高效课堂小组建设之小组的评价和考核
高效课堂模式下的小组建设和评价(仲丛美)
高效课堂模式下的小组建设和评价——全市高效课堂培训会专题讲座洮南八中语文教师仲丛美尊敬的各位领导，各位同事：大家好！很高兴有这样一个和大家共同交流“高效课堂下的小组建设”的机会。
实施新课改以来，我们一直致力于高效课堂小组建设的探索和实践，经过摸索，我感到学习了、成长了。
虽然谈不上什么经验，但也有了一些收获。
下面就我班情况谈谈高效课堂小组建设的一些具体做法。
一、合作学习小组的划分高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
我班有63个学生，分成了九个小组。
有六人一组，也有8人一组的。
在分组时，要考虑到学生的性别，知识基础、能力高低、心理素质，活跃程度等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近，最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。
一般而言，组内男女比例要适当。
女生书写认真，步骤规范，能按照老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习时可以互相帮助，共同进步。
通过协调，尽量使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低为全班每个学生编一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
例如，小组成员按成绩划分为AA BB CC 三个层次，每个学生的代码便是A1 A2 B1 B2 C1C2。
这样，既便于组长分工，又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给以及时评价，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭车”现象的发生。
“高效课堂”小组建设与评价制度
宏文小学“高效课堂”小组建设与评价制度一、如何成立学习小组?1、挑选认真负责，有一定工作能力的小组长。
有强烈的上进心和责任感；有高度的集体荣誉感；有服务同学的意识；有担当精神和牺牲精神；有较强的组织协调能力；有较强的创新意识；有较强的独立工作能力；小组长的产生步骤：候选人准备→竞选演讲→确定小组长2、分配组员:即成立形式上的学习小组成立原则:组内异质，组间同质“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。
“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。
“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。
操作方案：方案一：之字分配/平等微调/学生意见/修改定案方案二：双向选择/协调互选/临时“婆家”3、建章立制:即成立行政意义上的学习小组,赋予学习小组行政功能（1）进行事务分工a.有学科组长、纪律组长，汇报员和记录员等，增强每个组员的集体荣誉感、责任感和归属感。
b.每个成员都感觉到自己在组内很重要，自觉自愿地为小组建设贡献力量。
（2）制定规章制度制定在纪律、学习、卫生等各方面应该遵守的一些要求以及相关的奖罚规定。
（3）起组名、写组训等作用:激励小组成员奋发向上，形成小组目标和团队精神。
（4）订小组学期计划a.制订小组学习目标b.设计小组活动c.安排小组值日表二、如何培训小组长?1、培训内容主要培训内容：明确组长工作职责和作用；学习组长工作方法；学习心理调适法；经验交流2、培训方法：小组长上岗培训会议；小组长工作会议；强化“当好小组长”的意识；小组长个别谈话；单个小组的全体会。
三、如何在课堂上培养小组成员的团队意识和合作意识?1、通过讲道理，摆事实，加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
高效课堂学习小组评价方案
高效课堂小组评价方案一、评价的重要性从需求层次理论和多元智能理论上来讲,高效课堂评价体系的建立尤为重要;评价不仅仅是评“对不对”、“好不好”、“棒不棒”,也不单单是一句鼓励赏识的话语,评价应该是多元的,立体的,真正地评价不是甄别优劣,而是引领发展,激活、激发、增强小组凝聚力,培养学生团队合作意识和竞争意识;从这个意义上讲,评价就是武器;用好这个武器,它会让课堂活起来,学生动起来,效果好起来;二、小组评价的作用1、有利于发挥教师的主导作用因为高效课堂把学习的权利还给学生但并不意味着老师在课堂上不起作用,放任自流,而是把原有对课堂的直接的显性的控制方式变成间接的隐性的引导方式,而小组评价则是老师发挥课堂主导作用的重要手段;小组评价的标准制定体现了教师的意志和要求,希望学生养成什么习惯,注意哪些问题,形成什么素质,都可以在小组评价标准中渗透进去;2、有利于利用集体的力量教育学生集体作为有目标、有计划、有规章的组织,对个体的影响是巨大的,它通过其浓郁的氛围来潜移默化的熏染、约束、规范、同化着个体;评价正是通过对小组集体进行评价,使其形成气氛纯正、积极向上、和谐轻松的小组文化来教育小组成员,使每个成员都带有小组文化的烙印,逐渐内化为个人的习惯和特色;3、有利于小组间的公平竞争竞争是社会生活中的一种普遍现象,能够激发个体潜在的动力,鼓舞个体去哪里施展自己的才华,通过意志努力实现自身价值;同样,合理的竞争也是促进学习小组完善提升的强大推动力;小组评价通过制定明确的目标,具体的标准引导学习小组在不断的竞争中逐步完善改进;4、有利于小组内部的合作帮扶由于小组评价是一种捆绑式的评价,侧重点在于群体而不是个体;当学生认识到只有小组发展起来了,自身的价值和优势次啊能得以认可时,就会清楚自己不代表个人了,每个人都有义务为集体争光;具有了这样的思想意识,优秀的学生愿意通过帮助程度稍差的学生来提高小组的地位,而稍差的学生也希望通过自己的努力为小组做点应有的贡献,小组成员为了一个共同的目标,自然而然就可以做到相互帮助,相互合作,共同提升;这样评价的效果,远远比我们单纯给学生做道德教化工作,要求他们提高境界,共同合作,帮扶弱小,乐于助人等有效得多;三、小组评价遵循的原则1、评价功能具有多元性在高效课堂上评价功能的多元性概括地将表现为即时性过程性、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面;其中即时性评价指评价要贯穿东预习、黑板板书、学生展示、质疑对抗、反馈测评等每个过程和环节；纠错性是评价的最基本的功能；激励性评价要求树立“展示无错”的观念,这样学生才有心理的“安全感”,才敢于将所思所悟、所感所想展示给大家,培养学生自信心；导向性是指在高效课堂模式推广运用的不同阶段,根据实际需要所进行的具有指向性的评价;如发现学生课前预习不充分,课堂展示语言有口头禅或不简练或课堂争抢每规则等,就可以加重强化在这些方面的评价权重;简而言之,评价的导向性是指想达到什么就评什么,需要什么就评什么,缺什么就评什么,从而达到“评什么就有什么”的目的;延展性是指在点评时,可以补充拓展延伸,提炼生成;这一点非常重要;时效性是指课堂评价不是为了评价而评价,而是要围绕主题展开,既不吹毛求疵,也不小题大做,是评价富有实效和价值;另外,从评价的主体来讲,也要体现多元性,要打破传统评价中教师单一评价的现象,教师更重要的任务是引导学生实现学生自评,生生互评,以及家长评价等多元主体评价,以实现学生自主发展的需要;2、评价内容具有全面性比如就学生的展示环节而言,可以从展示的姿态是否大方、是否面向同学、语言是否准确简练、讲解是否脱稿、声音是否洪亮、是否有肢体语言、是否有对方法和规律的探寻总结、是否有拓展生成性的表演如自编口诀、小品、朗诵、唱歌、作诗等;就板书而言,是否认真规范,是否使用了双色笔突出重点、易错点、关键点;3、评价手段具有多样性在实践中,教师有许多的评价方法,如笑脸、哭脸、大拇指评价办法、“一拖一”捆绑式评价办法,红黄绿牌制度评价办法,基础分与提高分评价办法,星级评价办法等;还有每周一次优秀小组评选,优秀对子评选,每次考试后的学习优秀对子评选,进步对子评选;许多班主任把评价与班级文化建设结合起来,增强小组的凝聚力,激发学生的内驱力,进一步引领学生更高层次的合作;采取何种评价也要视学段情况、学生喜好、发展阶段、个体需求等选择;四、评价机制策略建立健全小组合作学习的有效机制,明确小组成员的学习责任,角色与职责是有效合作学习的基础;创建以学习对子为主的小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级的学习责任,体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习里面,是学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习的学习效能;1、健全学习评价机制,全面落实学习责任打破常规小组分工形式,建立同伴学习评价机制;例如A层学生在反馈之前不仅自己要完成好有关任务,还要督促、帮助B层学生完成好,在反馈环节以B层学生的得分定A层学生的得分;在独学过程中,A层同学不仅要完成自己的学习任务,还要关注学习对子中B层同学的学习动态,要及时提醒;在对学过程中,A层同学要及时板书答案,还要与B层同学一道讨论,找出有价值的资源进行大展示;在小展示过程中,A层同学要把展示的机会让给B层同学,以提升B层次同学的自信心,但对于B层次同学讲的不够完成的要及时补充;在大展示过程中,要鼓励本组B层次的同学参与展示,还要引导B层同学进行探究,找出结论和规律进行展示;在这几个环节中,B层次同学的展示得分等于A层次同学的得分,同时,A层次同学也可以有自己的质疑、追问、补充、纠错、总结规律等方面的得分;这种做法,有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色和职责,能够落实小组合作学习成员的学习责任,建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统;2、引进“契约”学习评价机制,缩小学生差异每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体,在心里、胜利、习惯、能力等方面都存在很大差异;在每个班级中,都存在一定数量的学习表现较差的学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和格外关注,要采用个性化指导方案,与他们建立朋友式关系,在适当时机与他们签订学习“契约”,让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍”,逐步缩小全班同学的学习差异;3、学习成绩评价以小组为单位评价,发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严,增强团队合作精神,促使每位成员为团队荣誉而努力;小组评价不仅应包括小组合作结果的评价,更应包括小组合作过程的评价;为保证组间竞争的公平性,合作结果评价既可由教师评价,也可以由学习小组讨论后产生;可以根据合作“公约”制作小组评价表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理的评价,激励小组更加振奋精神,争取更大的进步和成就;五、小组评价的载体——值日本小组评价不能过于随意,并且必须有记载,否则将失去公平与制约;值日本是小组评价的载体,在设计上以量化为主,但也要注意人性化的内容,对典型的人和事要有内容的记载;值日本首先要有必要的信息,班级,小组,日期,值日班长或组长,为保证公平,还可以设置审核人;评比内容设计合理,让值日班长或组长一目了然,易于操作,避免发生重复以及漏记,对于分数不能体现出来的典型人和事,要有专门的地方让值日生记载;由组长安排本组成员轮流担任值日组长,管理和记载本组当天所有事务；由班长安排班级成员轮流担任值日班长,管理和记载全班各组当天所有事务;班级值日本和小组值日本设计基本一致,只是“编号和姓名”改成每个小组的名称;值日班长对各组实行捆绑评价,不再是记载某个学生的具体表现,而是将该学生的表现纳入该组的考核;因为班级值日本的内容决定了各个小组的名次,所以值日班长最好由两名来自不同组的同学同时值日,以避免徇私舞弊的情况发生;对于弄虚作假的值日生,要从诚信层面对其进行教育、惩戒;特别注意：用量化的方式,必须统一好值日生的加扣分值,反馈总分为10分,其他各项一般以1-2分为宜,一定要避免标准不统一的现象;如果是学校对班级的加扣分,可以乘以固定的系数,以显示区别;需要明确的是,无论哪种评价方式,都必须以能促进学生发展为根本的,否则,这种评价就有可能成为学生发展的消极力量;没有一种评价办法是灵丹妙药,包治百病;所以,处于摸索阶段的我们,很多制度和办法都有待我们去探索,去完善;1、日常行为规范严格规范管理师为学生全面发展服务的,是学生成功的基础;学校根据学生全面发展的要求,制定了班级常规管理方案,学生处对学生进行了量化计分,量化结果具体到学生个体并反馈到班级,学生个体考核可以作为学生期末成长报告填写的依据之一,班级可利用各项量化结果考核行政小组,作为评选优秀小组的依据;2、课堂教学评价评价是对学生的一种肯定,一种鼓励;教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察;对合作较好的小组,积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦;课堂教学评价要体现及时性,可视性,评价表都必须上黑板,能让每一位同学及时了解本组在这节课得分情况,每节课要有排名;对学习小组的评价,要关注学生个体的自主学习,要关注学生间的合作学习,关注学生学习的探究过程,关注学生积极参与学习情况;小组课堂教学评价是高效课堂上学生评价的主体性内容;从评价时间上来讲,可以体现堂堂评,日日评,周周评,月月评；从评价对象上来讲,可以体现对组员的评价,对小组的评价,当然也可以评价教师；从评价内容上来讲,可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项;从评价的主体来讲,可以是教师评价,可以是学生自评,可以使生生互评;这些评价最终要产生价值,可以据此评选出优秀小组,优秀对子等;值得说明的是,课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征;不同阶段,评价的重心应有所不同,有所侧重;六、评比分反馈与落实交警队违反交通规则的车辆要扣分罚款,以示惩戒；企业对业绩优秀的个人会表彰或提薪;进行了评比,就必须及时反馈,必须要落实,否则,评比与评价将会失效;1、班级层面落实班级应最大限度的利用评价结果,要用足用够;每日用,每周用,每月用,每期用；学习小组用,班级用,学校用,家长用;怎样用应该是百花齐放,既有精神上的,又有物质上的,如口头表扬、鼓励、具体物质奖励、张贴光荣榜等;2、学校层面落实——小组晋级制度多种评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性,同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现;更能从多个角度去约束和教育学生,并且评价结果的利用应不断的去丰富,发展和改变;保持一种新鲜感和活力,有利于调动学生积极性;1级别设定全校设置10各小组级别,如下表：每个小组的初始级别均为一级：见习斗者;从开学第一周起,每两周有一次晋级机会,分年级晋级;2规则说明①晋级方法：连续两周排名位于班级前三名的组,可晋升一级,一个学期下来,没有超过五级的组没有评优评先资格,连续两期获得“神勇之皇”的组,学校组织免费省城两日游活动,并给小组及个人颁发荣誉证书;②优秀小组的确定：每周小组排名位于班级第一的组评为周优秀学习小组,学校在升旗时予以通报表扬,并给予物质奖励;③优秀对子的确定：每次校级考试后,各班学习成绩最突出的对子评选为优秀对子,进步最显着地对子评选为进步最大的对子,由学校在考试总结时予以通报表扬,并给予适当的物质奖励;④张榜表扬：在学校光荣榜上将表扬级别高的学习小组和学习优秀的对子、进步显着的对子;⑤分年级公示晋级结果：每个年级所有小组都有一个汇总评价表,每两周更新一次;。
高效课堂下小组的科学评价
姜 冬 玲
（ 范 县 白衣 阁 乡郭 庄 小 学 ， 河南 范县 ４ ５ ７ ５ ０ ０ ）
２ ０ ０ １ 年９ 月． 新 一 轮 课 堂 教 学 改 革 在 全 国兴 起 ， 各 地 对 高 效 课 堂 的 阵地 建 设 进 行 了 积极 探 索 。着 力 研 究 高 效 课 堂下 的 教学新 模式 ． 大力优化课 堂教学过程 ． 提 高教学效 率 ． 从 而 达
进行全员奖励 ， 但 是 要 突 出做 出主 要 工 作 组 员 的奖 励 ， 可 能 是 本组 的组 长 ， 也 可 能 是 本 组 里 面 的后 进 生 。 以 达 到 组 长 督 促 组 员进 步 ， 组 员 比着 进 步 ， 后 进 生 急 着 进 步 的 目的 。 所 有 的小 组 评 价 机 制 都 有 一 个 重 大 前 提 ．就 是 小 组 之 间 的 实 力相 当 ， 这 时 的 评 价 效果 是 最 有 效 的 。 如果 小 组 之 间实 力 相差太多， 实 力 弱 的 那 一 组 就 没 有 机 会 获 得 奖励 ， 就 会 失 去 获 得 奖 励 的动 力 ， 使学 生 的学 习积 极 性 丧 失 。 在 小 组 评 价 的过 程 中 ， 教 师 的作 用 是 无 可 取 代 的 。 教 师 要 采 取 多种 学 生 可 以理 解 的方 式 ， 对各个小组进行鼓劲加油 。 既 要鼓 励前者 ， 还要照顾后 者 ， 甚 至 在 某 个 环 节 中倾 向 于 后 者 ， 要对 各 个 小 组 的 实 际情 况 有 一 个 清 楚 的 了 解 ．有 针 对 性 地 对 小组 中 出 现 的 问题 及 时 与 组 长 进 行 交 流 。指 导 解 决 问 题 的 方 法． 使 小 组 在 评 价 的督 导 下 ， 在 教师 的引导下 ， 在 公 平 竞 争 的 环境下 。 向 健康 的方 向发 展 。 通 过 对 小 组 之 间 的 评 价 ．使 小 组 建 设 工 作 对 高 效 课 堂 的 顺 利 实施 起 到 事 半 功倍 的作 用 。小 组 之 间 的 学 习 竞 争 气 氛 得 到充分显现 ， 在各小组 内形成组员相 互帮助 、 相互促 进 、 相 互 监督 、 共 同 进 步 的 良好 环 境 。小 组 之 间相 互 学 习 ， 形 成 你 追 我 赶、 争 先恐 后 的 良好 学 习班 风 。 在 评 价 实 施 的过 程 中 ，可 能 会 出 现 一 些 这 样 或 者 那 样 的 问题 ， 教 师 要采 取果 断措 施 来 进 行 微 改 。 比如 其 中一 个 组 在 一 段 时 间 内没 有 进 步 ， 组员情绪受到影响 ， 教 师 要 认 真 分 析 产 生 这 种 现 象 的原 因 ， 是 组 长 的能 力 达 到 了极 限 ， 还是组员之间 出
高效课堂小组合作学习评分细则
高效课堂小组合作学习评分细则第一篇：高效课堂小组合作学习评分细则高效课堂小组合作学习评分细则1、加分奖励机制：考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分。
2、扣分惩罚机制：①纪律：课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。
组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
②自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。
凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。
③合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。
小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。
（小组长的得分必须得到本组组员认可。
）3、评价结果各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。
下周归0，重新计算。
学校每一个教学月汇总一次。
下个教学月归0,重新计算。
每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班级体，并给予适当奖励。
学期末学校将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀班级体。
并给予适当奖励。
第二篇：高效课堂小组合作学习评分细则高效课堂小组合作学习评分细则1、加分奖励机制：本组考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（ABC）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据本组学生参与课堂的实际情况按三个等级（ABC）依次计3、2、1分；其他组课堂表现由记分员记录，并统一交予各组组长加分于所属组组员。
高效课堂小组展示及点评评价方案
小组展示及点评评价方案建立让学生不断体验成功的喜悦，保持不断进取的积极性的评价机制，评价的目的是让学生能积极参与，不断地挑战自我，从而体验晋级的快乐，可以把这种方式称之为“快乐晋级”。
一、评价标准1、导学案作业（老师评价）⑴具体评价方式方法和标准由各科老师自主决定，学生的学案作业可分为ABC三个档次，分别给予不同的分数：A等5分，B等3分，C等1分，得分即为学生个人得分又为本组得分。
⑵小组导学案作业完成情况，由任课教师根据学生的具体情况计入总分，最终进行汇总。
2、课堂表现（老师评价或小组打分评价）⑴课堂表现评价标准和具体的评价由各任课老师执行。
⑵个人积分由各组组长负责记录汇总，小组得分由课代表负责记录汇总和排名。
课堂临近结束时，必须有班内各小组的排名，得分也要公布。
⑶个人积分九人组前两名为A等，3-7名为B等，第8、9名为C等。
课堂表现小组得分分等依据第一名为A等，第2-5名为B等，第6名为C等。
按照档次分别赋分A等6分、B等4分、C等2分。
⑷课堂表现包括：课前检查、展示点评、质疑拓展、当堂训练等项目。
3、自主测试（老师评价）⑴小组排名小组以平均分排名，按由高到低的顺序依次积分，评价办法为：第一名6分；第二名5分，顺减第六名1分。
⑵优秀个人各科根据学科的具体情况按照一定的比例分别给学生打分，评分办法为：100%为9分，95%-100%为8分，90%-95%为7分，85%-90%为6分，80%-85%为5分，75%-80%为4分，70%-75%为3分，65%-70%为2分，60%-65%为1分，60%以下不得分。
⑶进步个人按照进步的幅度不同给个人和小组加入相应的分数：10个名次以上加2分；6-9个名次加1分；3-5个名次加0.5分；各科待优生进步明显的加1分。
小组可以汇总本组每个人进步的情况把个人得分加入小组总分。
二、积分晋级及奖惩办法1、积分办法每天一统计，每周一公布，个人和小组同时评价，根据积分不同，划分不同等级。
高效课堂小组建设详细方案方案
高效课堂小组建设详细方案方案引言概述：在现代教育中，高效课堂小组建设是一种重要的教学方法，它能够促进学生的主动学习，提高教学效果。
本文将详细介绍高效课堂小组建设的方案，包括小组的组建、角色分配、任务分配以及评估方法等。
一、小组的组建1.1 学生自主选择：学生可以根据自己的兴趣和能力自主选择加入小组，这样可以增加学生的主动性和积极性。
1.2 合理分组：根据学生的能力水平和学习风格，将学生分成不同的小组。
例如，将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生分在不同的小组，以便更好地满足每个学生的学习需求。
1.3 小组成员数量：小组成员的数量应适中，一般建议每个小组成员数量在3到5人之间，这样可以保证小组成员之间的互动和合作。
二、角色分配2.1 组长：每个小组应指定一个组长，组长负责组织和协调小组的学习活动，监督小组成员的学习进度。
2.2 记录员：每个小组还应指定一个记录员，记录员负责记录小组的讨论内容、任务完成情况以及成员的贡献等。
2.3 发言人：每个小组应指定一个发言人，发言人负责向其他小组成员汇报小组的讨论结果和学习成果。
三、任务分配3.1 充分利用资源：在小组学习中，可以将任务分配给不同的小组成员，让每个人都参与到学习中来。
例如，可以让某个小组成员负责查找相关资料，另一个小组成员负责整理讨论结果等。
3.2 制定明确目标：在分配任务时，应制定明确的目标和任务要求，以便小组成员知道自己的任务是什么，如何完成任务。
3.3 相互配合合作：小组成员应相互配合合作，共同完成任务。
可以通过讨论、分享和互相帮助来促进小组成员之间的合作。
四、评估方法4.1 自评与互评：在小组学习结束后，可以进行自评和互评。
每个小组成员可以对自己的学习情况进行评估，同时也可以对其他小组成员的学习情况进行评估，以促进学生之间的相互学习和提高。
4.2 教师评估：教师可以通过观察小组的讨论情况、任务完成情况以及小组成员的表现等来评估小组的学习效果。
建设合作小组，制定评价机制，打造高效课堂
2013-07教学实践经过我多年来的教学经验，我发现大部分高中生在课堂上能力发展不平衡，这势必在英语教学中造成两极分化，一部分学生在课堂上积极主动地发言，这部分学生在语言表达能力上得到了提高；另一部分学生从不主动发表意见，随着时间的推移，差距越来越大。
这就要求教师上课时，要真正做到因材施教。
因此，学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性。
现在，我教的这届学生马上就要毕业了，学生的学习热情和激情依然像高一时那么足，学生在英语学习上时时都有“赶、帮、比、拼、超”观念，每名学生都力争上游，不甘落后。
以下是我在实施小组合作探究的做法。
一、小组合作学习是打造高效课堂的首选学生的个体差异体现了小组合作学习的必要性。
那么，首先对班级内的学生要进行分层划组，真正做到分层有原则，即：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。
1.按学生素质和英语能力进行分层（A、B、C层），对学生已有的英语基础、智能和学习行为习惯三个方面实行全面量化计分，按照分数均衡分组，同时注意英语优秀学生和英语学习困难生的搭配，活跃学生与内向学生的组合，每组男女生数量的均衡。
小组划分后在课堂上将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。
2.确定职务，明确职责，这是促进小组交流的保证。
英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工明确。
二、制定评价机制是小组合作的保证以前在学生的评价上我只是关心学习成绩的好与差，通过新课改在评价方式上也有了很大的改变。
我的评价方式多种多样：（1）个人课堂表现（提问、研讨、回答问题等）；（2）团队合作累积（小组活动）；（3）个人考试成绩以及小组总考成绩量化等考查方式，与期中、期末考试相结合，详细地记录学生的成长轨迹，通过具体材料的对比，看到自己的发展变化。
学生通过回忆自己的成长，发现问题，进行反思。
而且，我在教学中采用当堂记分的形式来评定小组合作中每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报。
通过半月评或者整月评，分数高的小组将赢得相应阶段的比赛，视情况可给予相应的精神或物质奖励。
高效课堂小组评价方案
碱滩镇中心学校高效课堂“五环节”教学模式实验研究四年级语文高效课堂学习小组评价方案
为促进小组建设，提高学生之间竞争意识，全面推进课程改革，特制订本评价办法。
一、指导思想：
1、坚持公平、公正、公开的原则。
2、鼓励竞争，促进发展。
3、持之以恒，不断完善。
二、评价内容及方法：
1、课堂纪律情况。
教师根据各小组上课纪律情况分别打分。
遵守纪律的给2分，违反的扣1分。
2、课堂发言、展示情况。
由任课教师对每个小组在上课时发言、展示情况进行打分（1——2分），下课前公布在单科学习小组评价表内。
发言展示情况包括发言次数、发言质量、展示情况等。
3、课前准备情况。
由各组的小组长交叉检查各小组所有同学的课前物品准备情况，全部合格记1分，有一人不合格扣1分，并通知不合格的学生及时改正。
三、成绩统计：
任课老师或每班的记分员记录每节课各组得分情况，每天计算各项总分情况，再计入周评价表中（月评价同周评价），每月评出各班优秀小组及个人之星，予以一定的表彰奖励。
四、表彰：
表彰形式。
给获奖小组的学生发一定的奖品；在月评价表中给获奖小组贴红旗。
每学期的三好生评选优先从学期总评中的优秀小组学生中产生。
教导处范文高效课堂模式下的小组建设与评价制度
教导处范文高效课堂模式下的小组建设与评价制度1. 背景近年来，随着教学大纲的不断调整和教学理念的不断更新，教学模式也在不断地进行改进和优化。
在这种背景下，高效课堂模式已经越来越受到教育界的关注。
在高效课堂模式下，小组化教学已成为一种常见的教学模式。
然而，小组教学存在的问题也逐渐显现，如小组建设不规范、协作效果不明显、评价手段单一等。
因此，为了更好地实现小组教学的效果，本文提出了一种小组建设与评价制度。
2. 小组建设制度2.1 小组构成小组成员应根据教学需要和学生特点进行组合，每组人数限定在4-5人。
小组成员应在第一节课上确定，并将组员名单告知教师和教导处。
2.2 小组建设教室处应给予小组合理时间和空间，让小组成员有充分的时间进行交流。
同时，学校应设立教师中心，专门负责协调每个小组的任务进度，以保证小组同学的学习效果。
小组建设的第一步，是确立小组组员的角色分工。
通过互相讨论，小组成员应给出不同方面的建议，让每个小组成员能够发挥自己的优势和特点。
比如，小组可以选出一名组长，负责组织调度和统筹工作。
其他成员则可以负责策划、撰写和汇报等各个方面的工作。
小组建设的第二步，是确定小组任务的具体内容和说明。
小组任务应根据教学大纲和课程内容进行合理划分，以达到有效的学习和训练。
同时，教师在下达任务的时候，应让小组成员充分明确自己的任务和策略，以增强小组成员的工作意识和责任感。
小组建设的第三步，是确保小组成员之间的有效的沟通和交流。
小组成员之间应密切配合，共同实现任务目标。
同时，每个小组成员应有机会进行发言和交流，并给出自己的建议。
教师和教导处还应指导小组成员如何进行学习和讨论，以提高小组效率。
2.3 小组评价教师需对小组的表现进行评价，并给予正式评分。
小组评价的方式应该多元化、客观公正。
常见的评价方式有：1.学生自评：小组成员在完成任务后，应根据自己的表现进行自我评价，从而发现自己存在的问题和不足，以能及时进行改进。
高效课堂合作学习小组建设及评价方案
C1 A2 B1榆次一中小组建设及评价方案小组是学生为了达到共同目的，通过一定的方式结合在一起，通过相互配合和协调，共同开展学习和管理活动，实现共同目标，最大限度地促进自己和他人发展的共同体。
高效课堂合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建小组是进行合作学习活动的组织前提。
―、小组组建1、分组原则及围坐方式合作学习小组建议由6名学生组成（各班可根据实际情况灵活掌握），南北相对围坐；在构成上要依据学生的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等要素，按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生划分为A 、B 、C 三层，各小组间的层次、人数、性别、比例要基本平衡。
为了使组内同学形成真正意义上的“导生”互助组，让每个B 、C 层学生都有所监管，达到“导生互助、全组合作”的目的，各个小组要相对独立，具体建设方法是每组A 生2人，B 生2人，C 生2人，分别命名为Al 、A2、Bl 、B2、Cl 、C2。
围坐方式：对坐（如图）：B2A1C2 A1与A2面对面，C2与B1面对面，B2与C1面对面；对面是学习对子，两边是帮扶对象。
2、组内角色分工及职责（1）组长1人，工作职责：第一，管理组织组内学习、纪律、卫生、活动等各项工作，全面掌握组内成员动态，必要时与组员进行谈话；第二，辅助学科长有序组织小组合作学习，维护小组纪律，保证组内学习任务完成；第三，每天晚自习最后十分钟组织小组的反思汇总；每周对小组成员进行周评价，每月进行月汇总；第四，学科长、记录员缺席，组长要承担起相应工作。
（2）记录员1人，工作职责：第一，及时记录，尺度统一，公平、公正；第二，及时与组长、学科长沟通，对组内的课堂学习、作业、纪律、活动、卫生等进行记录、汇总；第三，组长缺席，记录员承担组长工作。
（3）学科长2-4人（组长、记录员亦可兼任），工作职责：第一，学科长组织课堂学习、讨论（群思互学、展示共学环节）；第二，负责收集本小组在群思互学环节遇到的问题，检查组内相关学科的作业，收集日常学习中出现的问题，提出质疑；及时把本组作业和学习情况反馈给本组记录员和相关班级课代表，及时通过学科组解决问题；3、小组文化建设小组组建后，各组集思广益、共同磋商，创新性地确定小组的组名，确定小组的口号、组规、组训，设计小组的组徽，确定小组的组歌，制作小组宣言及小组奋斗目标和个人奋斗目标，形成小组目标和团队精神。
一中高效课堂合作学习小组建设评价方案
一中高效课堂合作学习小组建设评价方案评价方案：一中高效课堂合作学习小组建设一、引言高效课堂合作学习小组建设是现代教育教学的重要组成部分。
它能够激发学生的积极性、提高学习效果、培养学生的合作能力和创新思维。
因此，对于高效课堂合作学习小组建设的评价非常重要。
本文将从目标、内容、方法和评价等方面介绍一中高效课堂合作学习小组建设评价方案。
二、目标评价一中高效课堂合作学习小组建设的目标是为了评估学生的合作能力和创新思维，以及小组对学习的促进作用。
具体目标包括：提高小组合作能力和学习效果、促进学生的主动学习和创新能力、培养学生的沟通和合作能力、培养学生的问题解决能力和批判思考能力等。
三、内容1. 小组合作能力评价：评估小组成员之间的合作能力，包括沟通协调能力、问题解决能力、团队合作能力等。
可以通过观察小组讨论、小组任务完成情况等进行评价。
2. 学习效果评价：评估小组在学习过程中的成果，包括知识掌握情况、学习方法和技能运用情况等。
可以通过课堂测试、作业完成情况等进行评价。
3. 学生自主学习评价：评估学生的主动学习能力、创新思维和学习动力，包括自主学习情况、学习方法和策略应用情况等。
可以通过学习记录、学习计划和学习反思等进行评价。
4. 学生互助合作评价：评估学生之间的互助合作情况，包括学生之间的互帮互助、团队合作和互相支持等。
可以通过合作作业、小组讨论记录等进行评价。
四、方法1. 观察法：通过观察小组在课堂中的表现来评价他们的合作能力和学习效果，包括小组讨论的活跃程度、成果质量等。
观察可以在课堂上进行，也可以通过录像等方式进行。
2. 问卷调查法：通过给学生发放问卷调查表，了解学生对小组合作学习的评价和反馈，包括合作氛围、合作方式、合作效果等。
可以根据学生的回答情况来评估小组建设的效果。
3. 测验和作业评价法：通过给学生进行课堂测验和作业，来评估他们的学习效果和学习情况。
课堂测验可以通过考察学生对课堂内容的理解和掌握情况，作业可以考察学生对课堂学习的运用和思考能力。
高效课堂小组建设详细方案方案
高效课堂小组建设详细方案方案标题：高效课堂小组建设详细方案引言概述：在现代教育中，小组合作已被广泛应用于高效课堂教学中，它能够促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
本文将详细介绍高效课堂小组建设的方案，包括小组成员的选择、小组角色的分配、小组活动的设计、小组评估的方法以及小组管理的策略。
一、小组成员的选择：1.1 学生之间的互补性：选择小组成员时，应考虑学生之间的互补性，即各个学生在知识、技能和性格上的差异，以便实现合作学习的最大效益。
1.2 学生之间的协作能力：小组成员应具备良好的协作能力，包括沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力，以确保小组工作的顺利进行。
1.3 学生之间的积极性和责任感：选择积极主动、有责任感的学生作为小组成员，能够激发小组成员的学习动力，提高小组的效率。
二、小组角色的分配：2.1 组长：组长负责组织和协调小组成员的工作，确保小组活动的顺利进行，并及时向教师反馈小组的工作情况。
2.2 记录员：记录员负责记录小组讨论的内容和决策，以及小组成员的贡献和反馈，确保小组的工作成果能够被及时记录和评估。
2.3 资源协调员：资源协调员负责采集和整理小组所需的学习资源，协助小组成员解决学习过程中的问题，提供必要的支持和匡助。
三、小组活动的设计：3.1 目标明确：每一个小组活动都应明确具体的学习目标，以便小组成员能够清晰地知道自己的任务和责任，并为实现学习目标共同努力。
3.2 任务分工：在小组活动中，应根据学生的兴趣和能力，合理分配任务，确保每一个小组成员都能够充分发挥自己的优势，共同完成任务。
3.3 时间管理：为了提高小组活动的效率，需要合理安排时间，设定明确的时间限制，以避免时间浪费和迟延。
四、小组评估的方法：4.1 同伴评价：通过同伴评价，每一个小组成员可以对其他成员的贡献和表现进行评价，从而促进小组成员之间的互动和合作。
4.2 教师评价：教师可以通过观察和记录小组活动的过程和成果，对小组成员进行评价，以便及时发现问题并赋予指导和匡助。
高效课堂小组建设及评价方案
高效课堂小组建立及评价方案一、小组建立的重要意义从高效课堂上来讲，它是高效课堂的两条支柱〔导学案和小组建立〕之一，小组学习是高效课堂上最根本的学习形式，是最根本的学习单元，是小组合作学习的组织根底，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。
可以说高效课堂建立的关键在于学习小组的高效，建立、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
二、组建学习小组1、小组划分的原那么：组间同质，组内异质，优势互补〔1〕男女比例分配要适中；〔2〕学生性格搭配要互补；〔3〕优势学科与弱势学科要结合好。
〔4〕座位的安排要合理。
〔5〕阶段性随机调整。
2、具体分组方法〔1〕每班划分4～6个学习小组，每组6～8人〔2〕每组分为A1A2、B1B2、C1C2等成员构造。
可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流；同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近开展区〞的学习目标。
3、小组内的根本机构人员设置〔1〕优选小组长。
〔2〕学生性格搭配要互补；〔3〕优势学科与弱势学科要结合好。
〔4〕座位的安排要合理。
〔5〕阶段性随机调整〔3〕各小组每学科选一名同学任学科组长，让学科学习优秀的同学担任，这样既给组长减压，又能调动其他学生的学习积极性。
三、小组内的根本机构人员设置1、选好小组长。
组长是教师的小助手和代言人，是一组之魂。
选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要，是小组建立成败的关键。
小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有效劳同学的意识。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
小组建设及课堂评价操作办法
小组建设及课堂评价操作办法小组建设得好，可以使小组成员之间团结一心、荣辱与共，互相交流，合作共赢。
在课堂上老师也能发挥最大的潜能，更好的将提高教学效率，同时教师的职业幸福感油然而生。
一、小组建设原则：组间同质，组内异质。
男女混搭，性格互补，刚柔相济。
二、组建方法：1、根据性学生的学习习惯、行为习惯、组织能力、个性特点、男女比例等进行组建小组。
一般小组4---6人一个小组，设学习组长一名，管理组长一名（视情况而定）。
组长的职责：①小组命名：根据小组成员的讨论，给小组取个有个性化、有正能量的组名；②建立组规：用来约束小组成员的学习行为，是每个小组成员都必须遵守的。
可以涉及课堂学习、课外作业的完成及组内纪律的约定。
③设计组徽：在设计时要体现组名、组规，美观大方。
④选唱组歌：要体现小组的精神，可以自己创作，也可选取大多数学生都会唱的积极向上的励志歌曲。
2、小组成员座位排放要求：1）各组起各组名，组名要有活力，有激情，有创新。
2)制定组规：学生自己制定，要求组内成员遵守；3）1、2号生学习基础、习惯较好者；3、4号生一般；5、6号生是学困生。
3、座位排放：第一种：第二种第三种：混编型 即二者混编也行。
备注：1号生可为学习组长，主抓学习，负责记录本组成员课堂表现；2号生可为行政组长，主抓纪律。
三、小组课堂评价操作办法：1、课堂评价内容可分为智力因素的评价和非智力因素的评价。
智力因素的评价：教师为激励学生在课堂上的参与度、投入度及思考问题及解决问题积极性，对课前预习作业检查的情况，给学生一定的量化评价分。
非智力因素的评价：自学与合作交流、听课的认真度、课堂纪律、学生坐姿等都可以纳入评价之列。
2、评分标准：根据不同学生及问题难易，回答对一个问题加1分或2分；有不同见解、更优的解题方法或提出有思维含量的问题者加3分。
2、操作流程：A、每个小组每个月有两张表格（形式一样）。
一个是小组周评价表，记录每位同学一周内每天每节课每个学科的课堂评价分，周末由组长汇总组内每个同学每学科的总分；一张是小组月汇总表，每四周组长汇总组内每个成员的每个学科的评价分。
高效课堂模式下的小组评价制度
高效课堂模式下的小组评价制度随着教育的发展，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，其中高效课堂模式是备受关注的一种。
高效课堂模式注重学生的参与和互动，通过小组合作来达到课堂效果最大化的目的。
为了激励学生的积极参与和提高小组合作效果，小组评价制度成为了不可或缺的一部分。
本文将介绍高效课堂模式下的小组评价制度的设计内容和实施方法。
一、小组评价制度的设计小组评价制度的设计应该考虑以下几个方面：1. 完善的评价标准：小组评价的标准应该明确，具体，并且能够反映出课程设计的核心价值和目标。
一些常用的评价标准包括：小组讨论的参与度、成员间的合作度、活动过程中的创新性和质量等。
2. 多样化的评价方式：评价方式应该多样化，可以包括问卷调查、口头评价、书面评价等。
评价方式的多样化可以提高评价的准确性和全面性。
3. 公正的评价标准：评价标准应该公正合理，并且避免个人偏见，确保每个小组成员得到公平的评价。
4. 积极的评价文化：评价文化应该鼓励积极评价和多样化评价，避免过于苛刻和批判性的评价。
评价文化也应该强调小组成员之间的互相帮助和合作。
二、小组评价制度的实施小组评价制度的实施需要注意以下几个方面：1. 建立小组：在课程设计阶段，根据课程内容和教学目标，教师应该将学生分组。
小组成员之间应该具有相似的学习目标和学习能力，在小组内能够相互促进和协作。
2. 确定评价标准：在小组分配任务前，教师应明确小组评价的标准和方式，并向学生详细阐述。
评价标准应该能够反映出课程核心价值和目标，并且具体明确。
3. 评价过程的监督：教师应该在评价过程中进行必要的监督，确保评价的过程和结果能够全面、准确地反映小组成员的实际表现。
4. 总结评价：评价后，教师应该与学生分享评价结果，并对评价结果进行深入分析和总结。
教师可以组织学生一起讨论评价结果，挖掘评价背后的原因与原因的优势、不足等。
5. 结合教学进程的调整：评价反馈应结合教学进程，及时调整课程设计和教学策略。
高效课堂小组建设及评价方案(修改稿)
进士学校高效课堂小组建设及评价方案为顺应高效课堂改革的要求，结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生人体的单一模式，采取捆绑式，多视角对学生进行评价，使学生个体与小组紧密地联系地联系在一起，提高学生的合学互助意识、竞争意识及小组、班级的凝聚力，起到共同进步的效果，特制定《进士学校高效课堂小组建设及评价方案》。
一、科学分组每班根据本班人数，确定八人一小组，采用组间同质，同组异质的形式确定每个小组成员。
根据成绩分别确定1、2、3、4、5、6、7、8号。
编排时注意组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
二、组建班委会班长：全面负责班上事务。
副班长：主管纪律、卫生、习惯养成，负责小组评价。
协助班长开好自主班会。
学习委员：组织学生学习。
布置学习任务、检查各小组学习情况并向副班长汇报建议加或扣分。
生活委员：负责卫生、劳动。
安排本组值日。
文体委员：主持各项文体活动。
宣传委员：负责班级宣传、教室布置，形成催人奋进的学习氛围。
三、精选小组长：每组精选一名小组长和一名副组长。
组长主管学习，负责组织该组成员学习，指导学员独学、对学、群学，并检查组内成员预习、作业完成情况。
副组长主管纪律、卫生、习惯养成，负责组内成员评价。
副组长也叫值周组长，每周可以轮流。
四、评价方式：捆绑式评价，即组长与组员捆绑，个人与小组捆绑，学习与习惯捆绑。
五、制定评价量化细则（分日常行为习惯和高效课堂学习两部分）第一部分1注：好人好事酌情加1-2分，其它违纪现象酌情扣分。
2、日常行为习惯记录方法各班每天安排1-2名班干部值日，对全班同学的日常行为进行检查，按评价细则量化得分，做好记录，评价结果当天公示，让学生了解自己的不良行为，以便在小组成员帮助下能及时改进。
值日班干部要求做到实事求是、公开公正、认真负责。
第二部分1、高效课堂学习评价细则（1）导学（预习）：要求学生课前预习，完成预习问题，完成好的该组加1-3分，否则扣0.5-1分。
高效课堂小组评分细则
民族小学三年级高效课堂班级小组活动评分细则一、评价原则按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性的原则，以小组为评价单位，用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。
量化务必公平公正公开。
二、课堂学习1、课前检查。
课前检查包括课前教师检查学生上节课知识掌握的情况，或预习及完成导学案情况。
小组成员完成任务较好的加1分，优秀的加2分，由科任教师当堂评价给分。
2、合作学习。
小组合作学习时，小组长组织认真负责，小组成员讨论积极，没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。
小组成员合作学习情况较好的加1分，优秀的加2分，由科任教师当堂评价给分。
3、展示过程。
小组成员主动、积极、快速、定位展示，语言得体，声音洪亮，仪态大方。
展示情况较好的加1分，优秀的加2分，其他小组点评、质疑加分情况与上面一致。
由科任教师当堂评价给分。
三、阳光体育每天做两次课间操，小组能在规定的时间内有序地到达指定区域整好队伍，做操动作整齐划一，加1分；四、课间纪律1、课间小组成员无追打、暄闹、辱骂他人、窜班、影响他人学习等现象出现，小组加1分，小组内若有上述现象出现，扣1分，情节严重扣3分，并当事人写出书面说明材料。
2、每周一的升旗、学校的集体活动（开学典礼、看电影、校运动会等）中小组着装统一、队伍整齐、无任何说闲话的，加1分；若违反上述情况的，扣1分；情节严重的，扣2分，并由当事人写出书面说明材料。
五、卫生1、卫生检查时，发现小组附近有垃圾的，每发现1次扣1分，一周内经常出现类似问题，每组再扣2分。
2、每天卫生保持良好，每组加1分。
3、卫生打扫按时、认真、干净的组加1分，如发现垃圾未倒、清扫不干净、卫生工具摆放不整齐、打扫拖拉，每出现1次小组扣1分，受到行政值日领导评批，每组扣2分。
六、文明礼仪在校期间，能穿校服上学、不带手机，男生不留长发，女生不烫发、佩带手饰，能与同学和睦相处，见到老师和家长有礼貌的，加1分，若有违反上述情况的，扣1分，情节严重或屡教不改的，扣3分并由当事人写出书面说明材料。
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高效课堂小组建设之小组的评价和考核
任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。
我们的高效课堂没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。
所以评价工作是课堂的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。
因此客观的评价工作对于分组学习尤为重要，我个人认为评价应注意一下几点：
（一）评价的原则
1、及时性：最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。
不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。
2、客观性：一般情况加扣分的标准统一为2分/次。
对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。
3、公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，确保加扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊的情况。
如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。
4、激励性：评比对事不对人，客观公正，这是起到激励作用的前提。
另一方面，也要求评比有兑现，这对班级管理提出了要求，只有班主任重视、只有这个评比有约束力，才能引起组员的重视，才能有激励的作用。
另一方面，要求组长善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。
5、团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。
（二）评价的内容
评价内容主要体现在合作过程和合作结果两方面。
合作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，合作结果主要体现在是否达到了原定的学习目标。
具体应从以下几方面进行评价：
1、小组成员关系：学生和其他成员是否合作愉快、是否愿意帮
助别人、是否愿意与他人合作完成任务。
2、与组员信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，是否相信队友对自己观点的评价。
3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。
4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。
5、问题解决结果：个人参与是否体现结果本身的价值。
6、学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。
（三）评价的要求
合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。
比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。
对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。
另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。
教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。
班级具体的评比要求如下：
1、每节课统计，当堂出结果，每周小结等。
要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，根据次数的多少相应加分。
参与次数多的同学在班会上会受到表扬，并且积累作为评选每周群星闪耀的依据。
2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周利用班会评选一次，计算各组总分在评分栏公示。
评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。
评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。
因此为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，我们要做好以下几个总结：
（1）小组长总结：
组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。
（2）科任老师总结
每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，要为本节课作一个总结。
（3）班主任总结：每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。
每月评选一次最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布。
同时要算出每位组员的课堂综合表现得分。