《世说新语》二则 精品教案(大赛一等奖作品)

8《世说新语》二则
第1课时《咏雪》
1．朗读文言文，了解文言文大意，积累常用的文言词语。

2．讨论分析文中的两个比喻句，学习摹景状物的写法。

一、导入新课
同学们，雪花是严寒的冬天里仁慈的上帝送给我们的礼物，它是那样的纯洁、轻盈，你能拿什么比拟它呢？今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的两位才子比试比试如何呢？
二、教学新课
目标导学一：分类积累，疏通文义
1．自读课文，根据文义读准节奏。

明确：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。

俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。

”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。

”公/大笑/乐。

即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。

2．读懂课文，理解重点词句。

(1)重点字词解释：
①内集(把家里人聚集在一起)
②儿女(子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女)
③讲论文义(讲解讨论文章的义理)
④俄而(不久，一会儿)
⑤欣然(高兴的样子)
⑥未若(不如，不及)
(2)重点句子翻译：
①白雪纷纷何所似？
翻译：这纷纷扬扬的大雪像什么呢？
②撒盐空中差可拟。

翻译：在空中撒盐大体可以相比。

③未若柳絮因风起。

翻译：不如比作柳絮乘风漫天飞舞。

3．学生用现代汉语复述故事。

明确：一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。

不久，雪下得急了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说：“在空中撒盐大体可以相比。

”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作柳絮乘风漫天飞舞。

”太傅高兴得笑了起来。

道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。

目标导学二：理解内容，体会写法
1．文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这句话在全文中有什么作用？
明确：涵盖事件时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。

正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”。

2．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？
明确：营造了一种融洽、欢快、轻松的家庭氛围。

3．“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的咏，即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏？为什么？
明确：“柳絮因风起”更好，因为柳絮比盐更像雪，给人以春天即将到来的感觉，意蕴丰富，有美感，这是“撒盐空中”所缺乏的。

4．文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？
明确：谢太傅对两人的答案未做评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。

作者也没有表态，却在最后补充了道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。

目标导学三：想象拓展
1．说说还可以用哪些事物来比喻雪。

举出几句咏雪的名句。

明确：“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。

咏雪的名句有：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

(岑参《白雪歌送武判官归京》)
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。

(李白《北风行》)
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

(韩愈《春雪》)
2．尝试运用比喻、想象写作：英语中有26个字母，从这些大写字母中任选几个，发挥想象，仿写句子。

示例：A是一座金字塔，是进取。

B是两颗联结的心，是友谊。

C是未满的月牙儿，是缺憾。

学生展示自己的比喻……师生共同点评。

第2课时《陈太丘与友期行》
1．反复朗读，感悟课文内容，积累文言字词，背诵课文。

2．分析人物形象，概括其性格特征。

3．从故事中学习做人的道理，继承中华传统美德，做一个诚实守信、正直宽容的人。

一、导入新课
在生活中，我们常常会跟别人约定。

假如有一天，你和同学约定星期天上午九点到公园玩，可是到了时间他还不来，你会怎么办？(1～2名学生作答)古人也会遇到这样的问题，他
们又会发生怎样的故事呢？今天我们来学习《陈太丘与友期行》，看看古人是如何处理与人约定的事情的。

二、教学新课
目标导学一：初读课文，疏通文义
1．自读课文，根据文义读准节奏。

明确：陈太丘/与友期行，期/日中。

过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。

元方/时年七岁，门外/戏。

客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。

”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。

”元方/曰：“君/与家君/期日中。

日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。

”友人/惭，下车/引之。

元方/入门/不顾。

2．请同学们在熟读课文的基础上，以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。

小组内四人讨论合作解决。

小组内解决不了的记下来。

3．强调重点词语：
(1)与友期．行(约定)(2)太丘舍．去(舍弃)
(3)去后乃．至(才) (4)门外戏．(玩耍)
(5)尊君在不．(同“否”) (6)相委．而去(舍弃)
(7)则是无信．(信用) (8)下车引．之(拉，牵拉)
(9)入门不顾．(回头看)
4．试着将下面这个句子补充完整。

陈太丘与友期行，期日中。

(友)过中不至，太丘舍去，(太丘)去后(友)乃至。

元方时年七岁，门外戏。

客问元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(我父)待君久不至，已去。

”
目标导学二：分组讨论，内容解读
1．“尊君”“君”“家君”各指什么？
明确：尊君：对别人父亲的一种尊称。

君：有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”。

家君：对人称自己的父亲。

2．文中有几位人物？从文中可以看出他们分别是什么样的人？
明确：陈太丘：严格遵守约定，不姑息不守信的人。

友人：无信无礼，知错能改。

元方：率直方正，聪明机灵，懂得维护父亲的尊严。

3．你认为在“友人惭，下车引之”时元方“入门不顾”是否失礼？
明确：这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。

认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。

认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广，有涵养。

目标导学三：拓展延伸，积累名言
学了这篇课文，你受到了怎样的启发？
示例：①我们在人际交往中要诚实守信，做言而有信的人。

②我们要懂礼仪，语言文明，学会尊重他人。

③要知错能改，善于反思自己的缺点错误。

④我们要学会宽容，得饶人处且饶人。

⑤为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。

三、板书设计
陈太丘与友期行
友人：问、怒、惭、引之——暴躁易怒，知错能改
元方：答、曰、入门不顾——明白事理、直言不讳
(对话展示人物性格)
9从百草园到三味书屋
第1课时
1．学习“百草园”部分，了解作者笔下多彩的童年生活。

(重点)
2．学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。

(重点)
3．品味作者简练生动、准确传神的语言特色。

(难点)
一、导入新课
(幻灯片展示荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡、铁臂阿童木等类似于漫画的色彩鲜明的图片)每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。

二、教学新课
目标导学一：初读课文，整体感知
听朗读录音，并思考下列问题。

1．本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。

2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里？哪一个自然段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。

明确：第一部分(1—9段)：回忆百草园的有趣生活。

第九自然段是过渡段：告别百草园去书塾读书。

第二部分(10段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。

3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
明确：百草园是“乐园”表现为：(1)有趣的景物；(2)有趣的故事——美女蛇故事；(3)有趣的活动——雪地捕鸟。

目标导学二：体会“百草园”之乐
1．第二自然段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
明确：景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。

角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。

顺序：采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。

2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
明确：插叙。

美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

目标导学三：品味语言，体会情感
1．连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。

(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。

有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？)
明确：不矛盾。

“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。

2．不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？)
明确：“单是”以后的内容是作者强调的重点。

3．作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。

运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

4．也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……(句中连用三个“也许”有什么表达效果？) 明确：句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别之情。

目标导学四：拓展延伸，仿写句子
1．文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。

并试着模仿这样的句式写一段话。

示例：不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。

单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。

2．雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。

每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。

示例：他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。

突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

三、板书设计
百草园——“乐园”⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫赏美好景物听神奇传说捕雪地之鸟热爱自然、追求自由
第2课时
1．学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

(重点)
2．体会作者的思想感情，把握本文的主旨。

(难点)
一、教学新课
目标导学一：研读“三味书屋”
1．用一句话归纳这一部分的内容。

明确：对三味书屋的美好生活的回忆。

2．作者选取了哪几个片断真实生动地再现了私塾教育？其中流露了作者什么样的思想感情？
明确：学习环境：呆板(黑油竹门，匾，画)
学习生活：单调枯燥：(正面描写)教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。

教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。

教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明的一面——好学、追求探索知识。

思想感情：封建教育束缚了儿童的身心发展。

3．童年鲁迅对本文所提到的私塾教育是什么态度？
明确：从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。

从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想象的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。

目标导学二：探究文章主旨
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
明确：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。

这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。

二、板书设计。