高中语文必修一《鸿门宴》教材分析
高中语文必修一《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿【说教材】1、教材简析及该课所处的地位《鸿门宴》节选自《史记》。
所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
《鸿门宴》一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方的高下，并预示了胜负的必然结局。
因此具有很高的史学价值和文学价值。
如何通过本课激起xuesheng学习的兴趣，树立xuesheng 学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。
2、教学目标设计高中语文教学大纲及新课标对文言文学习的总体要求是：能借助工具书阅读浅易的文言文，背诵一定数量的名篇。
了解并掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，确立如下教学目标：（1）知识和能力目标：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。
（2）过程和方法目标：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。
（3）情感和价值目标：①感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折②认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
高一阶段，xuesheng文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识梳理和积累，并通过朗读指导，提高xuesheng的阅读兴趣，培养xuesheng欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：①梳理并积累文言词句知识。
②学习一分为二地评判人物。
高中文言文《鸿门宴》教案
高中文言文《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《鸿门宴》全文；（2）理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）分析文中的人物形象、情节发展和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；（2）学会运用现代文观念审视和评价古代文学作品；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）了解古代社会的政治斗争和人际关系；（2）感悟友情、忠诚、勇敢等品质；（3）增强民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《鸿门宴》；（2）理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）分析人物形象、情节发展和主题思想。
2. 教学难点：（1）文言文中的实词、虚词和特殊句式的理解与应用；（2）对人物形象、情节发展和主题思想的深入分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《鸿门宴》的背景和作者司马迁；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言美；（2）让学生结合注释，理解文言文中的实词、虚词和特殊句式；（3）让学生思考课文中的关键词语和句子，体会作者的表达意图。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象、情节发展和主题思想；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评，引导学生深入思考。
4. 课堂小结：四、作业布置1. 熟读并背诵《鸿门宴》；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对文言文的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情景再现：通过多媒体展示鸿门宴的历史背景，引导学生身临其境，增强学习的兴趣。
2. 角色扮演：让学生分组扮演文中的不同角色，进行情景再现，提高学生的参与度和表现力。
3. 对比分析：将《鸿门宴》与其他历史事件或文学作品进行对比，引导学生深入理解文本。
鸿门宴教材内容分析
鸿门宴教材内容分析1. 教材背景鸿门宴是中国古代历史上一场著名的宴会，发生在公元前206年，标志着楚汉争霸的开始。
这场宴会由项羽主持，在鸿门举行，目的是为了庆祝他击败秦朝的胜利。
宴会上，刘邦、张良、范增等重要人物纷纷亮相，展现了各自的智慧和谋略。
2. 教材内容结构本教材内容主要分为五个部分：导言、鸿门宴的背景、宴会过程、宴会后的楚汉争霸以及鸿门宴的历史意义。
2.1 导言导言部分介绍了鸿门宴的历史背景和重要性，使学生对这场宴会有一个初步的了解。
2.2 鸿门宴的背景这部分详细介绍了项羽击败秦朝后，楚汉争霸的大致情况，以及鸿门宴的筹备过程。
2.3 宴会过程这部分是教材的核心部分，详细描述了鸿门宴的整个过程，包括宴会上的对话、人物表现、各种谋略等。
教材通过生动的语言和描绘，使学生仿佛置身于当时的场景之中，感受各种人物的智慧和勇气。
2.4 宴会后的楚汉争霸这部分讲述了鸿门宴后，楚汉双方在争霸过程中的各种斗争，以及最终刘邦胜出，建立汉朝的历史过程。
2.5 鸿门宴的历史意义这部分阐述了鸿门宴在中国历史上的重要地位，以及它对后世的启示和影响。
3. 教材分析3.1 教材内容的准确性本教材在描述鸿门宴的过程中，力求准确地呈现历史事实，使学生能够了解到真实的历史场景。
教材中的内容都经过了严格的考证，以确保准确性。
3.2 教材的生动性本教材在保持准确性的同时，还注重了内容的生动性。
作者通过生动的语言描绘，使学生能够形象地感受到鸿门宴的场景，增强了教材的吸引力和可读性。
3.3 教材的实用性本教材不仅讲述了鸿门宴的历史故事，还引导学生思考历史背后的道理，使学生在学习历史的同时，能够获得人生的启示。
教材中的案例分析、思考题等环节，都旨在提高学生的实际应用能力。
4. 总结鸿门宴教材内容丰富，结构清晰，既注重准确性，又保持生动性，是一本优秀的歷史教材。
通过学习这本教材，学生可以更好地了解鸿门宴的历史背景和过程，从中汲取智慧和勇气，为未来的生活和事业做好准备。
高中语文 第二单元《鸿门宴》评析 新人教版必修1
备课资料《鸿门宴》评析《鸿门宴》描写的是X邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
因此，《鸿门宴》具有很重要的史学价值和文学价值。
〔一〕秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣〞，民心思变，在公元前209年7月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。
战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。
在农民起义的高潮中，X邦和项羽也于同年9月起兵江东〔今某某吴、沛〕，被卷入农民起义的洪流。
当时X邦48岁，项羽24岁。
不久，农民起义领袖吴广、陈胜相继牺牲，“世世楚将〞的项梁，采纳了末将X增“复立楚之后〞的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子〔名心〕为“楚怀王〞，作为反秦势力的傀儡首领。
公元前208年9月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军X邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入定关中者王之〞。
公元前206年10月，X邦统帅南路军先于项羽入关破某某，但为了“待诸侯至而定约束〞，退驻霸上〔今某某长安县的白鹿原〕；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“无内诸侯〞。
11月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门〔今某某临潼东北的项王营〕，扬言马上要同X邦开战。
为何两支反秦势力，突然剑拔弩X，互相厮杀起来？这有着极为深刻的原因。
原来，X、项各自都有南面称孤之心。
想当年，X邦在某某服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!〞项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地说过：“彼可取而代也!〞因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。
果然，秦王朝覆灭后，X、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。
X邦先入某某后，本来“欲止宫休舍〞，只是听了X良“今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’〞〔《留侯世家》〕的劝诫，才“还军霸上〞。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
高中语文必修《鸿门宴》说课稿
高中语文必修《鸿门宴》说课稿高中语文必修《鸿门宴》说课稿高中语文必修《鸿门宴》说课稿1一、说教材《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课。
本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋；和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比，揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因，发人深省，给后人以启示。
在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习；受有明显的影响。
许多民间传说与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的新鲜血液。
使它的语言艺术，推进到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。
本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。
但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。
教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。
高一语文《鸿门宴》教材分析
高一语文《鸿门宴》教材分析1.教材分析：《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言平实晓畅、情节张弛有致、人物刻画显明生动。
本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。
中职与普高的文言文教学有所不同，一般中学教学留意文言学问，如文言虚词、实词、词法、句法等；中职学生学问积累少，语文基础差，尤其不喜爱文言文学习，加之《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习爱好是本节课教学的难点。
因此，在语文教学中削减对文言学问的灌输，留意课文的情节和人物性格，主动提倡老师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生主动性。
2.教学目标（1）了解课文大意，理清宴会中的情节发展脉络。
（2）了解作者运用特性化语言和动作描写的方法刻画人物的性格特点。
3.教学重点（1）教学重点：梳理故事情节，分析人物性格。
（2）解决措施：通过串讲课文大意、播放视频和指导学生演绎故事，深化学生对课文的理解，引导学生对比分析人物性格。
4.教学难点（1）教学难点：课文篇幅长且难度较大，学生对文言文学习爱好不大。
（2）解决措施：布置学生做好课前预习打算；指导学生对故事内容进行改编和表演；授课过程中抓住波澜起伏的情节绽开，结合史实材料适当补充延长。
5.老师打算：（1）提前告知学生上课内容、预习方向以及解决重点文言字词。
（2）把全班分成六个学习小组，指导学生改编并排练课本剧。
（3）利用互联网搜寻本课资料，写好教案，做好课件并提前到教室进行调试。
6.教学方法：讲授法、小组探讨法、情境表演法7.教学过程(一)新课导入1 导入语：同学们，我们今日接着学习《鸿门宴》。
下面我们听一首《垓下歌》，猜猜描写的是何许人也？老师活动——介绍《垓下歌》背景。
我们第一节课就讲到鸿门宴是一场饭局，所谓“饭局”，其奇妙之处不在于饭，而在于局，这是项羽为刘邦设下的一个局，面对杀机重重的鸿门宴，刘邦能否逃脱呢？而项羽又是怎样铸成大错的，我们一起来接着学习宴会中部分。
统编版语文《鸿门宴》课件分析
统编版语文《鸿门宴》课件分析一、教学内容本课教材为统编版语文《鸿门宴》，选自《史记·项羽本纪》。
教学内容主要包括了对文本的细致阅读与分析，理解文中的人物形象、情节发展以及文言文的语言特点。
具体章节包括：文章背景介绍、人物分析、情节解读、文言文语言特点、以及课后练习。
二、教学目标1. 学生能够理解并背诵《鸿门宴》文本，掌握文中主要人物形象和情节发展。
2. 学生能够分析文言文的语言特点，提高古文阅读能力。
3. 通过对《鸿门宴》的学习，培养学生对历史事件的思考和分析能力。
三、教学难点与重点重点：学生能够理解并背诵《鸿门宴》文本，掌握文中主要人物形象和情节发展。
难点：分析文言文的语言特点，提高古文阅读能力；通过对《鸿门宴》的学习，培养学生对历史事件的思考和分析能力。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 引入：以历史情景剧《鸿门宴》的片段引入，激发学生对课文的兴趣。
2. 人物分析：引导学生关注文中的主要人物，分析其性格特点和作用。
3. 情节解读：带领学生梳理课文情节，理解故事的发展脉络。
4. 文言文语言特点：通过例句和练习，让学生感受文言文的语言特点，提高阅读能力。
5. 课堂讨论：分组讨论课文中的难点问题，培养学生的思考和分析能力。
6. 课后练习：布置相关的练习题目，巩固所学内容。
六、板书设计板书设计主要包括人物关系图、情节发展脉络和文言文语言特点三个方面。
七、作业设计1. 作业题目：请学生根据课堂学习和讨论，完成课后练习题目。
答案：略2. 作业题目：请学生结合自己的生活经验，谈谈对《鸿门宴》故事情节的理解和感悟。
答案：略八、课后反思及拓展延伸课后反思：通过对《鸿门宴》的教学，教师需要反思课堂的教学效果，学生的学习情况，以及是否达到了教学目标。
拓展延伸：可以组织学生进行历史知识竞赛，或者让学生自己选择一个历史事件，进行深入研究和分析。
重点和难点解析一、教学内容细节1. 文章背景介绍：详细介绍《史记》及《项羽本纪》的作者司马迁，以及《鸿门宴》的历史背景，刘邦、项羽之间的斗争，西楚霸王的崛起等。
《鸿门宴》说课稿
《鸿门宴》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《鸿门宴》是人教版高中语文必修一第二单元的一篇课文。
本单元所选的都是古代记叙散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。
《鸿门宴》出自司马迁的《史记·项羽本纪》，生动地记叙了刘邦和项羽在秦末争夺天下时的一次具有决定性意义的宴会。
文章情节跌宕起伏，人物形象鲜明生动，语言简练传神，是一篇非常经典的古代叙事散文。
通过学习这篇课文，学生可以了解古代历史文化，感受古人的智慧和谋略，同时提高文言文阅读和理解能力。
二、学情分析授课对象是高一年级的学生，他们经过初中阶段的学习，已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于较为复杂的文言文篇章，理解起来仍有一定的难度。
此外，高一学生对于历史事件和人物形象的分析能力还有待提高，需要教师在教学过程中加以引导和培养。
三、教学目标基于以上教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标积累文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习作者通过个性化的语言、动作描写来塑造人物形象的方法。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究，理清文章的情节脉络，把握文章的主要内容。
分析文中主要人物的性格特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标认识项羽、刘邦等人物形象，从中汲取历史智慧和人生经验。
引导学生正确看待历史事件和人物，培养学生的历史观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言字词和句式，理解文章的基本内容。
分析项羽、刘邦等人物形象，理解其性格特点和命运结局的关系。
2、教学难点理解文中复杂的人物关系和微妙的心理变化。
探讨“鸿门宴”这一事件在楚汉相争中的历史意义和现实启示。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生感知文言文的语言节奏和韵律，加深对文章内容的理解。
人教版高中语文必修1 6《鸿门宴》课文简析
范增是项羽的主要谋士，项羽称之“亚父”，可见其地 位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。 但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以 命令的口吻要项羽攻打刘邦“急击勿失”，他在席上“数目 项王，举玉玦以示之者三”，要项羽按既定方针办。他擅自 布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，他既 不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了 鲜明的对照。
(3)试从课文中找出至少三句写项羽寡谋的句子，分析鸿 门宴项羽失利的原因。 “项王许诺”“沛公左司马曹无伤言之”“君王为人不 忍”“项王未有以应”……分析可结合这几处挖掘项羽的个 性，其失利主要是性格造成的。比如，轻信项伯，出卖曹无 伤，妇人之仁慈，不懂随机应变之策略，刚愎自用。另外刘 邦的多谋奸诈，长于用人，果断善谋也是重要原因，可结合 具体情节作对比分析。
刘邦先“奉卮酒为寿，约为婚姻”，再用一番谎言为自己的 行为辩护。项伯被拉拢过去了，为下文替刘邦说情及项庄舞 剑时“以身翼蔽沛公“张本。五是项伯劝说项羽勿击刘邦。
(8)项羽“即日因留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？ 不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要 他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过 策划。“请以剑舞，因击沛公于坐”这一变故是范增一手导 演的，由于未得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不 了了之。 (9)“项庄舞剑”在情节展开上有何作用？ “项王即日因留沛公与饮” ，情节已趋缓和， “舞剑”事 件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐” ，故事 推向高潮。
(4)鸿门宴上的斗争， 情节气氛可以概括为“三起三落”， 有哪“三起”，哪“三落”呢？ 三起：一起是范增暗示项羽下决心除掉刘邦，二起是范 增叫项庄舞剑，趁机杀刘邦，三起是樊哙持剑盾闯帐。三落： 一落是项羽对樊哙闯帐不仅不怒，反而称之为“壮士”，二 落是项羽让樊哙喝酒，赐生彘肩，被樊哙斥责一顿后还赐座， 三落是刘邦以“如厕”之名脱身回本营。
统编版语文《鸿门宴》课件分析
统编版语文《鸿门宴》课件分析一、教学内容本节课选自统编版语文教材高中语文必修下册第四单元《史记》选读，《鸿门宴》一篇。
文章详细叙述了刘邦、项羽在鸿门举行宴会的过程中所发生的一系列事件，揭示了人性的复杂和历史的变迁。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生僻字词解析、句式结构分析、人物形象分析、历史背景探究。
二、教学目标1. 能够正确理解并朗读课文，掌握生僻字词及其用法。
2. 分析《鸿门宴》中的人物形象，理解司马迁对人物的评价和态度。
3. 探究文章的历史背景，领会作者通过鸿门宴事件所反映的历史变迁。
三、教学难点与重点教学难点：分析司马迁在《鸿门宴》中所揭示的人物形象及其历史背景。
教学重点：掌握生僻字词、句式结构，理解文章的主题思想。
四、教具与学具准备1. 课件：包括课文原文、生僻字词、人物关系图等。
2. 学生用书：课文原文、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过讲述楚汉争霸的历史背景，引发学生对鸿门宴事件的兴趣。
2. 课文朗读：学生跟读课文，注意字音、停顿、语气等。
3. 字词解析：讲解生僻字词，引导学生掌握其用法。
4. 句式分析：分析文章中的典型句式，如定语后置、宾语前置等。
6. 例题讲解：分析一道关于人物形象分析的题目，指导学生解题思路。
7. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析另一道题目，巩固所学。
8. 小结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 字词解析：列出生僻字词，注明词义和用法。
3. 句式分析：展示典型句式，注明特点。
4. 人物形象：列出主要人物，标注形象特点。
七、作业设计1. 作业题目：分析《鸿门宴》中项羽的形象特点，结合课文内容进行论述。
2. 答案要求：要点明确，论述充分，语言流畅。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》的其他篇章，深入了解司马迁的历史观。
重点和难点解析：1. 字词解析：生僻字词的掌握。
2. 句式分析：古代汉语特殊句式的理解。
高中语文-鸿门宴教学设计学情分析教材分析课后反思【全文】
精选全文完整版可编辑修改《鸿门宴》教学设计教学目标：1.积累掌握重点文言字词句（学案）。
2.把握课文的结构，理清思路。
3.分析人物形象（刘邦和项羽），评价项羽。
教学重难点：1、学习古汉语中的一些常用词及特殊句式。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
3、理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
教学流程示意一、导入：2012年导演尚敬推出了一部贺岁片《饭局也疯狂》，该片以一场饭局为线索，讲述了一个发生在12小时里的充满变数的故事。
在笑声中隐喻当下这个“忽悠炒作”的时代。
2200多年前，历史上也有一个疯狂的饭局——鸿门宴，今天让我们穿越历史，再次回到这个饭局，感受那场惊心动魄，体会“性格决定命运”的真谛。
二、历史背景：幻灯片展示三、文字梳理，整体感知：先检查学生对文中知识点的检查。
再请学生复述情节。
四、梳理结构，分析人物性格：以小组讨论的形式让学生自主学习，梳理文章结构，并对各个人物形象理解分析。
最终老师与学生共同总结出结构示意图及人物形象性格表。
五、交流探讨，分析项羽的悲剧命运。
《鸿门宴》学情分析文言文年代久远，高一的学生虽具备了一定的文言文阅读能力，在此基础上，积累一定的文言字词句，夯实学生的古汉语基础知识，进一步加强学生的文言阅读能力是非常重要的。
学生对历史故事与历史人物也颇感兴趣，但对一些文言观察还感陌生，甚至有畏难情绪，对于问题的分析还是较主观。
教材选用的文言文都是我国优秀传统文化，人文精神的积淀，对提升学生的精神品味,人文素养有很大的帮助，因此正确引导学生深入涵咏品味文本，使学生身临历史情境，直入文本深处，走进人物，与人物产生灵魂的感染与共鸣，在更深层次上感悟文本，感悟人生，会激发学生自主学习课内文言文，自发阅读课外文言文的兴趣与热情。
《鸿门宴》教学效果分析《鸿门宴》一课的教学，通过分析学生实际，针对学生的特点，以激学生的学习兴趣和学习文言文的积极性为目的，取得了一定的效果也有不足之处。
高中语文_鸿门宴教学设计学情分析教材分析课后反思
阅读系列化、框架化、整合化、个性化、迁移化高一语文四步驱动研究性阅读《鸿门宴》导读讲义设计人：审核：课前预习案一、人物形象驱动结合《鸿门宴》概括刘邦和项羽分别是一个怎样的人?二、框架整合支撑（根据人物关系和情节分析人物）两大智囊两大巨头两大武士两大间谍1我自信我成功我思考项羽一生的三个重大事件及他的表现项羽性格的矛盾性和多面性对立统一课堂导学案教学目标；通过课前预习的人物形象驱动和框架整合支撑，总体上把握情节，感知人物。
在课堂上引导学生纵横延伸把握主题，进而有效地进行写作。
2我自信我成功我思考三、主题纵横延伸（《鸿门宴》对项羽来说意味着什么？对刘邦和项羽以后产生了什么影响？项羽悲剧的根源是什么？悲剧之悲？对比项羽和关羽，项羽和拿破仑。
）当堂达标四、写作有效衔接（《鸿门宴》和项羽可以迁移到那些立意的作文中去？请为项羽写一首诗，要求最少运用两种手法。
）3我自信我成功我思考四步驱动研究性阅读《鸿门宴》导读讲义参考答案课前预习案一、人物形象驱动从《鸿门宴》的表现看，刘邦是一个老谋深算、善于伪装、装得可怜兮兮，以换取他人同情、消除对手戒备的伪装者。
项羽是一个优柔寡断、偏听偏信、没有主见、刚愎自用的孤家寡人。
二、框架整合支撑（根据人物关系和情节分析人物）刘邦老谋深算张良运筹帷幄装可怜处乱不惊两大巨头两大智囊项羽优柔寡断心太软范增气急败坏4我自信我成功我思考手忙脚乱樊哙急中生智项伯逢场作戏义正词严潜伏深两大间谍两大武士身不由己遇人不淑项庄一筹莫展曹无伤遭出卖巨鹿之战果断杀死作壁上观的卿子冠军宋义，当机立断命令将士破釜沉舟，渡过黄河，大败秦军，一战成名，奠定了他在诸侯中的霸主地位。
项羽一生的三个重大事件及他的表现鸿门之宴面对可怜兮兮的刘邦，听着刘邦的花言巧语、甜言蜜语他心慈手软了，他优柔寡断，坐失良机，放虎归山，留下后患。
垓下之围众叛亲离，四面楚歌，英雄末路，天地之大，没有项羽容身之所，连自己最心爱的人都保护不了。
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案
高中语文：统编版高中语文必修下册《鸿门宴》教案一、教材分析《鸿门宴》是高中语文统编版必修下册的一篇经典文言文。
课文通过讲述鸿门宴这一历史事件，展示了刘邦、项羽两位英雄的斗争智慧和性格特点，也反映了秦末民变的激烈形势。
本文主要分为三个部分：宴会前的准备、宴会上的争斗和宴会后的处理。
通过分析课文内容，可以让学生更好地理解古代文化和历史，提高阅读文言文的能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读课文，掌握生僻字的读音和书写。
（2）理解课文中的关键词语和句式，翻译课文。
（3）分析课文结构，概括文章大意。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从历史背景、人物性格等方面分析课文，提高阅读理解能力。
（3）学会运用文言文表达观点，进行写作训练。
3. 情感态度与价值观：（1）了解秦末民变的历史背景，感受那个时代的紧张氛围。
（2）通过分析刘邦、项羽等人物的性格特点，学习他们的斗争智慧和胆识。
（3）培养学生对古代文化的兴趣，提高民族自豪感。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文的朗读与翻译。
（2）课文结构的分析与概括。
（3）从历史背景、人物性格等方面深入理解课文。
2. 教学难点：（1）生僻字的读音和书写。
（2）文言文特殊句式的理解与应用。
四、教学过程1. 导入新课：回顾上一课的内容，引出本课《鸿门宴》。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文内容，解答疑惑。
3. 课堂讲解：讲解课文中的生僻字、特殊句式，分析课文结构，概括文章大意。
4. 合作探讨：分组讨论，让学生从历史背景、人物性格等方面深入理解课文，总结刘邦、项羽等人物的特点。
5. 课堂练习：翻译课文，回答相关问题。
6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，鼓励学生进行拓展学习。
五、课后作业1. 熟读课文，准确书写生僻字。
2. 翻译课文，回答课后问题。
3. 结合历史背景，分析刘邦、项羽等人物的性格特点，写一篇短文。
《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教案《鸿门宴》教案篇一教学目的：1.《鸿门宴》课文复习。
掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。
2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。
3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。
教学形式：1.结合多媒体手段进行课文复习。
2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。
3.课外独立进行语言知识归纳。
教学重点、难点：1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。
2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。
教材及教学对象分析：1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。
课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。
2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。
3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。
教学时间：一课时(45分钟)教学设备：电脑、实物投影仪、CD唱机教学过程：一、引入音乐引入：《十面埋伏》(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)教学目标：《鸿门宴》复习课1.复习课文相关知识。
2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。
3.进行文言语言知识归纳和检测。
二、复习过程1.作者和出处提问：作者——司马迁(幻灯片：司马迁像)提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。
(幻灯片：《鸿门宴故事》110)(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)三、表演过程[过程(一)、(二)由科代主持](一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，现代版考查翻译和人物性格的理解。
统编版语文《鸿门宴》课件分析
统编版语文《鸿门宴》课件分析一、教学内容《鸿门宴》选自统编版语文教材高中语文选修下册第四单元，详细内容包括：课文背景介绍、生字词学习、课文朗读与解析、课文内容探讨以及相关的文化知识拓展。
二、教学目标1. 理解《鸿门宴》的历史背景，掌握相关的文学常识，提高学生的文化素养。
2. 通过对课文的分析，培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
3. 学习并运用课文中的优美词句，提高学生的写作水平。
三、教学难点与重点1. 教学难点：课文中的生僻字词、古代礼仪及历史背景的理解。
2. 教学重点：分析课文中的人物形象、语言特色以及文章结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示与《鸿门宴》相关的历史图片，激发学生的兴趣，引出本课的学习内容。
2. 新课内容学习：a. 介绍《鸿门宴》的历史背景和作者，帮助学生理解课文。
b. 朗读课文，让学生熟悉课文内容，同时讲解生字词。
c. 分析课文，讲解课文中的重点句段，引导学生理解课文的结构和语言特色。
3. 例题讲解：挑选具有代表性的题目进行讲解，帮助学生掌握解题方法。
4. 随堂练习：针对课文内容设计练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 《鸿门宴》2. 主要内容：a. 历史背景b. 作者介绍c. 人物形象分析d. 语言特色e. 文章结构七、作业设计1. 作业题目：a. 摘抄课文中的优美词句，并解释其含义。
b. 分析课文中的主要人物形象，结合历史背景进行思考。
c. 根据《鸿门宴》的故事情节，发挥想象，写一段对话。
2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过课后反思，了解学生的学习情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：a. 邀请历史老师进行跨学科讲座，深入讲解《鸿门宴》的历史背景。
b. 组织学生进行课本剧表演，让学生更好地理解课文内容。
c. 推荐学生阅读与《鸿门宴》相关的历史书籍，提高学生的文化素养。
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高中语文必修一《鴻門宴》教材分析教学博苑10-10 1018高中语文必修一《鴻門宴》教材分析課文研討一、整體把握「鴻門宴」這個歷史事件發生於公元前206年(即陳涉起義後的第四年)，地點在現在陝西省臨潼市新豐鎮附近的「項王營」，當時叫「鴻門」。
這是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的鬥爭。
當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種鬥智鬥勇的艱難曲折的鬥爭，終於脫險逃歸營地。
文章描述了劉邦從被動中爭取主動，變劣勢為優勢，化險為夷的過程。
故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。
本文按情節的發展過程可分為三部分。
第一部分(1～2段)交代鴻門宴的由來。
文章先交代劉、項兩軍駐地，力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。
主要寫了五件事：一是曹無傷的告密，這是矛盾的「導火線」。
二是范增分析劉邦的前後情況，說他有「欲王關中」的野心，再加上當時頗能蠱惑人心的「望氣」說法，說劉邦有「天子氣」，勸項羽急擊勿失，這是「火上澆油」，使矛盾進一步激化。
三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉機。
四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。
劉邦先「奉卮酒為壽，約為婚姻」，再用一番謊言為自己的行為辯護。
項伯被拉過去了，為下文替劉邦說情及項莊舞劍時「以身翼蔽沛公」張本。
五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
第二部分(3～4段)，寫鴻門宴上的鬥爭。
這一部分是課文重點，情節高潮所在。
名為宴會，實為一場變幻莫測的心智較量。
宴會上的情節可概括為「三起三落」。
三起：開始很和平，劉邦卑詞「謝罪」，項羽說出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。
但范增蓄意殺死劉邦，於是氣氛陡然緊張，「范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三」，暗示項羽下決心除掉劉邦，這是一起；范增見項羽「默然不應」，怕失去時機，乃叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，宴席間充滿殺機，形勢極為嚴峻，這是二起；樊噲持劍盾闖帳，怒視項羽，並予以斥責，情節發展到高潮，緊張氣氛達到了極點，這是三起。
三落：一落是項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱為「壯士」；二落是項羽讓樊噲喝酒，賜生彘肩，被樊斥責一頓後還賜坐；三落是劉邦以「如廁」為名，脫身回本營，項羽並沒有追究。
這一部分共寫了四件事：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖帳。
這些事既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了劉邦集團能上下一心，共同應對危機。
矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，驚心動魄，扣人心弦。
第三部分(5～7段)，述宴後餘事。
這一部分寫三件事：劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
這是事件的尾聲。
本文情節按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開，故事首尾相應。
以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終。
雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，是一個動人的完整的故事。
二、問題探究1.本文的寫作特點是什麼？(1)善於把人物放在尖銳的矛盾衝突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格。
例如對樊噲的刻畫，他在危急關頭，不顧衛士阻攔，闖入中軍帳，表現了極大的勇氣。
但入帳後的種種行為都是有理有節的。
「披帷西向立，瞋目視項王」，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然後站著喝下，隨後連生彘肩也喫了；他借機譏諷項羽，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項王之意，很投項羽居功自傲的脾氣。
在極緊張的矛盾衝突中刻畫了樊噲勇猛、豪爽、粗中有細的性格。
(2)善於運用對比的手法，使人物的性格特點更加鮮明、突出。
例如項羽在優勢下恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦則在劣勢下能忍辱負重，善於保存自己。
項羽剛愎自用，粗疏麻痹，拙於應變；劉邦則善於采納意見，心眼很多，能隨機應變。
項羽任人惟親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。
項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦則有奸必肅，又能爭取敵營的人為自己效勞。
這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，並揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。
(3)語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫出人物個性。
《鴻門宴》語言的最大特色，就是善於用符合人物身份的有特徵的口語傳達人物的神采與個性。
如項羽在本文中雖只說了幾句話，卻可看出他的自矜功伐、寡謀輕信、委過於人的性格特點。
劉邦的話，則表現出他能屈能伸、狡詐多端的性格。
而范增則老謀深算，急於事功；張良則足智多謀，外柔內剛；樊噲則勇猛豪爽，粗中有細。
這些人物所以性格鮮明，無不得力於個性化的人物語言描寫。
此外，文中有些詞句，如「秋毫不敢有所近」，化成今天成語「秋毫無犯」；還有「項莊舞劍，意在沛公」、「人為刀俎，我為魚肉」、「勞苦功高」等，都成為成語流傳下來，為人們所常用。
2.本文的幾個主要人物的性格特點是什麼？項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦。
可是聽到項伯說的「今人有大功而擊之，不義也」等話後，又改變了主意，答應項伯「善遇之」。
等到劉邦到鴻門，說了一番謊話後，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來，以表明自己原來對劉邦並無成見。
宴會上范增多次示意殺劉，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。
到了樊噲闖帳，怒目而視，將他訓斥了一番，他不僅不怒，反而稱之為壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。
其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重複與補充，衹是換了一個角度來說而已。
而他在這些虛偽的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。
到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置於座上，沒有什麼反應。
文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。
他入關後即「籍吏民封府庫」「遣將守關」「欲王關中」。
而當他聽到項羽要擊破他時，既驚呼「為之奈何」，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。
接著又低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是「約為婚姻」，使項伯為他所用。
到鴻門後，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是「戮力而攻秦」的；又說自己「不自意能先入關破秦」，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽「自高自大」的心理；接著又把項羽要「擊破」他的事，轉到「小人之言」上去。
他既稱臣謝罪，又把欲王關中的野心否認得乾乾淨淨，從而得到了項羽的好感，於是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。
張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發劉邦醒悟而予以采納。
范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。
一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但於事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。
樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。
表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。
又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執行任務時，遇到干擾就放棄鬥爭，毫不覺察問題的嚴重性。
關於練習一、熟讀課文，講述鴻門宴的經過，並給每個情節擬一個小標題。
設題意圖：本題意在讓學生整體把握課文的內容，並學習用精煉的語言概括內容。
參考答案：可以按故事的開端、發展、高潮、結局等順序講述。
給每個情節擬小標題可由學生自由發揮，不必千篇一律。
下列小標題可參考：無傷告密、范增說羽、項伯夜訪、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破鬥、沛公除奸。
二、試對劉邦、項羽的性格特點做簡要分析，說說劉邦在「鴻門宴」中為什麼能夠死裏逃生。
設題意圖：本題意在引導學生學習分析作品中的人物性格。
參考答案：劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。
項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，不善用人，但又直率。
劉邦能夠在「鴻門宴」中死裏逃生，跟善於利用項羽的性格弱點是分不開的。
三、把下列句子譯成現代漢語，注意加點的詞的意義和用法。
1.沛公軍霸上2.范增數目項王3.沛公已去，間至軍中4.常以身翼蔽沛公5.沛公今事有急，亡去不義6.此亡秦之續耳7.項伯殺人，臣活之8.先破秦入關者王之設題意圖：本題意在讓學生積纍文言常用實詞，並瞭解文言實詞的活用。
參考答案：1.軍：軍隊。
名詞作動詞，活用為「駐軍」。
2.目：眼睛。
名詞作動詞，活用為「以目示意」。
3.間：空隙。
名詞作狀語，活用為「抄小道」。
4.翼：鳥的翅膀。
名詞作狀語，活用為「像鳥翅」。
5.急：危急。
形容詞作名詞，活用為「危急的事」。
6.續：持續。
動詞作名詞，活用為「後繼者」。
7.活：活的。
使動用法，活用為「使……活命」。
8.王：君王。
使動用法，活用為「讓……稱王」。
四、許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。
你同意這個看法嗎？寫一篇讀後感，談談你的觀點。
設題意圖：引導學生獨立思考，各抒己見。
參考答案：（略）。
教學建議一、這篇課文篇幅較長，教學時可結合《項羽本紀》的主要內容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學生對這一事件的來龍去脈有個大致的瞭解。
讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學作品，而語言教學應以讀文學為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當，例如分析內容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現矛盾。
二、導入新課時可以設計些問題。
如：「鴻門宴」這個故事發生在什麼年代？它是在什麼情況下發生的？它在整個楚漢鬥爭中起著什麼作用？課文節選部分以什麼開始，以什麼告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學生衹有認真閱讀課文和註解，並獨立思考才能回答這些問題。
在此基礎上教師略加補充，幫助學生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導到教學重點上來。
三、就人物形象分析而言，重點應是項羽的形象。
但從文字數量來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。
要幫助學生理解本文烘雲托月的寫法。
在寫法分析中，三言兩語講述其餘人物，這些簡略的點撥又都應與塑造項羽這個人物形象有關。
四、整個教學過程一定要強調閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。
有關資料一、司馬遷和《史記》司馬遷(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。
字子長，夏陽(現在陝西韓城)人。
其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、曆法的官職)。
遷生於龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。
太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行曆法改革，共訂太初歷。