第九章-知觉动作评估
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知觉动作评估
内容
第一节 知觉动作评估概述 第二节 知觉动作评估工具 第三节 实施案例
学习目标与要求：
1、理解、掌握知觉动作的涵义、心理过程、评估方 法及评估范围；了解知觉动作的评估原则。
2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、 测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看知 觉动作能力测验的使用手册或指导说明；学会对 照答题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表 的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测 的能力。
3、结合实例，练习、使用儿童感觉统合能力发展评 定量表于自己的研究个案。
第一节 知觉动作评估概述
一 、知觉动作涵义
1、感觉：感觉分为外部感觉（如：视觉、听觉、 嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（包括运动
觉、 平衡觉、机体觉等）。 2、知觉：知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、
触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间 知觉等多种类别。 3、动作：是指由身体肌肉控制的运动。它包括粗 大动作和精细动作两大类。
五、知觉动作评估的范围
（一）视知觉—动作 1、形象背景知觉 是指能够从形象的背景区别形象，并能对这个
形状赋予意义或是能将形象或组成形象的因素 组合的能力，如辨别汉字的拼音符号。 2、空间关系 是指与个体本身相对空间一自我中心位置找出 物体，以及在彼此间相对空间一客观物体位置 找出物体。
3、视知觉恒常性
的能力，如区别听觉刺激的节拍、速度。 5、听觉动作协调 是一种能够将听觉刺激与身体运动协调在一起的 能力。 6、听觉灵敏度 是指透过纯音或说话听力检查器，来评估个体对 于声音接受的情况。
（三）触知觉—动作
1、压力感 在于评估外在刺激对皮肤所形成的强度反应。 2、触觉记忆 在于评估经由触摸物体而对其属性(如大小，形
状等)的记忆能力。
3、辨别物体形状 在于评估经由手触摸物体的形状(如石头)所形成
的反应(如圆的、硬的等)。 4、触觉灵敏度 在于评估皮肤对于某些特质(如冷热、粗细等)所
造成的灵敏反应程度。
（四）运动知觉—动作
1、身体知觉
包括：(1)身体图式，指身体能力和限制的知觉； (2)身体形象，指个体对身体的感觉而言，包含 身体外在部位及运作方法的知觉；(3)身体概念 或身体理解，指个体对自己身体的理解，包含能 说出身体各部份、了解身体在空间如何并移动身 体的某部位等。
4、知觉动作：是一个接受、理解并判断感觉信息 后，作出正确动作反应的过程与表现。是一个
基 本的心理过程，协调知觉输入与动作输出， 包括 视觉动作、听觉动作、触觉动作等技巧。 有机体 将信息的知觉转变为动作反应的能力就 叫做知 觉-动作统合能力。
5、知觉-动作统合能力具体包括：视知觉-动作、 听 知觉-动作、触知觉-动作、运动知觉-动作的 统 合等方面。而这些方面如果出现统合困难就 形成 了知觉—运动困难，又称“斯特劳斯综 合征”。
是指虽有各种不同的呈现方式(如形状、大小，线 条、颜色、明度等)，但仍能认知物体的能力，如 一件暗绿色的衣服，不论在室内或室外阳光下看 起来都是暗色的。
4、视觉动作协调
是指视觉和身体移动的协调能力，这是一种视知 觉动作能力统合视觉、触觉和运动知觉，如手眼 协调。
5、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ觉
即知觉对于感觉信息所做的错误诠释。
案例介绍：
研究者认为：学习障碍和智能障碍者通常会 有知觉动作能力缺陷的问题；脑性麻痹者也有知 觉动作能力异常的现象。知觉动作发展对于那些 感觉系统虽然受到影响，但仍有残余能力可以提 高的个体，以及必须发展知觉能力才能补救感觉
能力失去的个体来说，显得特别重要。
例1：
杰优是一位智力正常但个性安静的六岁儿 童，他无法正确接收及表达某些文字。在写字 方面也有困难，他经常会把汉字翻转颠倒，例 如把“张”写成“躬”；此外,杰优在基本阅 读能力上有障碍。教师观察发现该儿童在接收 听觉信息记忆力不错，但在接收视觉信息上的 记忆则不佳，为了确定这个问题的成因及程度， 特殊教育教师请专家为他作评估。
（二）听知觉—动作
1、听觉区辨能力 是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能
力。 2、声音的位置 是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力。 3、形象背景听知觉 系指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意 适当听觉刺激的能力。
4、时间的听知觉 是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激
在评估过程中，专家筛选杰优的视力以判 定他的视觉敏锐度是否有问题，由于未发现任 何显著缺陷；可是当评估人员又给杰优作视知 觉测验时，结果却指出他的视觉处理能力明显 低于平均的程度。由此可知，杰优显著的问题 包括手眼协调及空间认知的缺陷。依据测验结 果，专家建议为杰优安排一些矫正治疗的活动， 教师和杰优的妈妈均同意在班上和家里为杰优 进行一些矫正活动和视知觉动作练习。
二、知觉动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程， 如图:
感觉输入
知觉统合
动作反馈
动作输出
知觉动作的心理过程
三、知觉动作的评估方法
1、测验法：最早将知觉和动作研究应用于评估 实践的是戈尔茨坦、沃纳、斯特劳斯和他们 的追随者。
2、观察法
四、知觉动作的评估原则
1、排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓 2、谨慎评估肢体或感官障碍儿童 3、仔细观察儿童行为 4、谨慎评估年龄较大儿童 5、判断是否需要进行测验前训练
2、两侧感和方向感
前者是指身体左右两侧的知觉；后者则是将两侧 感表现在空间内。
3、运动知觉灵敏度 在于评估跳跃、接物、旋转等动作反应灵敏的
程度。 4、速度 在于评估有关四肢运动的速度。 5、喜好 在于评估身体部位惯用的习性(如手和脚) 。 6、强度 在于评估身体部位伸长，摆动、疲劳及施力的
斯特劳斯（straussler）综合征：是一种知觉和 运动协调障碍。主要表现为知觉、思维和行为的 失调，如空间定向、手眼协调、身体意象等出现 困难，并难以准确地书面表达思想。常有一种或 多种知觉（视觉、听觉、动觉、触觉）障碍，并 伴有神经系统缺陷。是学习困难的重要原因之一， 影响儿童的阅读、写作和数学能力。
内容
第一节 知觉动作评估概述 第二节 知觉动作评估工具 第三节 实施案例
学习目标与要求：
1、理解、掌握知觉动作的涵义、心理过程、评估方 法及评估范围；了解知觉动作的评估原则。
2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、 测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看知 觉动作能力测验的使用手册或指导说明；学会对 照答题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表 的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测 的能力。
3、结合实例，练习、使用儿童感觉统合能力发展评 定量表于自己的研究个案。
第一节 知觉动作评估概述
一 、知觉动作涵义
1、感觉：感觉分为外部感觉（如：视觉、听觉、 嗅觉、味觉、肤觉）和内部感觉（包括运动
觉、 平衡觉、机体觉等）。 2、知觉：知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、
触知觉、味知觉、运动知觉、空间知觉、时间 知觉等多种类别。 3、动作：是指由身体肌肉控制的运动。它包括粗 大动作和精细动作两大类。
五、知觉动作评估的范围
（一）视知觉—动作 1、形象背景知觉 是指能够从形象的背景区别形象，并能对这个
形状赋予意义或是能将形象或组成形象的因素 组合的能力，如辨别汉字的拼音符号。 2、空间关系 是指与个体本身相对空间一自我中心位置找出 物体，以及在彼此间相对空间一客观物体位置 找出物体。
3、视知觉恒常性
的能力，如区别听觉刺激的节拍、速度。 5、听觉动作协调 是一种能够将听觉刺激与身体运动协调在一起的 能力。 6、听觉灵敏度 是指透过纯音或说话听力检查器，来评估个体对 于声音接受的情况。
（三）触知觉—动作
1、压力感 在于评估外在刺激对皮肤所形成的强度反应。 2、触觉记忆 在于评估经由触摸物体而对其属性(如大小，形
状等)的记忆能力。
3、辨别物体形状 在于评估经由手触摸物体的形状(如石头)所形成
的反应(如圆的、硬的等)。 4、触觉灵敏度 在于评估皮肤对于某些特质(如冷热、粗细等)所
造成的灵敏反应程度。
（四）运动知觉—动作
1、身体知觉
包括：(1)身体图式，指身体能力和限制的知觉； (2)身体形象，指个体对身体的感觉而言，包含 身体外在部位及运作方法的知觉；(3)身体概念 或身体理解，指个体对自己身体的理解，包含能 说出身体各部份、了解身体在空间如何并移动身 体的某部位等。
4、知觉动作：是一个接受、理解并判断感觉信息 后，作出正确动作反应的过程与表现。是一个
基 本的心理过程，协调知觉输入与动作输出， 包括 视觉动作、听觉动作、触觉动作等技巧。 有机体 将信息的知觉转变为动作反应的能力就 叫做知 觉-动作统合能力。
5、知觉-动作统合能力具体包括：视知觉-动作、 听 知觉-动作、触知觉-动作、运动知觉-动作的 统 合等方面。而这些方面如果出现统合困难就 形成 了知觉—运动困难，又称“斯特劳斯综 合征”。
是指虽有各种不同的呈现方式(如形状、大小，线 条、颜色、明度等)，但仍能认知物体的能力，如 一件暗绿色的衣服，不论在室内或室外阳光下看 起来都是暗色的。
4、视觉动作协调
是指视觉和身体移动的协调能力，这是一种视知 觉动作能力统合视觉、触觉和运动知觉，如手眼 协调。
5、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ觉
即知觉对于感觉信息所做的错误诠释。
案例介绍：
研究者认为：学习障碍和智能障碍者通常会 有知觉动作能力缺陷的问题；脑性麻痹者也有知 觉动作能力异常的现象。知觉动作发展对于那些 感觉系统虽然受到影响，但仍有残余能力可以提 高的个体，以及必须发展知觉能力才能补救感觉
能力失去的个体来说，显得特别重要。
例1：
杰优是一位智力正常但个性安静的六岁儿 童，他无法正确接收及表达某些文字。在写字 方面也有困难，他经常会把汉字翻转颠倒，例 如把“张”写成“躬”；此外,杰优在基本阅 读能力上有障碍。教师观察发现该儿童在接收 听觉信息记忆力不错，但在接收视觉信息上的 记忆则不佳，为了确定这个问题的成因及程度， 特殊教育教师请专家为他作评估。
（二）听知觉—动作
1、听觉区辨能力 是指能够区别不同声音的频率、音质和大小的能
力。 2、声音的位置 是指能够在环境中判定声音的来源或方向的能力。 3、形象背景听知觉 系指在一般听觉刺激的背景中，能够区别和注意 适当听觉刺激的能力。
4、时间的听知觉 是指能够适时地认知和区别各种不同的听觉刺激
在评估过程中，专家筛选杰优的视力以判 定他的视觉敏锐度是否有问题，由于未发现任 何显著缺陷；可是当评估人员又给杰优作视知 觉测验时，结果却指出他的视觉处理能力明显 低于平均的程度。由此可知，杰优显著的问题 包括手眼协调及空间认知的缺陷。依据测验结 果，专家建议为杰优安排一些矫正治疗的活动， 教师和杰优的妈妈均同意在班上和家里为杰优 进行一些矫正活动和视知觉动作练习。
二、知觉动作的心理过程
知觉动作是由四个步骤构成的一个循环的过程， 如图:
感觉输入
知觉统合
动作反馈
动作输出
知觉动作的心理过程
三、知觉动作的评估方法
1、测验法：最早将知觉和动作研究应用于评估 实践的是戈尔茨坦、沃纳、斯特劳斯和他们 的追随者。
2、观察法
四、知觉动作的评估原则
1、排除视觉和听觉障碍造成的知觉动作发展迟缓 2、谨慎评估肢体或感官障碍儿童 3、仔细观察儿童行为 4、谨慎评估年龄较大儿童 5、判断是否需要进行测验前训练
2、两侧感和方向感
前者是指身体左右两侧的知觉；后者则是将两侧 感表现在空间内。
3、运动知觉灵敏度 在于评估跳跃、接物、旋转等动作反应灵敏的
程度。 4、速度 在于评估有关四肢运动的速度。 5、喜好 在于评估身体部位惯用的习性(如手和脚) 。 6、强度 在于评估身体部位伸长，摆动、疲劳及施力的
斯特劳斯（straussler）综合征：是一种知觉和 运动协调障碍。主要表现为知觉、思维和行为的 失调，如空间定向、手眼协调、身体意象等出现 困难，并难以准确地书面表达思想。常有一种或 多种知觉（视觉、听觉、动觉、触觉）障碍，并 伴有神经系统缺陷。是学习困难的重要原因之一， 影响儿童的阅读、写作和数学能力。