教师的人格魅力从哪里来

教师的人格魅力从哪里来

湖北省教育科学研究所张爱国(张开)

回忆我们自己的学校生活，是什么样的老师给我们留下了最深的印象？

一个比较普遍的答案是：富有人格魅力的老师。许多年过去了，一些老师的音容笑貌、言谈举止、教学艺术、才华情调，他们对我们的关心、爱护，甚至包括他们一手漂亮的粉笔字，仍然历历在目，如在昨日。

一份调查材料充分地说明了人格魅力在教师影响作用中的份量。2007年，省教科所德育研究室组织了全省中小学生思想品德现状问卷调查，其中包括以下内容：

你最喜欢哪种类型的班主任？

类别

比例

像朋友，可以跟他（她）交心谈心，说知心话

73%

关心同学，待人很好，但其说教和一些做法使人难以接受

4%

很严厉，有时甚至简单粗暴，令人敬畏

3%

个性鲜明，富于个人人格魅力

20%

你最喜欢哪种类型的老师？

类别

比例

只管讲课，不讲课堂以外的事，不与学生交心谈心

3%

既传授书本知识，又能自然地渗透一些做人的道理

50%

知识丰富，教学业务能力强

30%

个性鲜明，富于个人人格魅力

17%

材料表明，学生最喜欢那种可以交心谈心，说知心话，像朋友一样的的老师和班主任，喜欢那种“既传授书本知识，又能自然地渗透一些做人的道理”的老师，

许多同学还喜欢富有人格魅力的老师。如果一个老师既富于人格魅力，又能够与学生交朋友，又能做到教书育人，那么，几乎所有的学生都会喜欢他；那么，他的教育行为必然会深受学生欢迎，他的教学过程必然卓有成效。

实践证明，教师的人格魅力是一种重要的教育力量，具有神奇的教化作用。无论是单个教师，还是教师群体，都在以自己的人格魅力对学生产生着直截了当的或潜移默化的影响。这种人格魅力是教师在日常教育教学实践活动中所表现出来的一种综合影响力，是教师的道德品质、个性品质、知识素养、工作能力和外在形象等因素在高水平整合的状态下所产生的神奇力量。道德水准和个性品质是教师人格魅力的核心，专业能力、爱好特长，以及外在形象是保证条件。提升教师的人格魅力是学校文化建设的重要内容，也是教师队伍建设的重要目标。

苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触，教师是用整个的人格与学生接触的。”传授知识是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影响学生才是高超的教育艺术。古往今来最伟大的教育家，都是以自己的人格魅力来影响受教育者的典范：孔子、苏格拉底、苏霍姆林斯基、陶行知，等等，莫不如此。回忆我们每个人自己的学生生涯，给我们带来深远影响，留下最深刻印象的，不正是那些富有人格魅力的教师吗？

《最后一课》中，韩麦尔老师以自己深厚的爱国情怀感染了学生，也显示了人格魅力的巨大影响力量

武汉三中王泆朗是一个比较出格的、富于人格魅力的老师。从教10多年，她从不让学生补课，从不搞家教，她那对高跟鞋的高度在全校常常是数一数二，她不仅留着披肩长发，并且留着修长的指甲；上课时，她站着必定是右手夹粉笔，左手插在裤子口袋里；坐着也喜欢跷起二郎腿；在向学生借红笔时，她招呼的方式居然是——打响指。她可以对着学生嚎啕大哭，也曾把日记念给学生听，说：我真的很累，我不愿再当老师。学生可以称她“小王”、“小王小姐”。一放假就自费出游，游历了24个省200多座城镇。学生中考时她穿着旗袍缓解心理压力，人称“出格老师”。

王老师这样做，并不完全是为了标新立异，而是因为她有自己的教育主张：她主张教师应拥有强烈的独特的个人色彩和个性魅力，并以此赢得学生认同、喜爱。她将培养学生和班级管理的目标定位于“健全的人格、健康的身心、合作的精神和创新的能力”。

王老师的魅力式教学也得到了社会的认可，她她曾获全国五一劳动奖章、全国师德十佳个人、湖北省劳动模范、省优秀共产党员、武汉市拔尖人才、市首届十佳班主任等称号，享受市政府专项津贴。

历史经验证明，教师的人格魅力对学生的影响是深刻的、深远的，无论在品

德、个性的养成方面，还是在文化课学习方面，都是如此。富有人格魅力的教师将有血有肉的、完整的自我展现在学生面前，有利于使学生产生强烈的、积极的情绪体验和心灵感悟，使学生对老师产生尊敬、喜爱、信服、钦佩、亲近和欣赏等，从而收到润物细无声的效果。

那么，教师的人格魅力究竟从何而来呢？

第一，加强品德修养，让学生尊敬你。教师的品德修养表现在两个方面，即社会公德和教师职业道德。要热爱祖国，遵纪守法，诚实守信，与人为善，让学生感到你是一个好公民。要对教育事业有责任心，对学生有爱心，爱岗敬业，忠于职守，让学生感到你是一个好老师。对一个品行不良的老师，学生会从心眼里瞧不起你，哪里还尊敬得起来？对于一个没有责任心和事业心，敷衍塞责的教师，学生不可能产生好感，而只会心怀不满，甚至感到气愤和愤怒。俗话说：“学高为师，身正为范”，这个“身正为范”是对教师品德修养的基本要求。

第二，努力提高专业能力，让学生信服你。专业能力是教师的立身之本，从业之基。教师的专业能力强主要体现在两个方面：一是对学科专业知识的掌握全面、扎实；二是教学有法，高效，能够顺利地实现教学目标，帮助学生圆满完成学习任务。

人们常说，教师要给学生一碗水，自己必须先有一桶水。教师只有在自己拥有牢固、扎实的学科专业知识基础的的时候，才能游刃有余地组织教学过程，才能以高屋建瓴的姿态向学生传授知识，培养学生的能力，才有可能引导学生实现触类旁通、举一反三。如果教师自己在专业知识方面只是个“半吊子”，那么他的课堂必然是低效课堂，他还极有可能走上误人子弟的道路。

然而，教师不仅要有牢固、扎实的专业知识基础，还要掌握必要的教育艺术。“茶壶里煮饺子——肚里有货嘴里倒不出”的老师肯定不受学生欢迎；而只知道神吹海侃，完全占用课堂教学时间，实行“满堂灌”的老师，其教学效果也必然是低下的。每个老师都必须牢牢记住：教育的根本目的是实现学生的全面发展，而学生的发展从本质上说是通过学生的自我教育实现的，我们教师的作用只是一种外在原因，是条件，学生的自我教育才是内部原因。从客观上讲，学生听老师讲解的过程只是一个简单的信息接收过程，仅仅是学习过程的初始阶段。俗话说，心无二用，我们在听讲的时候是难于同时展开思考的，因此，听讲的过程基本上是限制思考的。完整的学习过程还包括学生自己的消化吸收过程，即学生运用记忆、思考等手段牢固地掌握教学内容。所以，在一个满堂灌的课堂上，学生基本上无法思考问题。所有的思考都要留待课后进行，这该浪费了多少时间啊！一个高明的教师，首先必须善于处理教师引导与学生自我教育之间的关系；一个高效课堂，必然要求在老师讲解与学生自主学习之间有一个合理的调谐。因此，教师