学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习 ppt课件
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案例
A公司在设立过程中，向B公司购买大批生产设 备。
1、若是A公司成立，B公司应向谁主张货款？ 2、若是A公司设立失败，B公司应向谁主张货款？
《公司法司法解释三》第二条 发起人为设立公 司以自己名义对外签订合同，合同相对人请求 该发起人承担合同责任的，人民法院应予支持。
公司成立后对前款规定的合同予以确认， 或者已经实际享有合同权利或者履行合同义务， 合同相对人请求公司承担合同责任的，人民法 院应予支持。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《公司法司法解释三》第一条 为设立公司而
签署公司章程、向公司认购出资或者股份 并履行公司设立职责的人，应当认定为公 司的发起人，包括有限责任公司设立时的 股东。
07年司法考试单选题
25.某国有企业拟改制为公司。除5个法人股东作为发起 人外，拟将企业的190名员工都作为改制后公司的股东， 上述法人股东和自然人股东作为公司设立后的全部股东。
D.在招股说明书上告知：股款募足后将在60日内召 开创立大会
答案：ABCD 解析：《公司法》第90条规定，发行股份的股款缴足后，
必须经依法设立的验资机构验资并出具证明。发起人应当自股 款缴足之日起三十日内主持召开公司创立大会。创立大会由发 起人、认股人组成。发行的股份超过招股说明书规定的截止期 限尚未募足的，或者发行股份的股款缴足后，发起人在三十日 内未召开创立大会的，认股人可以按照所缴股款并加算银行同 期存款利息，要求发起人返还。所以A、D两项是违反法律规定 的。《公司法》第88条规定，发起人向社会公开募集股份，应 当由依法设立的证券公司承销，签订承销协议。因此B项是违法 的。《公司法》第87条规定，股说明书应当附有发起人制订的 公司章程，并载明下列事项：（一）发起人认购的股份数； （二）每股的票面金额和发行价格；（三）无记名股票的发行 总数；（四）募集资金的用途；（五）认股人的权利、义务； （六）本次募股的起止期限及逾期未募足时认股人可以撤回所 认股份的说明。所以C项也是违法的。
学前儿童发展心理学ppt课件
• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产 生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
学前教育心理学-第二章脑科学与儿童学习PPT课件
学前教育心理学-第二章脑科学与 儿童学习ppt课件
目录
• 脑科学与儿童学习的关系 • 儿童学习的基本原理 • 学前教育中的儿童学习 • 脑科学与学前教育的结合 • 案例分析
01 脑科学与儿童学习的关系
脑科学的基本概念
脑科学是一门研究大脑结构和功 能的科学，包括神经科学、心理
学、教育学等多个学科领域。
在胎儿期，大脑的基本结构已经形成， 但神经元之间的连接和突触还在不断 形成和修剪。
儿童期大脑发展逐渐稳定，但仍然具 有很强的可塑性，可以通过环境和教 育的刺激来进一步发展。
脑科学对儿童学习的影响
脑科学研究揭示了大脑的学习机制，为教育和学习提供了重要的启示。
大脑的可塑性意味着环境和教育对儿童的学习和发展具有重要影响，通过提供丰富 多样的刺激和经验，可以促进儿童的认知、情感和行为发展。
设计多样化的学习活动
根据儿童的兴趣和年龄特点，设计多 样化的学习活动，如游戏、手工制作、 观察实验等。
学前教育中的学习评估
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童在课堂上的表现 、参与度、情绪等，评估他们
的学习状态和需求。
作品分析法
分析儿童的作品，如绘画、手 工制作等，了解他们的创造力
和表达能力。
测试法
提升教育质量
通过脑科学的应用，教师可以更好地理解儿童的学习方式和需求， 从而提供更加有针对性的教育服务。
脑科学与学前教育的未来发展
深化研究领域
随着脑科学研究的不断深 入，未来将有更多领域与 学前教育结合，为儿童发 展提供更加全面的支持。
创新教育方法
基于脑科学的研究成果， 未来将出现更多创新的教 育方法和技术，提高学前 教育的效果。
目录
• 脑科学与儿童学习的关系 • 儿童学习的基本原理 • 学前教育中的儿童学习 • 脑科学与学前教育的结合 • 案例分析
01 脑科学与儿童学习的关系
脑科学的基本概念
脑科学是一门研究大脑结构和功 能的科学，包括神经科学、心理
学、教育学等多个学科领域。
在胎儿期，大脑的基本结构已经形成， 但神经元之间的连接和突触还在不断 形成和修剪。
儿童期大脑发展逐渐稳定，但仍然具 有很强的可塑性，可以通过环境和教 育的刺激来进一步发展。
脑科学对儿童学习的影响
脑科学研究揭示了大脑的学习机制，为教育和学习提供了重要的启示。
大脑的可塑性意味着环境和教育对儿童的学习和发展具有重要影响，通过提供丰富 多样的刺激和经验，可以促进儿童的认知、情感和行为发展。
设计多样化的学习活动
根据儿童的兴趣和年龄特点，设计多 样化的学习活动，如游戏、手工制作、 观察实验等。
学前教育中的学习评估
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童在课堂上的表现 、参与度、情绪等，评估他们
的学习状态和需求。
作品分析法
分析儿童的作品，如绘画、手 工制作等，了解他们的创造力
和表达能力。
测试法
提升教育质量
通过脑科学的应用，教师可以更好地理解儿童的学习方式和需求， 从而提供更加有针对性的教育服务。
脑科学与学前教育的未来发展
深化研究领域
随着脑科学研究的不断深 入，未来将有更多领域与 学前教育结合，为儿童发 展提供更加全面的支持。
创新教育方法
基于脑科学的研究成果， 未来将出现更多创新的教 育方法和技术，提高学前 教育的效果。
学前心理学课件(2023版ppt)
01
02
03
04
学前心理学的研究对象
儿童心理发展：研究儿童心理发展的规律和特点
儿童认知发展：研究儿童认知发展的过程和特点
儿童情绪情感发展：研究儿童情绪情感的发展和变化
儿童社会性发展：研究儿童社会性发展的过程和特点
儿童个性发展：研究儿童个性的形成和发展
儿童心理障碍：研究儿童心理障碍的表现和原因
儿童教育：研究如何根据儿童心理发展的特点进行教育
03
04
心理卫生的维护
家庭环境：营造和谐、温馨的家庭氛围，给予孩子足够的关爱和支持
01
学校教育：关注孩子的心理健康，提供心理辅导和咨询服务
02
社会环境：加强心理健康宣传，提高公众对心理健康的认识和重视
03
自我调节：培养孩子的自我调节能力，学会应对压力和挫折
04
谢谢
演讲人
学前心理学课件
1
学前心理学概述
学前心理学的定义
学前心理学是研究儿童心理发展的科学，主要关注0-6岁儿童的心理发展过程。
学前心理学的研究内容包括儿童的认知、情感、社会性、个性等方面的发展。
学前心理学的研究方法包括观察法、实验法、问卷法等。
学前心理学的研究目的在于了解儿童心理发展的规律，为教育实践提供科学依据。
学前心理学的研究方法
STEP4
STEP3
STEP2
STEP1
观察法：通过观察儿童的行为、语言、表情等，了解儿童的心理发展特点
实验法：通过设计实验，控制变量，观察儿童的反应和行为，了解儿童的心理发展规律
问卷调查法：通过设计问卷，收集儿童的心理发展数据，了解儿童的心理发展特点
访谈法：通过与儿童、家长、教师等进行访谈，了解儿童的心理发展特点和影响因素
学前教育心理学第二章脑科学与儿童学习
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PART 3
输入你的文本 根据你所需的内容输入你想要的文本 点击输入本栏的具体文字，简明扼要的说明分项内容，此为概念图解，请根据您的具体内容酌情修改。
教学准备
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学前儿童发展心理学第二章学前儿童心理发展研究方法ppt课件
26
结构化观察实例2
楚劳尼克（2005）观察了4个月大的婴儿和他们的母 亲之间的互动
观察目的：探讨出生前母亲吸食了可卡因的婴儿，他 们和母亲互动的方式与其他婴儿有什么差异。
观察结果：两类被试的母子互动方式不同。
27
第三节 数据收集技术
第五种 个案研究法 收集单个个体发展特点的详细信息，通过分析个体生活
11
特点一：假设的形成
研究者一般把关于人类发展实质和过程的某些特殊问 题及对观察对象形成的特殊假设和设想作为指南来设 计和操作研究。
12
特点二：抽样和选取被试
一是确定研究总体。 二是选择亚群体（即样本）。 三是确定样本特征。（理论上认为样本中的个体反映了总
体中所有个体的特征，样本和总体一般具有相同的参数（ 如年龄、性别、家庭经济情况、公立私立等）。当参数不 同时（经常是不同的），研究者必须确定样本的特征（比 如年龄、性别、收入水平、种族背景等）。样本的这些特 征可以影响到研究的结果。 ）
研究工具：设计了24个问题，每个问题对应一个小故事，里 面有描写男性的典型形容词（如攻击性、强有力、粗暴）或 描写女性的典型形容词（情绪化、易激动）。
被试的任务：说出每个故事中所描述的是男性还是女性。
研究结果：即使是幼儿园的孩子也常常能区分故事中所指的 是男性还是女性。
研究结论：如果连幼儿园的孩子思考问题时也已经有了性别
中的历史事件来检验发展假设的一种研究方法 。访谈、 问卷、访谈法和观察法都可以应用于个案研究 。 在研究时，研究者要收集被试的各种信息，比如被试的 家庭背景、社会经济地位、健康状况、学习或工作经历 以及心理测验的成绩等。 ● 19世纪和20世纪初的婴儿传记就是个案研究的范例。
6
“三条策略”有助于你
结构化观察实例2
楚劳尼克（2005）观察了4个月大的婴儿和他们的母 亲之间的互动
观察目的：探讨出生前母亲吸食了可卡因的婴儿，他 们和母亲互动的方式与其他婴儿有什么差异。
观察结果：两类被试的母子互动方式不同。
27
第三节 数据收集技术
第五种 个案研究法 收集单个个体发展特点的详细信息，通过分析个体生活
11
特点一：假设的形成
研究者一般把关于人类发展实质和过程的某些特殊问 题及对观察对象形成的特殊假设和设想作为指南来设 计和操作研究。
12
特点二：抽样和选取被试
一是确定研究总体。 二是选择亚群体（即样本）。 三是确定样本特征。（理论上认为样本中的个体反映了总
体中所有个体的特征，样本和总体一般具有相同的参数（ 如年龄、性别、家庭经济情况、公立私立等）。当参数不 同时（经常是不同的），研究者必须确定样本的特征（比 如年龄、性别、收入水平、种族背景等）。样本的这些特 征可以影响到研究的结果。 ）
研究工具：设计了24个问题，每个问题对应一个小故事，里 面有描写男性的典型形容词（如攻击性、强有力、粗暴）或 描写女性的典型形容词（情绪化、易激动）。
被试的任务：说出每个故事中所描述的是男性还是女性。
研究结果：即使是幼儿园的孩子也常常能区分故事中所指的 是男性还是女性。
研究结论：如果连幼儿园的孩子思考问题时也已经有了性别
中的历史事件来检验发展假设的一种研究方法 。访谈、 问卷、访谈法和观察法都可以应用于个案研究 。 在研究时，研究者要收集被试的各种信息，比如被试的 家庭背景、社会经济地位、健康状况、学习或工作经历 以及心理测验的成绩等。 ● 19世纪和20世纪初的婴儿传记就是个案研究的范例。
6
“三条策略”有助于你
学前儿童心理学PPT课件
2-7岁，儿童开始使用符 号进行思考，能够进行 基本的想象和直观思维。
7-11岁，儿童开始能够 进行逻辑推理和抽象思 维，能够解决具体问题。
形式操作阶段
11岁以后，儿童能够进 行抽象思维和推理，能 够理解和运用概念和理
论。
学前儿童心理发展的特点
01
02
03
04
好奇心强
学前儿童对周围环境充满好奇 ，喜欢提问和探索。
成因
成因包括生理因素、心理因素、 家庭因素和环境因素等，如遗传 基因、大脑发育不完善、家庭氛 围紧张、缺乏关爱等。
学前儿童行为问题的干预方法
心理治疗
通过谈话、游戏、绘画等方式，帮助 孩子表达情感，解决心理问题。
行为矫正
通过奖励、惩罚等手段，纠正孩子的 错误行为，建立良好的行为习惯。
家庭治疗
改善家庭关系，调整家庭氛围，增强 家庭功能，提高家庭成员的心理健康 水平。
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并模仿成人的行为来强化自己的 性别角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
01
学前儿童的自尊心逐渐增强，开始对自己的能力和价值有了一
定的认识，并希望得到他人的认可和赞扬。
自我评价
02
学前儿童开始能够评价自己的行为和特点，并能够制
03
学前儿童逐渐能够控制自己的冲动和情绪，并能够在一定程度
创造力萌芽
学前儿童的创造力开始萌芽， 能够进行简单的想象和创作。
社会性发展
学前儿童开始对社交产生兴趣 ，与同龄人和成人建立关系。
情绪波动
学前儿童的情绪容易受到影响 ，表现出易怒、易悲等情绪波
动。
学前儿童心理发展的影响因素
遗传因素
学前儿童心理发展受遗传因素 影响，如智力、气质等。
《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段，逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前心理学完整ppt课件
学前心理学完整ppt课件•学前儿童心理发展概述•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童创造力与想象力培养•学前儿童心理健康与教育策略01学前儿童心理发展概述学前儿童心理发展是指从出生到6岁左右儿童心理的发生、发展规律及其特征的研究。
学前儿童心理发展包括认知、情感、社会性和个性等多个方面的发展。
学前儿童心理发展是一个连续不断的过程，具有阶段性和不平衡性。
学前儿童心理发展的基本概念学前儿童心理发展是儿童形成健康人格和良好社会适应能力的关键时期。
学前儿童心理发展对于预防和干预儿童心理问题具有重要意义。
学前儿童心理发展是儿童全面发展的重要组成部分，对儿童未来的学习、生活和职业发展具有重要影响。
学前儿童心理发展的重要性遗传因素环境因素教育因素儿童的主观能动性学前儿童心理发展的影响因素遗传基因对儿童心理发展具有重要影响，是心理发展的物质基础和自然前提。
教育是儿童心理发展的重要条件，对儿童心理发展起着主导作用。
包括自然环境和社会环境，对儿童心理发展起着决定性的作用。
儿童在心理发展过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动地参与和适应环境。
02学前儿童认知发展感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉概述新生儿已具有视觉感应能力，随后逐渐发展出颜色视觉、形状知觉和深度知觉等。
视觉发展新生儿已具有听觉能力，随后逐渐发展出听觉辨别能力、听觉记忆能力和听觉理解能力等。
听觉发展触觉是婴儿最早发展的感觉之一，通过触摸和抚摸等动作，婴儿可以感知物体的形状、大小、质地等属性。
触觉发展感知觉的发展注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是婴儿认知发展的前提条件。
注意概述无意注意有意注意婴儿早期的注意主要是无意注意，由刺激物的特点引起，如鲜艳的颜色、响亮的声音等。
随着婴儿的成长，有意注意逐渐发展起来，表现为婴儿能够按照成人的指示或要求去注意某些事物。
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习新
＊ “奇特的裂脑人”
＊ 开发右脑的方法
躯体运动区 中央沟 书写语言中枢
躯体感觉区
听觉性语 言中枢
视觉语言中枢
运动性语 言中枢
听觉中枢
视觉中枢
人类大脑皮层（左半球外侧）的语言中枢 运动性失语症：能看懂文字和听懂别人的谈话，不能讲话。 感觉性失语症：会讲话书写，能看懂文字，但听不懂别人的谈话。
第一节 学前儿童学习的脑科学基础
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（一）多动症与学习 1、什么是多动症：表现为注意力缺乏、活动过多、冲动性强、延迟满足困
难等一系列心理行为问题的心理行为病症。 2、表现：
注意缺陷 活动过度 好冲动 认知障碍与学习困难 情绪行为障碍 3、产生原因：遗传、脑的发育、脑损伤
第一节 学前儿童学习的脑科学基础
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（二）学习困难 1、定义：归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性和流畅度有困难，
以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。 2、表现：
感知觉障碍 精细运动障碍 言语发育障碍 注意力不集中 情绪障碍 社会适应不良 3、原因：生理、环境（家庭、学校教育不当）
第一节 学前儿童
2、劳伦兹首先发现儿童的关键期
劳伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由 于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。
劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年劳伦兹在研究刚出生的小鹅 的行为发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第 一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈 时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他 当成“母亲”。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小 鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是劳伦兹，尽管再努 力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，劳伦 兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。“印 刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。
＊ 开发右脑的方法
躯体运动区 中央沟 书写语言中枢
躯体感觉区
听觉性语 言中枢
视觉语言中枢
运动性语 言中枢
听觉中枢
视觉中枢
人类大脑皮层（左半球外侧）的语言中枢 运动性失语症：能看懂文字和听懂别人的谈话，不能讲话。 感觉性失语症：会讲话书写，能看懂文字，但听不懂别人的谈话。
第一节 学前儿童学习的脑科学基础
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（一）多动症与学习 1、什么是多动症：表现为注意力缺乏、活动过多、冲动性强、延迟满足困
难等一系列心理行为问题的心理行为病症。 2、表现：
注意缺陷 活动过度 好冲动 认知障碍与学习困难 情绪行为障碍 3、产生原因：遗传、脑的发育、脑损伤
第一节 学前儿童学习的脑科学基础
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（二）学习困难 1、定义：归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性和流畅度有困难，
以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。 2、表现：
感知觉障碍 精细运动障碍 言语发育障碍 注意力不集中 情绪障碍 社会适应不良 3、原因：生理、环境（家庭、学校教育不当）
第一节 学前儿童
2、劳伦兹首先发现儿童的关键期
劳伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由 于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。
劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年劳伦兹在研究刚出生的小鹅 的行为发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第 一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈 时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他 当成“母亲”。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小 鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是劳伦兹，尽管再努 力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，劳伦 兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。“印 刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。
学前教育心理学第二章脑科学与儿童学习课件
学前教育心理学第二章脑科学与儿童学习课件一、教学内容本节课我们将探讨教材《学前教育心理学》第二章“脑科学与儿童学习”的内容。
具体包括脑发育的基础知识、儿童学习的关键期、以及如何通过了解脑科学来优化儿童学习环境。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握脑发育的基本过程及其对儿童学习的影响。
2. 使学生理解儿童学习的关键期，并能应用于实际教学中。
3. 培养学生根据脑科学原理设计适合儿童学习活动的能力。
三、教学难点与重点重点：脑发育的基本过程、儿童学习的关键期、脑科学在教学中的应用。
难点：如何将脑科学原理与实际教学相结合，优化儿童学习环境。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、脑部结构模型、时间线图。
五、教学过程1. 导入：通过展示儿童学习关键期的实际案例，引发学生对脑科学与儿童学习关系的思考。
2. 新课内容讲解：（1）介绍脑发育的基本过程，讲解大脑皮层、神经元等关键概念。
（2）阐述儿童学习的关键期，结合实际案例进行分析。
（3）讲解脑科学原理在教学中的应用，举例说明。
3. 例题讲解：结合教材例题，讲解如何根据脑科学原理设计适合儿童的学习活动。
4. 随堂练习：让学生分组讨论，根据所学知识设计一个针对儿童学习活动的小案例。
六、板书设计1. 脑科学与儿童学习2. 主要内容：脑发育基本过程儿童学习关键期脑科学在教学中的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述脑发育的基本过程及其对儿童学习的影响。
（2）结合实际案例，说明如何利用脑科学原理优化儿童学习环境。
（3）设计一个针对36岁儿童的学习活动，并解释其脑科学原理。
2. 答案：（1）答案要点：脑发育基本过程、神经元、大脑皮层等。
（2）答案要点：关键期、敏感期、脑科学原理等。
（3）答案要点：活动名称、目标、过程、脑科学原理等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对脑科学与儿童学习的掌握程度，以及教学过程中的不足之处。
2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：脑科学相关书籍、文章。
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＊ “奇特的裂脑人”
＊ 开发右脑的方法
躯体运动区 中央沟 书写语言中枢
躯体感觉区
听觉性语 言中枢
视觉语言中枢
运动性语 言中枢
听觉中枢
视觉中枢
人类大脑皮层（左半球外侧）的语言中枢 运动性失语症：能看懂文字和听懂别人的谈话，不能讲话。 感觉性失语症：会讲话书写，能看懂文字，但听不懂别人的谈话。
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
二、学前儿童的学习与大脑功能单侧化
人的大脑两半球存在着机能上的分工，对大多数人来说，
左半球是处理语言信息的“优势半球”，它还能完成那些复杂、连续、 有分析的活动以及熟练地进行数学计算。右半球对非语言性的视觉图像 的感知和分析比左半球占优势。 与语言、数学、逻辑和理论等有关的内容偏于左半球，而音乐、美术等 与形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容侧偏重于右半球。三、学前儿童的学习障碍 Nhomakorabea脑生理机制
（三）影响早期脑机能发展的因素 1、孕妇良好的生活习惯（吸烟、喝酒、营养不良、感染、用药危害胎儿 发育） 2、培养良好的生活习惯 3、让学前儿童多做不同类型的游戏 4、培养学前儿童语言能力 5、左右脑同时开发
学前教育心理学——第二章脑科学与 儿童学习
小鸭的追随行为
2、劳伦兹首先发现儿童的关键期
劳伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由 于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。
劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年劳伦兹在研究刚出生的小鹅 的行为发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第 一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈 时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他 当成“母亲”。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小 鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是劳伦兹，尽管再努 力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，劳伦 兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。“印 刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（一）多动症与学习 1、什么是多动症：表现为注意力缺乏、活动过多、冲动性强、延迟满足困
难等一系列心理行为问题的心理行为病症。 2、表现：
注意缺陷 活动过度 好冲动 认知障碍与学习困难 情绪行为障碍 3、产生原因：遗传、脑的发育、脑损伤
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
＊4～6月是吞咽咀嚼关键期； ＊ 8 ～ 9个月是分辨大小、多少的关键期 ＊ 7 ～ 10个月是爬的关键期 ＊ 10 ～ 12个月是站、走的关键期 ＊ 0 ～ 6岁，特别是（ 2 ～3岁口头语言、 4～5岁书面语言、 5 ～6岁掌握
语言词汇）左右是语言发展的最佳时期
＊ 3岁左右是识字的最佳时期；性格养成关键期 ＊ 4岁以前是形象视觉发展的关键期 ＊ 4岁左右是数字概念形成的最佳时期 ＊ 3 ～ 5岁是音乐灵感发展的最佳时期 ＊ 3 ～ 6岁是想象力发展的最佳时期等等
学前教育心理学
第二章 学前儿童学习的脑科学基础 与方式、特点
第一节 脑科学基础 第二节 学习的基本方式 第三节 学习的主要特点
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
一、脑科学研究与学前儿童的学习
1、发展（学习）关键期：关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大 作用的时期。在人的发展中，对某一方面环境影响最敏感的时期。
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（二）学习困难 1、定义：归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性和流畅度有困难，
以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。 2、表现：
感知觉障碍 精细运动障碍 言语发育障碍 注意力不集中 情绪障碍 社会适应不良 3、原因：生理、环境（家庭、学校教育不当）
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
＊ 开发右脑的方法
躯体运动区 中央沟 书写语言中枢
躯体感觉区
听觉性语 言中枢
视觉语言中枢
运动性语 言中枢
听觉中枢
视觉中枢
人类大脑皮层（左半球外侧）的语言中枢 运动性失语症：能看懂文字和听懂别人的谈话，不能讲话。 感觉性失语症：会讲话书写，能看懂文字，但听不懂别人的谈话。
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
二、学前儿童的学习与大脑功能单侧化
人的大脑两半球存在着机能上的分工，对大多数人来说，
左半球是处理语言信息的“优势半球”，它还能完成那些复杂、连续、 有分析的活动以及熟练地进行数学计算。右半球对非语言性的视觉图像 的感知和分析比左半球占优势。 与语言、数学、逻辑和理论等有关的内容偏于左半球，而音乐、美术等 与形象、空间知觉、直觉、想象等有关的内容侧偏重于右半球。三、学前儿童的学习障碍 Nhomakorabea脑生理机制
（三）影响早期脑机能发展的因素 1、孕妇良好的生活习惯（吸烟、喝酒、营养不良、感染、用药危害胎儿 发育） 2、培养良好的生活习惯 3、让学前儿童多做不同类型的游戏 4、培养学前儿童语言能力 5、左右脑同时开发
学前教育心理学——第二章脑科学与 儿童学习
小鸭的追随行为
2、劳伦兹首先发现儿童的关键期
劳伦兹(Konrad Lorenz,1903-1989)，奥地利动物行为学家，1973年由 于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖。
劳伦兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年劳伦兹在研究刚出生的小鹅 的行为发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第 一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”。当小鹅第一个见到的是鹅妈妈 时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是劳伦兹时，就跟随劳伦兹走，并把他 当成“母亲”。可是，劳伦兹后来又发现，如果在出生后的20小时内不让小 鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是劳伦兹，尽管再努 力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 于是，劳伦 兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。“印 刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（一）多动症与学习 1、什么是多动症：表现为注意力缺乏、活动过多、冲动性强、延迟满足困
难等一系列心理行为问题的心理行为病症。 2、表现：
注意缺陷 活动过度 好冲动 认知障碍与学习困难 情绪行为障碍 3、产生原因：遗传、脑的发育、脑损伤
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
＊4～6月是吞咽咀嚼关键期； ＊ 8 ～ 9个月是分辨大小、多少的关键期 ＊ 7 ～ 10个月是爬的关键期 ＊ 10 ～ 12个月是站、走的关键期 ＊ 0 ～ 6岁，特别是（ 2 ～3岁口头语言、 4～5岁书面语言、 5 ～6岁掌握
语言词汇）左右是语言发展的最佳时期
＊ 3岁左右是识字的最佳时期；性格养成关键期 ＊ 4岁以前是形象视觉发展的关键期 ＊ 4岁左右是数字概念形成的最佳时期 ＊ 3 ～ 5岁是音乐灵感发展的最佳时期 ＊ 3 ～ 6岁是想象力发展的最佳时期等等
学前教育心理学
第二章 学前儿童学习的脑科学基础 与方式、特点
第一节 脑科学基础 第二节 学习的基本方式 第三节 学习的主要特点
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习
一、脑科学研究与学前儿童的学习
1、发展（学习）关键期：关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大 作用的时期。在人的发展中，对某一方面环境影响最敏感的时期。
三、学前儿童的学习障碍与脑生理机制
（二）学习困难 1、定义：归因于神经系统造成的，特征是辨认字的正确性和流畅度有困难，
以及无法拼写，语言的拼音组成有困难。 2、表现：
感知觉障碍 精细运动障碍 言语发育障碍 注意力不集中 情绪障碍 社会适应不良 3、原因：生理、环境（家庭、学校教育不当）
学前教育心理学——第二章脑科学与儿童学习