幼儿认知的发展
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维果茨基认为儿童许多重要的学习和发现并不 仅仅来自个体的探索，而是产生于成人和儿童 的合作，这种社会性的合作在最近发展区内进 行并促进认知的发展。
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学习与发展
现实水平
潜在水平
维果斯基认为，至少应确定儿童的两种 发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能 的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二 种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解 决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也 就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现 实水平的距离称为最近发展区（ZPD, Zone of Proximal Development）。
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第二节 幼儿社会认知的发展
皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重 要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的 探索者。
维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生 于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认 知发展的形式。
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早期社会认知能力的发生与发展
维果茨基认为，所有较高级的认知过程的发展， 都源于个体与社会的相互作用。
第七章 幼儿认知的发展
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内容提要
第一节 幼儿思维的发展 第二节 幼儿社会认知的发展 第三节 幼儿信息加工能力的发展 第四节 幼儿智力的发展 第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究 第六节 幼儿语言的发展
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第一节 幼儿思维的发展
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿 漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
象征性/假装游戏 绘画
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（一）假装游戏 比较18个月和2-3岁儿童的假装游戏，有三 个变化反映出儿童不断增长的象征性知识。
1．假装与相联系的现实生活日益分离。 2．以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随
着年龄发生变化。 3．假装游戏的复杂性不断提高。
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（二）绘画 儿童绘画能力的发展经历三个阶段： 1．涂鸦、乱涂阶段（18个月以前）。 2．开始描述外形和形状（2-4岁）。 3．更现实的绘画（5-6岁）。
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第三节 幼儿信息加工能力的发展
注意 是使心力有选择地、可转移地、可分配地 集中于对象的能力，是信息加工的开始。
注意广度 注意广度是指将注意力保持在特定刺激或 活动上的能力。
选择性注意：是指筛选种种刺激，从而把 注意力集中在特定的刺激上，而排除其他 刺激的干扰。
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儿童观看图画时，小兔子的身体被树 木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾 巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出 来。如何看待这一现象？
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“警察抓小偷”——生活化的实验情景
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幼儿思维的特征二： 泛灵论和“万物有情”思维
桌子或太阳被针扎了以后，会感到痛。 太阳、山、蜡烛等有生命。 小草上有露珠，它在伤心地流泪。 钟在摆动，它在气愤地摇头。 书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。
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什么是泛灵思维和“万物有情”思维？
泛灵思维：即“万物有灵”，是指幼儿把那些 没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识 的东西，即世界万物都有灵性。
“万物有情”思维：是指幼儿把周围的物体看 作是有感情的。
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自我中心使得儿童的思维带有强烈的 主观色彩。
幼儿由己推人，由人推物，世间万物 都具有了生命。
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讨论
幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他 总是将教室里的东西摔着玩，如果你 是这个班的老师，你会怎么办？
什么是记忆？ 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。
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什么是记忆策略？
记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入 信息采取有助于记忆的手段和方法。
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记忆策略的发展
复述：是指一遍又一遍地重复材料。 组织：是指把材料序列化、模式化、范畴化的
过程，它会使记忆效果显著提高。 再认：描述这个刺激物与他们以前看到过的刺
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
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一、象征机能的形成
什么是象征？ 鸽子： 和平 玫瑰花：爱情 五星红旗：中国 戒指：结婚
象征：用具体事物表现某些抽象意义。
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象征机能：也称为心理表征能力，是指用意义 所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又 称符号能力。
儿童象征机能形成的标志：
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最近发展区的其他图示
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教学与发展
皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学， 儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的 观点。
维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚 至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学 在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何 促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教 师可提供教学支架(teaching scaffolding)，即 在儿童试图解决超过他们当前认知水平的问题时， 教师所给予的支持和指导。
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幼儿思维的特征三：直觉思维
数 量 守 恒 长 Байду номын сангаас 守 恒
液 体 守 恒
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直觉思维的特点：缺乏守恒 借助于视觉对外在形体进行观察，形成自 己的想像，如果外在形体改变了，就会认 为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。
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皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因 归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理 的两种认知操作。 一种操作是去中心化，即同时关注问题的 多个方面的能力。 另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或 否定某一行为的能力。
激物是否相同或者相似的能力。 回忆：对消失的刺激产生一个心理表征。 记忆重组：对所要记住的复杂的、有意义的材
料信息进行处理并在回忆中再现。
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脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的 特定顺序和因果关系的概要性表征，这是 为了保持特定经历而采用的一种图式。
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幼儿思维的特征一：自我中心性
皮亚杰的“三山实验”
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“三山”实验的研究结论
幼儿思维的特点是自我中心，即儿童往往 只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也 不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。
因此，儿童认为他人都是以与自己相同的 方法去观察、思考和感觉的。
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案例
2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车 经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道： “农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让 我看他们。” “不是的，”年长而聪明的哥 哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。”
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学习与发展
现实水平
潜在水平
维果斯基认为，至少应确定儿童的两种 发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能 的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二 种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解 决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也 就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现 实水平的距离称为最近发展区（ZPD, Zone of Proximal Development）。
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第二节 幼儿社会认知的发展
皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重 要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的 探索者。
维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生 于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认 知发展的形式。
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早期社会认知能力的发生与发展
维果茨基认为，所有较高级的认知过程的发展， 都源于个体与社会的相互作用。
第七章 幼儿认知的发展
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内容提要
第一节 幼儿思维的发展 第二节 幼儿社会认知的发展 第三节 幼儿信息加工能力的发展 第四节 幼儿智力的发展 第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究 第六节 幼儿语言的发展
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第一节 幼儿思维的发展
当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿 漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。
象征性/假装游戏 绘画
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（一）假装游戏 比较18个月和2-3岁儿童的假装游戏，有三 个变化反映出儿童不断增长的象征性知识。
1．假装与相联系的现实生活日益分离。 2．以“儿童自己”身份加入游戏的方式会随
着年龄发生变化。 3．假装游戏的复杂性不断提高。
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（二）绘画 儿童绘画能力的发展经历三个阶段： 1．涂鸦、乱涂阶段（18个月以前）。 2．开始描述外形和形状（2-4岁）。 3．更现实的绘画（5-6岁）。
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第三节 幼儿信息加工能力的发展
注意 是使心力有选择地、可转移地、可分配地 集中于对象的能力，是信息加工的开始。
注意广度 注意广度是指将注意力保持在特定刺激或 活动上的能力。
选择性注意：是指筛选种种刺激，从而把 注意力集中在特定的刺激上，而排除其他 刺激的干扰。
精品课件
儿童观看图画时，小兔子的身体被树 木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾 巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出 来。如何看待这一现象？
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“警察抓小偷”——生活化的实验情景
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幼儿思维的特征二： 泛灵论和“万物有情”思维
桌子或太阳被针扎了以后，会感到痛。 太阳、山、蜡烛等有生命。 小草上有露珠，它在伤心地流泪。 钟在摆动，它在气愤地摇头。 书被撕破了，它该多疼啊，它一定很伤心。
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什么是泛灵思维和“万物有情”思维？
泛灵思维：即“万物有灵”，是指幼儿把那些 没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识 的东西，即世界万物都有灵性。
“万物有情”思维：是指幼儿把周围的物体看 作是有感情的。
精品课件
自我中心使得儿童的思维带有强烈的 主观色彩。
幼儿由己推人，由人推物，世间万物 都具有了生命。
精品课件
讨论
幼儿园中班的虎子特别淘气，近来他 总是将教室里的东西摔着玩，如果你 是这个班的老师，你会怎么办？
什么是记忆？ 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。
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什么是记忆策略？
记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入 信息采取有助于记忆的手段和方法。
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记忆策略的发展
复述：是指一遍又一遍地重复材料。 组织：是指把材料序列化、模式化、范畴化的
过程，它会使记忆效果显著提高。 再认：描述这个刺激物与他们以前看到过的刺
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
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一、象征机能的形成
什么是象征？ 鸽子： 和平 玫瑰花：爱情 五星红旗：中国 戒指：结婚
象征：用具体事物表现某些抽象意义。
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象征机能：也称为心理表征能力，是指用意义 所借的符号来表征意义所指的事物的能力，又 称符号能力。
儿童象征机能形成的标志：
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最近发展区的其他图示
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教学与发展
皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学， 儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的 观点。
维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚 至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学 在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何 促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教 师可提供教学支架(teaching scaffolding)，即 在儿童试图解决超过他们当前认知水平的问题时， 教师所给予的支持和指导。
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幼儿思维的特征三：直觉思维
数 量 守 恒 长 Байду номын сангаас 守 恒
液 体 守 恒
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直觉思维的特点：缺乏守恒 借助于视觉对外在形体进行观察，形成自 己的想像，如果外在形体改变了，就会认 为里面的内容也改变了，即缺乏守恒。
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皮亚杰将学龄前儿童无法掌握守恒的原因 归结于这一时期的儿童缺乏克服直觉推理 的两种认知操作。 一种操作是去中心化，即同时关注问题的 多个方面的能力。 另一种操作是可逆性，即在心理上逆转或 否定某一行为的能力。
激物是否相同或者相似的能力。 回忆：对消失的刺激产生一个心理表征。 记忆重组：对所要记住的复杂的、有意义的材
料信息进行处理并在回忆中再现。
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脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的 特定顺序和因果关系的概要性表征，这是 为了保持特定经历而采用的一种图式。
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幼儿思维的特征一：自我中心性
皮亚杰的“三山实验”
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“三山”实验的研究结论
幼儿思维的特点是自我中心，即儿童往往 只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也 不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。
因此，儿童认为他人都是以与自己相同的 方法去观察、思考和感觉的。
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案例
2岁的本杰明和4岁的雅各布与父亲一起驱车 经过乳牛场，他们惊奇地看着奶牛。父亲问道： “农场主为什么养牛？”本杰明说：“为了让 我看他们。” “不是的，”年长而聪明的哥 哥说，“农场主喜欢和它们玩耍。”