心理测量第一章心理和教育测量测验概述
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• 目前，大多数心理与教育测量的分数解释 工作是在等距量表上进行的
四、心理与教育测量中的测验
• 测验—— ➢ 借助数量等级或固定类别来观察和描述行为的一
个系统化程序（Cronbach） ➢ 对行为样本的客观和标准化的测量（Anastasi）
心理与教育测量中的测验（续）
• 首先，测验测量的是人的行为。 • 其次，一个测验不可能也不必要包含所要测量的
• 客观性（标准化）——心理测验的客观性实际就 是测验的标准化问题。
相对的。 • 2、教育与心理测量的单位很不完善。一方
面是单位的意义不太明确，另一方面单位 常常不等值。
心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？ （续）
• 顺序量表的缺点：没有绝对零点，且单位 不等值，大量的统计方法不能直接应用到 顺序量表的分数上去
• 对策：用统计方法把顺序量表的分数转换 到具有相等单位的等距量表上
心理测量第一章心理和教育 测量测验概述
主要参考书目
• 心理教育测量，戴海崎等主编，暨南大学出版社 • 心理测验与考试，Lewis R. Aiken著，中国轻工业出版社 • 了解心理测量过程，查尔斯.杰克逊著，北京大学出版社 • 心理测验，安娜斯塔西等著，浙江教育出版社 • 心理测量学，郑日昌等著，人民教育出版社 • 心理测量，金喻主编，华东师范大学出版社
• 对于测量，最重要的是精确
• 那么测量的精确度决定于什么呢？
• 首先，测量的精确度决定于测量对象本身的性质。 3种类型：确定型（如物体的长度和重量）、随机 型（如人的短时记忆）、模糊型（如人格）。
• 其次，测量的精确度决定于测量工具的精密性。
• 测量学的目标之一是设法尽可能把误差减少到最 低程度，而不可能完全消灭误差。
化的分析。 • 可分为两种：一是名称量表，即用数字指
代个别事物。二是类别量表，即用数字来 代表事物的种类。
源自文库
测量的量表（续2）
• （二）顺序量表 • 能够表明不同类别的大小、等级或事物具
有某种特征的程度。 • 名次排序就是一种典型的顺序量表进行的
测量。 • 既没有相等的单位，也没有绝对的零点，
数字只表示等级。
第一章 心理与教育测量测验概论
• 主要内容 • 测量及其种类 • 测量的基本要素 • 测量的量表 • 心理与教育测量中的测验 • 心理与教育测验的性质 • 心理与教育测验的种类 • 心理与教育测验的功能
第一节 一般测量概述
• 一、测量及其种类 • 定义：测量就是依据一定的法则使用量具对事物
的特征进行定量描述的过程。 • “一定的法则”是指测量所依据的一定原理。 • “事物的特征”是指所要测量的事物的特定属性 。 • “量具”是指测量中所使用的工具。 • “定量描述” 可以理解为给事物的特征派数字。 • 数字与数量
测验测量什么？
• 心理学构想 （Psychological Construct）
• 一种说明人之差异的 理论的、无形的性质 或特质(Messick, 1989)
二、测量的基本要素
• （一）测量的参照点 • 参照点有两种： • 绝对参照点----即以绝对的零点作为测量的
起点。 • 相对参照点----即以人为确定的零点为测量
• 例证
测验是一个产业
• 1997年标准化测验只在美国学校（K-12）中 的销售额就达191，400，000美元（APA）
• 中国公务员和职业资格考试每年估计收入5， 000，000元
测验使用最大的领域
• 学校 • 工业与政府组织（选人和晋升） • 军队 • 职业咨询机构 • 基本研究
例一
• 一位学校心理学家给一个害羞而胆 小的7岁女孩做了一个智力测验。 她的得分远高于其老师的预期，因 此，她被允许进入少年班。在少年 班，她充分发挥自己的才能，并且 变得非常自信而大方。
三、测量的量表
• 能够使事物的特征数量化的，具有确定单 位和测量参照点的数字连续体，就是量表 （scale）。
• 由于制定量表的单位和参照点的种类不同， 量表的种类也不同。根据测量的精确程度， 斯蒂文斯（S.S.Stevens）将量表从低级到高 级分成四种水平。
测量的量表（续1）
• （一）命名量表 • 用数字来代表事物或把事物分类。 • 这里的数字没有数量的意义，不能作数量
的起点。
• 最为理想的测量参照点是绝对参照点，因 为它的意义最为明确。
测量的基本要素(续)
• （二）测量单位 • 理想的测量单位应当具备两个条件： • 一是要有确定的意义，即对同一单位，所
有的人的理解都是相同的。 • 二是要有相等的价值，即第一个单位与第
二个单位之间的距离等于第二个单位与第 三个单位之间的距离。
例二
• 在一项部门经理选拔程序中，一位候 选人作了一个人格测验。测验结果显 示，他倾向于在思考之前就做出行动， 并抵制上级的监管。尽管他受过优良 的训练，而且给访谈者留下了深刻印 象，但他最终没有得到这个职位。
测验的后果
• 在中国，测验广泛应用在各种各样的领域 中：教育、临床、职业等；测验能够对个 人的生活产生微妙而意义深远的影响，甚 至左右一个人的命运。
行为领域的所有可能的题目，它所包含的只是全 部可能题目的一个样本。 • 第三，在编制、实施、记分以及解释方面要依据 一套系统的程序。
测验的性质
• 间接性——无法直接测量人的心理，只能测量人 的外显行为。
• 相对性——心理测量是在次序量表上进行的，既 没有绝对的零点，也没有相等的单位。因此，结 果是相对的。
测量的量表（续3）
• （三）等距量表 • 有大小关系 • 具有相等的单位 • 没有绝对的零点
测量的量表（续4）
• （四）比率量表 • 是最高水平的量表 • 有相等的单位 • 有绝对的零点
心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？
• 从本质上讲，心理与教育测量的量表属于 顺序量表。
• 原因： • 1、教育测量和心理测量领域的参照点都是
教育测量与心理测量：
• 4种类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理 测量
• 狭义的教育测量——对学生学业成绩和知识水平 的测量。属于心理测量范畴。
• 广义的教育测量——不仅包括对学生学业成绩和 知识水平的测量，而且包括对教育领域中其他教 育现象的测量。属于社会测量范畴。
• 本课程里的教育测量是指狭义的教育测量。
四、心理与教育测量中的测验
• 测验—— ➢ 借助数量等级或固定类别来观察和描述行为的一
个系统化程序（Cronbach） ➢ 对行为样本的客观和标准化的测量（Anastasi）
心理与教育测量中的测验（续）
• 首先，测验测量的是人的行为。 • 其次，一个测验不可能也不必要包含所要测量的
• 客观性（标准化）——心理测验的客观性实际就 是测验的标准化问题。
相对的。 • 2、教育与心理测量的单位很不完善。一方
面是单位的意义不太明确，另一方面单位 常常不等值。
心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？ （续）
• 顺序量表的缺点：没有绝对零点，且单位 不等值，大量的统计方法不能直接应用到 顺序量表的分数上去
• 对策：用统计方法把顺序量表的分数转换 到具有相等单位的等距量表上
心理测量第一章心理和教育 测量测验概述
主要参考书目
• 心理教育测量，戴海崎等主编，暨南大学出版社 • 心理测验与考试，Lewis R. Aiken著，中国轻工业出版社 • 了解心理测量过程，查尔斯.杰克逊著，北京大学出版社 • 心理测验，安娜斯塔西等著，浙江教育出版社 • 心理测量学，郑日昌等著，人民教育出版社 • 心理测量，金喻主编，华东师范大学出版社
• 对于测量，最重要的是精确
• 那么测量的精确度决定于什么呢？
• 首先，测量的精确度决定于测量对象本身的性质。 3种类型：确定型（如物体的长度和重量）、随机 型（如人的短时记忆）、模糊型（如人格）。
• 其次，测量的精确度决定于测量工具的精密性。
• 测量学的目标之一是设法尽可能把误差减少到最 低程度，而不可能完全消灭误差。
化的分析。 • 可分为两种：一是名称量表，即用数字指
代个别事物。二是类别量表，即用数字来 代表事物的种类。
源自文库
测量的量表（续2）
• （二）顺序量表 • 能够表明不同类别的大小、等级或事物具
有某种特征的程度。 • 名次排序就是一种典型的顺序量表进行的
测量。 • 既没有相等的单位，也没有绝对的零点，
数字只表示等级。
第一章 心理与教育测量测验概论
• 主要内容 • 测量及其种类 • 测量的基本要素 • 测量的量表 • 心理与教育测量中的测验 • 心理与教育测验的性质 • 心理与教育测验的种类 • 心理与教育测验的功能
第一节 一般测量概述
• 一、测量及其种类 • 定义：测量就是依据一定的法则使用量具对事物
的特征进行定量描述的过程。 • “一定的法则”是指测量所依据的一定原理。 • “事物的特征”是指所要测量的事物的特定属性 。 • “量具”是指测量中所使用的工具。 • “定量描述” 可以理解为给事物的特征派数字。 • 数字与数量
测验测量什么？
• 心理学构想 （Psychological Construct）
• 一种说明人之差异的 理论的、无形的性质 或特质(Messick, 1989)
二、测量的基本要素
• （一）测量的参照点 • 参照点有两种： • 绝对参照点----即以绝对的零点作为测量的
起点。 • 相对参照点----即以人为确定的零点为测量
• 例证
测验是一个产业
• 1997年标准化测验只在美国学校（K-12）中 的销售额就达191，400，000美元（APA）
• 中国公务员和职业资格考试每年估计收入5， 000，000元
测验使用最大的领域
• 学校 • 工业与政府组织（选人和晋升） • 军队 • 职业咨询机构 • 基本研究
例一
• 一位学校心理学家给一个害羞而胆 小的7岁女孩做了一个智力测验。 她的得分远高于其老师的预期，因 此，她被允许进入少年班。在少年 班，她充分发挥自己的才能，并且 变得非常自信而大方。
三、测量的量表
• 能够使事物的特征数量化的，具有确定单 位和测量参照点的数字连续体，就是量表 （scale）。
• 由于制定量表的单位和参照点的种类不同， 量表的种类也不同。根据测量的精确程度， 斯蒂文斯（S.S.Stevens）将量表从低级到高 级分成四种水平。
测量的量表（续1）
• （一）命名量表 • 用数字来代表事物或把事物分类。 • 这里的数字没有数量的意义，不能作数量
的起点。
• 最为理想的测量参照点是绝对参照点，因 为它的意义最为明确。
测量的基本要素(续)
• （二）测量单位 • 理想的测量单位应当具备两个条件： • 一是要有确定的意义，即对同一单位，所
有的人的理解都是相同的。 • 二是要有相等的价值，即第一个单位与第
二个单位之间的距离等于第二个单位与第 三个单位之间的距离。
例二
• 在一项部门经理选拔程序中，一位候 选人作了一个人格测验。测验结果显 示，他倾向于在思考之前就做出行动， 并抵制上级的监管。尽管他受过优良 的训练，而且给访谈者留下了深刻印 象，但他最终没有得到这个职位。
测验的后果
• 在中国，测验广泛应用在各种各样的领域 中：教育、临床、职业等；测验能够对个 人的生活产生微妙而意义深远的影响，甚 至左右一个人的命运。
行为领域的所有可能的题目，它所包含的只是全 部可能题目的一个样本。 • 第三，在编制、实施、记分以及解释方面要依据 一套系统的程序。
测验的性质
• 间接性——无法直接测量人的心理，只能测量人 的外显行为。
• 相对性——心理测量是在次序量表上进行的，既 没有绝对的零点，也没有相等的单位。因此，结 果是相对的。
测量的量表（续3）
• （三）等距量表 • 有大小关系 • 具有相等的单位 • 没有绝对的零点
测量的量表（续4）
• （四）比率量表 • 是最高水平的量表 • 有相等的单位 • 有绝对的零点
心理与教育测量的量表属于哪一水平呢？
• 从本质上讲，心理与教育测量的量表属于 顺序量表。
• 原因： • 1、教育测量和心理测量领域的参照点都是
教育测量与心理测量：
• 4种类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理 测量
• 狭义的教育测量——对学生学业成绩和知识水平 的测量。属于心理测量范畴。
• 广义的教育测量——不仅包括对学生学业成绩和 知识水平的测量，而且包括对教育领域中其他教 育现象的测量。属于社会测量范畴。
• 本课程里的教育测量是指狭义的教育测量。