小学生厌学的原因及对策研究

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小学生厌学的原因及对策研究
编辑：管理员 日期：2009-10-14 18:41:34 学校：长江路小学 成果负责人：
合作： 学科：德育
目录
内容摘要………………………………………………………………………… 2
文献综述………………………………………………………………………… 3
引言……………………………………………………………………………… 4
一、小学生厌学的原因………………………………………………………… 4
（一）自身因素………………………………………………………………… 4
1、缺乏学习动机和良好的学习习惯………………………………………4
2、注意力缺乏症、多动症和学习上的慵懒症……………………………5
（一） 学校教育方随┉……! 5
1、 教育拷面………………………………………々伃伃…………岍… 5
2、 教育教学方法………………仴………………………‖……………… 5
! 3、 师生关系…………-…………………………………………………… 6
4、 学生间关系伃……‖………………杯………………………〗…┉… 6
（二） 家庭方面－………………………伃…………………………………伃 6
` 1、 过分溺爱或放任自流…………………………………………………… 6
2、 要求过严、期望过高或态度粗暴……………………………………… 7
3、 父母感情不和，缺少家庭温暖………………………………………… 7
（三） 社会影响………………………………………………………………… 8
二、矫正小学生厌学心理的措施……………………………………………… 8
（一） 唤醒学生心灵深处的自我向上的意识………………………………… 8
（二） 学好新课标，调动学生的学习主动性………………………………… 8
（三） 让学生感受关爱，特别关爱学差生…………………………………… 9

（四） 积极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台………………………… 9
（五） 帮助家长转变教育方法，建立家长学校………………………………10
（六） 学校、社会、家庭相互配合……………………………………………10
三、小结…………………………………………………………………………10
附录………………………………………………………………………………11
参考文献…………………………………………………………………………12
致谢………………………………………………………………………………13








内容摘要
“厌学”现象已引起教育界，乃至整个社会的普遍重视。根据我校实际情况，我提出了“小学生厌学的原因及对策研究”这一课题，试图通过抽样问卷调查、个别访谈，分析产生厌学情绪的根源：自身因素、学校教育方面、家庭方面、社会影响，并对他们的厌学原因进行分析，找到矫正的路子：唤醒学生自我向上的意识、调动学生的学习主动性、关爱学差生、为学生创设舞台、建立家长学校等措施，重新点燃他们学习兴趣的火花，走出困惑，重树信心，变“厌学”为“乐学”，为生命奠基。

关键词
厌学 原因 矫正
























文献综述
在小学生厌学原因的诸多研究报告中，厌学情绪的检出率从百分之二十几到百分之八十不等，但都在积极从学校、教师、家长、学生自身和社会等角度研究消除小学生厌学的根源。如：孔令芬研究了小学生厌学的成因包括：社会环境中不良因素的影响，家庭教育方式不当，学校教育不良（师生间的矛盾冲突，学生间的矛盾冲突）；陈鸿青《小学生厌学探源与对策》中也研究了家庭因素，学校因素（教育观念、教育教学方法、教学内容、师生关系），社会因素。并针对这几方面提出了相应的对策；杨平认为厌学原因：落后的教育观念、家长的高期望、教师的高期望与学生发展失衡，个别教师的不良师德，学生自身性格原因。

综上所述，随着社会的发展，基础教学内容和要求的提高、升学与竞争压力的加大等原因造成了小学生厌学情绪的产生，这也越来越引起人们与教育人士的关注与重视。本研究立足于已有的研究成果，在行动研究方面突出自己的特点，使理论与实践较好地结合，使广大的小学生成为研究首要受益者，从而为切实

为小学生乐学提供理论和事实依据。





















小学生厌学的原因及对策研究

引 言
我国当前的教育要求不断在提高，教学内容不断在变化，特别是基础教育的内容和要求比以前高了几倍，这就对学生的学和教师的教提出了更高的要求，因此，对于刚从幼儿园进入小学的孩子来说好比从“童话世界进入现实”玩的时间被剥夺很多，加之家长的“望子成龙”、“望女成凤”；教师不科学的教育教学方法，片面追求分数；学生自身能力、水平的限制……致使那些脸上写满稚气的孩子们，背负着成年人的沉重期望，在本该是悠闲、快乐的双休日，可他们却要奔波于各种为他们特设的学习场所。经过了一天的学校生活，疲惫不堪地回到家中，大人们都在悠闲自在地欣赏电视节目，而小小的孩子还要伏案对付那似乎永远也做不完的习题，电视中精彩的节目对他们来说只是周末晚上的奢侈享受，孩子们的负担实在太重了。于是，有些孩子开始厌学，有些孩子因为不堪忍受而逃学拒学，有些孩子甚至以自杀的方式来逃避烦恼。因此，找出小学生厌学的原因找到矫正的路子，重新点燃他们学习兴趣的火花，走出困惑，重树信心，变“厌学”为“乐学”，具有重大的意义。

一、小学生厌学的原因
（一）自身因素
1、缺乏学习动机和良好的学习习惯
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。在小学阶段，学生的学习动机往往和学习的积极性密切联系着。学习效果好，就能增强学习动机；长期学习效率不好，就会使原有的正确的学习动机减弱或消退。正如我与四年级陶某的谈话中问到：“你将来打算做什么职业？你三门功课总分想达到几分或每门功课有分数指标吗？”他都是摇头没答案。当我问到他英语的学习方法时，他的答案是：英语背单词是先看两遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看书。科学奠基人贝尔纳曾经说过：“良好的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”在学生的学习过程中，每个孩子都在自觉或不自觉地使用不同的学习方法，只不过有的学习方法好，有的方法不好。象陶某的这种不正确的学习方法如何提高成绩，因此不管是默写还是练习都出现一次次的不合格，这样学习效果不好导致没信心，最后产生了厌学情绪。由于没有良好的学习习惯导致这些学差生在考试时出现焦虑不安、紧张害

怕的情绪的学生竞高达85%。从调查问卷中：“你喜欢写作业吗？”这题的统计数据看，不喜欢的占到28%。有时喜欢的占57%，这些百分比如此之高应引起我们老师的关注。在平时的观察中还发现这样一类学生：上课时注意力很集中，作业很认真，回家也刻苦钻研，但成绩就是不理想，于是就灰心了不想再努力了。学习积极性随之减退了。

2、注意力缺乏症、多动症和学习上的慵懒症
儿童的注意力具有不稳定的特点，合理分配注意能力较差，注意力的集中和转移都有一定的困难。不能安静久坐，爱做小动作，或爱与别人说话，严重干扰课堂秩序，自我控制能力极差，严重的便发展为旷课、逃学。我在上课时观察过四年级学生沈某，一节课35分钟，几乎每10分钟我要点名提醒一次。他有时在做小动作，有时班中哪个角落有响声他也要看一下，别人半小时就能完成的习题，他要一个小时。在我问卷中看到：注意力不集中40%，较集中47%。慵懒症表现为：学习被动，上课精神不振，毫无参与欲望，自我管理能力极差，即使家长每天花几个小时督促孩子学习，自始至终奉陪，儿童仍对学习厌倦，既无效率，也谈不上质量。我观察过四年级顾某的学习状况并与她的家长交流过，她是典型的慵懒症；上课精神不振，毫无参与欲望，老师布置的作业从不能按时完成，每天必须把她请在身边做作业，这样只能完成些机械的作业，动脑筋的题你不理她，她一题可以做15分钟。她的家长也抱怨过，没人坐在她边上陪她做作业，她每天可以做到深夜十一、二点，甚至还没完成。这三种症状存在哪会有学习积极性，哪会有好的学习效果？

（二）学校教育方面
在导致学生厌学的各种外部因素中，学校教育是关键的因素，因为学校是学生学习的主要场所。厌学的学生大多不喜欢学校生活。在学校因素中，导致学生厌学的主要因素有教育观念、教育教学方法、师生关系等等。

1、教育方面
在教育方面虽早已高举起“素质教育”的大旗，但并不意味着“应试教育”已退出历史舞台，在不少的学校，它仍有一定的市场。传统的“应试教育”片面追求升学率，以分数高低作为衡量学生的标准。这使得学习竞争激烈，学生的压力大，心理负担沉重，当然会觉得学习是一件苦差事，哪里能谈得上喜欢呢？拿我们学校和宝山区为例：五年级毕业生要想进所谓的好学校，三门主课的总分必须在270分以上才有资格去参加各校的摇奖（由于同等分数的人太多，他们为了所谓的公平就模仿电视节目

里的方法摇号，摇到哪位学生哪位就能进他们学校），否则就算你平时再品学兼优在四月的区统考没能达到270分就是没资格报考好学校。因此，为了适应潮流校领导不得不让我们这些任教的主课老师对于不同层次的学生进行提优或补差，这样中高年级学生又进入了“应试教育”的盲区。形成了平时“素质教育”，期中、期末“应试教育”。

2、教育教学方法
教育教学方向与方法的不当（教师没有把自己的角色改变过来，不考虑学生是学习的主体，而单纯地采用“灌输式”、“注入式”、“填鸭式”的教学方法）会导致少年儿童缺乏学习的内在动力，频繁的考试使学生疲于奔命，在超负荷的状态下，学生对学习很容易产生厌烦的心理。还有个别教师没有掌握育人的艺术，学生成绩不好，只会批评、责骂、冷嘲热讽，不会在学生学习困难时给予及时地辅导、诚心地鼓励。这种没有“爱”的教育对学生的学习怎会起激励作用呢？这些厌学的学生往往因为自己学习成绩差而产生“破罐子破摔”的消极态度，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。这些行为引起了老师和同学的极大反感，于是，开始孤立他们，冷落他们，不把他们当作集体的一员，不给予帮助，不跟他们交往。这种态度深深地伤害了他们。我从平时的工作中感到，由于现在衡量学生与老师的成功尺度还是以分数为主，因此教师的教学方式还是以“灌输式”、“注入式”、“填鸭式”的教学方法为主，除非是公开课那是积极运用素质教育强调的教学方法，但这也是形势所逼，教师的无奈之举。

3、师生关系
古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有干劲。当学生与教师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。从我校调查问卷的这题看“因学习成绩不好而被看不起的”有时有的占53%，说明我们学校也存在着歧视学差生。从我从教这十年来看，由于老师希望看到学生好的一面，对于学生出现的失误总感到失望或沮丧。特别是那些屡教不改的学生，教师显现出厌烦的情绪，因此会出现对学差生有时会有鄙视的眼光。从问卷中的另一题看“被老师冤枉而受批评”有的占27%，这个结果说明由于多数学差生平时在纪律方面犯错较多，有时老师会先入为主不弄清事实冤枉了一些学差生，这样会加剧他们产生讨厌老师、讨厌学习的厌学情绪的产生

。

4、学生间关系
由于小学生的个别差异，小学生接受知识水平不同，造成学习成绩的不平衡，学生之间出现歧视现象。从调查数据看“当学差生上课回答错误时，被同学嘲笑的”有的2%，有时有的29%。“当学差生考试成绩很差时，被同学瞧不起的”有时有的18%。更有甚者当他们在学习上遇到困难时，有10%的学差生得不到同伴的帮助。由于以上出现的情况让学差生的心灵受到重创，因此调查发现有5%的学差生在班中不快乐，48%的学差生有时感到不快乐，这两个百分比之和已超过50%，这个数据表明学差生感到在学校没意思，产生了厌学心理。

（三）家庭方面
儿童心理学和教育心理学的研究表明，小学生特别是低、中年级学生，其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大，父母的主导倾向是什么，对孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意学习和怎样去学习的指示器。家长不当的教育方法主要表现为：

1、过分溺爱或放任自流
有一部分生活富裕而父母文化较低的家庭，在他们身上，丰厚的物质财富与贫瘠的文化素养形成了巨大的反差。他们中有的觉得自己没有什么文化却照样赚大钱，孩子读不读书无所谓；有的忙于做生意，无暇顾及对子女的教育，或者把他们托给别人管教，或者丢在家里，放任自流；有的人认为自己有钱好办事，现在孩子学得怎样不重要，以后可以用钱为他们安排出路；有的认为家里的钱多得几辈子都用不完，孩子只要平平安安地长大就行，学习成绩好不好无所谓……来自这一类家庭的厌学学生比较重物质享受，追求吃喝玩乐，对个人将来的前途不太关心，没有远大的志向，没有向上的动力，吃不了苦，受不得累，觉得读书没有丝毫乐趣可言，不愿努力学习，甚至经常逃避学习，以至厌学。学生何某，小学四年级学生，独子。从一年级起父母经商，工作繁忙，顾不上教育孩子，有托人代管。汪某四年级学生活泼好动，上课注意力不集中，作业字迹潦草、学习成绩较差，对于生活中的小常识一无所知，生活自理能力极差，打开他的书包或查看他的桌肚，简直是个垃圾桶。根据与家长交流和多方打听，才知道每天是妈妈帮忙整理，放学外公在校门口接，作业记录有同学帮忙写。由于父母的放任自流与长辈的过分溺爱，导致这两位学生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，独立性较差，把不良的生活习惯（自己该做的小事不做）带到学习中来（自己该独立完成的作业不完成），久而久之，学习自然跟不上了，越是跟不上，越

是不愿学习，形成了恶性循环。

2、要求过严、期望过高或态度粗暴
有一类是“望子成龙，望女成凤”的家长，对孩子的学习抓得特别紧，“要好好学习，认真读书，将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就责骂痛打孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学。久而久之，把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

在我多年的工作中观察到不管是优等生的家长还是学差生的家长都有这种现象。
小茵，女，小学四年级学生，班中的中队干部，遵守纪律，学习态度端正，作业一丝不苟，性格温顺，是老师心目中的“好孩子”，父母的乖乖女。但由于父母对她的期望过高，要求过严，要求她每门功课必须在95分以上，如没达到就严厉批评。对于她的业余爱好，父母也抓的很紧，双休日全被钢琴、素描、奥数和英语占满，由于年级升高，学业加重，她感到力不从心，学习成绩明显下降，但父母不了解小茵的感受，一味对于她的退步进行批评，让她对学习产生了厌倦。

小刚，男，小学五年级学生，班中的学差生，不守纪律，学习态度不端正，作业马虎，性格倔强，是老师眼中的“捣蛋鬼”，父母眼中的“讨债鬼”，当他的父母听到老师告状或看到试卷上的“红灯”，马上就是一顿“竹笋烤肉”从不进行思想教育。久而久之，他对学习和学校没一点兴趣，自暴自弃，产生厌学情绪，甚至发生过几次逃学现象。

从上述两个例子看，对孩子严格要求固然重要，但过分地严格特别是用粗暴的手段对待孩子，非但达不到要求，反而会使孩子产生逆反心理。从我的调查数据看：家长期望过高的占20%，成绩不好打一顿的占26%，这个数据也应让我们学校的老师和家长引起重视。

3、父母感情不和，缺少家庭温暖
我们都明白，温馨的家庭生活和良好的家庭学习氛围是孩子成长的阶梯。在这样自由、平等、和谐充满着爱的环境中，孩子心情会舒畅，精神振奋，易产生愉快的情绪体验和积极向上的进取精神。反之，一个充满“战争”气氛的家庭，只有给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，容易引起厌学情绪。

如前面提到过的顾某，在父母离婚前，她至少在母亲的督促下还能完成作业。现在

父母离异了，她每天回家不做作业，不看书，直到第二天到教师办公室里才肯完成。与她监护人爸爸联系过，一点用都没有。有几次奶奶看着她去上学，但是随后发现她躲在自己的房间一整天也不肯去上学。这就是典型的缺少家庭温暖的孩子产生厌学心理的表现。

（四）社会影响
社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑——电子游戏、打牌赌博、黄色书刊影碟等等，一些不良的思想，如“读书无用”、“金钱至上”、享乐主义、哥儿们义气等很容易侵蚀他们纯真的心灵，使他们对学习产生迷惘，不知为什么而学，学什么，最终厌学。由于我调查的对象是小学生，因此被诱惑最多的是看电视和打电子游戏或电脑游戏。从调查的数据看有21%的学差生沉迷于看电视，从我访谈中了解家境较好的学生喜欢打电脑游戏。对于“读书无用”、“金钱至上”这种思想约有2%的学生赞同，还有16%的学生不知道这种说法。

可见，学生的厌学心理产生是内外共同作用的结果。必须依靠学生、学校、家庭、社会的共同努力，互相配合，综合治理，探索纠正厌学心理的对策。

二、矫正小学生厌学心理的措施
（一）唤醒学生心灵深处的自我向上的意识
厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会；悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣相爱好。因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。

（二） 学好新课标，调动学生的学习主动性
新课程标准以提高学生素质为主旨，将“以学生发展为本”贯穿全过程，它倡导的新的学习方式的特征是“主动参与、乐于探究、交流与合作。”主动学习是指教学条件下的学生高品质的学习。突出

表现为“我要学”。学习成为一种享受和愉快的体验，学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，自觉地担负起学习的责任。要想调动厌学学生的学习主动性，就要让他们主动参与到课堂教学中且要进行分层教学与小组活动。分层教学是针对学生不同的个性特长及心理品质，不同的知识经验及接受能力，设计多层次的教学目标，同时运用多种不同的方法进行教学的一种形式。

如一堂英语课，首先教师在备课时应注意“以学生发展为本”，教学目标的制定要分层，针对班中好、中、差三类学生制定出符合他们的学习目标，然后在课堂提问中让厌学的学差生回答一些他们已知的问题，让他们感到成功的喜悦，激发学习的兴趣。还可以在小组活动时安排优等生辅导他们共同完成教师布置的表演等任务。让学差生觉得自己还是可以跟上大家学得好的。最后在回家作业部分也可以分层：优等生完成一些拓展性的题目，学差生完成一些机械题。

有时在一些练习中我们也可以调动厌学学生的学习积极性，利用他们害怕考试的心理激励他们只要考到一定的分数就给一些小奖品，或让他们先做一遍习题讲解过，让他们第二次和全班一起考，要么反过来，对第一次的练习进行讲解订正，再让他们考一次，记录第二次的成绩。这样他们也会对学习有信心，自然有了主动学习的愿望，达到了最初的目的；我要学。

（三）让学生感受关爱，特别关爱学差生
赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。”只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。教师在教育教学中更应关注学差生，给与他们更多的爱。

关爱学差生要转变观念，更新思想。不能用学习成绩这把尺子去衡量学生，这种做法会不可避免地在对学生的认识和评价上产生偏差。认为成绩好的就是“好生”，成绩差的自然是“差生”，好生则后生可畏，前途无量，差生则是朽木一根，不可救药。这种观念严重违背了国家的教育方针，使教育偏离了正常轨道。尤其和我们当前所倡导的“为了一切学生的全面发展”的课改理念背道而驰。国家需要我们培养出德、智、体全面发展的人才。关爱学差生要从心理去关爱。多给学困生关怀、友爱和帮助，多给予他们信任和鼓励，为他们创造正确表现自己的机会，引导他们正视困难，正视挫折，帮他们消除心理障碍，才能教育他们勇敢接受挑战，进而培养良好的心理品质。关爱学差生要找出原因，对症下

药。学差生大致可分为以下几类：意志力不足型、能力不足型、暂时困难型，针对这几类情况，我们要采取不同的帮扶措施，或加强学习目的教育，激发他们学习的动机，或帮助他们养成良好的学习习惯，注意理解重难点或培养意志力，或个别辅导，解决“欠账”，或降低要求，一步一个脚印，等等。只要我们探明原因，并施以相应措施，定能取得事半功倍的效果。

总之，以“公平”的眼光尊重他们，以“期待”的眼光激励他们，以“宽容”的眼光启发他们，这样才能让他们消除厌学的情绪回到集体中来。

（四）积极为学生创设表现长处、发挥特长的舞台
“人性中最深刻的禀性就是被赏识的渴望”。赏识是提高学生进取心的不竭动力。学差生之所以为差，是因为他们根本从来不知道自己的价值所在，以至破罐子破摔。难道他们真的就一无是处了吗？不！没有不成材的学生，只有不会开发学生潜能的教师。小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“厌学生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“厌学生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受到冷落”心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，教师应设身处地的为他们创设表现长处、发挥特长的舞台。比如组织“故事会”、“演唱会”，“朗诵会”、“体育竞赛”、“小发明”等一系列丰富多彩的技能性的活动，这样充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥．从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，进而逐步消除厌学情绪，树立自新上进的信心，以崭新的姿态融入到温暖的班集体中。事实证明，经常受到尊重的学生，会更加自尊自爱，对自己所做的事情才能充满信心，不会感到厌倦和无聊。维护学生自尊心，帮助学生树立高度的自尊心是施教成功的钥匙，对此，无论是教师还是家长，都要充分向学生表现对出热忱、喜爱和重视之情。

（五）帮助家长转变教育方法，建立家长学校
针对家长存在的不正确的教育观和教育态度，不恰当的教育方式，要通过家长学校、家长会、家访、订家教周刊等形式向家长宣传心理健康教育知识，讲解学生身心发展特点，宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等，并大力宣传优秀家长的身教言传，自身如何热爱学习的事迹，宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性

，指导家长与学校配合，转变观念，改变不良的教育方式，帮助学生消除厌学心理。

我认为可以从每个班中选出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家长代表，定期让他们在老师的组织下进行交流，与此同时老师可以对他们进行些辅导和咨询。这样通过家长学校纠正一些父母的管教方式，孩子也会消除厌学的情绪。

（六）学校、社会、家庭相互配合
学校，社会，家庭三结合，形成一种目标同向、工作同步、多管齐下的机制是十分必要的。作为家长，要时时处处绐孩子作出表率，要尽量营造——种良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切忌急躁．教师和家长不能因为学生不想学就随意迁就，使他们半途而废。要通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。学生心中有了确定的目标。就会有意识地为实现目标去努力，从而表现山坚毅、顽强的勇气。就社会而言，通过教育体制改革、就业体制改革给学生制造实现人生理想的有利条件，使广大学生在升学、就业方面少一点思想压力，多一点进取精神，在公平的社会竞争中立于不败之地。

三、小结
总之，厌学的原因是复杂的，厌学的后果是可怕的，可是厌学的学生并不是无可救药的。对于厌学的学生，教师与家长要密切配合，认真分析。找出原因，对症下药，才能有效的解决问题。要把尊重与爱撒给每一个学生，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生更好地适应学校教育的要求，从而顺利走完健康成长的历程。



附录
长江路小学学生厌学原因的调查问卷
请在你认为符合自己实际情况的（）里打上“√ ”
1、你喜欢写作业吗？
A、喜欢（ ）B、不喜欢（ ）C、有时喜欢，有时不喜欢（ ）
2、每次考试时，你的心情如何？
A、焦虑不安（ ） B、紧张害怕（ ）
C、不当一回事（ ） D、以上都不是（ ）
3、上课时，你的注意力集中吗？
A、比较集中（ ）B、不集中，容易走神，去想其他的事（ ） C、不清楚（ ）
4、你觉得老师布置的作业量、难易程度如何？
A、作业太多，难度较大（ ） B、作业量和难度适当（ ）
C、作业太简单，没劲（ ） D、以上都不是（ ）

5、你觉得你不想上的那门功课的老师讲课生动吗？
A、生动（ ） B、没意思（ ） C、说不出（ ）
6、你有没有被老师冤枉而受批评？
A、有（ ） B、没有（ ）
7、你的老师有没有因为你学习成绩不好而经常批评你？
A、有（ ） B、没有（ ） C、有时有，有时没有（ ）
8、你的老师有没有因为你学习成绩不好而看不起你、不理你？
A、有（ ） B、没有（ ） C、有时有，有时没有（ ）
9、当你在学习上遇到困难时，你的同学有没有帮助你？
A、有（ ） B、没有（ ）
10、你觉得你在班级里快乐吗？
A、快乐（ ）B、不快乐（ ）C、有时快乐，有时不快乐（ ）
11、当你上课回答错误时，你的同学有嘲笑你吗？
A、有（ ） B、没有（ ） C、有时有，有时没有（ ）
12、当你考试成绩很差时，你的同学有瞧不起你吗？
A、有（ ） B、没有（ ） C、有时有 ，有时没有（ ）
13、当你考试成绩不理想时，你父母怎样对待？
A、让你找到错误的原因，帮助你改正（ ） B、教育、鼓励你要好好学习，争取好（ ）
C、批评、责骂、打你一顿（ ）D、不一定（ ）
14、你的家长对你的期望和要求如何？
A、过高（ ） B、适当（ ） C、不知道（ ）
15、你有没有因为迷上电视或电脑、电子游戏而不写作业？
A、有（ ） B、没有（ ） C、有时有，有时没有（ ）
16、你是不是觉得不用读书也能赚大钱？
A、是（ ） B、不是（ ） C不知道（ ）
○你能写出你不愿意学习的原因吗？



参考文献
[1]、杨平《中小学生厌学的原因与对策》教育实践与研究 2004 第七期
/teacher/ReadNews.asp?NewsID=1979
[2]、非短流畅 让学校成为学生的乐园—谈厌学情绪 中国教育在线 2006
[3]、黄学碧《关于小学生厌学心理原因分析及矫正》温州教育 2004
/edu/eRead.asp?NewsID=447
[4]、陈鸿青《小学生厌学探源与对策》2004 .6

/mingshi/user_article.asp?ID=114
[5]、金晓叶《消除学生的厌学心理》温州教育2005
/mingshi/user_article.asp?ID=114
[6]、《新一轮课程改革研究与实践》主编：胡庆雯 朱震远 东华大学出版社 2003.8
[7]、《新课程视野下的教学探索》主编：胡庆雯 吴伟民 百家出版社2005.6



























奖项：三等奖
评语：


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