第九章-知觉动作评估
教育学第九章
第一节教育测量当前位置：第九章教育测量与评价>>> 第一节教育测量一、教育测量的概念教育测量学的创始人之一、美国心理学家桑代克（E • Thorndike 1874 —1949）指出：凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。
”教育作为一种社会现象，也是社会上客观存在的一种事物，它也是有数量的。
既然教育是有数量的，那么，对它也是可以进行测量的，这种测量就是教育测量（Educational Measurement ）。
考试与测验是教育测量的工具。
这里所谓的考试，是指教师凭自己的经验进行命题和评分的这样一种测试，也就是传统概念上的考试，或称为旧式考试，而测验则是指经过比较细致的科学分析来编制试题、按严格的程序进行的这样一种测试。
测量对象即被测量的事物、测量方法与测量工具、测量单位就构成了教育测量的三个要素。
通过测量，可以实现对被测量的事物的数量化描述，即得到量值。
量值是出现在一个有参照点和单位的连续体上的，这个连续体称为量表。
根据量表本身的属性在本质上的不同，它可以分为五大类：1、名义量表。
又称为分类量表，即用分类的方法，对被测事物进行定性的描述。
2、位次量表。
是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表。
这种量表中的数值，是不能进行加减运算的，但可以用于作次序的统计。
3、间距量表。
以确定的单位间的距离来描述被测量的事物，但变量不具有零点的量表称为间距量表，用这种量表表示的数值，可以互相作加减运算，但不能表示倍数关系，因此，不能作乘除运算。
4、比率量表。
是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值，不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。
5、模糊量表。
用来描述模糊关系的量表称为模糊量表在教育测量中用得最多的还是这种模糊量表。
这几种量表之间还是有一定的关系的，这种关系主要表现在如下两个方面。
第一、各种量表之间以一定的依存性互相联系着。
第二、随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和教育测量手段的发展，对同一事物属性的描述，就可以由只能使用低水平的量表进而发展到可以使用高水平的二、教育测量的类型与功能（一）教育测量的类型1、根据测验的目标分为学生成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验（1）学业成就测验。
运动心理学第九章 应激、唤醒、焦虑与运动表现
焦虑的测量
+ 1.斯皮尔伯格的状态-特质焦虑量表 (State and Trait Anxiety Inventory)
+ 2.泰勒的显性焦虑量表 (Scale of Manifest Anxiety)
+ 3.马腾斯的运动竞赛焦虑测验 (Sport Competition Anxiety Test)
+ 该理论推测，操作成绩（P）是内驱力状态（D） 与习惯强度（H）的乘积，即： P=D×H
内驱力与生理唤醒相提并论，习惯则与正确的和错误的反应 所占的优势情况有关，根据这一理论，内驱力的增强将会使优势 反应出现的可能性增大。如果优势反应是正确的（即处于运动技 能学习的最后一个阶段），那么唤醒水平的增高会引起操作水平 的提高；相反，错误（早期），则对操作不利。
+ 4.马腾斯的竞赛状态焦虑问卷 (Competition State Anxiety Inventory)
+ 一、在认知维度上测量与评价焦虑
+ 从主观体验方面测量和评价焦虑的优点是可直接探 查人的焦虑感受。缺点是某些被试可能按照社会期 待答题而不按实际情况答题；少年儿童理解某些问 题有困难；普适性测量可能不适用于体育特殊情境 或专项特殊情境等。
唤醒（arousal）
+ 唤醒有三种表现，即脑电唤醒(刺激使脑电出 现去同步化的低压快波)、行为唤醒(非麻醉动 物唤醒时伴随的行为变化)和植物性唤醒(较高 水平刺激时植物性神经系统的活动)。
唤醒（arousal）
极低唤醒 （深睡）
中等 唤醒
极高唤醒 （疯狂）
唤醒水平连续线示意图
应激（stress）
+ 2.神经过敏性焦虑，指不仅对于特殊的事物或情境产 生焦虑反应，而且对于任何情况都可能产生焦虑反应 情况。（挫折感、失败感、自尊心受到严重损伤）
知觉动作能力评量表
知觉动作能力评量表摘要：1.知觉动作能力评量表的概述2.知觉动作能力评量表的内容3.知觉动作能力评量表的应用4.知觉动作能力评量表的优点与局限性正文：一、知觉动作能力评量表的概述知觉动作能力评量表是一种用于评估个体知觉动作能力的工具，旨在帮助专业人士了解个体在知觉和动作方面的表现。
通过这种评量表，可以更好地了解个体在日常生活和学习工作中可能遇到的困难，从而为他们提供更有针对性的干预和指导。
二、知觉动作能力评量表的内容知觉动作能力评量表通常包含以下几个方面的内容：1.知觉能力：包括视觉、听觉、触觉等方面的能力，用于评估个体在感知信息方面的表现。
2.动作能力：包括精细动作、协调动作、平衡等方面的能力，用于评估个体在运动和执行任务方面的表现。
3.知觉动作整合能力：评估个体在将感知信息与动作相结合方面的能力，如手眼协调等。
三、知觉动作能力评量表的应用知觉动作能力评量表在多个领域都有广泛应用，包括教育、康复、心理、职业选拔等。
通过使用评量表，专业人士可以更好地了解个体的知觉动作能力，从而为他们提供更有针对性的教育、康复或职业指导。
1.教育领域：评估学生的知觉动作能力，发现潜在的学习困难，为学生提供个性化的教育方案。
2.康复领域：评估患者的知觉动作能力，为康复治疗提供依据，监测康复进程。
3.心理领域：评估个体的知觉动作能力，作为心理测试的一项指标，辅助诊断和评估心理状况。
4.职业选拔：评估应聘者的知觉动作能力，预测其在特定职业领域的适应性和潜力。
四、知觉动作能力评量表的优点与局限性1.优点：（1）客观、量化地评估个体的知觉动作能力；（2）为教育、康复、职业选拔等领域提供重要参考依据；（3）有助于发现个体在知觉动作方面的优势和不足，为个性化指导提供依据。
知觉动作能力评量表
知觉动作能力评量表知觉动作能力评量表是一种用于评估个体知觉和动作能力的工具。
它通过测量个体在各种感觉和动作任务中的表现，来了解他们的认知和运动功能。
知觉动作能力评量表广泛应用于医学、康复和教育领域，可用于评估儿童的发育水平、成人的康复进展，以及老年人的认知功能。
知觉动作能力评量表包括多个子测试，每个子测试都涵盖了不同的知觉和动作能力。
其中包括感觉觉察、手眼协调、平衡能力、空间感知、时间感知等方面。
每个子测试都有特定的操作指南和评分标准，以确保评估结果的准确性和可比性。
在感觉觉察方面，知觉动作能力评量表可以评估个体对于感觉刺激的觉察能力。
例如，通过触觉辨别测试，评估个体对于不同材质的触觉刺激的辨别能力。
此外，还可以通过视觉辨别测试，评估个体对于不同形状、颜色和大小的视觉刺激的辨别能力。
在手眼协调方面，知觉动作能力评量表可以评估个体的手部和眼部协调能力。
例如，通过手-眼协调测试，评估个体在进行精细手指运动时的准确性和协调性。
此外，还可以通过手部追踪测试，评估个体在跟踪移动对象时的准确性和连贯性。
在平衡能力方面，知觉动作能力评量表可以评估个体的平衡控制能力。
例如，通过单脚站立测试，评估个体在单脚站立时的稳定性和控制能力。
此外，还可以通过平衡板测试，评估个体在站立平衡板上时的平衡控制能力。
在空间感知方面，知觉动作能力评量表可以评估个体的空间定向和空间关系理解能力。
例如，通过空间方向测试，评估个体在识别方向和位置关系方面的能力。
此外，还可以通过空间关系测试，评估个体在识别物体之间的空间关系方面的能力。
在时间感知方面，知觉动作能力评量表可以评估个体的时间认知和时间判断能力。
例如，通过时间估计测试，评估个体对于时间流逝的感知和判断能力。
此外，还可以通过时间反应测试，评估个体对于时间刺激的反应速度和准确性。
知觉动作能力评量表是一种用于评估个体知觉和动作能力的有效工具。
它可以帮助医学、康复和教育工作者了解个体的认知和运动功能，以制定相应的康复或教育计划。
知觉动作能力评量表
知觉动作能力评量表
摘要：
一、知觉动作能力评量表的简介
1.知觉动作能力的定义
2.知觉动作能力评量表的作用
二、知觉动作能力评量表的内容
1.评量表的构成
2.评量表的评分标准
三、知觉动作能力评量表的应用
1.在教育领域的应用
2.在康复领域的应用
3.在其他领域的应用
四、知觉动作能力评量表的局限性与改进
1.评量表的局限性
2.可能的改进方向
正文：
知觉动作能力评量表是一种评估个体知觉动作能力的工具，通过对个体的认知、运动、感觉等各方面的能力进行评估，帮助教育工作者、康复师等了解个体的能力水平，从而制定针对性的训练计划。
知觉动作能力评量表由一系列具体的评量项目组成，每个项目都有明确的评分标准。
评分时需要根据个体在评量项目上的表现来确定其能力等级，从而
得出一个综合的知觉动作能力评分。
知觉动作能力评量表在教育领域有着广泛的应用。
教师可以通过评量表了解学生在知觉动作能力上的表现，从而调整教学策略，提高教学效果。
在康复领域，康复师可以利用评量表评估患者的知觉动作能力，为患者制定合适的康复计划。
此外，在人力资源管理、心理咨询等领域，知觉动作能力评量表也有一定的应用价值。
然而，知觉动作能力评量表也存在一定的局限性。
例如，评量表的制定需要大量的实证研究支持，不同领域的应用可能需要针对性的调整。
此外，评量表的评分可能受到主观因素的影响，需要评量者具备一定的专业知识和经验。
第九章 动作技能的学习
练习——判断
• 6.入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是 一种很好的心理练习形式。 • 7.现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序 性知识。 • 9.心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺 激反应连锁形成过程。 • 10.研究表明，知识学习反应快的人，运动动作反应也 快。 • 11.研究表明，在动作技能学习的早期，自己发现的操 作方法一般优于接受指导的方法。
响是否相同？ 问题3：在学习比较复杂的动作技能时，指导 与发现哪种效果更好？是让学生在指导下学 习还是让学生尝试发现正确的动作技能？
表7-1 不同示范方式对动作技能学习的影响
二、练习
（一）练习与练习曲线 练习是指以掌握一定的技能为目标而进行反复操作 的过程。练习的结果可用练习曲线来表示。 练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化 而变化的图形。借助练习曲线，可以分析动作技 能随练习量的增加而提高的一般趋势。 练习曲线的几种形式：
• 不连续性动作技能是指只包含较短的动作序列，由突 2、开放的与封闭的动作技能 • 开放的动作技能是指必须根据外部刺激的变化 而调整自己的动作，如开车、踢球等，其特点是 必须参照外部环境的变化来调节动作。 • 封闭的动作技能是指完全依赖肌肉的内部反馈 信息指导的动作技能，如跳水、投铁饼等。
（三）动作技能的构成成分
第十章
动作技能的学习
学完本章以后，应做到： • 1．能指出动作技能与一般认知能力的相同点和 不同点，能用自己熟悉的例子说明熟练操作的 特征及其心理机制； • 2．能用实例说明述的关于动作技能保持的 实验与解释作出适当评价； • 3．倘若要你指导一个班级的学生学会一套你熟 悉的体操或解放军的队列操练，能知道应选用 本章学到的哪些原理；
2、在多种情境下练习：随机练习与区组练习 • 问题2：哪种练习形式，练习的效率好？
知觉——动作统合测验
（七）测验信效度 间隔四周的重测信度在0.65-0.87之间（6-12 岁），标准误在3.84-7.12间；评分者信度系数 为0.72，达到0.01显著水平。效度方面，与视知 觉发展测验和视觉—动作统合发展测验的效标关 联效度在0.32-0.62间；并进行了内部一致性分 析、性别差异、地区差异、不同团体差异、与其 它测验相关、与知觉动作能力发展的比较研究等 6项构念效度检验，结果显示有效。
（七）评价
DTVP-2是一个标准化的常模参照测验，与班达视 觉动作完型测验相比，其测验范围更广，信效度 更高，常模更新且具有代表性。目前该测验已广 泛应用于视知觉问题的诊断和干预效果的评价。
☆
听觉辨别测验（ADT）
（一）测验目的：测量儿童对只有一个因素有差别的 单词的区分能力。
（二）编订者：韦普曼（J.M.Wepman），最早发表于 1975年；1987年雷诺兹（W.M.Reynolds）对其进行 了修订，即ADT-2。
（六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之 一。内容简单，施测方便，应用广泛。但稳定性 较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不 一定准确。且常模已经过时。
☆
儿童感觉统合能力发展评定量表
（一）测验目的：旨在评估儿童的感觉和动作技能。 （二）编、修订者：J.Ayers发表于1975年；国内已
修订。 （三）使用范围：4-12岁儿童。 （四）测验形式：个别测试。 （五）量表构成
☆
聊 城 大 学 应 用 心 理 学
0
8 级
5 班 第 五 组
（三）适用范围：4-8岁儿童。
（四）测验时间：约5分钟。
（五）测验构成
由1A型和2A型两个版本构成。两个版本各由30对不 相同和10对相同的单词组成。测试时让被试回答单 词相同或不相同。
教育心理学第九章完整版ppt课件
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（一）陈述性知识、程序性知识和条件性知识
程序性知识
关于完成某项任务的行为或
操作步骤的知识。或者说是
关于“如何做”的知识。即
具体概念和定义 概念
加涅提出，具体概念是指可以通过观 察直接获得的概念；定义概念则是指 只能通过概念定义获得的概念
“蜜蜂是鸟，鸭不是鸟。” 是学生头脑中的日常概念； “鸟是卵生、身上长羽毛的 脊椎动物。”是关于鸟的科 学解释。 “四边形”是初级概念； “平行四边形”是二级概念
具体概念如“上下”；定义 概念如“物理中力的概念”
克莱蒙特调查研究
注：错误概念往往不简单 是由于理解偏差或遗忘而造 成的错误，它常常与日常知觉 经验相联系，根植于一个与科学 理论不相容的概念体系。有时，它 恰巧是科学界以前所主张的观点；而 且，错误概念的出现与学生的学业 水平之间没有明显的相关，优等 生也常常有这样的错误观念。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
概念的表征
特征表说(feature list
theory )
由波纳等人提出，认为概念是由定义特征(defining feature)和概念规则两个因素构成。
原型说(prototype theory)
认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原 型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
知觉——动作统合测验
（四）测验时间：约5分钟。
（五）测验构成
由1A型和2A型两个版本构成。两个版本各由30对不 相同和10对相同的单词组成。测试时让被试回答单 词相同或不相同。
（六）测验信效度
1A型的内部一致性系数的中位数0.75，2A型的内部 一致性系数的中位数为0.79；效度方面，该测验与 各种语言测验、智力和学业成就测验的相关系数分 布在-0.81至0.85之间。在测验所测量的年龄范围 内，分数随着年龄的增长而增长。
3.记忆法(Wepman, 1974):每张样本图片呈现5秒钟后 移开，要求受试者赁记忆默画出来。当默画完毕后，再将 原图呈规一次，让被试者临摹，之后再移去样本，再次凭 记忆默画出来，统计默画出来的数目。
三分钟的时间看课本P90——91
（五）测验信效度：评分者信度0.79—0.99；稳定 性系数0.50—0.90；效标关联效度中，与成就测 验的相关系数在-0.13至—0.58之间；与智力测验 的相关系数为-0.19—0.60。
☆
聊 城 大 学 应 用 心 理 学
0
8 级
5 班 第 五 组
（六）评价：是目前最常用的知觉动作统合测验之 一。内容简单，施测方便，应用广泛。但稳定性 较低，用于诊断脑损伤、智力落后及情绪障碍不 一定准确。且常模已经过时。
☆
儿童感觉统合能力发展评定量表
（一）测验目的：旨在评估儿童的感觉和动作技能。 （二）编、修订者：J.Ayers发表于1975年；国内已
修订。 （三）使用范围：4-12岁儿童。 （四）测验形式：个别测试。 （五）量表构成
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知觉——动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程，如 图:
感觉输入
第九章高级脑功能的评估
第九章脑高级功能和心理评估中枢神经系统病变或损伤的患者常常合并认知功能障碍，直接影响到患者的康复治疗和功能恢复预后，脑高级功能的评估对决定康复治疗的方案至关重要。
残障患者多数也伴有不同程度的心理障碍，心理功能的评估对患者康复措施的实施具有指导意义。
本章扼要论述脑高级功能障碍的类型及其评估方法，并简要介绍常见的心理评估量表。
一、概述心理过程可分为认识（感觉、知觉、认知、记忆、言语、思考、推理等）、情感（情绪、感情）、意志（意志、动机）三个过程，相对于运动功能而言属于精神活动范畴，其中认识所包含的精神活动又称之为大脑高级功能即认知、行为、言语等功能，以区别于包含情感和意识的精神活动。
大脑高级功能障碍也就是指由大脑病变或损伤所致的认知、行为、言语等功能的障碍。
人的一切心理和行为活动的物质基础是大脑。
大脑病变可以造成所获得的认知解体，当病变为多发性或弥散性时认知的解体可以是全面的；当病变为局部时，因不同的部位可出现相应的言语、认知功能的部分损害或解体。
这种研究大脑结构与心理、行为（大脑高级功能）之间关系的科学称之为神经心理学。
神经心理障碍通常可以概括为定位性障碍和分布性障碍两大类别。
定位性障碍指能够准确定位的神经心理障碍，如额叶综合征、顶叶综合征、颞叶综合征、枕叶综合征、丘脑综合征、半球间分离综合征。
分布性障碍指大脑多区域发生的功能障碍，如言语障碍、视觉和听觉障碍、失用症、失认症、智力退化等。
神经心理学评定是通过对患者的病史询问、动作或行为的观察、标准化神经心理测验的应用，作出相应脑功能诊断的系统方法。
神经心理学的评定有助于脑损伤和精神性疾病的诊断，确定大脑功能缺失的类型和程度，制定康复治疗和职业训练计划。
根据心理活动的内容，神经心理学评定主要包括感知评定、注意评定、记忆评定、思维评定、智力评定、情感评定、意志力评定、人格评定等。
认识过程是从感觉开始的，感觉、知觉、记忆、思维等都是认识过程的有机组成成分，反映了事物的性质和规律。
第九章-知觉动作评估
（六）测验信效度
各分测验的内部一致性系数在0.80-0.97之间，总分 的内部一致性系数0.93-0.98；稳定性系数分布在 0.71-0.86之间，总分的稳定性系数在0.89-0.95之间。 编制者认为此测验内容效度较高，与同类测验的 相关系数在0.27-0.95之间；该测验与年龄呈显著 相关，因素分析的结果也支持了编制者的构想。
（七）测验信效度
间隔四周的重测信度在0.65-0.87之间（6-12岁）， 标准误在3.84-7.12间；评分者信度系数为0.72， 达到0.01显著水平。效度方面，与视知觉发展测 验和视觉—动作统合发展测验的效标关联效度在 0.32-0.62间；并进行了内部一致性分析、性别差 异、地区差异、不同团体差异、与其它测验相关、 与知觉动作能力发展的比较研究等6项构念效度 检验，结果显示有效。
（二）听知觉—动作
1、听觉区辨能力 是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能
力。 2、声音的位置 是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力。 3、形象背景听知觉 系指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意 适当听觉刺激的能力。
4、时间的听知觉 是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激
3、结合实例，练习、使用儿童感觉统合能力发展评 定量表于自己的研究个案。
第一节 知觉动作评估概述
一 、知觉动作涵义
1、感觉：感觉分为外部感觉（如：视觉、听觉、 嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（包括运动
觉、 平衡觉、机体觉等）。 2、知觉：知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、
触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间 知觉等多种类别。 3、动作：是指由身体肌肉控制的运动。它包括粗 大动作和精细动作两大类。
量表共有五个部分组成，包括：前庭失衡（14 题）；触觉功能不良（21题）；本体感失调（12 题）；学习能力发展不足（8题）；大年龄儿童 的问题（3题）。
第九章 动作技能的学习
• 练习曲线的特征是：开始进步快；中间有 一个明显的或长或短的停顿期（高原期）； 后期进步慢；练习成绩有起伏；存在个别 差异；总的趋势是进步。 • 一般来说，随着练习次数的增多，作业的 精确性、速度、协调性等会逐步提高。但 是，并非任何练习都会取得良好的效果， 练习时，要采用多种练习方法，还要注意 练习周期，克服“高原现象”，并且，练 习过程中应提供恰当的反馈，提高练习的 效果。
开放式 动作技能
乒乓球、足球后卫的 防守、棒球等的防守
足球射门与防守、 排球的接球、 篮球的投篮
• • • • •
（3）细微型与粗放型的动作技能 细微型主要依赖小肌肉群的运动来实现； 粗放型主要依赖大肌肉群的运动来实现。 （4）徒手型与器械型的动作技能 徒手型是依靠操作自身的机体来实现的； 器械型是依靠器械来实现与练习技术 心理练习：心理反复琢磨动作要领； 局部与整体练习相结合； 分散与集中练习相结合； 练习方式多样化； 随时让学习者知道练习的结果； 练习次数与时间适当分配。
作业
• • • • 一、名词解释 动作技能 高原现象 二、简述动作技能与智慧技能的关系 三、简述动作技能形成的特征
五、动作技能形成的标志（特征）
• 1.立即反应代替了笨拙的尝试 • 一般而言，从刺激到反应之间需经历5 个环节：输入、编码、信息加工、译码、 输出。研究表明，从一步步有意识的尝试 到自动化完成动作技能，主要是省略掉了 许多中间环节的缘故。初学者操作是分解 成许多小步子的，因此动作的速度较慢， 随着练习次数的增多，个别的中间反应逐 渐变得不必要了，动作的速度也越来越快。
二、动作技能的类别
• 动作技能有四种分类法； • （1）是根据动作技能进行过程中对环境因素的依赖程度，划 分为封闭式动作技能和开放式动作技能； • （2）是根据动作是否连贯，划分为连贯的动作技能和不连贯 的动作技能。
第九章动词概说(思维导图+知识梳理+好题精炼)2022-2023初中英语中考语法归纳
第九章动词概说思维导图知识梳理一、实义动词、连系动词、助动词和情态动词动词是表示动作、状态或性质等的词,根据其词义及在句中的作用可分为实义动词(亦称行为动词)、连系动词、助动词和情态动词四大类.(一)实义动词实义动词又称为行为动词,表示动作或状态,有完整的词义,在句中能独立作谓语.实义动词又可分为及物动词(vt.)和不及物动词(vi.).1.及物动词,它后面必须跟宾语才有完整的意义I like none of the books.这些书我全不喜欢.I know little about the subject.我对这个问题知道得很少.She killed the locust with a newspaper.她用张报纸把蝗虫打死了.I gave him some books.我给了他几本书.He often reads an English book.他经常看英文书.注意及物动词可用于被动语态.2.不及物动词本身意思完整,其后无须跟宾语My father often comes back late.我父亲经常晚回来.The sun shone brightly this morning.今天早晨阳光灿烂.不及物动词不能直接接名词,如果要接名词,要在动词和名词之间加介词或副词.I looked for my watch every place but I didn't find it.我到处找我的表,但是没找到.I'll wait for you until eight o'clock.我将等你到八点钟.有一些动词既可作及物动词,又可作不及物动词.如何区别它们,就看它们后面是否直接接名词作宾语.She sings very well.她歌唱得很好.(用作不及物动词)She sings English songs very well.她唱英语歌唱得很好.(用作及物动词)(二)连系动词它本身有一定词义,但不能单独作谓语,必须与表语一起构成系表结构.连系动词可以分为三类:1.单纯表示一个特征或状态用得最多的是be(是、在),另外还有feel(觉得、摸上去),look(看起来),sound(听起来),taste(尝起来),seem(似乎是),appear(显得、看来好像)等.The flowers look beautiful.这些花看上去很漂亮.She is a very good student.她是个非常好的学生.The cake smells strange.这蛋糕有怪味.Her voice sounds sweet.她的嗓音很甜美.I'm not feeling well. I often feel tired.我感觉不舒服.我常常感到疲劳.The medicine tastes terrible.这种药太难吃了.2.表示变成某种状态这样的动词有become(变成),come(成为),fall(变得),get(变得),grow(渐渐变得),run(变成),turn(变为),go(变成),prove(证明),make(变为).His grandma is growing very old.他的祖母年纪很大了.It's getting darker and darker.天越来越黑了.He became a doctor three years ago.他3年前当上了医生.His face turned pale. He must be ill.他的脸变得苍白,他一定是病了.He fell asleep.他睡着了.The meat has gone bad.肉变坏了.The river ran dry(=stopped flowing)during the drought.这条河在干旱期间断流了.3.表示保持某种状态这样的动词有continue(仍旧是),keep(保持),lie(处于······状态),remain(仍是),,stand(处于···状态),stay(继续处于······状态)等.Keep quiet, please.请安静.You must look after yourself and keep healthy.你要照顾好自己,保持身体健康.The weather continued fine for several days.一连好几天天气都很好.Shops remained open till late in the evening.商店开到晚上很晚的时候.The window stayed open all the night.窗子整夜开着.The house stood empty for a long time.那所房子空了好长一段时间.4.表示感觉或知觉的连系动词常用来表示人的感觉或知觉的连系动词有feel, taste, smell, sound和look,分别相当于汉语中的“摸起来,感觉”“尝起来”“闻起来”“听起来”“看上去”的概念.后面通常接形容词作表语,也可接介词短语like.The music sounds beautiful.这段音乐听起来很优美.The rock looked like a tiger.这块岩石看上去像只老虎.(三)助动词本身没有词义,不能独立作谓语,必须和主要动词一起构成谓语,表示否定、疑问、时态、语态等语法形式.常见的助动词有:be, do, have, shall, will等.She is doing her homework now.她现在正在做家庭作业.What have you been doing these days?你这些天一直在做什么？I'll be meeting them at the station.我将去车站接他们.Does anyone ever take them to school?有人送他们去上学吗？Did anyone sharpen this knife?有人把刀磨利了吗？(四)情态动词表示说话人对某一动作或状态的态度,或表示主观设想.情态动词有实际的词义,但词义不完全,不可单独作谓语,须同动词原形连用,不随人称和数而变化.情态动词所表示的情态有:命令、允诺、请求、愿望、愿意、义务、必要、可能、能力、需要等.初中阶段应掌握的情态动词有:can/could, may/might, must, shall/should, will/would, need.如:Ask Miss Gao. She may tell you why,去问高老师.她可能会告诉你原因.Need we hand in our exercise-books before class?我们需要在上课前交练习本吗？You shouldn't do that.你不该做那件事.二、单词动词和短语动词动词根据其构成方式还可分单词动词和短语动词(一)单词动词就是由一个单词构成的动词,如:live, work, study, learn, come, go, hit, strike等.(二)短语动词主动词还可由两个或两个以上的单词构成,这就是“短语动词”.短语动词大多由动词与介词／副词等搭配而成.在使用中,我们要将短语动词当作一个整体来使用.短语动词主要有以下几种类型.1.动词＋介词go over复习,listen to 听,think about 考虑,look for寻找,rely on依靠,depend on 依靠,look into 调查,play with和······一起玩,send for派人去请,consist of由·····组成,arrive at 到达等.这类短语动词相当于及物动词,须跟宾语.Stop talking and listen to me carefully.停止说话,认真听我讲课.Who is waiting for you?谁在等你？2.动词＋副词eat up 吃光,give up 放弃,hold up 举起,put on穿;上演,take place 发生,turn on打开,try on试穿,等它们构成新的词义,有的用作及物动词,有的用作不及物动词.Please wake me up at 5:00 tomorrow morning.请在明天早晨5点钟唤醒我.Let me try it on.让我试穿一下.Please turn on the radio=Please turn the radio on.请打开收音机.点拨(1)如果动词＋副词结构的宾语是代词,就必须把宾语插在动词和副词之间.Let him in.让他进去.He turned it on.他把它打开.(2)如果宾语是名词,该名词既可放在动词和副词之间,也可放在副词之后.They put the meeting off till next week.他们把会议推迟到下周召开.He turned off the light before he left the room.他离开房间前关上了灯.3.动词＋副词＋介词catch up with 赶上,get on with 与某人相处,go on with 继续,keep up with 跟上,do away with 废除,look down upon 轻视,look forward to 期待,keep away from脱离,等.这类短语动词相当于及物动词,后面须跟宾语.How are they getting along with their work?他们工作进展如何？Li Ping works hard all the time to catch up with the others.李平一直努力学习,目的是想赶上其他同学.If we don't finish painting the room today, we can go on with it tomorrow.要是今天房间粉刷不完,我们明天接着干.4.动词＋名词＋介词catch hold of(on)抓住,握住,give lessons to给······上课,make friends with 与······交朋友,take care of照料,pay attention to 注意,等.这类动词短语相当于及物动词,后面须跟宾语.We made friends with them during the trip.我们在旅途中和他们结为朋友.Take care of yourself.保重！5.动词＋形容词＋介词be fond of爱好,be familiar with 熟悉,be suitable for适合,be late for迟到,be good at善于,be afraid of害怕,等.这类短语动词相当于及物动词,后面须跟宾语.My parents are strict with me.我父母对我要求严格.My brother is good at swimming.我弟弟擅长游泳.I'm looking forward to seeing you.我高兴地期望和你见面.Are you afraid of snakes?你怕蛇吗？I'm very fond of dancing.我很喜欢跳舞.Many people are fond of showing off.有许多人喜欢炫耀.三、延续性动词和非延续性动词英语中表示动作的动词,按其动作发生过程的长短,可分为延续性动词和非延续性动词.(一)延续性动词又叫持续性动词,它所表示的动作是一种延续的动作,这种动作可以延续下去或产生持久的影响.延续性动词可以与表示一段时间的状语连用,如“for+一段时间”“since+从句(一般过去时)”“since+时间点”,how long 等.这样的动词有learn, work, stand, lie, walk, keep, have, wait, smoke, watch, sing, read, sleep, live等.We have known each other since childhood.自孩提时代我们就认识.I have been living here for years.我在这里住了多年了.They've been working from morning to night.他们从早到晚一直在干活儿.点拨延续性动词通常(如一般过去时)不可以和一个表示短暂的具体时间状语连用;若用于进行时态,则可以和表示具体时刻的时间状语连用.正:The boy was reading at six yesterday afternoon.正:The boy began to read at six yesterday afternoon.误:The boy read at six yesterday afternoon.(二)非延续性动词这种动词表示的动作不能延续,即动作发生后立即结束,产生某种结果.这样的动词有close, die, arrive, post, come, fall, leave, go, break, lose, give, join, receive,buy, borrow, become, start, happen, begin, finish, kill, marry等.The boy broke his arm yesterday.这男孩昨天把胳膊弄折了.He went to Shanghai two weeks ago.两个星期前,他去上海了.It happened after three years.事情发生于三年后.如上所述,非延续性动词的肯定式不能与for, since引导的表示一段时间的短语或从句连用.点拨(1)用“(一段时间)＋ago”代替“for+-段时间”或用“It is+(一段时间)＋since”或用“(一段时间)＋has passed+ since”.(2)将非延续性动词(词组)改成be＋形容词(副词、名词、介词短语等)或相近的延续性动词.四、限定性动词和非限定性动词英语动词还可以根据其与主语的关系分为限定动词和非限定动词.限定动词在句子中起谓语作用,可与助动词或情态动词连用,但必须与主语在人称和数上保持一致.(一)限定性动词The coat is much too big for me.这衣服我穿太大了.They haven't arrived at an agreement.他们尚未达成协议.He goes to school every day.他每天上学.They were preparing for the party last week.上周他们正为聚会做准备.(二)非限定性动词英语主动词有三种非限定形式,它们是不定式(包括带to的和不带to的不定式),-ing分词和-ed分词,它们在句中不起谓语作用,而可以起主语、宾语、补语、状语、定语等作用.它们不受主语的人称和数的制约.I want Bill to come with me.我想要比尔跟我一道去.I heard him lock the door.我听到他锁门了.I must get my bike repaired.我必须叫人修一下我的自行车.Doing this can save a lot of time and money.这样做可以节省很多时间和钱.I can't help laughing.我忍不住笑了.好题精练一、选择填空1.No one knew why Miss Black_________ the new boxes.A. has brokenB. had brokenC. would have brokenD. have broken2.-Where are you_________?-At the Grand Hotel.A. stayingB. livingC. remainingD. stopping3.Don't keep on_________ the book.A. findingB. seeingC. borrowingD. reading4.What a fine day, _________.A. what are theyB. won't itC. isn't itD. No, it isn't5.The stranger told us his name after we_________ him twice.A. askedB. have askedC. were askingD. had asked6.Today is Saturday. Tomorrow_________ Sunday.A. is going toB. willC. will beD. is going to be7.Don't worry, the train_________ yet.A. arrivedB. won't arriveC. has arrivedD. hasn't arrived8.Tim_________ the army for three years.A. has joinedB. has taken part inC. has attentedD. has been in9.I believe she'll always keep what you_________ her.A. have just givenB. just gaveC. won't giveD. had given10.One morning while I_________ along the street, I_________ an old man crying.A. walking; heardB. walked; heardC. was walking; was hearingD. was walking; heard答案：1-5BADCD 6-10CDDAD二、改正下列句中的错误1.The old man is dieing.____________________________________________________________________________________________ 2.They entered into the hall one after another.____________________________________________________________________________________________ 3.Before liberation the Yellow River often overflew its banks.____________________________________________________________________________________________ 4.She married with a rich man at the age of twenty.____________________________________________________________________________________________ 5.The cake tasted well.____________________________________________________________________________________________ 6.What did they discuss about at the meeting?____________________________________________________________________________________________ 7.The sun raises in the east.____________________________________________________________________________________________ 8.We ought study hard for the people.____________________________________________________________________________________________ 9.I have put up the map on the wall an hour ago.____________________________________________________________________________________________ 10.Do you agree me on this point?____________________________________________________________________________________________ 答案：1.dieing→dying2.去掉into3.overflew→overflowed4.去掉with5.well→good6.去掉about7.raises→rises8.ought→ought to9.have put up→ put up10.agree后加with。
教育测量与评价课件(9)(第九章 学生智能发展的测量与评价)
智力结构的理论及发展（二）
（ 4 ）弗农的层次结构模型
英国心理学家弗农在1960年提出了关于智力的层次结构模型。在层次结构 模型中，他把斯皮尔曼的G因素放在最高层；第二层是两大因素群，包括“言 语—教育因素”和“空间—机械因素”，这两个第二层的主因素又依次包括 多种小因素群，它们便构成第三层次。每个第三层次的小因素，按照弗农的 观点又可进一步分解成更小的特殊因素，它们构成该层次结构模型中的第四 层。 （5）吉尔福特的智力三维结构模型 美国心理学家吉尔福特于1959年提出一个可用长方体的三个维度来表示的 智力三维结构模型： ① 内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括视觉、听觉、符号、语 义、行为等。 ② 操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括认知、记 忆、发散思维、聚合思维、评价等。 ③ 结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括单 位、类别、关系、系统、转化涵义等。
种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。测验可个别进行，也可团
第九章
学生智能发展的测量与评价
学生认智过程基本能力发展的测量与评价 学生智力发展的测量与评价
学生创新能力的测量与评价
学生能力倾向发展的测验与评价 学生多元智力发展的测验与评估
观察能力发展的测量与评价
观察能力发展的含义
学生观察能力的发展，既确性和概括性方面加以认识。
思维能力的测量与评价
学生思维能力发展的含义 心理学家曾对中小学的思维能力发展作了多个侧面的研究，其结果表明： 中学生思维能力整体水平得到迅速发展；抽象逻辑思维发展具有明显的年龄 特征。 思维能力的测量与评价方法 （1）语言文字推理测验：是通过字、词、句、事件、故事等一系列文字 式材料呈现的测验题目，对词语之间的逻辑关系、事件之间的逻辑顺序、故 事情节之间的逻辑演绎等进行判断推理的一种测验。 （2）图形推理测验：是以图形为测验材料，对图形之间的逻辑关系或空 间进行判断推理的一种测验。 （3）数学符号推理测验：是借助一组数学符号为测验材料，对数字之 间或符号之间的逻辑关系及演绎结果进行判断推理的一种测验。
第九章 认知方式与学习
• 感觉型： • 可能在你进行指导的时候突然打断，问一些你稍 后会主动告诉他们的事情 • 对于研究计划，很难给出一些想法 • 可能会要求老师多举几个例子，讨厌目标不明确 • 比起单纯的课本学习，他们似乎从实践中能学到 更多东西 • 可能会问：“真是那样的吗？”
直觉型： • 可能都不看指导语，在你还没进行完口头指导时，他们 可能就开始着手进行了 • 可能会提出一些对他们而言过于复杂，无法实施的研究 想法 • 可能因粗心大意而犯错 • 可能会问他们是否可以自己选择要做的作业 • 可能喜欢“不现实的”、虚构的话题
如果学校教育不起作用，你会看到的 ·逃避学习，或者对他们不肯做的事情进行尖锐而又贴切的批评 ·拒绝为他们认为无能的或者虚伪的老师做事情 ·公然违法老师制定的规则或要求
• • • • • • • • •
外倾和情感 哪些方法有助于外倾情感型学生的学习 ·友好、合作的氛围 ·强调知识将有助于他们帮助别人 ·明确的期望和目标，使他们能够计划好自己的学习，并使老师高兴 ·与同学交流、合作的机会 ·帮助别人的机会 ·积极的反馈，确保学生能够接受 ·组织和领导技能的运用
外倾者 (E)
主要的方向性,反映了被测者从何处获得心理能量,并将心理 能量定向于外部世界,倾向于把它们的知觉和判断集中于人 和事上,他们是活动定向的,具有易沟通,好交际的特点。 主要定向于内部世界，倾向于把知觉和判断集中于观念 和思想上，这种人的兴趣在于观念与思想的清晰性上， 他们更多地依赖于持久的观念而不是暂时的外部事件， 富于思想、好沉思、好独处。
第九单元 认知方式与学习
• 主题一 学生认知方式的类型及特征 主题二 对学生认知方式的评估方法和教学对策 学习目标：1.在教学中根据学生认知方式的差异组织活动 2.会简单的评估学生的认知方式 3.正确理解每种认知方式的特征 4.了解认知方式与学习的关系表现
运动技能学习与控制课件第九章运动技能学习概述
17
五、动作程序理论
动作程序是指在执行动作前预先组织好的一系列动作指 令，它决定了技能性动作的基本细节，使人能够在没有反馈的 情况下完成动作，相当于中枢模式发生器。动作程序是一种以 记忆为基础的结构，控制着协调运动。动作程序形成的基础是 “开环控制”系统。 动作程序的两个重要概念：固有特征和可变参数。 动作程序理论还认为动作参量的变化越多，就越有利于掌握 技能。随着练习的增加，动作程序储存在长时记忆就越深刻， 在需要时就能够快速高效的提取。
功能性核磁共振成像（fMRI）
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脑磁图（简称MEG）：是一种最新的研究大脑活动的技 术，它通过对脑神经电流产生的微弱生物磁场的测量，而对 脑活动进行功能性成像。MEG 能够反映毫秒时间范围内的神 经活动变化，可以用它来进行人脑的动态行为。
MEG在躯体运动功能定位方面应用较多。
图9-15 癫痫患者MEG检查脑成像定位图
(一) 运动结果测量
1 误差值测量 RMSE（root mean square error） 其计算公式为
RMSE xiTi 2 n
目标
操作
常误(误差平均值)与可变误差(结果的一致性)
a:常误很小，但可变误差较大；b:常误很大，但可变误差较
小，稳定性高。动作的稳定性远比动作的偏离更重要
绩效变量 是指对动作的操作绩效产生影响的各种因素，这些 因素的影响是即刻而短暂的，如注意、焦虑、疲劳等。
学习变量 是指对动作操作能力产生影响的各种因素。对动作 操作能力的影响是相对持久的。如指练习或经验、观察或表象 等。
第九章 人体发育概述
6.皮亚杰的认知发育理论
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最有影响的认知发 育理论家，理论核心是发生认识论，主要研究人类 认知、智力、思维、心理的发育与结构，提出了认
知发育的理论。他既强调内因与外因的相互作用，
又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变 化。
6.认知发育的理论
（1）智慧是基本的生命过程：儿童随着成熟而不断地获得越 来越复杂的认知结构，从而能够适应环境。 （2）发育的主要机制是适应：适应包含了“同化”、“顺应” 和“平衡”的过程
在观察和资料分析基础上，提出儿童行为发育的5个方面： ①适应性行为（知觉、定向、手指操作、注意、智力等） ②大肌群运动行为（姿势、移动等） ③小肌群运动行为（抓握与放开、手指精细动作、手眼协 调等） ④言语行为（模仿能力、交流能力、理解沟通能力等） ⑤个体和社会行为（对他人的反应、对民族文化压力的反 应、对家庭、集团、社会习惯的反应及态度等）
（3）性器抚摸或显示生殖器官以及性幻想，儿童在行为上开始出现性别之分。
（4）潜伏期（6～12岁）性活动在这一阶段受到压抑，对性缺乏兴趣。
（5）生殖期（12～20岁）以青春期为界限，开始出现性冲动，性的冲 动面向异性。
4.埃里克森的心理社会发育理论
在17世纪就有人提出发育是学习的结果，主要的代表人物有3人。 （1）早期行为主义 代表人物华生（J. B.Watson）认为心理本质是行 为。关于感觉、遗传与环境的关系、动作流的概念、情绪的理论 、思维 的理论 、人格的理论 （2）操作条件学习理论 代表人物斯金纳（B. F.Skinna） 他认为 很多习惯性的行为是独特的操作性学习经验的结果，是由行为的结果而 塑造的，发育依赖于外界的刺激 又称“操作性条件反射 ”理论 （3）社会学习理论 的代表人物美国班杜拉（A. Bandura）强调观察 性学习，学习过程是认知的信息加工过程。《青少年的攻击行为》、 《社会学习和人格发展》等
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内容
第一节 知觉动作评估概述 第二节 知觉动作评估工具 第三节 实施案例
学习目标与要求：
1、理解、掌握知觉动作的涵义、心理过程、评估方 法及评估范围；了解知觉动作的评估原则。
2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、 测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看知 觉动作能力测验的使用手册或指导说明；学会对 照答题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表 的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测 的能力。
4、知觉动作：是一个接受、理解并判断感觉信息 后，作出正确动作反应的过程与表现。是一个
基 本的心理过程，协调知觉输入与动作输出， 包括 视觉动作、听觉动作、触觉动作等技巧。 有机体 将信息的知觉转变为动作反应的能力就 叫做知 觉-动作统合能力。
5、知觉-动作统合能力具体包括：视知觉-动作、 听 知觉-动作、触知觉-动作、运动知觉-动作的 统 合等方面。而这些方面如果出现统合困难就 形成 了知觉—运动困难，又称“斯特劳斯综 合征”。
五、知觉动作评估的范围
（一）视知觉—动作 1、形象背景知觉 是指能够从形象的背景区别形象，并能对这个
形状赋予意义或是能将形象或组成形象的因素 组合的能力，如辨别汉字的拼音符号。 2、空间关系 是指与个体本身相对空间一自我中心位置找出 物体，以及在彼此间相对空间一客观物体位置 找出物体。
3、视知觉恒常性
二、知觉动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程， 如图:
感觉输入
知觉统合
动作反馈
动作输出
知觉动作的心理过程
三、知觉动作的评估方法
1、测验法：最早将知觉和动作研究应用于评估 实践的是戈尔茨坦、沃纳、斯特劳斯和他们 的追随者。
2、观察法
四、知觉动作的评估原则
1、排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓 2、谨慎评估肢体或感官障碍儿童 3、仔细观察儿童行为 4、谨慎评估年龄较大儿童 5、判断是否需要进行测验前训练
的能力，如区别听觉刺激的节拍、速度。 5、听觉动作协调 是一种能够将听觉刺激与身体运动协调在一起的 能力。 6、听觉灵敏度 是指透过纯音或说话听力检查器，来评估个体对 于声音接受的情况。
（三）触知觉—动作
1、压力感 在于评估外在刺激对皮肤所形成的强度反应。 2、触觉记忆 在于评估经由触摸物体而对其属性(如大小，形
状等)的记忆能力。
3、辨别物体形状 在于评估经由手触摸物体的形状(如石头)所形成
的反应(如圆的、硬的等)。 4、触觉灵敏度 在于评估皮肤对于某些特质(如冷热、粗细等)所
造成的灵敏反应程度。
（四）运动知觉—动作
1、身体知觉
包括：(1)身体图式，指身体能力和限制的知觉； (2)身体形象，指个体对身体的感觉而言，包含 身体外在部位及运作方法的知觉；(3)身体概念 或身体理解，指个体对自己身体的理解，包含能 说出身体各部份、了解身体在空间如何并移动身 体的某部位等。
斯特劳斯（straussler）综合征：是一种知觉和 运动协调障碍。主要表现为知觉、思维和行为的 失调，如空间定向、手眼协调、身体意象等出现 困难，并难以准确地书面表达思想。常有一种或 多种知觉（视觉、听觉、动觉、触觉）障碍，并 伴有神经系统缺陷。是学习困难的重要原因之一， 影响儿童的阅读、写作和数学能力。
是指虽有各种不同的呈现方式(如形状、大小，线 条、颜色、明度等)，但仍能认知物体的能力，如 一件暗绿色的衣服，不论在室内或室外阳光下看 起来都是暗色的。
4、视觉动作协调
是指视觉和身体移动的协调能力，这是一种视知 觉动作能力统合视觉、触觉和运动知觉，如手眼 协调。
5、错觉
即知觉对于感觉信息所做的错误诠释。
案例介绍：
研究者认为：学习障碍和智能障碍者通常会 有知觉动作能力缺陷的问题；脑性麻痹者也有知 觉动作能力异常的现象。知觉动作发展对于那些 感觉系统虽然受到影响，但仍有残余能力可以提 高的个体，以及必须发展知觉能力才能补救感觉
能力失去的个体来说，显得特别重要。
例1：
杰优是一位智力正常但个性安静的六岁儿 童，他无法正确接收及表达某些文字。在写字 方面也有困难，他经常会把汉字翻转颠倒，例 如把“张”写成“躬”；此外,杰优在基本阅 读能力上有障碍。教师观察发现该儿童在接收 听觉信息记忆力不错，但在接收视觉信息上的 记忆则不佳，为了确定这个问题的成因及程度， 特殊教育教师请专家为他作评估。
3、结合实例，练习、使用儿童感觉统合能力发展评 定量表于自己的研究个案。
第一节 知觉动作评估概述
一 、知觉动作涵义
1、感觉：感觉分为外部感觉（如：视觉、听觉、 嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（包括运动
觉、 平衡觉、机体觉等）。 2、知觉：知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、
触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间 知觉等多种类别。 3、动作：是指由身体肌肉控制的运动。它包括粗 大动作和精细动作两大类。
2、两侧感和方向感
前者是指身体左右两侧的知觉；后者则是将两侧 感表现在空间内。
3、运动知觉灵敏度 在于评估跳跃、接物、旋转等动作反应灵敏的
程度。 4、速度 在于评估有关四肢和脚) 。 6、强度 在于评估身体部位伸长，摆动、疲劳及施力的
（二）听知觉—动作
1、听觉区辨能力 是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能
力。 2、声音的位置 是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力。 3、形象背景听知觉 系指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意 适当听觉刺激的能力。
4、时间的听知觉 是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激
在评估过程中，专家筛选杰优的视力以判 定他的视觉敏锐度是否有问题，由于未发现任 何显著缺陷；可是当评估人员又给杰优作视知 觉测验时，结果却指出他的视觉处理能力明显 低于平均的程度。由此可知，杰优显著的问题 包括手眼协调及空间认知的缺陷。依据测验结 果，专家建议为杰优安排一些矫正治疗的活动， 教师和杰优的妈妈均同意在班上和家里为杰优 进行一些矫正活动和视知觉动作练习。