补白，既丰满了人物形象，又深化了文章的中心。

三、灵活把握练笔时机
“情动而辞发。

”我巧妙挖掘训练的“泉眼”，让学生“心动”，而后“笔动”。

我常常
将小练笔放在感情升华或结束课时。

如教学完《慈母情深》一课时，我立刻说道：“母爱是多
么伟大！这篇课文让我们感受到慈母情深，你的心情也许不能平静，会想起身边的亲人，你有
许多的话要对她（他）说吧，把你要说的话赶紧写下来吧！”学生写的题目有《母爱》《父爱》《爷爷的爱》……有位写《母爱》的学生这样写道：“妈妈，您掉下的丝丝头发，包含了对我
的多少担忧，你担心我冬天会冷，夏天会热，睡觉会怕，打针会痛……”这样灵活地把握课堂
小练笔的训练时机，教学才能起到事半功倍的效果。

四、适时给予赏评
我很重视对学生的小练笔及时进行评价，自评、互评和赏评是常用的方法。

如赏评时，我
先教给学生赏析的方法，一是抓语言特色的赏析，看文章的语言是否生动，是否运用了比喻、
拟人、夸张等的修辞手法；二是抓写作手法的赏析。

每节课我都会教给学生写作手法。

赏评时，我让学生看看小作者用了哪一种写作手法——对比、象征、抑扬、悬念、托物言志……学生赏
评后，自己修改小练笔，让学生明白自己用上了哪一种写作手法。

这样做到每课一得，真正提
高学生的写作能力。

著名特级教师管建刚说：“只读不写是假把戏，又读又写才可长真功夫。

”小练笔不盲目，只要根据具体课例的训练目标有针对性地进行，真正做到一课一得，就一定能提高学生的习作
能力。

（作者单位：江西宁都县第六小学）
责任编辑张艳。