默读课标解读汇报文档

如何在课堂中培养学生的默读能力

默读，是朗读的一种重要方式。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：高年级“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”

默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。”默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。我们不妨与朗读对比来看。首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读。其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程。第三，朗读重在读，默读重在思。通过比较，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的容。可见，默读更能培养学生的自读能力。默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读。

默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力。

（一）激发默读兴趣开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会。还可以让他们进行现场默读表演，从而使每一位学生乐于接受默读训练。

（二）掌握不同的默读方式默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练。略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要容。《语文课程标准》要求高年级“学会略读，粗知文章大意。”这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用。浏览，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。《语文课程标准》要求五六年级“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想容。精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章结构进行反复地斟酌和推敲，以达到更深入地理解文章。如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进行精读训练。

（三）强化默读要求。默读时，严格要求学生做到“三到”，既眼到、心到、手到。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和在联系。读了以后，能对自己提出不懂的问题。手到，就是在默读时，边读边动笔。可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果。

（四）保证默读时间。既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”，舍得时间、多给机会让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练。只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣，提高默读的质量。（五）1、疑难之处要默读我们要教会学生同时进行阅读和思考。我们的大教育家早就告诉我们“读当与思并行。”读与思关系如此密切，所以在遇到疑难时应该让他们多去默读，默读时他们可以静静地思考、比较、推敲、揣摩、可以自由停顿下来，反复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。在教学中可以再学生对课文整体感知之后进行默读来体会课文每部分的主要容。2、讨论之前要默读新课标指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”近几年来，在公开示课上，在优秀课例评选中，都少不了

小组合作学习这一学习模式，可见它的普遍性和重要性。可是我发现在很多时候，这种学习模式并没有充分发挥作用，有时成为了个别学生的专场，有时全组冷场了，有时学生漫无目的的交谈着，让合作流于形式。究其原因，我认为是学生没弄明白合作学习的容，以至造成无话可说的局面。要使学生言之有物，言之有理，我觉得在合作学习前要进行必要的默读，在默读思考中形成问题或观点，在此基础上进行彼此交流，才能发挥合作学习的优势。希望通过这几点可以在提高学生默读能力方面能有成效。

逐步培养。2．培养视读的广度在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度。由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高默读的速度。3．训练默读的技巧随着年级的升高，影响学生默读的速度主要是学生缺乏一定的默读技巧。这里的默读技巧主要是指略读、查读、组块视读和猜测词义。略读，快速浏览，了解课文大意。查读，搜寻主要事实，捕捉个别细节。组块视读，以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读不正确阅读习惯，培养速读能力。猜测词义，以生词为轴心，左右寻读，通过上下文寻找信息从而推测词义。培养学生的阅读能力就是要求学生掌握这些技巧，即默读技巧。精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的是要理解所需要的知识，需花一定的时间。略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。学生的阅读能力，是指学生阅读课文的速度和对课文的理解能力。影响学生阅读能力的因素很多，其中很重要的一个因素就是缺乏一定的阅读技巧。这里的阅读技巧主要指略读（skimming）,查读（scanning）,组块视读（phrase reading ）和猜测词义（guessing unknown words from the context）。略读，快速浏览，了解课文大意。查读，搜寻主要事实，捕捉个别细节。组块视读，以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读（reading word by word）不正确阅读习惯，培养速读能力。猜测词义，以生词为轴心，左右寻读，通过上下文寻找信息从而推测词义。培养学生的阅读能力就是要求学生掌握这些技巧，即默读技巧。『新课程教育网』所有二、正确地使用朗读和默读更有利于阅读能力的培养『新课程教育网』所有默读是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化。学生面对一篇课文，只有先了解其大意，弄清主要事实，抓住作者的主要观点，粗步体悟作者的态度，才能更深入地理解课文，由句子层次深入到篇章结构，理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价。学生对课文的理解由表及里可分三个层次，表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。对课文的表层理解最宜采用默读方式。『新课程教育网』所有朗读是逐字的声读，默读是快速的心读。一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。朗读伴随有声音，如果对某一个词读不懂或不会读，学生会停下来，这样就分散了注意力。有些学生甚至会因朗读的失败伤了自尊心，逐渐产生一种厌烦情绪。所以朗读应该在默读之后进行，只有掌握了正确的语言语调，才能顺利地进行朗读。『新课程教育网』所有学生在不同的学习阶段有着不同的阅读习惯，在低年级阶段，英语是一门新的课程，学生的好奇心强，兴趣浓厚，时时刻刻想表现自己，许多学生都有想露一手的心理，勇于在公众场合大声朗读，无论是个

在考试中，我们检查学生阅读能力的惟一方式是提供学生一定数量的阅读材料，而学生只有通过默读来展露自己的阅读能力。在今后的工作中，学生运用得最多的也是默读而不是朗读，除非在特殊的情况下才能用到朗读。从培养学生的自学能力来看，默读在阅读教学中占有极