学习脑科学 作业参考答案(全)

《学习脑科学，锻造学习力》作业参考答案（全）

第一课：

（1）海马与杏仁核的主要功能是什么？

答：海马的主要功能是形成记忆。杏仁核是脑的“预警系统”，在情绪控制上起着重要作用。

（2）大脑皮层可以分为哪四个叶？各自的主要功能分别是什么？

答：大脑皮层可分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。额叶的主要功能是负责思维，与推理、计划、情感、问题解决，以及部分语言和运动有关；顶叶处理触觉、压力、温度和疼痛等知觉，并能调节注意或分配空间注意；枕叶是处理视觉刺激的主要中心；颞叶主要处理听觉刺激。

（3）为什么说脑的可塑性是学习的生物基础？

答：脑的可塑性是指脑按照新神经对神经通路进行重组的终生能力，是学习和记忆的生物基础。脑的可塑性主要有两种，一种是经验期待型，就是指早期发展时由先天基因决定的脑结构的改变，另一种是经验依赖型，是指在生命过程中由于后天环境的影响引起的脑结构的改变。我们教育孩子去学习，正是因为脑的可塑性的存在，实际上我们在教育孩子去学习的同时，孩子的脑也在发生一系列的变化，这个变化主要是突触的数量和突触的连接强度，我们在教育着孩子实际上是在教育着孩子的脑，所以说脑的可塑性是学习的生物基础。

第二课：

（1）慢波睡眠和快速眼动睡眠的特征分别是什么？

答：慢波睡眠阶段脑血流量会逐渐下降，会出现心率减慢、学压下降、呼吸缓慢和体温降低等情况；快速眼动睡眠阶段，脑电活动会出现一次非常快速而剧烈的变化，眼球会出现快速转动，大脑皮层的氧消耗量和血流量也与人清醒时相似，是大脑非常活跃的阶段。

（2）慢波睡眠和快速眼动睡眠对学习有何影响？

答：近年来大量研究发现：在发生新认知之后稍微睡一会儿，能巩固和提高从新经验中学习得后期影响。大脑在慢波睡眠过程中记住陈述性或情景记忆的内容，

非陈述性记忆（技能）则是在快速眼动睡眠过程中被编码存储。虽然我们处于睡眠状态，但这个阶段是我们把一天当中学习到的知识和技能放到我们脑子里面形成长期记忆，形成内化技能的一个非常重要的阶段。所以我们一定要保证孩子的睡眠时间，如果孩子睡眠时间得不到保证，那学习的效率也是受到影响的。

第三课：

（1）为什么说儿童的情绪能力非常重要？请结合您的教学实际举例说明。

答：情绪能力决定了人一生的成功和快乐，我们的智力只是决定我们在什么程度上，什么领域里能够成功。比如说工程师，一般可能没有科学家和文学家那么聪明，我就是学工程的。像大江先生就比较智慧，他就能成为出色的文学家，是不是？但不同职业的人，都可以有快乐和成功的人生；而社会情绪出问题，人的一生既不快乐，也很难成功，甚至会毁于一旦。孩子两岁前的教养对情感发育影响最大，这个阶段家长对孩子忽视或粗暴，很可能毁了孩子一生。

比如说孩子犯错后，如果老师当全班同学的面批评孩子，孩子只会往坏处想，不断地给自己一种心理暗示，久而久之形成恶性循环，越来越觉得自己不行，所以教师不要当着别人的面批评学生，这样容易引起学生自卑。

（2）情绪控制的神经基础是什么？青春期的孩子为什么容易发脾气或做出过激行为？

答：情绪控制的神经基础：杏仁核的激活是启动我们情绪的关键结构，额叶是控制情绪的结构。

因为青春期的孩子情绪容易激活，容易发生变化，他们的前额皮层还没有发育成熟，情绪调节能力比较差，不懂得自我调节。所以青春期的孩子容易发脾气或做出过激行为。

第四课：

（1）执行功能包括哪三个方面？其各自的行为表现包括哪些？

答：执行功能包括抑制控制、工作记忆和认知灵活性三个方面。抑制控制是执行功能的核心部分，决定多种心理过程如何协同工作。抑制功能差带来的问题是执行力差，拖延。工作记忆：信息的意识加工，有点类似于电脑的内存，是有一

定容量的。工作记忆让我们用已有的信息来整合当前的感觉信息，使我们可以有意识、有效地在操作记忆（如思考、背诵、谈论）从而保证将其存储在长时记忆中。认知灵活性：包括注意的保持性、灵活性、规则转换的能力等。

（2）执行功能如何影响学习？请结合您的教学实践举例说明。

答：抑制控制差带来的问题是执行力差、写作业拖延。例如：低年级学生离开爸爸妈妈和老师的督促就很难按时完成学习任务，这就是抑制控制力差的体现；

工作记忆较弱的孩子特别粗心，尤其在数学学习方面的能力较差。例如：语音工作记忆弱会影响儿童的听、说能力，表达不流畅。

认知灵活性差的孩子注意力不容易集中，不容易接受新的知识、规定。儿童都会有自己原先对知识的朴素的认识。例如：四则混合运算，认知灵活性不太好的孩子就很难改变原来自己的想法，不易在老师教过之后改变自己的看法，导致此题型反复错，错反复。

第五课：

请结合您教的课程，从心理学和脑科学的角度谈一谈某些学生出现学习障碍的原因？您会采用什么方法来进行干预？

答：从心理学角度来说，学生出现学习障碍的原因有很多。比如父母及学校对儿童要求过高或相互矛盾可造成儿童心理上的冲突。儿童学习上的紧张情绪、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使儿童在心理上产生焦虑、紧张、阻滞、不感兴趣等。父母对儿童学习漠不关心；或因暂时学习成绩不好受歧视，打骂;或家庭磨擦、父母离异；或父母的其它不良榜样等都可造成小儿多动、注意力不集中、情绪低落及缺乏安全感。父母的教育水平及其对子女的教育方法也直接影响着小儿的精神状态。各种心理因素可破坏儿童主动学习的企图，影响了选择性注意、记忆及认识活动，从而招致儿童学习问题，学习障碍的产生。

从脑科学角度来说，人类学习的脑机制是非常复杂的。从整体看，学习过程是神经网络的建构过程。从局部看，网络中各个部分的建构又与不同类型的学习任务联系在一起。完成学习任务的最重要的脑区域是大脑皮层。联络区皮层是脑的各个部分的神经网络的交汇区，是大脑的中央机关，它与纹状体苍白球，杏仁核，海马等端脑结构有着紧密的联系。联络区皮层包括颞叶，顶叶，枕叶和前

额叶皮层。前额叶联络区皮层与运动学习，复杂时间，空间关系的学习有关；颞，顶，枕联络区皮层与感觉学习和空间关系学习有关，而特异皮皮区负责感觉与运动的学习密切相关，如语言运动，言语知觉，书写运动，味觉，躯体觉，视觉等。

在教学过程中。我会采取以下方法进行干预，首先要注意教育方法，激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力。其次,培养良好的学习习惯，使学生的学习感到有序而轻松。

比如在语文学习上，有些学生虽然拥有一定的词汇量，在听写、组词没有问题，但阅读理解非常差，不能理解整个语篇的意思，这就是一种典型的阅读理解障碍。我们可以对孩子进行元认知理解训练，在开始阅读前给孩子设定一系列的问题，让孩子带着问题去阅读，在阅读过程边阅读边标记，概括语篇内容。

第六课：

在您教的课程中，学生有可能会出现哪些规则转换方面的问题？你如何干预？

答：我是小学低年级的语文教师，下面就平时教学中学生可能会出现的规则转换方面的问题及干预方法做一简述：

一、小学低年级儿童的感知特点与干预对策

小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。小学生的观察力是其感知觉发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。小学低年级儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握，如以识字为例，常常将“未”与“末”，“己”与“已”混淆。在目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察。此外，小学低年级儿童观察事物分不清主次，他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知，所以显得凌乱、不系统，缺乏顺序性。

针对如上特点，就需要在低年级教学中注重对其观察力的引导和培养。在小学许多课程中，都涉及对模型、图片和影像的观察，教师应向小学生明确观察的目的和任务，增强观察的主动性；另外，教给学生观察的方法也是很重要的，如