教师资格证-中二 课程

第二节课程设计(单选、简答)
一：课程设计的概念
多种课程要素实现课程目标
课程目标——如何设计？内容——如何选择？课程实施——如何执行？课程评价——如何评价？
二：课程内容的组织方式——非常重要
（一）纵、横向组织题型：单选
纵向——分科课程——侧重知识自身的深度——知识体系由易到难、已知到未知、具体到抽象
横向——综合课程——综合性知识广度——以社会问题为依据
（二）逻辑、心理顺序题型：单选
逻辑——学科课程——学科自身体系内在联系——传统教育：赫尔巴特
心理——活动课程——学生心理发展规律——新教育：杜威
（三）直线、螺旋式题型：单选
直线：前后不重复
螺旋：前后重复，不断扩展、深化
三：课程设计模式——重要（口诀：穆勒过时）
（一）目标模式（泰勒）题型：单选、简答
1、泰勒——现代课程理论之父——现代评价理论之父
2、四大基本问题——目标（达成什么目标）、内容（提供哪些经验才能实现目标）、方法（如何有效组织这些经验）、评价（如何确定这些目标是否达到）口诀:房价内幕
3、评价——便于操作，容易见效、只关注预期目标，忽略其他因素
（二）过程模式（斯腾豪斯）
1、批评目标模式基础上提出
2、人文知识；教师研学一体；合作探究；发展性评价
3、关注过程；过程中不断修正改进
四：课程文件的三个层次（具体内容-文本表现形式）——非常重要
题型：单选、简答
（一）课程计划（教学计划或教育计划）（题型：单选、简答、辨析）
1、概念：由国家制定有关教学和教育工作的指导性文件（所有学科总体规划）
2、内容：指导思想、培养目标、课程设置、课时安排、开设顺序、学周安排、考查制度和实施要求
口诀：支配课时开学考
3、中心问题：开设哪些科目（即课程设置）（题型：单选）
4、地位：课程总体规划、指导和规定教学活动的依据、制定课程标准和教材的主要依据
（二）课程标准（教学大纲）（题型：单选、简答、辨析）
1、概念：是计划的分学科展开—有关某一门学科纲要形式编写
2、构成：前言、课程目标、内容标准、实施（教材编写建议）、术语
3、指导意义（备考题型：简答）：评价和考试命题的依据、编写教科书和教师进行教学的直接依据、衡量各科教学质量的重要标准
（三）教材——（题型：单选、简答、辨析）
1、概念：根据计划、标准编制，用于教与学的书籍和工具
2、分类：文字教材（教科书、参考书）、音像教材
3、教科书：是课程标准的具体化、教材不等于教科书，教科书是教学主要依据、是学生在校获得系统学习的材料。

4、编写原则（备考题型：简答）：科学性与思想性；基础性；适用性；内在逻辑与教学法要求的统一；利于学生的学习；兼顾不同学科内容和同一学科各年级教材之间的衔接。

（口诀：柯基死，瞬间息）
总结：教育目的——培养目标——课程目标——课程计划（整体规划）——课程标准（某一门学科）——教材（工具材料）
第三节课程资源（单选）
一：概念
广义：有利于实现课程目标的一切因素
狭义：形成教学内容的直接来源
二：分类
空间分布：校外、校内
存在方式（单选）：显性（教材、幻灯片）、隐性（班风校风、家庭氛围）
存在形态：物质形态（风景名胜）、精神形态（生活方式、人际关系）
三：开发和利用
开展社会调查、反思个人工作历程、开发和利用各种条件、研究学生特征、鉴别利用校外资源、建立课程资源数据库
第四节课程实施（单选）
一：概念
1
（
（
（
（六）开展组织教学活动
（七）评价反馈教学结果
循环反复的过程；评价既是起点，也是终点。

第五节课程评价（单选）
一：概念
检查课程目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判断课程设计的效果，并做出决策
二：课程评价模式
题型：单选——很重要
（一）目标评价——泰勒——以“目标”展开
（二）目标游离评价——斯克里文——针对目标模式弊端——终点转向课程实际的结果
（三）CIPP评价——斯塔弗尔比姆——全面、实施困难——四因素：背景（需要做什么）、输入（设计的可靠性）、过程（是否完成计划）、成果（计划是否有效）第六节新课程改革（单选、简答、材料）
一：新中国成立后我国课程改革历程
第八次课改
2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》
二：时代背景
国际：知识经济、人类发展困境、国际竞争
国内：政治、经济发展的客观要求；基础教育课程非改不可
三：新课改的理论基础和核心理念——重要
（一）理论基础
题型：单选（口诀：人多贱）
人本主义思潮、建构主义思潮、多元智能理论（每个学生都有闪光点）
（二）核心理念：为了每一个孩子（学生）发展
四：新课改的目标——重要
（一）总任务（目标）：教育方针、素质教育
（二）具体目标
题型：单选、简答、辨析
1、课程目标（功能）——三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
2、课程结构——目标——均衡性、综合性、选择性
3、课程实施——探究学习、自主学习、合作学习
4、课程评价——发展性、形成性评价（例子：小测验是为了让老师了解学生学习情况）
5、课程管理——国家、地方、学校三级管理
五：新课改的具体内容——特别重要
（一）课程目标
1、三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）
（二）课程结构
1、九年一贯制义务教育
（1）小学——综合为主
（2）初中——分科、综合结合
（3）高中——分科为主
小学一年级到高中——综合实践活动课——必修课
2、综合实践（题型：单选）（1）信息技术（2）研究性学习（3）社区服务与社会实践（4）劳动与技术（口诀：信社研劳）
3、农村中学课程要为当地社会经济发展服务（例子：畜牧、养殖）
（三）学习方式：合作、探究、自主学习
题型：单选
（四）课程评价
题型：简答
1、理念：立足过程，促进发展
2、发展性评价内涵：
（1）目的促进发展
（2）与功能转变相适应
（3）体现最新教育观念和评价趋势
（五）三级课程管理体系——国家、地方、学校三级管理。