语文新课程标准的基本理念课件

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命题论证
• 王小明从心理学的角度以加涅的五类学习结果来解 释语文素养“①言语信息：包括课文内容知识、语文 知识、语文背景知识；②语文智慧技能，包括字词 学习，句子学习，篇章学习；③语文认知策略；④ 语文动作技能；⑤语文情感与态度。
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• 从语义上分析“素质”是心理学的一个概念，侧重点在于先天的遗传特点或 者在先天的基础上形成的较为稳定的个性心理和人格状态。它强调的是确 定性，定性化，作为教育学的一个概念，它强调的是教育的终极状态。
行为； • 第二层次：实施层——语言知识、言语技能、语文
感情和语文思维，这是支配言语行为的“智能因素”； • 第三层次：动力层——语文动机、语文情感和态度、
语文习惯和语文行为意志，这是支配这些行为的直 接心理因素； • 第四层次：基础层——言语主体的思想品德修养、 文化知识积累、智力水平、人格个性，、语言环境， 这是言语行为的内外背景。”
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• 巢宗祺认为语文素养包括：“字词句篇的积累、语感、 思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、 写作和口语交际的能力，文化品味、审美情趣、知 识视野、情感态度、思想观念。”这是对语文课程的 基本理念和“三维目标”的具体解释。
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• 雷实认为：“语文素养是指学生在语文方面表现出的 比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、 能力、技艺和情感态度价值观。”这是对语文素养的 抽象概括。
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二、准确把握语文教育的特点
• （一）关注人文精神 • （二）加强言语实践
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（一）关注人文精神
• 全面发展学生的个性 • 研究学生的学习规律 • 文化教育：增进背景知识、形成态度、继承传统、
丰富经验 • 文学教育：模仿结构：知识；分析结构：批评；衍
生结构：个性
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• 杨再隋在《全日制义务教育语文课程标准学习与辅 导》中指出语文素养包括：“①热爱祖国语文——爱 国主义情感的具体体现。②理解和运用祖国语文的 正确态度。③丰富的语文知识。④语文能力。⑤培 养语感。⑥发展思维能力。⑦良好的个性。⑧健全 的个性。”这是对语文课程目标的分解。
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• “素养”强调了素养的未定性、发展性、不确定性，这与终生学习的理念是 相同的。“素养”是一种持续的学习状态。“养”强调修养，作为动词性词素， 它具有“教养”、“培养”、“自养”、“异养”等含义，这就扩大了“素养”形成的 和发展的空间，它不仅有家庭的“教养”；还有学校教育的“培养”，还包括 社会的熏陶渐染；不仅有主动的“自养”，即从自身获取发展的营养，还有 依靠外界的作用获取营养——“异养”。这体现了语文教育课内课外相结合 的原则。“养”作为名词性词素还有“营养”的意思。因此从词性上来看“素养” 是褒义词，而“素质”是中性词。
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• 韩雪屏的语文素养的“冰山模型”：
• 操作层（显性的听说读写言语行为）、
• 实施层（语文知识、言语技能、语文感悟和语文思 维，还包括灵感）、
• 动力层（动机、兴趣、情感、态度、意志等）、
• 基础层（语言积累、知识视野、个性人格、思想道 德修养、审美情趣、文化品位等）。与
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来自百度文库
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• 《语文教学实施指南（初中卷）》中的语文素养包 括：“①语文知识。②语文能力。③语言态度。④语 言体验。⑤语感能力。⑥语言积累。⑦语言品质。 ⑧语言行为。”这似乎又太局限于语言方面。
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模型建构
• 倪文锦建构的语文素养的四个层次是： • 第一层次：操作层——听说读写，这是显性的言语
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２、培养学生团结合作的精神
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（二）加强言语实践
• １、言语实践是一种情境性的活动 • ２、言语实践是一种过程性活动 • ３、言语实践是一种综合性活动 • ４、言语实践是一种合作性的活动
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（三）积极倡导自主、合作、探究的 学习方式
• 自主
• 合作
• 探究
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１、学生是学习和发展的主体
• （１）要让学生成为学习的主人 • （２）关注学生的个体差异和不同的学习需求 • （３）激发学生的主动意识和进取精神
语文新课程标准 的基本理念
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• 一、全面提高学生的语文素养
• 二、正确把握语文教育的特点
• 三、积极倡导自主、合作、探究的学 习方式
• 四、努力建设开放而有活力的语文课 程
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• “语文素养”概念的诠释 • 模型建构 • 命题论证 • 语文素养与语文素质、语文能力 • 语文素养与语文知识 • ）语文素养是不断发展和提高的
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• 语文知识是语文素养发展的基础。
• 对于“语文素养”的表述是“形成和发展”还是“发展和提 高”。从初中到高中用了不同层次的要求，形成—— 发展——提高，而“素养”作为一个未定性、动态性、 不确定性的概念，发展和提高才是关键。
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• 全面提高语文素养作为一种教育目的，它既有对教 育理想的描绘，也有对教育行动的规范，同时成为 受教育者的学习动力。
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• 彭小明语文素养的四个层面是：（1）语文知识，包 括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、逻、 文）和程序性知识。（2）语文能力，包括语文基本 能力和听说读写的语文实用能力，如语感、自学、 创新等能力。（3）语文心智，包括和语文有关的观 察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和 与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个 性等非智力因素。（4）语文情意，包括与人的言语 有关的知识视野、文化品位、审美情趣、心理素养 和人格、品行、思想修养等。
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“语文素养”概念的诠释
• “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指 导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积 累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和 审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 格，促进德、智、体、美的和谐发展。” ——《课程 标准》