基于学分制的高职高等数学课程考核评价体系研究
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出地表现在 “ 五重 、 五轻 ” 即： ，
根 深蒂 固的 ， 不仅是一 种评价观念 ， 是一种深 层次 的社 会 更
文化。
第五 ， 主导 ， 重 轻主体 。受“ 以教师 为中心 ” 的传统 教学
观 的影 响 ， 教师是教学评价 的绝对 主角 ， 忽视 了“ 以学生为 中
第一， 重知识 、 应用 。受 传统 “ 轻 应试 教育 ” 价值 观的影
课程考 核评价 的主要形 式或手 段 ， 不仅应具 有检测 、 鉴 定 与选 拔 功能 ， 应体 现 教育 教学 的导 向 、 馈 和激 励 功 更 反 能 。 因此 ， 如何 构建 既能 客观评 价学 生知 识理 解 与掌握 程 度， 又能 有效考查 学生 的能力素质 与创新意识 ， 有利 于促 并 数 学理论 知识分析 问题与解决 问题 的能力得不 到验证 。这 种“ 应试型 ” 考试模式 的导 向 ， 有利于学生较系统地 掌握 基本
价 的一个 重要功能 。甄别 的依据来 源于期末 考试成绩 ， 期末 成 绩与学生 的各种 奖励 相关联 ， 与教师 的工作绩效 挂钩 。 也
在 这种 “ 甄别 与选择 ” 观导 向下 ， 学生为考试 而学 习 ， 师为 教
限制 ， 目前高职高等数学课程考 核评价模式仍 以“ 结果导 向” 的 、封闭式 ” “ 的考试方式— —“ 闭卷＋ 笔试 ” 为主 ， 试题模式 总 是 以考查 学生 知识的记忆 与掌握 为主 ， 以一 张试 卷 、 一场 考
动 的方 向和教 学 目标 的实现。通 过构建 适应学分 制模 式 的高等数 学课 程考核评 价体 系，充分发挥 其导 向、反馈和激 励功 能 ，促进学生能力素质的提高与个性全面发展 ，提高教学质量。
［ 关键词 ］ 学分 制；高职院校 ；高 等数 学；课程考核评价研 究 ［ 中图分类号 ］ Ｇ １ ７２ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 基金项 目］ 重庆市 ２ １ 年 重点教 改项 目 “ ＯＯ 基于 学分制 的高职高等数学适应性教学改革的研究与实践”（ ０ ４ ３ １２ ０ ） ［ 作者简 介］ 胡先富 （ ９ ４ ） １ ６ 一 ，男 ，本科 ，副教授 ，研 究方 向为高等数 学教育 与教 学。
响， 教师 对学 生“ 三基 ” 的掌 握和 “ 以致 用” 学 的关 系认识 倒 置， 注重学 生基 本理论 、 知识 与方 法的掌握 ， 忽视学生知识应 用能力 、 创新 能力与 自主学 习能力 的培养。考试 内容局 限于 教材或参考 书上的范例 ， 而考查 知识 应用能力与探索能力方 面 的内容缺失 ， 高职学生适应 职业发展应 当具备 的——应 用
程考核评 价体 系的构建提供 了契机 。与学分 制运行模 式灵
第 三 ， 封闭 、 重 轻开 放 。数学 考试模式 基本还 是沿袭期
末制 、 闭卷＋ “ 笔试 ” 的封闭式的考试模式 ， 对考查学 生三基 的 掌握无 疑是 一种较好 的模式 ， 难以考查学生知识 的应用 能 但 力， 也无法考查学生 的动手 实践 能力 、 探索 与创新 思维能力 ， 与素质教育不相适应 。
Ｖｏ ．４ Ｎ ．０ １ ｏ１ ２ Ｏ ｔ ０ ｃ． １ ２ Ｉ
基于学分制的高职高等数学课程 考核评价体 系研究
胡先 富
（ 重庆城市 管理 职业学 院 ，重 庆 ，４ １３ ） ０ ３ １
［ 摘
要 ］ 课程考核评价在教 学活动中的地位 与作用 不亚 于教 学过程本身 ，而且发挥着风 向标 的作用 ，直接影响着教学活
第二， 重结果 、 过程 。受传统 “ 轻 应试教 育” 价值观 的影
响 ， 学课 程考核评价基本上还是采用期末 “ 数 一卷定优 劣” 的 终结性评价模式 。注重学生的应试能力与考试结果 ， 忽视学 习过程 中学生所表现 出来 的主体精神 、 情感态 度 、 行为 习惯 、
等教 育适应 “ 众化 、 大 国际化 ” 势的必然 选择 ， 职院校 趋 是高
理论、 知识与 方法 ， 但却不利 于学生应 用能力 的培养与创 新
能力的提高。
进学 生 的个性 发展 与 自主学 习能力提 高 的课程 考核评价 体 系， 是高等数学教学改革的重要 环节。 学分 制以其灵活的学 习制度 ， 独具特色 的个性 化人才培
养方案 ， 融合 “ 以人为本 、 因材施教” 等先进的教育理念 ， 是高
内涵发展 、 主动适合经 济社会 、 面提升学 生综合素 质和实 全
思维品质等 。重结果 、 “ 轻过程 ” 的评价观 ， 不利于学生形成 良
好 的心理 品质 与行 为习惯 、 不利 于学 生综 合素质的提高与创 新能力 的培养 。
践创新能力 的最有效途径 。学分制 ห้องสมุดไป่ตู้实施无疑为创新型课
考试 而教学 ， 师生 双方均 以提 高学生 的 “ 试成 绩” 应 乐此 不
疲 ， 瑕顾及学 生 的能 力素质与个 性发展 。当然 ， 无 甄别 观是
试作 为学生学 习全过程 的定论 ， 对学生 的甄别 ， 注重 对学 生 的评 价是静态 的 。传 统的考核 评价模 式存在 的主要 问题 突
活的选课 制相适应 ， 高等数 学内容体 系经重构设 置为 “ 将 基 础模 块 、 应用模块 、 专业 素质模块 （ 素质提高模块与素质拓展
模块 ） 。 ”
／
一
、
目前高等数学课程考核评价体 系存在的主要 问
题
受应试 教育 的影响及 传统教学 管理模 式和教学 方法 的
第四， 重甄别 、 轻发展 。在传统 的评价 观中 ， 甄别成 为评
第 ２ 卷 第 ｌ 期 ４ ０
２ １ 年 １ 月 ０１ Ｏ
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｎｖｒｉ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｅｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｄ ｉｎ ｏ ｒ Ｃ ａ ｇｈ ｎ ｉ ｓｙｏ ｃ ｎ ｅ ｎ ｃｎ ｌ ａｏ Ｕ ｅ ｔ ｆ ｅ ａ Ｔ ｇ Ｓ ｃａ Ｓｉ ｃｓ ｉ ） ｌ ｅ Ｅ ｔ ｏ
根 深蒂 固的 ， 不仅是一 种评价观念 ， 是一种深 层次 的社 会 更
文化。
第五 ， 主导 ， 重 轻主体 。受“ 以教师 为中心 ” 的传统 教学
观 的影 响 ， 教师是教学评价 的绝对 主角 ， 忽视 了“ 以学生为 中
第一， 重知识 、 应用 。受 传统 “ 轻 应试 教育 ” 价值 观的影
课程考 核评价 的主要形 式或手 段 ， 不仅应具 有检测 、 鉴 定 与选 拔 功能 ， 应体 现 教育 教学 的导 向 、 馈 和激 励 功 更 反 能 。 因此 ， 如何 构建 既能 客观评 价学 生知 识理 解 与掌握 程 度， 又能 有效考查 学生 的能力素质 与创新意识 ， 有利 于促 并 数 学理论 知识分析 问题与解决 问题 的能力得不 到验证 。这 种“ 应试型 ” 考试模式 的导 向 ， 有利于学生较系统地 掌握 基本
价 的一个 重要功能 。甄别 的依据来 源于期末 考试成绩 ， 期末 成 绩与学生 的各种 奖励 相关联 ， 与教师 的工作绩效 挂钩 。 也
在 这种 “ 甄别 与选择 ” 观导 向下 ， 学生为考试 而学 习 ， 师为 教
限制 ， 目前高职高等数学课程考 核评价模式仍 以“ 结果导 向” 的 、封闭式 ” “ 的考试方式— —“ 闭卷＋ 笔试 ” 为主 ， 试题模式 总 是 以考查 学生 知识的记忆 与掌握 为主 ， 以一 张试 卷 、 一场 考
动 的方 向和教 学 目标 的实现。通 过构建 适应学分 制模 式 的高等数 学课 程考核评 价体 系，充分发挥 其导 向、反馈和激 励功 能 ，促进学生能力素质的提高与个性全面发展 ，提高教学质量。
［ 关键词 ］ 学分 制；高职院校 ；高 等数 学；课程考核评价研 究 ［ 中图分类号 ］ Ｇ １ ７２ ［ 文献标 识码］ Ａ ［ 基金项 目］ 重庆市 ２ １ 年 重点教 改项 目 “ ＯＯ 基于 学分制 的高职高等数学适应性教学改革的研究与实践”（ ０ ４ ３ １２ ０ ） ［ 作者简 介］ 胡先富 （ ９ ４ ） １ ６ 一 ，男 ，本科 ，副教授 ，研 究方 向为高等数 学教育 与教 学。
响， 教师 对学 生“ 三基 ” 的掌 握和 “ 以致 用” 学 的关 系认识 倒 置， 注重学 生基 本理论 、 知识 与方 法的掌握 ， 忽视学生知识应 用能力 、 创新 能力与 自主学 习能力 的培养。考试 内容局 限于 教材或参考 书上的范例 ， 而考查 知识 应用能力与探索能力方 面 的内容缺失 ， 高职学生适应 职业发展应 当具备 的——应 用
程考核评 价体 系的构建提供 了契机 。与学分 制运行模 式灵
第 三 ， 封闭 、 重 轻开 放 。数学 考试模式 基本还 是沿袭期
末制 、 闭卷＋ “ 笔试 ” 的封闭式的考试模式 ， 对考查学 生三基 的 掌握无 疑是 一种较好 的模式 ， 难以考查学生知识 的应用 能 但 力， 也无法考查学生 的动手 实践 能力 、 探索 与创新 思维能力 ， 与素质教育不相适应 。
Ｖｏ ．４ Ｎ ．０ １ ｏ１ ２ Ｏ ｔ ０ ｃ． １ ２ Ｉ
基于学分制的高职高等数学课程 考核评价体 系研究
胡先 富
（ 重庆城市 管理 职业学 院 ，重 庆 ，４ １３ ） ０ ３ １
［ 摘
要 ］ 课程考核评价在教 学活动中的地位 与作用 不亚 于教 学过程本身 ，而且发挥着风 向标 的作用 ，直接影响着教学活
第二， 重结果 、 过程 。受传统 “ 轻 应试教 育” 价值观 的影
响 ， 学课 程考核评价基本上还是采用期末 “ 数 一卷定优 劣” 的 终结性评价模式 。注重学生的应试能力与考试结果 ， 忽视学 习过程 中学生所表现 出来 的主体精神 、 情感态 度 、 行为 习惯 、
等教 育适应 “ 众化 、 大 国际化 ” 势的必然 选择 ， 职院校 趋 是高
理论、 知识与 方法 ， 但却不利 于学生应 用能力 的培养与创 新
能力的提高。
进学 生 的个性 发展 与 自主学 习能力提 高 的课程 考核评价 体 系， 是高等数学教学改革的重要 环节。 学分 制以其灵活的学 习制度 ， 独具特色 的个性 化人才培
养方案 ， 融合 “ 以人为本 、 因材施教” 等先进的教育理念 ， 是高
内涵发展 、 主动适合经 济社会 、 面提升学 生综合素 质和实 全
思维品质等 。重结果 、 “ 轻过程 ” 的评价观 ， 不利于学生形成 良
好 的心理 品质 与行 为习惯 、 不利 于学 生综 合素质的提高与创 新能力 的培养 。
践创新能力 的最有效途径 。学分制 ห้องสมุดไป่ตู้实施无疑为创新型课
考试 而教学 ， 师生 双方均 以提 高学生 的 “ 试成 绩” 应 乐此 不
疲 ， 瑕顾及学 生 的能 力素质与个 性发展 。当然 ， 无 甄别 观是
试作 为学生学 习全过程 的定论 ， 对学生 的甄别 ， 注重 对学 生 的评 价是静态 的 。传 统的考核 评价模 式存在 的主要 问题 突
活的选课 制相适应 ， 高等数 学内容体 系经重构设 置为 “ 将 基 础模 块 、 应用模块 、 专业 素质模块 （ 素质提高模块与素质拓展
模块 ） 。 ”
／
一
、
目前高等数学课程考核评价体 系存在的主要 问
题
受应试 教育 的影响及 传统教学 管理模 式和教学 方法 的
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第 ２ 卷 第 ｌ 期 ４ ０
２ １ 年 １ 月 ０１ Ｏ
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｎｖｒｉ Ｓ ｉ ｃ ｄ ｅｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ｄ ｉｎ ｏ ｒ Ｃ ａ ｇｈ ｎ ｉ ｓｙｏ ｃ ｎ ｅ ｎ ｃｎ ｌ ａｏ Ｕ ｅ ｔ ｆ ｅ ａ Ｔ ｇ Ｓ ｃａ Ｓｉ ｃｓ ｉ ） ｌ ｅ Ｅ ｔ ｏ