中外教育简史-近现代外国的教育思想
第七讲 西方近现代的教育思想
的天性是善的，在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶，但是，
心理发展特点给教育分期，无疑是一种可贵的尝试，只是带有
一定的主观臆测性，缺乏严格的科学依据。
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三、赫尔巴特的教育思想
(一)生平
约翰· 菲力德力赫· 赫尔巴特(Jonan Friederidh Herbard，1776— 1841)，19世纪欧洲资本主义上升时期德国著名的教育家、哲学家和心 理学家，出身于奥登堡的一个律师家庭，他的初等教育是在母亲和家庭 教师的协同教导下完成的，12岁进入奥登堡拉丁古典文法中学学习，18 岁升人耶拿大学， 1797年大学毕业后，前往瑞士担任家庭教师，从此 开始了他的教育生涯。1802年在哥丁根大学获得博士学位，并在该校任 教，讲授教育学、心理学、哲学和逻辑学，在此期间，他撰写了《裴斯 泰洛齐直观教学之门》、《对于裴斯泰洛齐教授方法的批判》等文，并 于1806年完成了其教育代表作《普通教育学》一书。他写的著作还有： 《哲学概论》(1813)、《心理学教科书》(1816)、《科学的心理学》 (1824—1825)、《关于心理学应用于教育学的几封信》(1831)、《教育 学讲义纲要》(1835)、《心理学研究》(1840)、《哲学辞典》（1841年） 等。
调快乐学习法，重视培养学生求知的兴趣，反对强迫灌输，而
且他还重视锻炼法、实地观察等。
2013-7-27 14
体育，洛克在《教育漫话》一书的开头便开宗明义地说：“健康 的精神寓于健康的身体”；对于一个绅士而言，“要能工作，要有 幸福，必须先有健康；要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有 强健的身体。”于是，他把体育摆在了重要的位置。洛克曾研究过
结合中外教育思想史,谈谈在西方教育思想中哪些是值得我国借鉴的
结合中外教育思想史,谈谈在西方教育思想中哪些是值得我国借鉴的
在西方教育思想中，有一些值得中国借鉴的方面：
1.素质教育：西方教育注重培养学生的创造力、批判思维和实际应用能力，而不仅仅是追求考试成绩。
这种素质教育的理念有助于培养学生的综合能力，提升他们的实际运用能力。
2.个性化教育：西方教育重视个体差异，注重培养每个学生的兴趣和潜能。
个性化教育帮助学生发展自身优势，更好地适应社会发展的需求。
3.多元化教育：西方教育注重综合素质的培养，鼓励学生参与各种课外活动，如体育、艺术等。
通过多元化的教育，可以培养学生的全面发展。
4.探究式学习：西方教育强调学生的主动参与和探究，鼓励学生发问、探索和思考。
这种学习方式培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
5.教育评估与反馈：西方教育注重对学生学习过程和成果的评估与反馈。
通过及时的评估和反馈，可以帮助学生了解自己的强项和需要提高的方面，从而更好地指导学习。
需要注意的是，虽然以上是一些值得借鉴的方面，但我们在借鉴西方教育思想时也应结合我国实际情况，考虑我国文化传统、教育资源等因素，以及适应中国的教育制度和教学环境来进行改革和创新。
中外教育简史 复习要点
第一章远古至西周时期的教育1、远古教育的起源:教育是随着人类社会的产生而同时产生的；教育直接起源于人类的生产劳动和社会生活；教育是人类社会所独有的一种有目的、有意识的自觉活动。
2、原始社会教育的特点:原始社会教育特点主要有：教育权利平等，教育主要为生产劳动服务，教育在整个社会生活中进行，教育是极端原始的。
3、学校的产生:学校的产生需要具备以下几个条件，即一部分人脱离生产劳动；脑力劳动和体力劳动有明显的分工；科学和文化有较大的进步，特别是文字的记载和整理达到了一定的程度；阶级分化和阶级对立的形成。
4、西周的教育制度:西周在教育方面集前代之大成，汇合各种学校构成一套组织比较完备的学校教育体系。
西周的学校大体可分两类、两级：一类是国学，一类是乡学。
国学又有大学与小学两级；“乡学”有庠、序、校、塾。
西周奴隶制官学的课程内容，前期与后期有所不同：前期尚武；后期重文。
大学与小学也有所不同：大学主要是学习诗、书、礼、乐等传统文化；小学主要是学习礼、乐、射、御、书、数等基础知识。
西周初期，因为政权立足未稳，需要加强军事实力，所以，西周初期学校教育的主要任务是练兵习武，力图把学生培养成为“执干戈以卫社稷”的武士。
5、奴隶社会教育的特征:在我国夏、商、周三代，文化教育完全为奴隶主贵族所垄断，奴隶根本没有享受文化教育的权利。
当时，所有一切文化典籍都深藏在天子、诸侯的宫廷之中，由专门担任文化事务的官吏世袭保管。
这些官吏，同时又是负责教育贵族子弟的教师。
奴隶社会这种宫廷学校典章做教材、官吏兼教师的情况，就是后人称谓的“学术官守”或“学在官府”。
6.奴隶社会教育的特征具体表现在如下四个方面：学校教育由奴隶制的国家机器直接控制和操纵；学校教育的大门只朝奴隶主贵族的子弟开放；学校教育只能培养维护奴隶制的各种统治人才；学校教育的内容是奴隶主贵族阶级的意识形态和他们所需要的武功。
第二章春秋战国时期的教育1、私学兴起:春秋时期“天子失官，学在四夷”，在奴隶制官学衰废的情况下，当时兴起了一种崭新的办学形式，即私学。
外国近现代教育思想(一)[1]
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（3）莫尔的教育思想 莫尔的教育理论主要体现在他的《乌托邦》当中，在该书中，莫尔要求废除私有制，实行公共教育制度，所有 儿童不分男女皆享有平等的教育权利；教育目的是培养儿童仁慈、公正、勇敢、诚实、仁爱而不争的品质和对神的 虔诚；教育内容主要是古代作家尤其是古希腊作家的哲学、历史、戏剧、医学和植物学等作品，此外还进行体育和 劳动教育。可见，宗教精神与古典主义是莫尔教育思想的重要特征，在这一点上，他与伊拉斯谟和维夫斯等人非常 相近。 （4）温斐林的教育思想 温斐林的人文主义教育思想是，在办学宗旨上，他强调人文之学要以维护社会的道德为标准；在教学内容上， 他反对古典语言学习中专注文法的形式主义倾向；在教学方法上要求顾及儿童的个性。 （5）比代的教育思想 比代的人文主义教育思想体现在《论王侯的教育》，比代认为在政治上理想的政体是君主制，因此，他的教育 目的就是培养君主，培养具有高尚的德行和渊博的人文知识和虔诚的基督教信仰的君主；在教育内容上，比代主张 学习希腊语、拉丁语和历史学。1530年，比代在法王弗朗西斯一世的支持下，创建了具有鲜明人文主义色彩的法兰 西学院。
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二、自然主义教育思想 （一）自然主义教育思想的形成和发展 自然主义教育思想形成于文艺复兴时代，兴盛于18世纪，到19世纪前期仍有所发展。其主要代表人物为卢梭 （1712～1778）和裴斯泰洛齐（1746～1827）。在卢梭时代，自然主义教育思想的主要特征是反对封建社会对人性 的压制，强调教育要以人的自然发展为中心。在裴斯泰洛齐时代，自然主义教育思想的主要特征是强调教育既要注 重人的自然发展，也要注意人的发展与社会的结合。自然主义教育思想成为近代西方教育思想的重要内容之一。
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西方近代的教育思想
拉特克是西方教育史上教育学理论的第一个倡导者。
致力于探究“数授之术”开拓教学理论，他的教学合重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养，是以教学的方法、技术问题为中心的。
1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书《改革学校和社会的建议书》中，自称“教学论者”，称自己的新的教学技术为“教学论”。
拉特克关于教学的方法与技术要尊重学科知识的性质，这一观点具有独创性和生命力。
他的自然教学法直接影响了夸美纽斯，并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。
拉特克所倡导的教学论，是以教学的方法和技术为中心的。
它并非完全不谈教什么（教学内容），但重心是如何教。
夸美纽斯（1592-1670），捷克著名的民主教育家，西方近代教育理论的奠基者。
他是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著作的《大教学论》中提出。
代表作有《大教学论》（1632）《母育学校》《泛智学校》《世界图解》。
《大教学论》是独立形态教育学的开始。
被誉为教育史上的“哥白尼”、近代教育之父、系统的教育学之父。
他尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召“把一切知识教给一切人”。
提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
夸美纽斯受到人文主义的深刻影响，对人具有的智慧和创造力充满信心，主张通过教育使人获得和谐发展，希望通过教育改良社会，实现教派和民族的平等。
泛智论是夸美纽斯教育思想的核心，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。
他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹；强调所学内容要对实际生活有用；重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习；注重学生行动能力的训练等。
夸美纽斯的另一重要贡献是，在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。
虽然早在欧洲宗教改革时期，在耶稣会派和路德派等教派学校的教学实践中，已经出现了分班、分级教学制度，并且按年、月、周规定教学进度。
教育学之外国近代教育大全
教育学之外国近代教育大全第一篇：教育学之外国近代教育大全第十八章文艺复兴与宗教改革时期的教育一、人文主义教育★（一）人文主义的主要观点1.提倡以人为中心；2.提倡个性自由和解放；3.提倡现实幸福；4.提倡古希腊身心既善且美的和谐发展教育；5.提倡学术，推崇理性。
（二）人文主义对教育的影响1.人文主义教育已不再是仅仅为了培养神职人员以及宗教和神学的目的；2.教育内容发生变化；3.教育职能发生变化；4.教育价值观发生变化；5.兴起了自然主义教育思想。
6.建立了新型的教育机构；7.以原罪论为中心的道德教育开始解体；8.首次提出教育与生产劳动相结合。
（三）意大利人文主义教育（四）北欧人文主义教育（五）北欧人文主义教育与意大利人文主义教育的共同特征和差异（六）人文主义教育的基本特征：人本主义；古典主义；世俗性；宗教性；贵族性。
二、新教教育（一）路德派新教的教育主张与教育实践★主张：1.强调教育具有宗教目的的同时也具有世俗目的；2.强调教育权由国家而不是教会掌握，要求国家普及义务教育；3.要求建立包含初等、中等和高等教育的国家学校教育新体系；4.除了进行圣经教育外，还吸收了人文主义教育的方法和内容。
实践：1.梅兰克顿和萨克森学校计划，被誉为无与伦比的德意志人的伟大导师，改革大学；2.斯图谟的古典文科中学实践；3.布根哈根与初等学校的建立。
（二）加尔文派新教的教育主张1.重视教育对个人生活、社会生活和宗教生活的意义；2.提出普及免费教育；3.重视人文学科的价值，将宗教科目和人文科目相结合；4.学习古典文科中学的管理模式。
（三）英国国教派的教育主张三、天主教教育（一）耶稣会学校耶稣会是反宗教改革运动的先锋和中坚，创始人是西班牙的罗耀拉。
（二）耶稣会学校的组织管理与教学方式分为初级部和高级部，初级讲授人文基础学科，高级讲授哲学和神学的高等教育。
第十九章欧美主要国家和日本的近代教育制度一、英国近代教育制度（一）教育概况慈善学校、导生制、星期日学校、福斯特法案、公学和文法学校、大学推广活动（二）教育思想1.洛克论教育★——提出白板说和经验主义的观念论。
中外教育简史
中外教育简史古希腊教育从公元前5世纪开始，以苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想为标志，希腊教育思想的发展进入了一个新的历史时期。
苏格拉底的教育思想苏格拉底（前469～前399），古希腊哲学家、教育家。
青少年时期，苏格拉底继承父业，以雕刻为生。
以后，他致力于讲学，在各种场合与人交谈、辩论，探讨政治、社会和道德问题，以这种方式培养了一批学生，其中包括著名的哲学家柏拉图。
苏格拉底虽长期从教，但既没有开办过学校，也未写过任何著作。
后人对其思想的了解和研究，主要依据他的学生（特别是柏拉图和色诺芬）的著作。
论教育价值与意义（－）“智德统一”论苏格拉底教育思想的一个重要内容是他提出的“智德统一”论。
根据他的观点，人与宇宙万物一样，同是神的创造物，所不同的是，神不仅创造了人的肉体，而且为人安排了灵魂。
人的一切知识、智慧和道德都存在于人的灵魂之中，都是灵魂的属性。
因此，智慧和道德具有内在的、直接的联系。
他认为、人的行为之善恶，主要取决于他是否具有有关的知识。
只有知道什么是善、什么是恶，人才能趋善避恶。
这即是说，有道德的行为之所以发生，首先是因为行为的发生者具有道德的知识，如果行为的发生者不具有道德的知识．便不可能作出道德的行为。
论教育目的苏格拉底主张教育目的在于培养通宵专业政治知识、掌握政治技能、具备高尚品德的政治家。
主张通过教育培养治国之才。
论美德与知识基于此，苏格拉底明确指出：“知识即美德，无知即罪恶。
”而在苏格拉底的思想中，知识就是智慧。
所以，知识即美德也就意味着智慧即美德。
（二）“苏格拉底法”苏格拉底法的特点在于不是传授现成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误和模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。
“苏格拉底法”就是这样一种教师与学生交谈、辩论的方法。
这种方法的运用包括四个步骤：（1）反讽。
教师通过巧妙的连续诸问，使学生意识到自己原有认识中所存在的错误、混乱和模糊。
只有当学生认识到自己的无知时，才会产生学习的欲望，也才有可能学习知识。
第五章 外国近现代教育思想
第五章外国近现代教育思想一、人文主义教育夸美纽斯《大教学论》，提出“泛智思想”；洛克《教育漫话》，提出绅士理论；《白板说》二、自然主义教育思想代表人物：卢梭，裴斯泰洛齐卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛齐：要素教育，教育心理学化的提出者卢梭的自然主义教育思想：（简述/论述）（1）形成和发展自然主义教育思想形成于文艺复兴时代，兴盛于18世纪，到19世纪前期仍有所发展。
主要代表人物为卢梭和裴斯泰洛齐。
①在卢梭时代，自然主义教育思想的主要特征是反对封建社会对人性的压制，强调教育要以人的自然发展为中心。
②在裴斯泰洛齐时代，自然主义教育思想的主要特征是强调教育既要注重人的自然发展，也要注意人的发展与社会的结合。
（2）卢梭的基本主张：教育应遵循人的自然本性，使人得到自由的发展；人为的教育和事物的教育要以自然的教育为基准；自然教育的目的是培养自然人；自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由；自然的教育要根据儿童的身心发展特点施教。
（3）影响①确立了一种教育遵循自然和儿童本位的教育观;②影响了几代教育家（赫尔巴特、福禄培尔、第斯多惠、杜威等）的教育思想和实践；③奠定了现代欧美新教育改革的思想基础。
三、国家主义教育思想（简述/论述）【德国费希特】国家主义教育思想形成于法国启蒙运动时期，在19世纪的德国得到较快的发展。
主要特征是强调教育是国家和民族振兴的重要手段，国家应对全体国民进行全民教育和全面教育，培养民族精神。
1.教育基本主张：（1）法国唯物主义者爱尔维修（1715—1771年）、狄德罗（1713—1784 年）反对教会的教育管理权，主张由国家创办世俗教育，并把教育交给新的国家政府管理；国家应当推行强迫义务教育。
（2）拉夏洛泰在《论国民教育》中系统地提出了国家办学、管理教育的思想。
（3）费希特主张：只有通过教育才能培养国民的素质；国家的振兴应通过教育来实现; 教育应培养国民的爱国主义情操,个人利益应服从国家的利益；国民教育应通过全民教育和全面教育来实现。
下篇外国教育史——第十七章现代外国教育思想
下篇外国教育史——第十七章现代外国教育思想第一节新教育运动第二节进步教育第三节杜威的教育思想第四节实验教育学第五节现代欧美教育思潮第一节新教育运动一、新教育运动的由来与发展“新教育运动”也称做“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲各国兴起的教育改革运动。
在实践中，一些倾向于教育民主、尊重儿童、内容实际、讲求效率的“新学校”应运而生。
随之，欧美各国便仿效开办，发展成为一场影响较大的“新教育运动”。
“新教育运动”最早发端于英国教育家雷迪于1889年创办的阿博茨霍尔姆学校。
其办学目的是提供“一种完全现代和有合乎情理的特点的适应社会'领导阶级’需要的全面教育”，以培养出能够应付现代知识与现代生活不断增长的复杂性从而建立健全的人类社会的人才。
雷迪为了改造当时重古典课程、脱离社会生活、贵族化的公学制度，特别重视学生的创造性活动。
1983年，巴德利在英国建立了贝达尔斯学校，是阿博茨霍尔姆学校的第一个分支。
但其实行男女合校,更多地倾向于培养创造者，学校管理更民主，因此大受欢迎。
德国的赫尔曼•利茨先后建立了三所相互衔接的家庭式乡村寄宿学校，分别是1898年为6〜12岁儿童开办的伊尔森保学校、1901年为1376岁男生开办的豪宾达学校和1904年为16〜19岁男生开办的比伯尔史泰因学校。
1899年，法国社会学家和教育家埃德蒙・德穆林创办第了一所新学校一一罗歇斯学校。
这些先驱性的乡村寄宿学校都深受雷迪的影响，在办学模式、目的、课程及方法等方面有许多一致的地方，如：新学校都设在远离城市、自然环境优美的乡村；新学校在管理、教育和教学上具有民主性，师生之间、学生之间不是命令和服从的关系，而是相互爱护、亲密无间的关系：但是也存在局限性，如：费用昂贵，主要以具有激进思想的上层社会和高收入阶层的少数学龄儿童为对象，因而规模一般都较小，并且完全独立于国家教育系统之外。
新学校引起了人们对传统教育的反思，并且由于各国新学校之间紧密联系而开辟了国际交流。
近代西方九大教育家教育思想
近代教育家教育思想
教育 目的 教育 方法
教学 内容
教学 原则
思想 基础
斯宾塞
第斯 多惠
一 教育目的
教育家
夸美纽斯 卢梭 裴斯泰洛齐 赫尔巴特
教育目的
为现实的人生服务，培养具有“学问、德行和虔信”的人，为永生做准备 培养“自然人”，培养忠诚的爱国者 有组织地帮助和激发儿童的天赋能力，使各种内在的能力得到和谐的发展
第斯多惠：
斯宾塞：实证主义哲学 乌申斯基：
马克思：
六 斯宾塞
1.社会进化论，“社会达尔文之父”。人类社会现象与自然现象一样受进化法则支配 2.社会有机论，社会是一个有组织和结构的有机体，是一个自我管理的体系；社会也像 社会进化论思想 物种那样，由简单向复杂进化。社会职能也如生物机体一样，通过适当分工表现出来； 3.反对政府干预社会事务，提倡自由放任的经济和社会政策以及“小政府”；
发展多方面兴趣，使人各种能力得到和谐发展，养成自由、完善、仁慈、正义、公正的观念
福禄培尔
第斯多惠 斯宾塞 乌申斯基 马克思
人增长自觉，能有意识地和自由地表现神的统一性的内在法则
激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善 为完美生活做准备，教育应从古典主义的束缚中解放出来，适应生产生活需要 培养全面和谐发展的人，把个人与祖国的命运结合起来 实现人的解放和自由全面发展，培养具有创新能力的多方面发展的人才
二 教学方法
教育家
夸美纽斯 卢梭 裴斯泰洛齐 赫尔巴特
教学方法
分科教学（自然科学、艺术、语文） 按照儿童的年龄进行自然教育，反对“积极教育”，主张“消极教育” 要素教学法，教学要从简单的要素开始，逐渐转移到复杂因素 单纯的提示教学、分析教学、综合教学
西方近代的教育思想
西方近代的教育思想西方近代的教育思想：英国培根首次把教育学作为一门独立学科提出来捷克夸美纽斯《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志。
近代西方最早论述教育问题的著作英国洛克<<教育漫话>> “白板说”法国卢梭<<爱弥儿>>瑞士裴斯泰洛齐<<林哈德与葛笃德>>德国赫尔巴特<<普通教育学>> 被认为是第一步现代意义上的教育学著作德国福禄贝尔<<人的教育>> “幼儿教育之父”英国斯宾塞<<教育论>> 科学教育俄国乌申斯基<<人是教育的对象>>美国杜威<<民本主义与教育>> 实用主义主要观点:夸美纽斯: （1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；（2）提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人（3）、首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
赫尔巴特（1）伦理学和心理学作为教育学的理论基础（2）提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，（3）旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心传统教育代表杜威（1）将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造（2）学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。
（3）在师生关系上，他主张儿童中心，强调学生中心，经验中心，活动中心（4）在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。
开创了“现代教育派”。
当代教育学理论：赞科夫《教育与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
（一般发展教育理论）五大教学原则：高难度高速度，理论知识起指导作用；理解学习过程；使所有学生包括差生都得到发展美国布鲁纳《教育过程》主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
西方近代教育思想总结
西方近代教育思想总结西方近代教育思想是指18世纪以来西方国家在教育领域中涌现的一系列理论与观念。
这些思想的出现标志着西方教育由传统的宗教教育向为全民普及的国家教育体系的转变。
西方近代教育思想的发展受到社会、政治、经济和哲学等多个因素的影响，包括启蒙运动、工业革命以及社会进步的需求等。
以下将对西方近代教育思想进行总结。
1. 教育的普及和平等：18世纪的启蒙运动倡导教育的普及和平等。
启蒙思想家如洛克认为每个人都有天赋的理性和平等的权利，并主张以教育来培养人的智慧和品德。
因此，教育不再仅限于贵族和富人阶层，而应为所有人提供公平的教育机会。
2. 社会效益：洛克、孟德斯鸠等启蒙思想家认为教育的目的不仅是个体的发展，更是为了社会的进步和发展。
他们强调教育应培养公民的理性、自治和批判思维能力，以促进社会的稳定和进步。
3. 个性发展：德国哲学家康德对教育的关注主要是个性发展。
他主张教育应该培养人的智力、道德和审美能力，使其成为自由和独立的个体。
4. 实用主义：19世纪后期的实用主义者们强调教育应该与实际生活和工作相关。
他们认为教育的目标是培养实用技能和有用知识，以满足工业化和经济发展的需求。
5. 学生中心：乔瓦尼·金贝诺和约翰·杜威等教育家强调教育应该以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和能力。
他们主张教育应该是个体化的、体验式的，并提倡学生的参与和主动学习。
6. 社会工程：在20世纪初，教育成为塑造社会的工具之一。
教育家如爱德华·李·思克曼认为，通过改革教育体系可以改变社会的结构与价值观，从而实现社会变革和进步。
7. 多元文化主义：20世纪后期，随着移民和全球化的加剧，教育的多元文化主义受到更多关注。
这一思想强调教育应该尊重和包容不同文化、宗教和价值观，并培养学生的跨文化理解和尊重。
总结起来，西方近代教育思想的发展经历了从教育的普及和平等，到个性发展、实用主义、学生中心，再到教育成为社会工程和多元文化主义的转变。
第六专题 外国近代教育思想
（二）感觉论 所有一切都是通过人的感官进入人脑 的。所以人的最初的理解是一种感性的 理解，正是有了这种感性理解做基础， 理智的理解才得以形成。理性使人认识 事物的前提是感觉器官的成熟，所以儿 童不成熟、不完善的感官需要通过实际 训练加以逐步提高。
三、自然主义的教育理论 （一）自然教育的含义
自由生长的植物，虽然保持着人们强制他 倾斜的生长方向，但是他们的汁液并没有因 此就改变原来的方向，而且，如果这种植物 继续发育的话，他又会直立的生长的。
（二）教学方法论（“教学进程”理论）
• 根据赫尔巴特的主张，统觉过程的完成大体上 具有三个环节：1.感官的刺激、2.新旧观念的 分析和联合、3.统觉团的形成。 • -------与此相应，他提出了三种不同的教学方 法：1.单纯的提示教学、2.分析教学、3.综合 教学。
（三）教学形式阶段理论（以观念心理学为基础）
二、教育目的
• 教育的目的，可以分为两部分： 可能的目的（或选择的目的），是指一个人将来 可能从事何种职业而言。教育应该培养学生多 方面兴趣、进而掌握多方面知识且精通其中一 门，为以后职业作准备。 必要的目的（或者道德的目的），是指一个人在 他的任何活动中部需要达到的目的。不管你将 来干什么工作，从事什么职业，都必须具有一 定的完善的道德品质。
分析理 解 静态 动态 探 Nhomakorabea 行动综合 应用
五、管理
对儿童的管理是教学和德育的首要的不可 缺少的条件。 因为儿童生来就有一种“盲目冲动的种子”， “处处驱使他的不驯服的烈性”，必须从小加以“ 管理”，以便形成守秩序的精神。其方法就是要 通过“约束”、“限定”、“抑制”、“制裁”、“惩罚” 等手段以摧毁儿童“顽强”的意志，成为“恭顺”的 人。
（人的各种力量的内在联系体现于人的心、脑、 手三者的协调、和谐、均衡发展------>即德、 智、体的全面发展)
中外教育简史(外国)
苏格拉底法：为了有效传授知识，以达到道德教育的目的，苏格拉底创制了著名的苏格拉底法，他认为，真理以潜在的形式存在于人的内心，教师的主要任务不是传授现成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误和模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。
智德统一论：他认为智慧和道德具有内在的、直接的联系，他认为，人的行为之善恶，主要取决于他是否具有有关的知识。
苏格拉底明确指出知识即美德，无知即罪恶。
七艺：算术、几何学、天文学、音乐理论、文法、修辞学、辩证法亚里士多德：古希腊哲学家、思想家、科学家和教育家，是一位百科全书式的思想家。
和谐教育：亚里士多德认为人的灵魂有三个部分组成，即植物灵魂，动物灵魂、理性灵魂，他认为在人的发展和教育中这三个组成部分都应加以充分考虑，不可偏废，与这三个部分组成相应的教育是体育、智育和美育，他指出，只有通过这种多方面的教育，儿童的身心才能得到和谐的发展。
自由教育：他认为人之所以为人的基本特性在与人具有理性，人只有充分运用和发展理性，才能真正实现自我，同样，人的教育也应当以充分发展人的理性为根本目的。
这种教育才是自由人所应接受的教育。
核心是自由教育是唯一适合自由人的教育，它的根本目的不是进行职业准备，而是促进人的各种高级能力和理性的发展；自由教育以自由学科为基本内容，并且应避免机械化、专业化的训练。
十二铜表法：在共和前期的罗马教育中，从公元前5世纪中叶开始，法律成为教育的重要内容，法律教育的基本教材是“十二铜表法”，这是罗马最重要的民法法典，因刻于12块铜表之上而得名。
共和时期罗马教育机构：初级学校、文法学校、修辞学校、拉丁文法学校、拉丁修辞学校、医学院罗马教育出现的变化：1、在教育的管理上，共和时期完全由私人开办和控制学校的局面逐步得到控制，出现了国家化的趋势；2、教育的机会逐步缩小；3、由于专制政体建立，在帝国时期，罗马学校中修辞学和演说术的研究与教学日益倾向于为研究而研究、为教学而教学，日益偏重于演说的技巧而忽略演说的内容本身，日益走向形式化、公式化，从而逐渐失去了生命力；4、学校教育内容的范围逐步缩小；5、专业或职业教育得到一定发展。
中外教育简史(专插本书籍)16-17章
第十六章现代外国教育（一）英国现代教育（1）1902年的《巴尔福教育法》：英国保守党政府首相巴而福指派教育委员会代理干事莫兰特对英国教育上存在的问题进行调查研究，在此基础上起草了一项议案，于1902年12月20日通过，1903年4月1日起生效。
（2）《费舍教育法》：一战结束后，在斗争中，英国统治者进一步了解到德国广泛实施国民教育卓有成效，从而考虑应对英国国民教育的不完善进行改革。
1918年，通过了以文教大臣费舍而命名的费舍教育法。
（3）《巴特勒教育法》：由英国教育委员会主席巴特勒提出。
主要内容:1、废除原先只负督导责任的教育委员会，设立全国性教育领导机构教育部，加强中央对教育的集中领导。
2、废除以往中小学教育不连贯、相互重叠的学制，重新把教育划分为初等教育（5~11岁）、中等教育（11~18岁）和继续教育三个连续的阶段。
3、把义务教育年限从原先的9年（5~14岁）延长为10年（5~15岁），并规定有条件的地方实施11年（5~16岁）义务教育。
4、公立中学实行免费，并根据学生的年龄、能力和性向提供不同类型的教育。
5、根据不同经费来源将学校分为郡立学校、民办的志愿学校和独立学校。
（郡立学校是地方教育当局设立的公立学校。
志愿学校是教会或民间团体设立的学校。
独立学校主要是指预备学校和公学。
）6、详细规定了地方教育当局的职责，如为学生提供免费医疗、午餐、必要时的食宿、奖学金、文化娱乐活动、幼儿学前教育和未满18岁的离校青年的非全日制教育等。
1944年教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的教育法令，决定了英国战后教育发展的基本方针和策略。
（二战期间，英国教育遭受到严重破坏。
为恢复教育，英国政府发表由教育委员会主席巴特勒起草的题为《教育的改造》的白皮书，陈述了政府的教育改革建议。
在这些建议的探讨后，巴特勒于1943年年底向议会提交了一项法案，于1944年通过）（4）现代中学：中等教育机构仍有文法，技术，现代，综合中学等几种形式，数量最多的是综合中学。
外国教育史第六章
第六章外国近现代教育思想第一节人文主义教育思想一、人文主义教育思想的形成和发展人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。
人文主义教育思想经历了几个发展阶段。
文艺复兴前期是人文主义教育思想的形成时期，体现的人文主义精神比较狭窄；文艺复兴后期是人文主义教育思想开始贴近现实生活时期，体现的人文主义精神比较宽泛；16世纪宗教改革运动中形成的新教思想，是人文主义思想的运用和推广。
此后，人文主义教育思想更加注重现实生活，强调"遵循自然"，强调新知识和新方法，充溢着一种入世、求实的现实主义精神，反映了社会进步对教育的客观要求，被称为唯实主义教育思想。
人文主义教育思想的主要代表人物：维多里诺、伊拉斯谟、拉伯雷、蒙田、路德、加尔文、夸美纽斯、洛克等。
二、人文主义教育思想的基本主张1、文艺复兴前期文艺复兴前期的人文主义教育思想比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。
代表人物有维多里诺，伊拉斯谟。
（1）维多里诺的人文主义教育实践意大利人文主义教育家维多里诺（1378-1446），把它所创建的孟都亚宫廷学校称为"快乐之家"，反映出他反对封建教育压制儿童个性的教育思想。
他提出教育最终目的应该是培养精神、身体、道德都充分发展的人，因此他重视智、德、体、美诸育的普遍实施。
他的学校中不仅设有古典学科，也注意自然科学和数学课程的开设。
在教学法上，他要求注意儿童的兴趣，多运用直观和练习的原则与方法，使教学做到生动、实际、有趣，以利于发展儿童的个性。
他提出了体育应被看作是高尚的、于科学知识教育并重的教育内容。
在道德教育方面，他要求发展儿童的优良品质，并特别注重教师对学生的示范，同时也注重让学生阅读有关宗教方面的书。
维多里诺最早把人文主义的理想付诸于教育实践，他被称为"第一个新式学校的教师"。
他主张通才教育，并以古典学科作为课程的中心，强调古典著作对陶冶和培养学生道德品质的重要性，这些见解促进了古典人文学科的发展。
外国近现代教育思潮
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2.论要素教育
裴斯泰洛奇强调指出：“我们观念中的‘要素方法’，其主旨就是追 求各种才能的均衡。”这个主旨涉及到体育、德育和智育的“要素方 法”。 体育的最简单要素是各种关节的运动。 德育的最简单要素是儿童对母亲的爱。
智育的最简单要素是数目、形状和语言。
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3.论初等学校各科教学法
2. 兴趣与课程
从多方面兴趣出发，赫尔巴特提出了与之相应的课程体系。
3. 教学阶段 明了；联想；系统；方法。
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五. 训育论
训育，即有目的地对学生进行培养，使他们形成完善的道 德品格。
五种道德观念：内心自由；完善；仁慈；正义；公平
方法：
陶冶；
赞许和责备； 建立一个有益于健康的生活制度。
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五.实用主义教育思潮
约翰· 杜威（John Dewey，1859—1952） 美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学 的创始人之一，功能心理学的先驱，美国 进步主义教育运动的代表
教育著作：《民主主义与教育》（1916），
《经验与教育》（1938）。
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一. 教育本质论
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2、思维与教学 杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学 习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维， 那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验 的情境。 作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难 的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些 假设进行推断；五是验证或修改假设。杜威指出，这五个步骤的顺序并不是 固定的。 由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：一是 教师给儿童提供一个与现在的社社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有 准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设； 四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验 这些假设。这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。在杜威看 来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。但是， 他也承认，这实在不是一件容易的事。
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二.<大教学论>:西方第一部论述教育,教学问题的著作
三.泛智教育:强调,人类的本性是善良的,只要发展人的智力,给人以广泛的知识,就可以合个人和社会得到良好的发展.
四.论教育的作用和目的
教育对社会的改良作用,一生致力于泛智教育,扫除愚昧和无知,使国家和民族都得到良好的发展
四．实验教育学
代表人物：德国的莫伊曼，赖伊和美国的桑代克
第二节 现代西方教育思想流派
凯兴斯坦纳 德国
“公民教育”是他的教育思想和办法指导原则：”劳动学校”是一种学校组织形式和教育机构．
三．蒙台梭利的自由教育思想
１.对３－６岁的儿童进行四个方面的训练：筋肉的训练；日常生活的训练；感官的训练和初步知识的教育．
２.显著特点是：主张儿童自由自在的发展和强调儿童早期肌肉及感官训练的重要性．
哲学基础之上的教育思想; 宇宙精神即绝对精神,神的意志; 谢林.
一. 论教育的两个原则:
1. 教育适应自然原则:
2. 人的”自动”发展原则
二.论学前儿童教育
第七节 史宾塞的教育思想
英国社会学家,哲学家和教育家; 实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为教育理论基础
一. 关于智育,德育和优育的论述
B. 形式阶段说: 注意,期待,探究和行动是兴趣发生的四个阶段变化.
教学过程的四个阶段:
明了阶段:观念活动处于静态的钻研,了解新知识.
联想阶段:动态的钻研,进行思考,把上一阶段的知识与已有的知识形成
新知识
系统阶段:静态的理解,使新旧观念形成新的知识系统.
2. 德育:功利主义;”自然后果”原则
3. 体育
现代外国教育思想
第一节 第一次世界大战前后的资产阶级教育思潮
第二节 杜威的教育思想
第三节 现代西方教育思想流派
第一节 第一次世界大战前后的资产阶级教育思潮
一．”新学校运动”
英国霍迪最早，法国狄摩林罗什，其学生瑞士菲利耶尔
二．”公民教育”和”劳动学校”
E. 为准备将来欣赏自然,文学和艺术等闲暇活动中满足爱好与感情的需要,应设油画,雕塑,音乐和诗歌等课程.
“自然教学”的主张;教育遵循人简单到复杂,从不准确到准确,从具体到抽象,从实验到推理,以及在教学中鼓励儿童个人发展和考虑儿童学习兴趣,在愉快中接受教育的原则.
教学方法上主张要通过 实物教学 要给予学生练习的机会,让他们独立思维和判断,发展智慧和培养能力.
两方面的含义:一是是指教育应适应大自然的发展法则,大自然的法则是教育的正确法则; 二是指教育要适应儿童的个体的自然发展,即适应儿童的天性,年龄特征.
六.泛智教育 论和学校教育体系
泛智教育:教育应该把一切事物教给一切人类.匈牙利-泛智学校
夸美纽斯学校体系:
从出生到6岁—婴儿期: 母育学校接受家庭教育,培养外部感觉.
方法阶段:动态的理解,形成的概念或结论多多益善地运用到个别情况中
3. 训练:性格的训练,主要是关于道德教育方法的主张.
第六节 福禄培尔的教育思想
德国教育家; 首创”幼儿园”名称; 近代学前教育理论的奠基人; 幼儿教育之父
<人的教育><慈母曲及唱歌游戏集><幼儿园教育>
教育过程就是:通过管理和教学,向学生传授知识,并形成学生一定道德品质的过程.
教育过程应当有一定的顺序,通过管理,教学和训练三个阶段完成
1. 管理
管理的目的在于建立和维持现有的教育的外部秩,为实现教学和训练创造条件,主要是对儿童的外部进行管理.
2. 教学
教学活动是人类特有的有计划,有步骤地按照一定程序进行智能建设的过程;
3. 如何对儿童进行自然教育,采用”消极教育”方法.即在儿童早期发展阶段,避免不良环境和因素的影响,以保护儿童先天的善性和理智的自然发展.
4. 自然教育应在乡村进行.
5. 反应了文艺复兴以来”教育应适应自然”的思想的影响,但卢梭的更进了一步;与封建教育针锋相对
二.论各阶段的儿童身心发展的教育
教育的作用在于:发展人的内在本性.
教育的目的:为现世的人生服务,培养具备完全知识,完美德行和坚定信仰的人
五.论教育适应自然原则---夸美纽斯思想中根本性的指导原则
自然界中存在着一种起支配作用的普遍原则,他称其为”秩序”或”事物的灵魂”.他把人也看作是自然的一部分,因人的发展以及对人进行教育的活动也应服从这一法则.
教育第一个也是最重要的目的是培养道德优秀的人
道德教育的方法主张以理性为指导,说理教育;重视榜样的示范作用.
第三节 卢梭的教育思想
法国的思想家和教育家; <爱弥尔—论教育>
一. 自然教育论
1. 从人的自然本性出发强调自然的教育
2. 教育的核心是强调教育必须遵循自然的要求,顺应人的自然本性,促进儿童的自由发展.一个人所受的教育主要来自三方面:受之于自然,受之于人,受之于事物.
2.要素教育论
实现教学心理化思想.
要歌词是构成事物的最简单的基本单位.最基本的最简单的要素是各种教育不可缺心的基础.
第五节 赫尔巴特的教育思想
德国哲学家和教育家 教育心理化运动的重要代表之一; 哲学和心理学基础之上,提示教育,教学的规律,深化教育学研究的内容.
第一个提出比较完整教育理论体系的人,”教育学之父””科学教育学的创始人”
智育和劳动教育.
3条原则:依赖自己的能力,通过自己的学习得出结论:通过自己的观察体验理解发现来进行学习;鼓励儿童学习的同时培养兴趣,发展能力,锻炼思维.
4.15岁到成年阶段的教育
道德教育.
第四节 裴斯泰洛齐的教育思想
瑞士教育实践家和教育思想家;慈善教育和普通教育,努力探索教育规律,改革教学方法,通过教育改善人民的生活,称”贫苦者之友”.
近代外国教育思想
第一节 夸美纽斯的教育思想
第二节 洛克的教育思想
第三节 卢梭的教育思想
第四节 裴斯泰洛齐的教育思想
第五节 赫尔巴特的教育思想
第六节 福禄培尔的教育思想
第七节 斯宾塞的教育思想
第一节 夸美纽斯的教育思想
一.捷克教育家; 为近代教育理论的形成奠定了基础; <大教学论>,标志着教育学科成为独立的学科; 最注重实践的人和教育科学的奠基人
教学是实现教育目的的主要途径,强调”教育性教学”是教学的基本原则;
教学应激发学生的兴趣,广泛学习知识的课程论思想,主张多方面兴趣设置多方面课程.兴趣是实现教育目的的内在动力.
A. 与自然知识相关系的兴趣:经验的兴趣,自然,物理,化学,地理;思辨的兴趣,数学,逻辑,方法;审美的兴趣,文学,图画,唱歌; 社会交往方面的兴趣:同情的兴趣,国语,外国语和文艺作品;社会的兴趣,历史,政治,法律;宗教的兴趣,神学.
一. 论教育的目的
以实现必要目的为主要任务,必要目的是教育的根本目的.
必要目的是与人的一生发展有决定性作用的道德目的相关的,关系到做人的责任和道德品质的养成.(可能的目的和必要的目的)
二.论教育的过程
以道德为基础的教育目的是赫尔巴特教育思想的核心.
教育目的实现涉及三个方面:教育对象-学生;知识的传授-教学;形成学生一定观念-德育.
第一次明确提出了德育,智育和体育的概念,并把包括智,德,体三方面的教育作为完整的教育体系.
1. 智育
课程论体系:
A. 为准备直接的自我生存活动,应设生理和解剖学
B. 为间接自我生存做准备的活动,获取生活资料和职业来实现.
C. 为抚养子女的活动,教育学科来实现,应设心理学和教育学等学科.
D. 将来尽公民职责的准备,应设历史学和社会学
2. 学年制和班级教学组织形式:学年制---同一年的同一时间开学,时同放假; 每年招生一次,秋季开学; 学校工作按年月日时计划好; 班级集体教学—由一位老师面向集体授课.
3. 论教学过程和教学用书:教学的过程是传授知识; 图文并茂的<世界图解>(教科书)
第二节 洛克的教育思想
英国哲学家,政治家和教育家; “自然,权利基础上的天天赋人权”论和”社会契约论”及”白板说”;
从6岁到12岁—儿童期 :国语学校,初等教育,内部感觉(想象力和记忆力)
从12岁到18岁—少年期:拉丁语学校,中等教育,理解力和判断力.
从18岁到24岁—青年期:大学,高等教育,协调性和意志力.
七教学论----夸美纽斯的教育思想核心
1. 教学原则:直观性原则(一切知识者是从感官的感知开始的);循序渐近原则(一切事物的发展都是有序的,教学活动也应按一定顺序进行); 彻底巩固性原则(传授知识是为了运用,学了知识没有巩固下来是不能发展儿童的智慧的)
<林哈德与葛笃德>
一. 论人的和谐发展和教育
体育,劳动教育,德育和智育的和谐发展教育思想,教育的任务就是要和谐地发展一个人的各种能力
1. 道德教育
2. 智育
3. 体育和劳动教育
二.教学理论
1.论教学心理化:人的心理发展是有一定的顺序和规律的,它体现在教学上,就是要求教学适应和人的心理发展.
1.从出生到2岁的婴儿期教育
教育任务主要是使其身体得到健康的发育,把婴儿充分而自由的活动放在第一位.
2.2-12岁儿童期的教育
儿童的”理智睡眠期”,在认识上只能接受形象而不能形成概念,应进行身体的各种感官教育.
主张通过儿童自己的体验来解决问题,”自然后果”法.
3.12-15岁少年期的教育
<教育漫画>: 绅士教育