模块八)项目学习计划书模板--莫丽筠

模块八）项目学习计划书模板-- 莫丽筠

《爬天都峰》项目学习计划书

单位市十三中学科语文作者莫丽筠

、项目概述

1.适用年级：七年级

2.涉及学科：语文

3.项目简介：

（1）内容：文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了我”和爸爸去黄山

爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作

者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的高”二是山峰的陡”第二

层讲爬天都峰前的情况。先讲我”担心能否爬上，接着讲我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前我”和老爷爷照相留念，接着我们”互相道谢, 最后课文用爸爸的话对我”和老爷爷讲的话进行总结。

（2）背景：该班学生学习目的性明确，学习积极主动，思维活跃，发言踊跃，在老师

的培养和指导下，已形成了“小组合作学习”的良好习惯。本通过这篇课文的教学，不仅要教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格，而且要

使学生运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

在教学过程中，尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与交流，使他们

能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好的地去感知课文，理解课文。

（3）意义：学了这篇课文，告诉我们，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难都可以克服。在人与人的相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。学习如登山一样，我们只要不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，就能攀上知识的高峰。我要在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，要懂得从别人身上汲取力量，鼓足勇气，去战胜困难，取得成功。

4.学习团队

（1）教师：莫丽筠

(2)学生：七年级⑶班

、学习目标、对象、策略与任务分析

1.目标分析:

认读6个生字，会写“个生宇

讨论重点句的意义

_______________________________

在自读中了解内容

在讨论中领悟重点句的意义

情感态度价值观感受征服困难的快乐，培养战胜困难的勇气2■学习者特征分析：

1)智力因素：

《语文课程标准》中对三年级学生提出了用普通话正确、流利、有感情地朗读”、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定

知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物

对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理

解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

2)非智力因素：

大多数学生都有爬山经历，对本课内容容易理解，喜欢分角色读书，课堂上可以组织写小练笔，读写结合，学习描写人物的动作、语言。

3.教学模式与策略分析：

1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反

刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生

彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促

进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

4. 任务分析：

以 6 位同学为一小组，合作完成以下任务:

活动1：小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情况、了解课文的大意。

活动2：按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容。

活动3：进行分角色朗读练习。

活动4：学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

三、学习过程

项目学习活动过程描述：

活动1：创设情景，激趣导入

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

5、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

6、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

活动2：整体感知，导读体会

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

活动3：合作交流，突破重（难）点

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、讨论:

(1)汲取”是什么意思？我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

(2)你从爸爸的话中读懂了什么道理？