课题研究简报第四期

鸡场坪彝族乡和中小学课题研究

简报

（2015）年度（第4期）

2015年10月20日，《农村小学科学实验教学的有效性研究》课题小组成员组织

对大象版三年级上

册的实验《土壤里有

什么》进行了听课与

评课活动。在课堂

上，教师对学生的实

验进行了认真的指

导。教师对学生进行

了分组，指导学生对

实验产生的现象进

图为汪娟老师在给小组进行实验指导

行认真观察，并作好实验记录。组织学生对实验产生的现象进行分析

归纳，总结出实验结

论。学生在实验中积

极性比较高，他们通过

放大镜对土壤进行了

认真仔细地观察发现

了土壤里有小动物和

植物。其次将适量的土

壤放入盛有水的杯子图为小朋友在用放入镜观察土壤

里，用玻璃棒搅拌后静置5分钟进行观察，发现分为三层，上层为水，中层颗粒较细是粘土，下层颗粒较粗是沙，从而得出土壤里还有粘土和沙。 通过用少量土壤放入蒸发皿用酒精灯加热，发现会冒气泡，并会闻到一股烧焦的味道（像烧头发丝一样），得出了土壤里还有水和腐质的实验结论。实验结束后，学生根据实验过程、实验现象及结论填写

实验报告。

课后，课题小组成员在多媒体教室对本节实验教学课开展的评课活动，活动活动由课题负责人毛镜林主持，首先授课教师对本节实验

教学课进行了说课，对实验中存在的问题进行了深入的反思，各听课老师对教学中的优点作了充分地肯定，并

找出了教学中存在的问

题，向授课老师提出了合理的建议和改进措施。其中黎林老师说到：

图为小朋友们在观察土壤在蒸发皿里加热的现象

图为小朋友们在填写实验报告册，老师指导

“实验虽然分了小组，却未对小组进行分工，各小组成员职责不明确，学生存在无事可做去做与实验无关的事，打乱了实验教学次序。 使实验地操作、观察、记录及汇报产生混乱现象。同时指出实验教师认为细小的土壤溶解在水中的知识性错误” ，向授课教师

解释了溶解的概念 。其次，黄初进老师和陈刚老师也对本节课提出

了一些较为合理的建议，他们找出了一些影响实验教学有效性的因素 。评课最后毛镜林“从实验教学的有效

性”对本节

课的实验教学进行总评，他针对本节课出现的问题，提出三个问题，指导课题小组成员对本实验进行了深入地讨论和研究。通过成员们的讨论作出了总结。

一、 实验器材的选取

实验教学具不具备有效，原因是多方面的，从本节课来说，实验器材的选取是不太合理的，从而使本节的实验教学不是很成功。主要存在两点。一是土壤干湿度，本节课在探究土壤里有没有水，要选取

图为黄初进老师在对本节课进行评论

图为黎林老师在为本节课进行评论

较为干燥的土壤来做实验，学生看到我们选取的土壤是干的，用手摸也是干的，便想不到土壤里会有水，而通过在蒸发皿里加热看到有“白

汽”冒出，才得出土壤里有水的结论。而本节课选用的是较为潮湿（稀泥）来做实验，学生一看便知，这样使实验失去了探究的意义。二是不能将土壤选成土，土壤是取地表能生长植物的土，这样的土壤里才会有小动物和植物及腐殖质，若选用

的是地表以下的土，可能不会有小动物和植物及腐殖质，这样会使我们的实验没有现象而失败。

二、 实验小组的组织

我们的实验是让学生通过小组合作，动手操作，用五官去观察实验现象，然后学生通过小组交流讨论，归纳出实验结论。为此，小组

的合作优为重要，实验老师必须对小组进行合理分工，根据小组中学生的特长选取操作员、记录员、观察员及汇报

图为课题负责人毛镜林在为本节课进行总评，并提出三 个研究问题指导小组成员进行研究

图为课题研究小组成员在认真听毛镜林评论，并作记录

员，让小组成员个个有事做，人人参与实验探究，具锻炼了学生的合作团结地学习方式，提高学生的团队意识，同时也约束学生不做与实验无关的事，使实验教学有序，不混乱。

三、实验教学的步骤

我们的实验教学要遵循“发现问题——提出问题——猜想——验证——得出结论”这一探究方向。只有发现问题，才能提出问题，针对问题进行猜想问题答案的可能性，然后寻找有力的证据来验证猜想，而抚摸证据的方法多种多样，可用实验验证，也可用其他方式（如查阅资料，调查、询问等），猜想得以验证，就可得出结论。若将实验做完，结论都得出了，猜想就没有意义了。

另外，他要求每位参与本次活动的老师必须以本实验中出现的问题为重点，以“小学科学实验教学有效性为主题”，以“有效”二字为实验教学发展为方向，展开深入研究，写出一份感悟或心得。

二零一五年十月二十日

主题：实验《土壤里有什么》

关键词：研究土壤里有什么