生物进化理论的发展
生物进化理论的发展导学案
第五章生物的进化第一节生物进化理论的发展【学习目标】1.知识目标：说明现代生物进化理论的主要内容；解释种群、基因频率的概念。
2.能力目标：尝试运用数学方法讨论种群基因频率的变化；尝试探究自然选择对种群基因频率变化的影响。
3.情感态度与价值观目标：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观点。
３．说明自然选择在生物进化过程中的作用。
【课前预习】一、达尔文的自然选择学说1、意义：科学地解释的原因以及生物的和，对人们正确地认识生物的进化具有重要意义。
2、不足之处：对于的本质以及对可遗传变异如何起作用等问题，不能做出科学的解释。
二、现代达尔文主义1、主要内容：是生物进化的基本单位，决定生物进化的方向；、和是物种形成和生物进化的机制。
２、种群进化的实质：种群内的改变，种群是生物繁殖的基本单位，也是的基本单位。
３、基因库：一个种群的全部个体所有的。
４、基因频率：群体中某一在该位点上可能出现的比例。
５、基因型频率：某种的个体在中所占的比例。
6、决定生物进化的方向。
【活动方案】活动一、了解达尔文的自然选择学说提及生物进化理论，同学们最容易联想到哪位科学家？【读一读】教科书Ｐ９４“知识海洋——达尔文进化学说”，找出达尔文进化学说的主要观点。
【讨论】１．利用达尔文的自然选择学说观点解释长颈鹿为什么脖子长？２．用农药消灭害虫刚开始效果显著但过一段时间后药效明显下降，是什么原因使害虫产生了抗药性？【议一议】达尔文进化学说有哪些问题没有得到解决？达尔文进化学说有什么局限性？活动二：说明现代达尔文主义的基本观点【说一说】现代达尔文主义基本观点1.种群是生物进化的基本单位（1）种群【议一议】怎样一群个体可以称为种群？【辨一辨】下列哪些属于种群？①一个池塘中所有的鱼；②一个池塘中所有的鲫鱼；③一个池塘中所有的蝌蚪；④一个养殖场所有母鸡；⑤森林中所有的杨树苗。
种群的特点：不仅是生物繁殖的基本单位；而且是生物进化的基本单位。
（2）基因库【读一读】什么叫基因库？【辨一辨】判断下列两项是否为基因库？①一个个体所含有的全部基因；②一个池塘所有鲫鱼的体色基因。
坎坷的进化理论发展历程
坎坷的进化理论发展历程地球生命的起源是一个长达数十亿年的历史，其生物进化理论经历了以下发展历程：一、基督教神学思想与物种神创论在生物进化思想产生之前，基督教神学占绝对统治地位，认为世上万物都是神创造的。
以欧洲中世纪神学家和经院哲学家托马斯·阿奎那为代表。
物种神创论的核心内容：认为生物及生物物种均由上帝创造，且生物物种不会改变。
二、早期进化思想在拉马克与达尔文的进化论提出之前，不少学者都认识到物种并非是一成不变的，而是发展变化的。
例如：法国生物学家布丰(G. Buffon,1707-1788)认为物种是可变的，物种变化主要受气候(如温度)、食物数量和人类驯化影响。
德国胚胎学家沃尔弗(K. F. Wolff, 1733-1794)认为生物具有稳定性和变异性两种特性。
因而既存在稳定的物种，又可能突然产生新的物种。
德国的植物学家科尔罗伊德(J. G. Koelreuter, 1733-1806)进行了系统地植物杂交试验研究。
认为杂种同亲本反复回交的方法可以“转化”物种。
三、拉马克的进化论拉马克(J. B. Lamarck)（1744-1829）最早提出“进化论”的概念(《动物哲学》)。
拉马克的进化思想主要包括：（1）环境的改变引起生物体发生变异, 环境的多样性是生物多样性的原因。
对植物和低等动物为直接影响：环境的改变→机能的改变→形态构造的改变对高等动物为间接影响：环境的变化→动物需要的变化→动物习性的改变→机能改变→形态构造发生改变. (用进废退、获得性状遗传、定向变异)（2）生物按照等级进化并有向上发展的趋势。
（3）不同类群有不同的起源，即多元论。
（4）原始生命源于自然发生，即自生论。
四、达尔文的进化论1859年达尔文出版了《物种起源》一书，达尔文的进化论首见于他1858年发表的文章。
达尔文学说的主要内容：（1）生物物种可以演变，而且具有共同起源（一元论）。
（2）自然选择是在生物的生存斗争之中进行的, 适者生存和不适者淘汰是通过生存斗争实现的。
高中生物教案进化理论发展
高中生物教案——进化理论发展一、教学目标1. 让学生了解生物进化的概念，理解生物进化的意义。
2. 使学生掌握生物进化的主要证据，如化石证据、比较解剖学证据、分子生物学证据等。
3. 让学生了解达尔文的自然选择学说，理解其对生物进化理论发展的贡献。
4. 使学生了解现代生物进化理论的基本内容，如种群基因频率的改变、突变和基因重组、自然选择、隔离等。
5. 培养学生运用生物进化理论分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：生物进化的证据、达尔文的自然选择学说、现代生物进化理论的基本内容。
2. 教学难点：生物进化的mechanisms（如突变和基因重组、自然选择、隔离等）及其在生物进化过程中的作用。
三、教学方法采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，引导学生主动探究、积极思考。
四、教学准备1. 教材：《高中生物》2. 教学辅助材料：PPT、案例素材、相关论文和书籍。
3. 教学工具：投影仪、电脑、白板等。
五、教学内容与课时安排第一课时：生物进化的概念与意义1. 生物进化的概念2. 生物进化的意义第二课时：生物进化的证据1. 化石证据2. 比较解剖学证据3. 分子生物学证据第三课时：达尔文的自然选择学说1. 自然选择学说的主要内容2. 自然选择学说对生物进化理论发展的贡献第四课时：现代生物进化理论的基本内容1. 种群基因频率的改变2. 突变和基因重组3. 自然选择4. 隔离第五课时：生物进化理论在实际应用中的案例分析1. 生物进化理论在农业中的应用2. 生物进化理论在医学中的应用3. 生物进化理论在环境保护中的应用六、教学内容与课时安排（续）第六课时：生物进化理论在实际应用中的案例分析（续）1. 生物进化理论在生物育种中的应用2. 生物进化理论在生物防治中的应用3. 生物进化理论在其他领域的应用第七课时：生物进化与生物多样性1. 生物多样性的概念与内涵2. 生物进化与生物多样性的关系3. 生物进化在生物多样性保护中的作用第八课时：生物进化与人类起源1. 人类起源与进化概述2. 人类进化的重要事件3. 生物进化在人类起源中的作用第九课时：生物进化与生态环境1. 生态环境的概念与内涵2. 生物进化与生态环境的关系3. 生物进化在生态环境中的作用第十课时：生物进化理论的争议与挑战1. 生物进化理论的争议2. 生物进化理论面临的挑战3. 生物进化理论的发展趋势十一、教学内容与课时安排（第十一课时至第十五课时）第十一课时：生物进化与基因流、基因漂变1. 基因流的概念与作用2. 基因漂变的概念与作用3. 基因流与基因漂变在生物进化中的意义第十二课时：生物进化与物种形成1. 物种形成的过程与机制2. 物种形成的证据与标准3. 生物进化与物种多样性第十三课时：生物进化与生态位1. 生态位的概念与内涵2. 生物进化与生态位的关系3. 生态位分化在生物进化中的作用第十四课时：生物进化与人类疾病1. 人类疾病与进化的关系2. 生物进化在疾病防控中的作用3. 生物进化与医学研究的启示第十五课时：生物进化理论的综合与前瞻1. 生物进化理论的综合与发展2. 生物进化研究的前沿领域3. 生物进化理论在未来的应用与发展重点和难点解析本文档涵盖了高中生物进化理论发展的教案内容，共分为十五个章节。
植物生态学和进化生物学的理论发展
植物生态学和进化生物学的理论发展植物生态学和进化生物学是两个紧密相连且相辅相成的学科领域。
前者指的是研究植物在自然环境下的生存、繁殖和相互作用等过程的科学，后者则是研究物种演化和生物多样性的学科。
本文旨在探讨这两个学科领域在理论发展方面的一些重要成果。
一、植物生态学的理论发展1. 优势种理论我们知道，生态系统中存在着不同物种的竞争关系，有些种群数量很少，有些则趋于繁荣，这主要是由于突出物种的适应性。
面对这种情况，植物生态学家提出了“优势种理论”，即在生态系统中，存在一些优势种，它们因拥有优越的适应性和竞争能力而占据着相对更多的生存资源。
这种理论的一个重要意义是其导致了植物物种多样性的丰富性的提高。
2. 外来种物种的入侵植物生态学研究中的另一个重要领域是外来物种的入侵。
这些外来物种是指被意外或有意引入生态系统的非本地物种。
其对生态系统中现有物种的竞争与交互作用都会造成影响。
通过研究这些物种进入生态系统后，对环境和资源的占有，以及对其他生物的威胁情况，人们可以了解它们入侵的原因、途径及影响，为控制或防止外来物种入侵提供了理论基础。
3. 共生关系生态学还探讨了植物之间的共生关系，它们是指植物种间的互利合作。
共生关系不仅涉及植物之间的物质交换，还包括植物间的信号传递、物种识别、种间防御等。
因此，共生关系的研究也为开发新型肥料、肥料添加剂和作物保护和改良提供了论据支持。
二、进化生物学的理论发展1. 自然选择作为一门基础科学，进化生物学通过观察、收集和整理已有生物数据，探索生物演化的势能，解释为什么一些特征或机制如此普遍。
其中最重要的理论是自然选择。
自然选择的基本观点是，在已有条件下生存最强的物种将更容易在环境中繁殖和生存。
通过对多个世代的演化观察，许多人发现特定物种中更良好适应其环境的行为和生态特征决定了它们的进化方向。
2. 进化的表观观点与自然选择观点相比，进化也可以被视为表观效应的累积，它通过环境因素或意外基因变异来影响个体，并传递给下一代。
生物进化理论的发展
生物进化理论的发展生物进化理论是现代生物学领域中的重要理论之一，它描述了生物种群随时间的演化和适应环境的过程。
在过去的几个世纪里，这一理论经历了一系列的发展和改进，深刻地影响了我们对于生命起源和多样性的理解。
本文将从历史角度出发，探讨生物进化理论的发展，并展示一些重要的里程碑。
1. 达尔文的进化观点19世纪的英国自然学家查尔斯·达尔文被公认为生物进化理论的奠基人。
他的著作《物种起源》中提出了自然选择这一核心理论，即种群中存在的变异个体会与环境相互作用，以适应环境并生存下来。
这一观点颠覆了当时以神创论为主导的思想，为后来的进化理论奠定了基础。
2. 合成理论的兴起20世纪初，遗传学的发展为生物进化理论的进一步发展提供了重要的支持。
遗传学家门德尔的基因遗传学原理与达尔文的自然选择观点相结合，形成了合成理论。
这一理论认为基因变异和遗传传递是进化的基础，并解释了进化过程中如何形成新的物种和品种。
3. 中性进化理论的提出1968年，日本生物学家中岛弘藏提出了中性进化理论。
他认为大多数的遗传变异并不会对个体适应能力产生显著影响，进化的主要驱动力是基因突变在种群中的漂变。
这一理论在遗传基础和进化速度等方面对传统的自然选择理论提供了补充。
4. 分子进化的发展随着分子生物学技术的发展，研究者们开始从DNA和蛋白质的角度分析进化过程。
分子进化学对于探索物种间的遗传关系以及进化速度等问题提供了新的研究方法和证据。
分子钟模型的提出使得科学家们能够通过比较物种间的DNA序列来估计物种的分化时间，进一步推动了生物进化理论的发展。
5. 现代综合进化理论近年来，生物进化理论在基因组学、生态学和行为学等多个领域取得了显著进展。
现代综合进化理论综合了自然选择、遗传漂变、基因流动、突变和随机效应等多种进化驱动力，力求细致而全面地解释生物进化的规律。
此外，微生物进化、社会生物学以及物种形成等研究方向的不断拓展也为进一步推动生物进化理论的发展提供了新的机遇。
初中八年级(初二)生物 第五章生物的进化(第一节-生物进化理论的发展)课件
3.生物多样性与生物进化的关系 生物多样性是生物进化的结果; 生物多样性促进了生物进化.
第五章 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ物的进化 第一节 生物进化理论的发展
1.自然选择学说 (1)主要内容
过度繁殖 生存斗争 适者生存
+
有限的生活资源
+
遗传变异
+
环境变迁
自然选择
新生物类型出现
变异是 不定 向的,自然选择是 定 向的, 自然选择决定生物进化的方向. 进化 (2)意义:能解释 的原因以及生物的 多样性和 适应性 ,对于人们正确认识生物进 化具有重要意义. 遗传和变异的本质 以 (3)局限性:不能解释 及 自然选择对可遗传的变异如何起作用 . 等问题
现代生物进化理论图解
原 种
种 群 的 不 同 性 状
有利 自 性状 然 选 择 不利 性状
种 保留 群 新 物 基 种 因 频 隔离 形 淘汰 率 成 改 变
2.现代达尔文主义的主要观点 (1) 种群 是生物进化的基本单位. 进化的实质是 种群基因频率的改变 . ①种群的概念
②基因库的概念 ③基因频率的概念和计算
(2) 突变和基因重组 产生进化的原材料. (3) 自然选择 决定进化的方向. (4) 隔离 导致物种的形成.
①物种形成大致分为三个步骤:
地理隔离 自然选择(独立进化) 生殖隔离
第二节 生物的进化和生物的多样性
1.生物进化的历程: 由 到 ,由 由 到 ,由 到 2.生物多样性的概念: 遗传多样性 物种多样性 生态系统多样性
《生物进化理论在不断的发展》 导学案
《生物进化理论在不断的发展》导学案一、学习目标1、了解生物进化理论的发展历程。
2、理解现代生物进化理论的主要内容。
3、探讨生物进化理论的新进展和面临的挑战。
二、学习重难点1、重点（1）达尔文自然选择学说的主要内容。
（2）现代生物进化理论的核心观点。
2、难点（1）从种群基因频率的改变理解生物进化。
（2）生物进化理论新进展的理解和应用。
三、知识梳理（一）达尔文的自然选择学说1、主要内容（1）过度繁殖：生物普遍具有很强的繁殖能力，能产生大量的后代。
（2）生存斗争：生物个体之间、生物与无机环境之间存在着生存斗争。
（3）遗传和变异：生物普遍存在着遗传和变异现象。
（4）适者生存：具有有利变异的个体在生存斗争中容易生存下来，具有不利变异的个体则容易被淘汰。
2、意义（1）科学地解释了生物进化的原因和物种多样性的形成。
（2）第一次摆脱了神学的束缚，给神创论和物种不变论以沉重打击。
3、局限性（1）对于遗传和变异的本质，达尔文未能作出科学的解释。
（2）对生物进化的解释局限于个体水平。
（3）强调物种形成都是渐变的结果，不能很好地解释物种大爆发等现象。
（二）现代生物进化理论1、种群是生物进化的基本单位（1）种群：生活在一定区域的同种生物的全部个体。
（2）基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因。
（3）基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。
2、突变和基因重组产生进化的原材料（1）突变包括基因突变和染色体变异。
（2）突变和基因重组都是随机的、不定向的，只为进化提供了原材料，不能决定生物进化的方向。
3、自然选择决定生物进化的方向在自然选择的作用下，种群的基因频率会发生定向改变，导致生物朝着一定的方向不断进化。
4、隔离导致物种的形成（1）物种：能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
（2）隔离①地理隔离：同种生物由于地理障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象。
②生殖隔离：不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能产生可育后代的现象。
《生物进化理论的发展》 讲义
《生物进化理论的发展》讲义在生命的漫长历史中，生物进化一直是一个引人入胜且充满奥秘的领域。
对于生物如何从简单到复杂、从低级到高级不断演变，科学家们进行了长期而深入的研究，形成了一系列的生物进化理论。
早期的进化思想可以追溯到古希腊时期。
亚里士多德就曾对生物的分类和比较进行过思考。
但真正意义上的生物进化理论的开端，通常被认为是拉马克的进化学说。
拉马克认为，生物具有不断进化的能力，并且这种进化是由“用进废退”和“获得性遗传”两个原则驱动的。
“用进废退”意味着生物经常使用的器官会变得更发达，而不使用的器官则会逐渐退化。
例如，长颈鹿为了吃到高处的树叶，不断伸长脖子，久而久之脖子就变长了。
“获得性遗传”则是指生物由于环境影响或自身的活动所获得的新性状可以遗传给后代。
然而，拉马克的学说在当时并没有被广泛接受，一方面是因为缺乏足够的证据支持，另一方面是由于当时的科学研究手段还相对有限。
随着时间的推移，达尔文的进化论应运而生。
达尔文在环球旅行中观察到了大量的生物现象，经过深入思考和研究，于 1859 年发表了《物种起源》，提出了以自然选择为核心的生物进化理论。
自然选择学说的主要观点是：生物都有过度繁殖的倾向，但资源是有限的，这就导致了生存斗争。
在生存斗争中，具有有利变异的个体容易生存下来并繁殖后代，而具有不利变异的个体则容易被淘汰。
经过长期的自然选择，微小的有利变异不断积累，最终导致新物种的形成。
例如，在一个岛屿上，有两种颜色的昆虫，一种是浅色的，一种是深色的。
如果岛屿上的环境发生了变化，比如树干颜色变深了，那么浅色昆虫就容易被天敌发现而被捕食，深色昆虫则因为与环境颜色相似而更容易存活下来。
经过一段时间，深色昆虫的数量会逐渐增多，浅色昆虫的数量则会减少，甚至可能灭绝。
达尔文的进化论是生物进化理论的一个重要里程碑，它为我们理解生物的多样性和适应性提供了坚实的基础。
但达尔文的理论也存在一些局限性。
例如，他无法解释遗传变异的本质和机制。
进化论的形成和发展历程
进化论是关于生物种群演化的理论，它由一系列科学发现和思想演变逐渐形成并得到广泛接受。
以下是关于进化论形成和发展历程的概述。
1. 古代思想：早在古代，人们就开始思考生物的起源和多样性。
例如，古希腊哲学家苏格拉底和柏拉图认为存在一个有机体的连续链条，不同生物之间通过渐进的变化相互联系。
然而，缺乏证据和科学方法，这些观点只能视为纯粹的哲学假设。
2. 拉马克的遗传理论：18世纪末，法国生物学家拉马克提出了一种被称为“遗传的力量”的理论，即个体通过积极适应环境产生的特征可以遗传给后代。
尽管这个理论后来被证明是错误的，但它为后来的进化思想奠定了基础。
3. 达尔文的进化论：19世纪初，英国自然学家查尔斯·达尔文提出了进化论的核心思想。
他在其著作《物种起源》中提出了两个关键观点：物种的多样性是通过自然选择逐渐产生的，而不是由神创造；适应环境的个体会更有可能生存和繁殖，从而将其有利特征传递给后代。
达尔文的理论引起了巨大争议，但逐渐被科学界接受。
4. 孟德尔的遗传发现：19世纪中叶，奥地利修道士格雷戈尔·孟德尔通过对豌豆植物进行一系列育种实验，发现了遗传的规律。
他的工作揭示了基因在遗传中的作用，为进化论提供了分子基础。
5. 基因学和遗传学的发展：20世纪初，基于孟德尔的遗传规律，遗传学开始成为一个独立的学科。
随着基因的发现和DNA结构的解析，人们开始理解基因如何编码生物的遗传信息，并且如何通过基因突变和重组导致新的遗传变异。
6. 群体遗传学和现代综合进化理论的形成：20世纪中期，群体遗传学的发展为进化理论提供了更深入的解释。
群体遗传学研究了群体中基因频率的变化和遗传漂变的机制。
同时，现代综合进化理论的形成将自然选择、遗传漂变、突变和基因流等因素整合在一起，提供了更全面的解释。
7. 分子进化学的兴起：20世纪后期，分子生物学的快速发展促使分子进化学成为进化论的重要组成部分。
通过比较DNA和蛋白质序列，研究人员可以重建物种间的进化关系，并推断出共同祖先的存在时间和地点。
《生物进化理论的发展》 说课稿
《生物进化理论的发展》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生物进化理论的发展》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《生物进化理论的发展》是高中生物必修 2 中第七章《现代生物进化理论》的重要内容。
这部分知识对于学生理解生命的奥秘、生物的多样性以及生物与环境的关系具有重要意义。
在教材的编排上，先介绍了达尔文的自然选择学说，然后逐步引入现代生物进化理论的观点，使学生能够清晰地看到科学理论的发展和完善过程。
通过对这部分内容的学习，学生可以更好地建立起进化的观念，为后续学习物种形成、生物多样性等知识打下坚实的基础。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们在之前的学习中已经对遗传和变异、种群和群落等相关知识有了一定的了解，具备了一定的逻辑思维能力和分析问题的能力。
但是，对于生物进化理论的理解可能还存在一些困难，需要通过具体的实例和引导来加深他们的认识。
三、教学目标1、知识目标（1）概述达尔文自然选择学说的主要内容。
（2）解释种群、基因库、基因频率等概念。
（3）说明现代生物进化理论的主要内容。
2、能力目标（1）通过对达尔文自然选择学说的分析，培养学生的逻辑推理能力。
（2）运用数学方法计算基因频率，培养学生的数据分析能力。
3、情感态度与价值观目标（1）形成生物进化的观点，认同科学是在不断发展的。
（2）培养学生关注生物科学发展的意识，激发学生学习生物学的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点（1）达尔文自然选择学说的主要内容。
（2）现代生物进化理论的主要内容。
2、教学难点（1）基因频率的计算。
（2）自然选择学说与现代生物进化理论的关系。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解生物进化理论的相关概念和知识点。
（2）讨论法：组织学生讨论案例，引导学生思考和分析问题。
（3）直观演示法：通过多媒体展示图片、视频等资料，帮助学生理解抽象的概念。
生物学研究中的进化发展理论
生物学研究中的进化发展理论进化发展理论是生物学中的核心理论之一，它试图解释生物种群的演化和多样性形成。
在过去的几十年里，进化发展理论在生物学界引起了广泛的讨论和研究。
本文将探讨进化发展理论的基本原理、相关实证研究以及其在生物学研究中的应用。
进化发展理论的核心原理是自然选择。
自然选择是指环境中的某些因素会选择性地影响个体的生存和繁殖能力，从而导致某些特征在种群中的频率逐渐增加或减少。
这种适应性进化使得物种能够适应不断变化的环境，并逐渐演化出新的特征。
例如，长颈鹿的长颈就是在长期的自然选择下逐渐演化而来的，它使得长颈鹿能够更好地觅食并避免天敌的威胁。
除了自然选择，突变和基因流也是进化的重要驱动力。
突变是指基因或染色体水平上的变异，它为进化提供了新的遗传变异。
这些突变可能对个体的适应性产生积极或消极的影响，从而影响其在种群中的频率。
而基因流则是指基因在不同种群之间的交流，它能够增加种群的遗传多样性，从而促进进化的发展。
进化发展理论的实证研究主要包括古生物学、分子生物学和实验进化等方面。
古生物学通过研究化石记录来重建过去生物的演化历程。
例如，科学家们通过对恐龙化石的研究，揭示了恐龙从爬行动物向鸟类演化的过程。
分子生物学则通过研究DNA序列和基因组结构来探究不同物种之间的亲缘关系和演化历史。
实验进化则通过在实验室中对生物进行人工选择，模拟自然选择的过程，以验证进化理论的假设。
进化发展理论在生物学研究中有着广泛的应用。
首先，它为我们解释了生物多样性的形成和演化。
通过研究进化发展理论，我们能够了解不同物种的起源、演化历程以及它们之间的关系。
其次，进化发展理论也为生物分类学提供了理论基础。
通过对物种的分类和系统发育的研究，我们能够更好地了解不同物种之间的亲缘关系和进化历史。
此外，进化发展理论还为医学和农业领域提供了指导。
在医学领域，我们可以通过了解病原体的进化机制，来研发更有效的药物和疫苗。
在农业领域，我们可以通过研究农作物的进化历史，来培育更适应不同环境的新品种。
生物进化理论的发展
生存斗争：
生物的生存资源有限，要生存就必须与无 机环境、异种及同种的其他个体进行斗争！
一个物种要生存下去，就必须不停地 与环境中的各种因素进行斗争！
遗传变异：
生物产生的后代会发生变异，产生各种不 同于亲代的性状！
生物的变异有的比亲代更适应环境， 有的却不适应环境！
适者生存
达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿 产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）； 它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）； 它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长 的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树 叶而最终饿死了（适者生存）。
判断下列是否属于种群
（1）一个池塘中的全部鱼 否
（2）一个池塘中的全部鲤鱼 是 （3）两个池塘内的全部鲤鱼 否 （4）一片草地上的全部草 否
（5）一片草地上的成年梅花鹿 否 （6）一块稻田里的全部幼蚜、有翅、无翅的成蚜 是
（一）种群是生物进化的单位
２、种群中全部个体所有的基因的总和，叫做 该种群的基因库。 这些金鱼各自有
某基因的数目
× 100%
该基因的等位基因的总数
例1:从种群中随机抽出100个个体，测知基因型为AA、 Aa和aa的个体分别是30、60和10个。那么A和a的基因 频率是多少?
A=2ⅹ30+60=120 A%=120/200=60%
a=2ⅹ10+60=80 a%=80/200=40%
例2、在一个种群中随机抽取一定数量的个体，其中 基因型为AA的个体占18%，基因型为Aa的个体占78%， aa的个体占4%，那么基因A和a的频率分别是多少？
方式。
由于地理隔离而形成生殖隔离，形成了不同的物种。 其过程十分缓慢!
自然选择1 变异 变异1 类型1
生物进化理论的发展历程
生物进化理论的发展历程生物进化理论是指描述生物物种产生和发展的理论。
它是自然科学中的一个重要分支，至今已经历经几个世纪的演化发展。
如今，生物进化理论不仅在生物学领域占有重要地位，而且对于其他学科的研究还提供了有价值的思维模式。
本文将从历史的角度来回顾生物进化理论的发展历程。
1. 开始的时代在庞大的生物界中，涉及到了各种各样的形态和结构。
许多世纪以来，人们对于这些物种的起源和变化有着不同的想法。
在古代，人们普遍认为生物物种是由神创造的，这种想法持续了几千年。
然而，一些早期文明的学者开始表现出对于物种起源的好奇心，并用他们有限的知识和实验数据提出了一些至今仍有争议的观点。
首先，古希腊哲学家安克里特（Anaximander）在公元前6世纪提出了“简单生物是从泥浆中诞生的”的想法。
这个观念在古希腊和中世纪的天主教中得到了广泛的接受。
而另一位希腊哲学家艾尼雅斯（Anaxagoras）则提出了一个更接近现代的生物起源观点，即“每种物种在最开始时都是混合而成的，而不是单独的”。
然而，到了公元2世纪的罗马帝国，亚里士多德的思想主导了科学界和教育界。
亚里士多德的“大型物质的级别”假说认为，自然宇宙中所有的物种都是固定的，无法改变。
2. 达尔文时代真正反转这种观点的是查尔斯·达尔文。
1831年，达尔文加入了航海家罗伯特·菲茨罗伯茨的船队，并展开了一场五年的环球之旅。
在此期间，达尔文详细记录了许多岛屿上的野生动物和植物，并注意到了这些物种在不同环境下的适应性和变异。
1844年之后，达尔文开始将这些观察记录下来，并在1859年发表了名著《物种起源》。
他抛出的“物竞天择，适者生存”的进化理论模型引起了轰动，成为后世最受推崇的进化基础之一。
3. 遗传学的进一步发展达尔文的进化理论引起了无数学者的兴趣。
其中，格雷戈尔·孟德尔的遗传学实验更使进化理论得到了巨大的提升，二者结合成为当今的现代合成进化理论。
生物进化理论的发展
无论白人黑人黄种人结婚，都能产 生具有生殖能力的后代。 B．马和驴是不是一个物种？ 不是
马与驴交配产生的后代骡没有生殖能力。
隔离：指同一物种不同种群间的个体，在 自然条件下基因不能自由交流的现象。包括： 地理隔离：由于高山、河流、沙漠等地理上 的障碍，使彼此间不能相遇而不能交配。 生殖隔离：种群间的个体不能自由交配或交 配后不能产生可育的后代。
种群中产生的变异是不定向的，经过长期的自然 选择，其中的不利变异被不断淘汰，有利变异则逐渐 积累，从而使种群的基因频率发生定向改变，导致生 物朝着一定的方向缓慢地进化。因此生物进化的方向 是由自然选择决定的。
不利变异的基因－－－淘汰
有利变异的基因－－－积累
结果：使基因频率定向改变
95%
5%
5%
由于突变和基因重组， 桦尺蛾出现不同的体色。
1、常染色体上的基因，已知各基因型的个体数，求 基因频率。 例1．在某种群中，AA的个体有30个，Aa有60个，aa 有10个，求A、a的基因频率。 解析：A的总数有30×2＋60×1=120，A的频率为 120/200=60%。由于在一个种群中基因频率有A+a=100%, 所以a=1-60%=40%. 归纳总结：常染色体上的基因，已知各基因的个体数， 求基因频率时，用：A=A的总数/(A的总数+a的总数)= A 的总数/总个体数×2。a=1-A。
• A.影响因素：基因突变、自然选择、迁移和遗传 漂变等。 • B.遗传漂变：当种群太小时引起的基因频率随机增 减甚至丢失的现象。所有群体均能出现遗传漂变。 群体很小时，遗传漂变的效应就越明显。 • C.自然选择使种群的基因频率发生定向改变，其 他因素引起的基因频率的改变则是不定向的。
（三）自然选择决定生物进化的方向
生物进化理论
生物进化理论生物进化理论是指生物种群在长时间中通过适应环境、遗传变异和自然选择而产生的变化和多样性。
它是生物学领域中最核心和重要的理论之一，对于我们理解生物的起源、多样性以及物种的演化过程具有重要的意义。
1. 进化的起源与发展生物进化理论最早起源于19世纪，由达尔文提出并发展为现代进化合成理论。
达尔文提出了物种起源和进化的观点，认为物种的起源来自共同的祖先，通过适应环境和自然选择，个体具有更有利的特征将更有机会生存和繁衍后代，从而逐渐演化为适应环境的物种。
2. 自然选择与适应性进化自然选择是指环境对个体特征的选择过程，对于适应环境的特征有利的个体将更有机会生存和繁衍后代，从而使这些有利特征逐渐在种群中增加。
适应性进化是由自然选择驱动的进化过程，使种群逐渐适应生存环境的变化。
3. 遗传变异与遗传漂变遗传变异是生物进化中的基础，通过突变和基因重组等方式，个体的基因组会产生一定的变异。
这种遗传变异可以提供新的遗传物质，从而增加了个体对环境的适应性。
遗传漂变则是指在小种群内由于基因频率的随机变化而引起的变化，这些随机因素在遗传漂变中起到了一定的作用。
4. 集团进化与物种形成集团进化是指物种间的关系和相互作用，包括物种间的竞争、共生等。
通过不同物种之间的相互作用，会导致物种的特征和表型的变化。
物种形成则是生物进化的结果，当种群发生相互隔离、遗传漂变或进化修饰等过程时，新的物种就会形成。
5. 进化证据与现代进化研究进化理论得到了大量的实证支持，包括同域同源比较、化石记录、遗传证据等。
现代进化研究利用分子生物学、生态学、进化遗传学等多学科的方法，深入研究了生物的进化过程和机制，揭示了许多关于生物进化的新发现。
结论生物进化理论为我们解释了生物种群的起源、多样性和演化过程，是生物学的基石之一。
通过了解和研究生物进化理论，我们可以更好地理解生物的多样性、形成和适应能力，为保护和利用生物资源提供了重要的理论指导。
苏教版教学教案生物进化理论发展
苏教版教学教案生物进化理论发展一、教学目标1. 让学生理解生物进化的概念，知道生物进化的原因。
2. 让学生掌握生物进化的证据，如化石证据、比较解剖学证据、胚胎学证据等。
3. 让学生了解生物进化理论的基本内容，理解种群基因频率的改变是生物进化的实质。
4. 让学生了解现代生物进化理论的基本观点，如自然选择、基因漂变、基因流等。
二、教学重点1. 生物进化的概念和原因。
2. 生物进化的证据。
3. 生物进化理论的基本内容。
4. 现代生物进化理论的基本观点。
三、教学难点1. 生物进化的实质。
2. 现代生物进化理论的基本观点。
四、教学方法采用问题驱动法、案例分析法、讨论法等，引导学生主动探究、积极思考。
五、教学过程1. 引入：通过展示生物化石图片，引导学生思考生物进化的概念和原因。
2. 讲解：介绍生物进化的证据，如化石证据、比较解剖学证据、胚胎学证据等。
3. 分析：让学生分析生物进化理论的基本内容，如种群基因频率的改变是生物进化的实质。
4. 探究：让学生通过案例分析，理解自然选择、基因漂变、基因流等现代生物进化理论的基本观点。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调生物进化理论的重要性和应用价值。
6. 作业：布置相关思考题，让学生进一步巩固所学内容。
教学反思：在教学过程中，要注意引导学生主动探究、积极思考，提高学生的科学素养。
结合生活实际，让学生体会生物进化理论的应用价值。
六、教学内容：生物进化的过程1. 让学生了解生物进化的基本过程，包括突变、选择、遗传和漂变。
2. 让学生理解生物进化过程中的自然选择和人工选择的区别。
3. 让学生掌握生物进化过程中的适应性进化和发展进化。
七、教学重点：1. 生物进化的基本过程。
2. 自然选择和人工选择的区别。
3. 适应性进化和发展进化。
八、教学难点：1. 生物进化过程中的自然选择和人工选择的区别。
2. 适应性进化和发展进化。
九、教学方法：采用案例分析法、讨论法等，引导学生通过实例理解生物进化的过程，并分组讨论自然选择和人工选择的区别以及适应性进化和发展进化的含义。
生物进化理论历史演变
生物进化理论历史演变在漫长的历史长河中，人类对于生物进化的认识经历了一个不断发展和完善的过程。
这一过程充满了无数科学家的智慧和努力，他们的研究和理论为我们理解生命的奥秘奠定了坚实的基础。
早期，古希腊哲学家亚里士多德就对生物的分类和比较进行了研究，但他的观点更多地基于观察和直观的判断，而非基于深入的科学分析。
然而，他的工作为后来的生物研究提供了一些初步的思考方向。
到了18 世纪，林奈提出了生物分类学的体系，将生物按照界、门、纲、目、科、属、种进行分类。
这一分类系统在当时具有重要意义，使得生物的研究更加系统化和规范化。
但林奈的分类方法并没有涉及生物进化的本质问题。
真正对生物进化理论产生重大影响的是法国博物学家拉马克。
拉马克认为生物具有一种内在的“用进废退”和“获得性遗传”的能力。
也就是说，生物经常使用的器官会变得更发达，不使用的器官则会逐渐退化，并且这些因使用或不使用而产生的变化可以遗传给后代。
例如，长颈鹿为了吃到高处的树叶，不断伸长脖子，这种因努力而获得的长颈特征可以遗传给下一代，从而使长颈鹿的脖子越来越长。
拉马克的理论虽然在当时引起了一定的关注，但由于缺乏足够的科学证据支持，受到了很多质疑。
而真正奠定现代生物进化理论基础的是达尔文的进化论。
达尔文在进行了长期的环球考察后，积累了大量的生物标本和观察资料。
他提出了自然选择学说，认为生物在生存斗争中，适者生存，不适者被淘汰。
自然选择是生物进化的主要动力，它导致了生物的适应性进化。
例如，在一个岛上，昆虫的颜色如果与周围环境相似，就更容易躲避天敌的捕食，从而有更多的机会生存和繁殖，将这种有利的性状传递给后代。
经过长期的自然选择，岛上昆虫的颜色就会逐渐与环境相适应。
达尔文的进化论具有以下几个关键要点：首先，生物具有过度繁殖的倾向，即生物产生的后代数量远远超过了环境能够容纳的数量。
其次，生物存在变异，这些变异在一定程度上是随机产生的。
然后，生存斗争是不可避免的，因为生物个体之间、生物与环境之间存在着竞争和冲突。
第五章 第一节 生物进化理论的发展
进化的基本单位；自然选择决定生
物进化的方向；突变、选择和隔离 是物种形成和生物进化的机制。
4．种群进化的实质是种群内基因
频率的改变。 5．在自然界中，由于存在基因突 变、基因重组、染色体变异和自 然选择等因素，种群的基因频率 和基因型频率总是不断地变化的。 6．物种是指分布在一定的自然地 域、具有一定的形态结构和生理 功能特征，而且在自然状态能够 相互交配并能生殖出可育后代的 一群生物个体。
生物的关系
殖隔离，质变
率改变，量变
①只有不同种群的基因库产生了明显差 二者联系 异，出现生殖隔离才形成新物种；②进 化不一定产生新物种，新物种产生一定 存在进化
3．隔离导致物种形成 (1)隔离的类型： 类型 定义 特点 关系
分布在不同自然区域 同种生物地理 ①一般先经过长 地理 的种群，由于地理上 隔离消失后仍 期的地理隔离， 隔离 的障碍，使彼此间无 然可以进行基 然后形成生殖隔
法相遇而不能交配
生殖
因交流
离；
②有时不经过地 理隔离直接形成
种群间的个体不能自 一旦产生生殖 由交配，或者交配后 隔离，就不能 不能产生可育后代 进行基因交流
隔离
生殖隔离，例如
多倍体的产生
(2)物种形成的方式：
①渐变式物种形成：
②骤变式：少数物种在很短时间内不经过地理隔离即
可形成，如自然界中多倍体的形成。
[思路点拨]
[精讲精析]
中性学说认为多数或绝大多数突变都是中
性的，即无所谓有利或有害，因此对于这些中性突变不会发
生自然选择与适者生存的情况。突变大多在种群中随机地被
固定或消失，而不是通过选择才被保留或淘汰的。 [答案] D
[例3] 某植物种群，AA基因型个体占30%，aa基因型个体 占20%，则： (1)该植物的A、a基因频率分别是________、________。 (2)若该植物自交，后代中AA、aa基因型个体分别占 ________、________。这时，A、a的基因频率分别是________、 ________。 (3)依据现代生物进化理论，这种植物在两年中是否发生了进 化？________。原因是__________________________________。 (4)由此可知，进化的基本单位是________，进化的原材料由 ________提供，生物进化的方向决定于________，进化的实质是 __________________________________________________。
第一节 生物进化理论的发展.ppt
一、现代达尔文主义
池塘 1、种群是生物进 化的基本单位 种群：同种生物 的全部个体。
进化的实质是种群内基因频率的改变。 基因库：一个种群的全部个体所含有的全 部基因。 种群的个体不是机械的集合在一起，而是彼 此可以交配，通过繁殖将各自的基因传递给 后代。种群的个体虽然一代代死亡，但基因 却在代代相传的过程中保留和发展。
隔离
地理隔离 生殖隔离
物种：指分布在一定的自然区域，具有 一定的形态结构和生理功能特征，而且 在自然状态能够相互交配并能生殖出可 育后代的一群生物个体。
地理隔离
如：高山、河流、沙漠、海洋等地理上 的障碍导致新物种产生。
东北虎
华南虎
生殖隔离
不同种群的个体不能自由交配或交配后 产生不可育的后代。
马
骡 驴
5.1
学习目标： 1、说明现代生物进化理论的主要内容； 2、探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
你对生物进化了 解多少?
达尔文与生物进化论
过度繁殖 生存斗争 遗传变异 适者生存
自然选择学说： 能科学的解释生 物进化的原因以 及生物的多样性 和适应性。但是 无法解释遗传和 变异的本质以及 如何对可遗传变 异起作用等。
二、分子进化的中性学说
20世纪60年代以后，随着分子 生物学的发展，日本学者木村 资生首先提出了 “中性学说”。 他认为：生物进化的主导因素 不是自然选择，而是中性突变 的随机固定。每种生物的信息 大分子都有一定的进化速率。 木村资生
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 肌红蛋白
肌红蛋白 细胞色素C 溶菌酶 血纤肽 胰岛素 胰核糖核酸酶 血红蛋白a链 组蛋白Ｈ４
2、可遗传变异为 生物进化提供原 材料。
基因突变 来源 基因重组 染色体变异
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知识目标：
1、解释种群、种群基因库、基因频率、隔离、物种的概念。
体会对自然选择学说的修正是必然的。
使学生初步了解，研究生物的进化需要研究群体的基因组成及其变化。
理解种群的概念。
理解基因库和基因频率的概念。
使学生学会计算基因频率的方法
⑵突变和基因重组为生物进化提供原材料
多媒体展示导学提纲：
1、回忆变异类型
________
变异 突变________
________________
________
2、所有的变异都能导致基因频率的变化吗？
只有________________________________。
3、突变和基因重组对于种群遗传组成的改变一样吗？为什么？
________。因为只有________才能出现新基因，才能丰富基因库，改变基因频率。________可以增加基因型的种类。
学生活动
教学意图
问题探讨，引入新课
播放地球的诞生过程的影片，提出问题：地球上现存的有记载的生物种类大约有200多万种，这么多的生物是怎样进化而来的呢：
思考讨论
激发学生探究兴趣
达尔文的进化论
展示长颈鹿的进化过程多媒体课件，提出问题：讨论达尔文进化论的内容、意义、局限性。根据学生回答进行点评，总结，引出现代进化理论。
4、在自然情况下，突变的频率很低，且多数有害，对生物进化有重要意义吗？
例如：每个果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10-5。若有一个中等数量的果蝇种群(约有108个个体)，请同学们计算出每一代出现的基因突变数是多少?
基因突变数是________________________
这说明种群中每代产生的基因突变的数量是很大的，并通过繁殖得到积累，成为基因频率改变的基础。而且突变的有利或有害并不是绝对的，它取决于生物的________。
〖问〗怎样的“种”或“物种”与种群又有什么区别呢？
〖问〗性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？
某昆虫种群中，绿色翅的基因为A,褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30%、60%、10%、那么A、a的基因频率是多少？
生物进化理论的发展
课题：
新课程标准实验教科书高中《遗传与进化（必修2）》（苏教版）第五章第一节
教学内容分析：
第一节介绍了现代生物进化理论的主要内容：包括现代达尔文主义的主要观点、分子进化的中性学说、现代生物进化理论发展的意义，并以此来分析生物进化观点对人们思想观念的影响。这些知识是学习生物多样性的基础。本节还着重介绍了现代达尔文主义的主要观点，从而阐明了生物进化的实质是种群在长时期内遗传组成上的变化，这种变化主要体现为基因频率和基因型频率的改变，即生物进化的过程实质上是种群基因频率发生变化的过程。
〖提示〗1.（1）A配子占60%，a配子占40%。
（2）子代基因型频率：AA占36%；Aa占48%；aa占16%。
（3）子代种群的基因频率：A占60%；a占40%。
（4）填表略。种群的基因频率会同子一代一样。
2.对自然界的种群来说，这五个条件不可能同时都成立。例如，翅色与环境色彩较一致的，被天敌发现的机会就少些。
3.突变产生新的基因会使种群的基因频率发生变化。基因A2的频率是增加还是减少，要看这一突变对生物体是有益的还是有害的。
思考回答
只有通过有性生殖，才能将基因传给子代，将基因A保留下来。
物种可以分布在自然界不同的区域，只有在可以发生随机交配、繁衍，使基因能够世代传递的一定区域内的同种全部个体的集合才是一个种群。
5、突变和基因重组产生的变异有方向吗？
由于突变和基因重组都是________、________，因此它们只是提供了________，不能决定生物进化的方向。
学生与读教材完成导学提纲
2×106
理解突变的频率很低，且多数有害，怎样给自然选择提供原材料，对生物进化的重要意义
（3）、自然选择决定生物进化的方向
观看影片完成导学提纲
复习初中内容，为现代进化理论打基础
⑴种群是生物进化的基本单位
种群和物种
基因库和基因频率
计算基因频率
思考与讨论
我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：（多媒体展示）
情景1：如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不容易被敌害发现。
1、种群、物种、基因频率、隔离等概念。
2、突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点：
1、基因频率的概念。
2、自然选择对种群基因频率的影响。
3、隔离在物种形成中的作用。
教学方法：
讨论法，分析法，探究性学习
技术媒体和实验器材：
多媒体辅助教学设备
教学流程图：
教学过程：
学习内容
教师组织和引导
积极思维:
桦尺蠖与自然选择：多媒体展示桦尺蠖的进化历程
〖提示〗1.树干变黑会影响桦尺蠖种群中浅色个体的出生率，这是因为许多浅色个体可能在没有交配、产卵前就已被天敌捕食。
2、说明现代生物进化理论的主要内容
3、阐述突变和基因重组在生物进化中的作用
4、尝试探究自然选择对种群基因频率变化的影响
5、分析并阐述隔离与物种形成的关系
能力目标：
1、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
2、运用生物进化观点解释一些生物现象。
情感目标：
形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
教学重点：
1.〖问〗根据达尔文“适者生存、不适者淘汰”的观点，该绿色个体能被选择下来吗？
2.如果该绿色基因能很好的生活下来，他体内的A基因怎样才能传递给后代？
〖总结性讲述〗讨论发现，出现有利变异个体内的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。