本科护理教育学重点复习(同名44077)_New

本科护理教育学重点复习(同名44077)

1. 试述护理教育学的任务？：

（1）培养合格护理人才；开展护理科学研究和护理教育研究；发展社会服务的项目。

2.解释教学与教育的关系

教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校实现教育目标的基本途径。

教育（广义）：一切增进人们知识、技能、身体健康以及改变人们思想意识的活动。教育是培养人的活动。教育（狭义）：教育者按照一定的社会要求向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育。

二者既有联系，又有区别。

作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但二者不能等同

1. 教育目的制定的依据是什么？

1）社会发展客观需要2）人的身心发展规律。3）个人本位论，社会本位论，马克思主义关于人的全面发展的学说。

2. 社会注意教育目地的基本精神

1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3）正确处理我国教育目的中的一些关系问题。德智体美之间；正确处理教育与生产劳动关系；全面发展与独立个性的关系；当前发展和可持续发展。

3.简单谈谈你对布鲁姆教学目标分类系统认知领域的认识？

认知领域的知识是事实之知，包括从完成简单的记忆工作，到新旧知识的融合和将已学习的知识综合并应用的过程。认知领域的教学目标分为六个层次，每个层次包含有比它前一个层次水平更复杂更抽象的行为。（1）知识，指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，此层次奠定学习的基

标的行为方式；规定学生完成任务的合格标准。3）陈述的是学生学习的结果，非教师做了什么；明确，具体，避免应用含糊和不可测量的词语；反映出学生习得知识的水平层次。

第三章

1. 什么是课程？

从广义上讲，课程指学生在走向社会以前的全部经历；狭义上讲，课程是指为实现各级各类学校培养目标而规定的教育内容及其进程。

2.编制课程原则：社会发展原则；囊括性，连贯性，法律性，可行性。

3. 简述编制教学大纲的原则？

1）符合教学计划要求。2）具有高度的科学性，思维性，实践性。3）按照科学知识体系和教学法，建立严谨的课程体系。4）教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则。

4.护理教学计划的原则：1）护理教学计划必须符合教育方针和护理专业的培养目标。2）保证

教学内容的完整性，系统性。3）必须反映现代科学技术进步和社火发展对护理人才的需求。4）合理分配课程门数和教学时数。5）教学计划必须具有同一性，稳定性，一定的灵活性。

5.教材：包括教科书，讲义，实验实习指导，补充教材及视听教材等。是根据教学大纲所规定的内容和教学法的要求，以简明，准确的文字图像系统地阐述一门课程知识，是教师教学和学生学习知识的载体。

教科书：是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的教学用书，是教材的主体。教科书是师生教学的主要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的基础。

编制原则：内容上达到科学性思想性和实践性的同意；编排上做到知识体系的逻辑性和教学法要求统一。形式上有助于学生学习。

6.简述课程编制的程序？

课程编制具体包括四个阶段：（1）指导阶段。该阶段的主要目标是明确课程编制的任务，为整个课程设置过程提供明确的方向，是课程形成的保

障；这一阶段的核心工作是通过全面细致地收集资料及查阅参考文献，以确定课程编制的理念、理论、概念及知识的具体内容，为以后各阶段提供指导；包括四个方面的内容：明确护理理念，统一术语，确定培养目标，形成理论框架。（2）形成阶段。是根据指导阶段的课程编制任务，确定每一部分的具体内容，包括制定教学计划及教学大纲，编写教材及教学参考书等。（3）功能阶段。是根据设置进行课程实验，表示了课程设置中的教育者的具体行为；是课程设计过程中的实践阶段。（4）评价阶段。是课程编制的最后阶段，主要是对课程计划完成程度进行分析，衡量学生是否最终达到了教育目标及理念规定的范围。

第四章

强化理论：强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。

强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。产生强化作用的剌激称为强化物。

1. 简述斯金纳操作性条件反射的强化原则？

由正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程，称为强化原则。斯金纳操作性条件反射具有以下四个强化原则：（1）正性强化：即指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。如金钱、荣誉、情感等（2）负性强化：指某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。（3）惩罚：指某种具体行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避开这种后果会减少做出这种行为的概率。（4）强化消退：即指在反应之后，如果不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。

按照提供强化物的频率不同，可以分为持续性强化及间断性强化。持续性强化指每次正确反应后都提供强化物。间断性强化又称部分强化，指强化物不是持续性给予，而是选择一部分正确反应后提供，一部分不提供。研究证明，间断性强化

的效果较好。

2. 发现学习法及其作用

学生在教师的指导下，通过独立的探索、创造性地解决问题，获得知识和发展能力的教学方法。布鲁纳重要的学习观点包括：（1）强调对学科基本结构的学习（2）运用信息的编码系统。（3）强调主动发现形成认知结构，倡导“发现学习法”（4）强调发展学生的智慧。

布鲁纳认为学习是主动形成认知结构的过程。在此过程中，个体以原有认知结构去认识、辨别理解各刺激间的联系，增加自己的知识及经验，从而改变自己的认知结构。主动的学习过程分为以下三个阶段：（1）新知识的获得，新知识的学习通常基于对某事物了解之上，或者说对已有知识的重新提炼。（2）知识的转化，指新知识被分析和处理，以便能在新的情况下使用。（3）知识的平价，是对知识转化的一种核对，检验知识处理过程中的每个环节是否正确，通常含有对知识合理性的判断。

发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。具体知识、原理、规律等让学习者自己去探