小学古诗教学初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。
通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。
教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。
教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。
二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。
三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。
2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。
3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。
四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。
教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。
注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探在网上看到一篇文章《读古诗，可以不求甚解》，猛然间心中激起一阵涟漪，“不求甚解”这个词语在陶渊明的笔下是想抒发自己喜爱闲静、淡泊名利、寄情诗酒的闲情雅致。
用在这儿是否就是在鼓励人们多读诗呢？细看文章发现，非也！邓拓先生在《不求甚解》一文中是这样解释这个词语的：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这‘不求甚解’四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为书一读就懂，实际上不一定真正体会到了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
”而作为普通的一线教师来说，深感迷茫，无法“深入”。
古诗词由于其语言的独特性，其备课与现代白话文备课有着很大差别，一些享有较高声誉的名师讲古诗词课颇为经典，大多是由于教师古诗词备课、上课的根基扎实，此外，这些教师本身也有着深厚的古典文学底蕴，而对普通的教师来说做不到这一点。
因此，我观看了很多特级教师的教学视频，也做了很多尝试，但还是懵懵懂懂，有很多不解之处，希望提出来后得到各位同僚的指津。
一、“不求甚解”的教学并不适用所有的古诗文如果把小学阶段分为低年级、中年级、高年级的话，每一个阶段学生的知识水平、理解感悟能力、心理发展水平都不相同，是不是所有的古诗文教学都应该以“不求甚解”为最基本的学习要求？我认为不尽然。
首先，“不求甚解”的要求对低年级或者中、高年级的后进生的古诗文教学还有实用价值，但对大多数中、高年级的学生来说，他们要求的学习状态应该是一种初步的自主探究。
阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。
古诗文教学其实是在带着学生阅读古人的文章，要从古人的笔下读到自己能理解的意境，进而形成属于自己的认知体验，对自己的道德情感产生影响。
因此，虽然我们的学生还小，虽然他们的理解不一定完全正确，但这并不代表他们不需要“甚解”。
关于小学语文古诗词教学方法初探
关于小学语文古诗词教学方法初探摘要：通过对教师教学过程和小学生学习古诗词现状的分析，我深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。
本文对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试，在古诗词教学探究中采用了轻唱法、表演法、比较法、品读法、绘画法、体验法六种方法。
关键词：小学语文；古诗词教学；方法初探中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0154-01小学阶段的语文教学中，古诗词占据了重要的地位。
传统的古诗词教学，多是读读、讲讲、说说、背背，诗的神韵被分解得支离破碎，无从激起学生的兴趣；教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题。
近年来，我通过对教师教学过程的分析和小学生学习古诗词现状的分析，深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。
关于古诗词的教学方法，历来众说纷纭。
许多国内的专家从文化、心理等角度对小学古诗词教学提出了自己的看法，对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试。
在借鉴有关专家学者的理论和经验的基础上，我经过不断的探索，总结出一些学生喜闻乐见的古诗词教学形式，让学生在乐中学，在趣中悟，在情中演，收效颇佳。
一、轻唱法词本身就是古代的一种唱词，如在教学李白的《赠汪伦》时，我让同学们在初读这首诗后，请他们为这首诗谱曲，用现成的曲调也行。
稍作准备后，学生们就一个接着一个地唱起来了。
曲调真是五花八门，有流行歌曲《不要说走就走》，有小提琴曲《梁祝》，连黄梅戏的曲调也用上了。
我还组织小评委进行评分，主要标准是看能否表现诗人的离愁别绪。
二、表演法有的古诗词简洁地描写了人物之间的交往，教学这类古诗词时，可启发学生想象其中的情节并扮演角色，演出课本剧。
如上《赠汪伦》时，我让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行表演，学生兴趣高涨，演起来惟妙惟肖。
有的古诗可进行个体的手语表演，如在教学《鹅》时，我让学生伸出手臂做成鹅脖子，五指捏拢做成鹅头，然后弯曲手臂，手指斜指上方张合表示歌唱。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探【摘要】在古诗文教学中，儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。
老师要运用了各种各样的行之有效的方法，使古诗文的教学不拘一格。
【关键词】古诗文教学情感交流引导学生教学效果儿童接受文学作品的方式有别于成年人，对古代作品的语言运用、情意表达的感受尤有不同。
如果我们采取成人导向的方式，以成年人学习古诗的经验套用在小学生身上，小学古诗文教学将出现“以文学知识代替文学感受、以成年人的文学领会代替儿童的文学经验”的情况，把古诗文教学引入误区。
我们说小学古诗文的教学目的在于强调语感、感受意象感情之美，在小学阶段培养学生的审美意识比教文学常识重要。
也就是说，古诗的体制、格律及作家生平等文学知识，暂时不是小学阶段古诗教学的重点（但不等于不涉及，教师可按选诗的特点与学习进程加以调节）。
这差不多是当前语文教育工作者提倡在小学进行古诗文教学的共识。
有了这个共识，老师们的古诗教学就呈现出了“八仙过海各显神通”的画面。
现在我就把教学古诗的一些方法和大家共同分享。
1．预留空间学古诗以前教学古诗，总要把古诗一个字一个字对应地。
直译”成白话文，特别是那些“带点”的字，更要精心译准，只因为考试必定要考古诗的解释。
教师教得辛苦，学生学得厌烦，全然没有一点“吟诗弄月”的情趣。
古诗文教学如何充分体现“学生是学习的主体”这一教学理念呢？我认为，可以考虑预留“三个空间”：一是预留学生文本阅读的空间。
文本阅读具有永远不可替代的价值。
学生学习语言，不用心去读，不潜心去体会，是不会有收益的；二是预留学生充分的思维空间。
不要因为古诗语言的深奥与跳跃性而妨碍了学生想象力的发挥，学生完全可以通过文字本身的品读尽情展开想象，从中体会各种感情，体会语言的精彩；三是预留师生情感互动的空间。
古诗教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师成功的点拨和指导，在此基础上激活学生思维的火花，形成师生之间情感交流和思想的碰撞。
小学中高段古诗词教学策略初探
小学中高段古诗词教学策略初探小学古诗词教学是培养学生文学素养和审美能力的重要课程内容之一，尤其是在小学中高段阶段，学生的认知能力和语言表达能力逐渐成熟，对古诗词的理解也会更加深入和丰富。
针对小学中高段古诗词教学，本文将从教学目标、教学内容、教学策略等方面进行初步探讨，旨在为小学中高段古诗词教学提供一些参考。
一、教学目标1.培养学生对古诗词的兴趣和热爱。
通过灌输中国古代文化、培育学生良好的审美情趣，使学生在潜移默化中喜爱上古诗词，从而主动主动去了解、学习古诗词。
2.提高学生的语言表达能力。
通过对古诗词的学习，培养学生对词汇、语言结构、表达技巧等的掌握，提高其书面表达和口头表达能力。
3.拓展学生的文学素养。
通过古诗词的学习，引导学生进入古代文学的世界，了解古代文学作品的背景、作者的生平和创作动机，增强学生的文学修养。
二、教学内容在小学中高段古诗词教学中，可以选取一些经典的古诗词进行教学，如李白的《静夜思》、杜甫的《登高》、苏轼的《赤壁》等。
这些古诗词在内容上既与学生的生活经验密切相关，又有较高的艺术价值和审美情趣，适合小学生的接受和欣赏。
三、教学策略1.情境创设法为了激发学生学习古诗词的兴趣，可以通过情境创设法引导学生去感悟古诗词所表达的情感和意境。
在教学《静夜思》时，可以让学生闭上眼睛，想象在夜晚的时候，月光洒在自己的身上，周围是一片宁静的景象，让学生感受诗人在夜晚的感受，从而更加深入地理解和感悟诗词的内涵。
2.多媒体辅助法利用多媒体技术辅助古诗词教学，通过图片、音频、视频等形式展现古诗词的内容和艺术形象，让学生在视觉和听觉上感受古诗词所表达的美和深意。
通过多媒体辅助，可以使古诗词在学生心目中呈现出真实的形象，加深学生对古诗词的理解和感受。
3.情感交流法在教学古诗词时，要注重与学生情感的交流和沟通，引导学生通过自己的生活经验和情感体验去理解古诗词所表达的情感和意境。
在教学《登高》时，可以让学生谈谈自己登高的经历和感受，与古诗词中的情感进行对比和交流，从而更好地理解古诗词的意境和内涵。
古诗阅读教学初探
古诗阅读教学初探古诗凝炼、含蓄、形象，小学古诗在题材上大体可以分为写景诗、状物诗、抒情诗和喻理诗，大部分诗或景中抒情、喻理，或抒情中喻理。
在教学上应根据其题材特点，相应有所侧重和区别。
下面结合笔者的教学实际，就教法上的问题进行一些粗浅的探讨。
一、古诗教学应引导学生领会诗的意境，加强诵读训练“有境界自成高格”，作者总是在诗中精心创造出卓越的意境美。
这意境美是作者艺术表现的追求，也是读者阅读欣赏的需要。
因此，引导学生进行意境美的分析，是深刻理解作者所表达的思想感情并从中得到美的感染和提高鉴赏能力的关键途径。
在教学中，教师应当善于从诗的关键词句中捕捉作者的动情点，引导学生进入诗人创造的境界，从而领悟诗的意蕴。
而学生要在整体上完整地理解诗的意境，在很大程度上要依靠教师通俗而又形象的文字语言的描述来完成。
例如教学《暮江吟》一诗的后两句“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”时，我就利用录像再现了夜晚江边的景色——草丛上晶莹的露珠，天边的一钩新月，同时辅以饱含深情的语言描述：“诗人从傍晚一直在江边徘徊，流连忘返，直到月亮在西边出现，凉露下降的时候，眼前出现了一片更为美好的境界。
诗人俯身一看，江边的草叶上挂满了晶莹的露珠，这滴滴清露多么像镶嵌在上面的粒粒珍珠，圆润而剔透。
再抬头一看，一弯新月初升，真如同碧蓝的天幕上悬挂了一张精巧的弯弓。
这深秋的夜晚多么可爱啊!这时候，同学们想一想，诗人的心情是怎样的?深秋的夜晚到底美在哪儿呢?”教师指导学生把想象的片断有机地结合起来，对照画面说说诗意，抒发出诗人的思想感情，真正使学生进入诗的意境，在体会到了意境美的同时也形象地揭示了诗的主题。
这种把诗的意境化为形象画面的描述，是教古诗，特别是教写景状物以抒情的古诗的一种非常有效的手段。
古诗，古称“诗歌”，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究字数、句数的限制、平仄的搭配以及押韵等。
因此古诗读起来铿锵有力，顿挫有节，自然产生乐感。
“高声朗读，以畅其气；低声慢和，以吮其味。
小学古诗词教学初探
关键词 ： 小学古诗 古诗教 学 教 学方法 我 国历史悠久 ．诗歌作为 中华 民族几 千 年灿烂 文化的精 髓 ． 具有深远 的历史传承性 。 诗歌 中蕴含了丰 富的ห้องสมุดไป่ตู้文精神 ．对 树立学 生 正确的人生观和价值观具有重要意义 。所以 ． 加强诗 歌教学 ．可以提高学生对 民族文化 的 认 同感 ， 提高 学生的人文情怀 。那么 ． 如 何进 行小学古诗词教学呢７ 引进故事 。 激发兴趣 古 诗是一种 文学 体裁 ．它 的内容及 每一 诗 句的意思都 和我们现代语 言的意思相 距甚 远 。如何去理解古人的语言 ． 激发学生学习理 解 的兴趣 呢？我想 ． 可以利用引进故事的方法 来增强教学 的效果 比如 ， 《 赠 汪伦 》 一诗 ， 李 白在诗 中用 “ 桃 花潭水 深千尺 ． 不 及汪伦送 我情 ” 来表达 自己 与汪伦之 间的感情之深厚 那么 ． 他们的感情 是怎样建立起来 的呢？又为什么这样深厚呢？ 学生对此 的感受很肤浅 因此 ． 我就引出 以下 故事 ． 加深学生 的理解 相传 唐代 的泾县有个农 民叫汪伦 ．他非 常仰慕 诗仙李 白 他听说李 白已经到 了秋浦 游览 ． 很希望 和李 １ ３见上一 面。那怎样才能见 到李 白呢？汪伦知道李 白喜欢 喝酒 ， 更喜欢游 览． 于是 心生一 计 ． 立 即修 书一 封 ． 差 人送 给 李白． 信 上说 ： 李 白先生 ， 听说 您喜欢 欣 赏桃 花 ？我这里有十里桃花 ． 让您久看不厌 。听说 您 喜欢品酒 ． 我这里有万 家酒 店 ． 使您 百喝不 醉 请您到我 们这儿来做客 ……李 白接 到这 封信后 兴奋不 已 ．不久便应邀前 来会见 汪伦 了 但是． 李 白来到之后 ． 并没有见 到一 株桃
地 进 行 授 课
啦 教 学 研 究 玲
小学古诗文教学初探
诗 歌 的语 言精 练 ， 只有 短 短几 十个 字 ， 但包 含 的 内容
“ 悲 不见 九州 同”中 “ ”字所 是 相 当 丰 富 的 。 指 导 学生 理 解 诗 意 时 要 指 导 学生 发 挥 但 悲 在 言 的艺 术 ， 而且 是 一种 包 容 了音 乐 、 画 等 在 内的综 合 艺 绘
出 感 情 是 古 诗 具 有 动 人 心 弦 的 力 量 因 素 之 一 ， 是挖 掘
绘之 “ ”及所 创 之 “ ”来 构 架 一 座 教与 学 的情 感 桥 形 境
如 教 学 《 雪 》 一诗 ，可 先 展 示 《 江 独钓 》 图 ， 江 寒
读 是 由 感 性 认 识 到 理 性 认 识 逐 步 发 展 的 过 程 ， 读 梁 ，师生 置 身其 间会 油然 而生 一种 亲近 感和 真 实感 。 古 诗 思 想 内 涵 的途 径 。 如 唐 代 诗 人 李 白的 《 庐 山瀑 让 学生 欣 赏 ， 并深 入 体 会 画 中孤 舟 独 钓 的老 翁 形象 。接 望 布 》 ，教 师 的范 读 是 为 了将 学 生 引入 那 有 声有 色 的庐 山 着 用 课 件 播放 反 映 “ 山 鸟飞 绝 ，万 径 人 踪 灭 。孤 舟 蓑 干
１诗 史结合 ，把握诗人 的思想感情
要读 出凌 空倾 泻 的气 势 ； “ 下 ” ，訇 然 有 色 ，宛 如 惊 直
为 了便 于 学 生 理解 ，要 适 当地 对 作 者 ，对 时代 背 景 雷滚 滚 、万 马 奔腾 ，读 出 瀑布 下 落 的气 势 宏 大 ； “ 千 三 进 行 介 绍 ；把 握 诗人 的思 想 感 情 。 诗人 所 表达 的情 与 他 尺 ” ，学 生会 自然 地 悟 出 山 的高 峻 ； “ 河 ” “ 天 ” 银 九
小学语文中的古诗教学探微
小学语文中的古诗教学探微在中华民族五千年的历史文化宝库中，一首首古诗就是一朵朵鲜艳的奇葩，这些古诗哺育了一代又一代的华夏儿女。
关于古诗教学仁者见仁，智者见智，下面笔者来谈谈我在教学实践中的一些做法。
一、用讲故事的方法介绍作者与写作背景每一首古诗都是作者思想、经历的真实抒写，而作者的思想、经历又不可能脱离“社会”这个大背景、大环境。
但是，古诗的时代背景距今天是那么遥远，对于现代的成年人来说，要想对其做到深入细致的了解恐怕都有点难度，更何况对于不谙世事的小学生来说，这就更为困难。
然而，在小学古诗教学中如果只是简单地介绍作者与当时所处的时代背景，又太过苍白与机械。
如果我们能以小故事的形式将作者与写诗的时代背景讲给学生，不但能引起学生的学习兴趣，而且还能极大地帮助学生理解诗歌。
比如学习《七步诗》时，如果只是单纯地讲在本诗中“豆子”就是作者曹植，“豆萁”就是曹植的哥哥曹丕，“煮豆燃豆萁”就是象征着兄弟相残，那么学生恐怕会产生这样的疑问：“都是一个母亲生下来的兄弟，为什么会相互残杀呢？”如此，学生就难免一头雾水，进而影响对诗的理解。
所以，我们在讲课前应先给学生讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在做宰相时，因为曹植从小比曹丕聪明伶俐，于是，曹操就特别喜爱曹植，而不太喜欢曹丕，而且也一直就想着立曹植为太子，以承继王位。
但是，曹操死后，曹丕却做了皇帝，但他嫉妒弟弟曹植的聪明才智，且怕有朝一日曹植影响了他的王位，所以就想方设法要杀曹植，以免后患。
但平白无故地杀了弟弟，又恐天下人笑话，所以就想了这样一个办法：要弟弟曹植在七步之内以“兄弟”为题作首诗，但在诗中不能出现“兄弟”的字样，不然就杀了他。
于是，曹植就一边流着眼泪，一边沉思，在七步之内作出了这首流传古今、脍炙人口《七步诗》。
这样学生就比较容易理解这诗中的深刻含义，容易感受到这诗中浸透着作者的满腔悲愤与无奈，容易体会到这诗是作者从内心喷涌而出的不可抑制的质问与呐喊。
二、用古诗的“美”阐释古诗的特点与意义小学语文课本中的古诗，有许多是以抒发作者感情为主的既写景又写意的诗，这些诗大多言简意丰，凝炼跳跃，“美”不胜收。
小学语文古诗词教学初探
小学语文古诗词教学初探摘要：中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。
它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。
古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体，因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文结合笔者教育教学实践，探讨如何进行小学语文古诗词的教学，并列举教学中的实例以供参考。
关键词：小学古诗词创设情境反复吟咏展开联想新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。
中华民族是一个诗歌的国度，祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。
小学语文课本收录了一百多篇优秀诗文，这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象，意境深远。
古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用，因此古诗词的教学也就显得尤为重要。
究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。
一、用诗化的语言诠释诗歌，给学生以美得享受在小学语文古诗词教学的时候，教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。
诗词本身就是美的浓缩品，如果我们的教师语言淡薄、生硬，又怎能引领学生去感受诗歌的美？以《江南》为例：“江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
”这是一首充满了劳动情趣的民歌。
如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学，效果就会非常好。
我们可以说：“同学们，你们到过美丽的江南吗？那是水的世界、花的天地、更是小鱼小虾的天堂。
炎炎夏日，家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱，绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞，挨挨挤挤地从水面冒出来，一直向远方延伸。
粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头，得意地望着这美丽的世界。
大莲蓬也出来凑热闹了，悄悄地躲在荷叶中。
这可是个采莲蓬的好时候，摘下一个，剥下一粒，塞到嘴里，呀！甜丝丝的、翠生生的，美死了！小朋友们，你们想不想划着小船、坐上澡盆去采莲蓬啊！”下面的学生这时候已经一脸的陶醉，有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了！“我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行，左手一个莲蓬，右手一个莲蓬。
小学古诗教学方法初探
小学古诗教学方法初探周至县二曲镇八一小学舒素蕊古诗——中华文学艺术的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星。
千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口，吟唱千古，滋润了无数代中国人。
诗歌是感情的种子，又是智慧的语言。
能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠矶。
它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义，那么我们应该如何引导小学生，在他们单纯的世界里构建起一片古诗文的世界呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。
一、激趣兴趣和爱好就像是一位无形的教师，它会指引人们去探求真理，激励人们发愤学习，充分发挥创造才能。
在教学中我们要想尽一切办法来激发学生学习古诗的兴趣。
（1）、在班级定期组织“诗歌朗诵会”。
小学生的表现欲极强，一定会积极准备在“诗歌朗诵会”展示自己的风采。
（2）、开展“每周一诗”活动。
以小组为单位每周轮流推荐一首诗，让全班同学都来背诵，每月进行一次评比。
（3）讲诗人故事。
比如李白和杜甫都是我国古代文坛上的杰出的代表性人物，而在语文教材里也有很多关于这两个人的作品。
在平时的教学中我注意渗透他们的事迹，让孩子们先了解这两位诗人再读他们的诗。
贾岛“推”“敲”的故事，曹植七步作诗的故事等都讲给孩子听，让孩子从故事中认识诗人从而主动去读他们的诗。
（4）分类学诗。
让学生通过对相同题材的古诗进行比较，使学生对古诗的内容、写作方法、作者的情感进行比较，对古诗有更加深入的了解。
我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，就采用了对比教学的方法，把学生曾经学过的几首送别诗放在一起学习。
小学语文古诗词教学跨学科融合初探
小学语文古诗词教学跨学科融合初探摘要:古诗词是对中国古代传统文化的传承，也是小学语文的重要教学内容，在培育学生文化底蕴、学科素质方面发挥着积极作用。
长期以来，各学科坚持“学科本位”的教学理念，割裂了学科间的内在联系，课程结构不均衡。
伴随新课程改革的稳步推进，愈发强调学科融合，旨在发展综合教育，增强教学实效性。
关键词:小学语文；古诗词教学；学科融合古诗词作为中国传统文化的瑰宝，在语文学科中占据着重要地位，教育者要清楚，提高小学语文的古诗词教学质量是新课程改革的要求，同时也是加强学生文化底蕴培养的有效途径，需高度重视。
传统的古诗词教学形式单一，缺乏深层次的领悟和解读，使得学生对古诗词的理解出现偏颇，不利于学生对古诗词文化的掌握。
为拓宽学生视野，提高古诗词教学有效性，教育者应当注重跨学科之间的联系，采用整合式教学促进学科之间的高度融合。
一、小学语文古诗词教学跨学科融合的对策（一）古诗词与音乐学科的融合古诗词抑扬顿挫，极具古典色彩，整合古诗文和音乐资源，可以让古诗词更富韵味及美感。
古诗词原本是文字叙述的形式，通过音乐的融入，文字叙述变成视觉想象，便于学生在脑海形成具体感知，加深对古诗词的体会和记忆。
音乐元素的运用适用于课前及课中，首先是进行课前准备时，为激发学生的参与兴趣，教师可以依托多媒体设备的优势，借助音频、图片或视频素材来作课堂导入，帮助学生用视觉、听觉去体会古诗词所传达的意境、思想，引发情感共鸣，为后续教学铺垫良好的教学基调。
其次是进行课中授课时，要积极探索音乐元素跟古诗词内容的适配度，创设教学情境，促进学生对古诗词的画面联想，让其能更好地理解文本内涵。
新课标中指出，诵读优秀诗文时，特别要注重诗词的情感体验，展开想象，领悟诗文大意。
因此，教师需要遵循“由外及里”的方式，从以下方面开始古诗词教学与音乐元素的结合。
第一，配乐朗诵，深化感知。
例如，在学习《山行》这篇古诗时，教师可以添加音乐伴奏，目的是让学生跟随音乐的旋律朗诵诗词，慢慢走近古诗描绘的画面，体会枫树林的美景，在音乐、诵读和想象中深化对古诗词文本的感知。
小学古诗意境教学初探
出众的演说家头像 ； 楼梯 、 走廊 、 过道挂 上
关 于 口语 的名 人 格 言 ； 花 园 、 坛 、 合 在 花 综
学生的 口语交 际能力 ，应精 心创设符合 生活实际 的交 际情境 ，使学 生有一种身 临其境 的感觉 。这样他们 口语 交际 的情
童 急 走 追 黄 蝶 ， 入 菜 花 无 处 寻 ” 句 诗 飞 这
学习古诗 ， 重在通过语言文字的教学 挖掘古诗最深层 的意境美 ， 使学生了解古
诗 蕴 含 的深 厚 文 化 底 蕴 ， 而 培 养小 学 生 从 欣 赏美 、 别 美 的 能力 ， 鉴 陶冶 他 们 的 情操 ，
时， 如何才能在绘画中表现出蝴蝶飞入花 丛后 “ 无处寻 ” ？经过认 真思考和想 象 呢 后 ， 的学生在画面上把蝴蝶 隐藏于一簇 有 簇 的花丛 之中 ；有的学生 干脆什么也 没 画。他们 的原 因分别是 ： 蝴蝶的颜色和菜 花的颜色是一样 的，当它飞入花丛后 ， 眼 睛分辨不出二者 的区别 ； 画上 的两个小孩
的情 感 。从 而 把 诗 文 中 那 种 无 法 用 语 言 表 达 出 来 的 意境 美 通 过 明快 、 清新 的朗 诵
性， 是节奏美与韵律美 的结合 ， 以读起 所
来 很 容 易 上 口。那 么 ， 样 才 能 引 导 学 生 怎
激发读者无尽 的想象 ， 提升 自身的情感体 验水平 。因此 ， 小学教师要抓住小学生的 思维和心理特点 ， 在古诗教学 中要通过创 设情境 、 融情人 景 、 复朗读等方式 挖掘 反
的脚 步 ， 皎 洁 的月 光 中想 着 自己 的家 人 在
、
创设 情 境 ， 悟情 怀 领
诗 与 音 乐 、 画 是 相 辅 相 成 的 ， 其 绘 尤 是 诗 中 表 现 出来 的 节 奏 感 ，或 明 快 或 激 昂 ， 满 了节 奏 美 和 韵 律 美 。 因 此 ， 师 充 教
小学古诗教学初探
小学古诗教学初探印江实验学校陈天顺摘要：古诗教学是丰富学生知识积累，陶冶情操，提高语文素养的重要途径。
在新课程背景下，培养学生的古诗学习兴趣，注重诵读教学和开展丰富多彩的课外活动是提高小学古诗教学有效性的重要途径。
关键词：古诗词兴趣诵读活动有效性诗歌是中国古代文化的精髓，是中华文明史上一颗璀璨的明珠，古诗教学是丰富学生知识，陶冶学生情操，提高学生语文素养的重要途径。
个人认为它是语文教学的重点，也是难点。
那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们真正体会到诗歌之美、体会到学习诗歌之趣呢？一、用讲故事的方法介绍作者的写作背景鲁迅先生说过，“知人论事”[1],才能正确理解作品。
每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境[2]。
古诗的时代背景距现代非常遥远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生！若教学中只简单地介绍作者，无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。
如教学《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解。
而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。
而曹操死后，曹丕却当了皇帝，在他眼里曹植不出，皇位难保，而对付曹植要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。
于是曹植就作出了这首诗[3]。
由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
二、适时提示，“点”“面”结合，理解古诗的主要内容为了押韵、平仄的需要，古诗的词序与现代汉语有教大差异，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。
而且古诗语言精练，以字作词，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困难，成为望诗生“畏”的原因。
小学古诗文课堂诵读教学的初探
小学古诗文课堂诵读教学的初探四川省安岳县李家中心小学陶甫诵读古诗文是一种意义深远，合乎人性的素质教育。
语文课标要求1-6年级学生背诵优秀古诗文160篇。
日益全球化的“古诗文诵读工程”要求每个年段的小学生在每年内可背诵古诗文二万五千字。
学习古诗文的重要方法就是诵读，为了达到课标诵读要求和适应新形势的需要。
为此，我们结合市级课题《农村小学古诗文诵读教学的研究》，对“小学古诗文课堂诵读教学”进行了大胆的尝试。
一、在诵读中理解（一）在预习性诵读中理解。
为了提高学生的诵读水平和培养学生对古诗文的理解能力。
在课前或教学时，可要求学生利用诗文所注的拼音和查字典，读准字音、不多字不漏字、读得连贯，初步理解诗意。
如学习《春晓》前，要求学生读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”是第二声，说说诗中写了春天的哪些景物。
（二）、在示范性诵读中理解。
古诗文教学有别于其它课文，它有特定的语言、节奏等。
示范性诵读尤其重要，学生能从中得到启发。
1.在范读中理解。
教师用自己的理解、感悟，也可以创设诵读氛围，进行范读。
有时可根据教学需要有目的地放慢朗读速度，便于学生模仿。
如在范读《枫桥夜泊》时，可配上了一段哀婉低沉的曲子，让学生听着哀婉低沉的音乐，听着老师的范读，入情入境，学生从整体上就有了一个大的理解和感悟。
2.在点读中理解。
可指导学生以个别、分组、集体的形式进行朗诵，让学生边学边体味，同时检查学生领会程度，纠正不正确读法。
如《望庐山瀑布》，第一句要读得轻柔，突出阳光照射下紫烟慢慢升起的奇妙景象；第二句要读得大气，突出瀑布宛如挂在山川的神奇；第三句要读得急、快，突出瀑布飞流直下气势的磅礴；第四句要读得轻、缓，突出诗人想象丰富、大胆，给人留有遐想的余地。
（三）在自由性诵读中理解。
教师应安排充裕的时间给学生反复地自由朗读，自由性诵读更能理解诗的内容，领会诗表达的意境，使学生与诗人产生共鸣。
同时，还可以同桌互读交流，找好朋友（包括老师）朗读交流，学生熟读了，则不待解说，自晓其义。
小学古诗文教学中任务驱动教学模型的建模初探
小学古诗文教学中任务驱动教学模型的建模初探【摘要】本文旨在探讨小学古诗文教学中任务驱动教学模型的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在首先概述任务驱动教学模型，然后分析小学古诗文教学的特点，探讨任务驱动教学模型在该领域中的实际运用。
接着解释建模的方法和步骤，并通过案例分析来展示其具体效果。
最后在结论部分评价任务驱动教学模型在小学古诗文教学中的有效性，并提出模型优化和发展的建议。
通过本文的研究，读者将更深入地了解小学古诗文教学中任务驱动教学模型的应用，以及如何进一步完善该模型以提升教学效果。
【关键词】小学古诗文教学、任务驱动教学模型、建模初探、教学特点、运用、方法与步骤、案例分析、有效性、模型优化、发展建议1. 引言1.1 研究背景古诗文作为中华传统文化的瑰宝，是中文教学中不可或缺的重要内容。
传统的古诗文教学往往以死记硬背为主，缺乏足够的趣味性和实践性，导致学生对古诗文的学习兴趣不高，记忆效果也不理想。
随着教育教学理念的不断更新和变革，任务驱动教学模型逐渐被引入到小学古诗文的教学中。
在传统的教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动学习的动力，容易产生学习倦怠情绪。
而任务驱动教学模型则强调学生自主学习和实践，通过设定有意义和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们在实践中探究、思考和解决问题，从而更深入地理解和记忆古诗文知识。
本研究旨在探讨在小学古诗文教学中引入任务驱动教学模型的有效性和实用性，以期能够激发学生学习兴趣，提高古诗文的学习效果，并为小学古诗文教学模式的创新和优化提供参考。
1.2 研究意义小学古诗文教学是小学语文课程中的重要组成部分，古诗文是中华优秀传统文化的精髓，通过学习古诗文可以培养学生的情感、思维和审美能力。
传统的古诗文教学往往以传授知识为主，缺乏足够的任务驱动和互动性，导致学生学习兴趣不高，效果欠佳。
探索在小学古诗文教学中引入任务驱动教学模型具有重要的研究意义。
任务驱动教学模型能够激发学生的学习动机和兴趣，使学习变得更加具有挑战性和实践性，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
小学古诗文“读、诵、吟”教学模式初探
小学古诗文“读、诵、吟”教学模式初探四川省宜宾市忠孝街小学 余 林【摘 要】 小学语文教学中，学生对文本的“读、诵、吟”是必须注意和思考的，尤其对那些充满强烈情感的文本，无论是古代的还是现代的，也无论其情感的归宿如何，都需要思考学生的读。
本文是对小学古诗文“读、诵、吟”教学模式的初探，有其借鉴意义。
【关键词】 小学古诗文；“读、诵、吟”；教学模式古诗文在小学语文教材中编排了一定的内容，是引领学生精神成长、完美人格奠定基础的经典。
对于古诗文的人格作用的发挥是人们都有目可睹的，语文教学需要关注学生对古诗文的读，需要建立起学生比较理想的读的模式，以促进学生在理想的读的基础上的阅读感悟及精神成长。
一、“读、诵、吟”让学生读有兴趣小学生读古诗文还是有一定兴趣的，在人们多要求学生背熟古诗文的前提下，学生对古诗文的读熟和背熟则会产生自觉，产生不背熟就不罢休的兴趣。
但学生是否就有“读、诵、吟”的兴趣呢？从平时的教学实践看，小学生还多不具备这样的兴趣。
这也怨不得我们所教的学生，因为在平时教师少在学生“读、诵、吟”上进行引领和训练。
没有教师的引领，年幼无知的小学生又怎可平白无故地产生起兴趣？没有平时的训练，学生感受不到其中的乐趣和作用，根本也不可能产生兴趣。
对此，小学古诗文“读、诵、吟”教学模式的建构，首先得在学生的兴趣上做思考。
教师无需去做比较空洞的说教，而是对于一篇篇古诗文进行“读、诵、吟”的反复实践，学生是比较容易形成兴趣的。
如引领学生进行古诗文的诵读，跟一般的读就完全不一样，学生可以从中品尝到诵读的味道，如李白的诗都是极具浪漫色彩的，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，这是多么丰富的联想，又是多么充满气势的诗行。
在学生读时，要注意为学生处理好诗句之间的轻重缓急，就可注意指导学生读出诗行的抑扬顿挫，这样学生就可津津有味地读，直至产生兴趣。
学生也不仅仅就去读李白的诗，而且可以去杜甫的诗，去读李清照的诗……二、“读、诵、吟”让学生读有发展小学古诗文“读、诵、吟”的教学，不是学生轻而易举地即可达到的，尤其是小学生对古诗文的吟读是相当难以到位的。
抓住小学古诗特点,寻找最佳教学方式——小学语文古诗文教学初探
抓住小 学古诗特点 ， 寻找最佳 教学方式
一
小学 语文古诗文教学初探
江 苏 省邵 州 市运 河 小 学 ２ １ （）张 可增 ２ ３￣
言 ， 持 这 种 良好 的 学 习情 境 ， 保 并使 这 种 兴趣 贯 穿 整 个 教 学 活动 的 始 终 ， 高 了学 生 的 学 习兴 趣 ， 强 了课 堂 提 增
文在准确认 识小学 古诗词教学 的重要地 位与 意义基础
上 ， 紧抓 住 小 学 古 诗 词 的特 点 ， 教 材 分 析 人 手 ， 紧 从 以提 高 教学 效 果 为 落 脚 点 ， 合 小 学 生 不 同 年 龄 特 点 进 行 古 结 诗 词 教 学 研 究 ， 求 全 面地 、 统 地 、 层 次 地 探 索 古 诗 力 系 多
水 ” 只 隔 …‘ “ 又绿 ” 何 时 还 ” ， 表 达 了 一 种 浓 烈 的 思 “ 等 都 乡情 ， 生 通 过 品 读 理 解 ， 一 步 体 会 到 诗 人 思 乡 心切 学 进 的， 心情 ， 时 ， 通 过 声情 并 茂 的 朗 读 与诗 人 产 生 共 鸣 ． 此 再 这 诗 与 情 ， 与境 的 交融 ， 是 古诗 教 学 的 最 高 境 界 ， 情 则 也
智 ， 师 如 果 把 自己 的 理 解 强 加 于 学 生 是 不 对 的 ， 抑 教 也 制 了学 生创 造 性 思 维 的 发 展 ， 如 《 文 课 程 标 准》中提 正 语 出的 ， 读 是 个性 化 的 行 为 ， 于 每 个 阅读 者 的 生 活 积 阅 由 淀， 文化 底 蕴 ， 美 情 趣 千 差 万 别 ， 就 表 明 ， 读 能 力 审 这 阅 反 映 学 生 个性 心 理 。教 师 不能 以 自己独 白式 的 分析 代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 要 珍 视 学 生独 特 的 感 受”，让 学 生在 “ 积 极 、 主动 的 思 维 和 情 感 活 动 中加 深 对 诗 意 的 理 解 、 思
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探古诗是我国传统文化的精粹，历经千百年能够流传下来，已说明其深厚的影响力。
而从中又被选入小学课本成为教学内容更是精华中的精华，可谓是字字珠玑。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，提高文化品位和审美情趣，发展个性有着举足轻重的意义。
在教学实践中，小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。
虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面，进行美的古诗教学研究，利用网络进行古诗教学，体现学生的主体性，培养学生的创新能力等等，但总觉得这些教学模式内容丰富，且只留于形式。
反思过去，我们应该在古诗教学中放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
同时，新课标也强调学科之间的交流与整合，这种古诗教学模式启发学生自求自得，自主探究，让学生在语文古诗教学中，能力与素质得到全面的提高。
下面就我的教学经验，想阐述几点很不成熟的看法仅供各位老师参考。
一、挖掘古诗内涵，提高学生思想素质。
孔子说：“诗，可以兴，可以群，可以怨。
”他是把诗歌作为可以治理国家、教化人民的重要工具来说的。
这是我国古诗千百年来常盛不衰的重要原因。
《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。
”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。
大致可以分为以下几类：1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的。
如：李白的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》，张继的《枫桥夜泊》，王安石的《泊船瓜洲》，杜甫的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》，杜牧的《山行》等。
在这些诗中，诗人从不同的角度歌颂、赞美我们伟大祖国的大好河山和壮丽风光。
通过这些古诗的教学，可以使学生充分感受到我们祖国江山如画，从小激发他们作为中华儿女的自豪感，培养他们高远的眼光和博大的胸怀。
小学语文古诗教学初探
小学语文古诗教学初探古诗——中华文学艺术中的一支奇葩，它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。
它的内容包罗万象，无所不有，这些都是先人智慧的结晶、经验的总结、情感的沉淀。
它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏……因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。
《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”，并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见古诗词的学习也是小学语文教学重要的组成部分。
然而，由于古诗中所描写的景物、事件、人物与学生生活的年代有较大的距离，学生们并不能很好地把握它们的内涵，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。
下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。
一、了解作者、历史背景，促进理解古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理。
如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。
他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。
这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。
二、激趣导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。
例如，我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？”同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。
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小学古诗怎样教
新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。
”并且新大纲后面还附录了80首“古诗文背诵推荐篇目。
”可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习的重要性。
那么，怎样培养学生自学古诗的能力呢？新修订大纲指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的的终身学习、生活和工作奠定基础。
”我想：古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终生受益。
于是，我尝试用“自主学习”的古诗教学方法，打破传统的古诗教学，提高了古诗教学质量。
“自主学习”的古诗教学方法主要包括五个步骤：课前查询知诗人-—介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。
下面，我就以《闻官军收河南河北》一文的教学，谈谈古诗教学的新举措：
一、课前查询知诗人。
课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。
新大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。
”《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。
但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上困难。
于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。
学生们有的去图书室查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习
古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。
二、介绍背景解诗题。
在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。
新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”所以，不用以前老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。
学生在介绍杜甫及写作的时代背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。
三、质疑讨论明诗意。
这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。
先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。
然后多让学生交流、评议。
整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。
而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、问别人……看来，人本主义教学观十分正确：“我们而对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。
每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
”
四、想象诵读悟诗情。
在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生的爱国情感。
先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再以课后思考题引路：诗中的哪些词语体现了诗人“喜欲狂”的心情？让学生再读古诗，动笔画出，继续采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种手段，让学生展开想象，各抒已见，体会
感情，受到杜甫那强烈的爱国热情的感染和教育，同时学到了体会中心思想的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。
这个环节还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。
朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。
这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口。
古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。
新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。
我放了几首乐曲，让学生选择一首合适的给诗歌配乐，然后进行朗读。
我只对学生在诗的节奏和重音方面进行指导，师生共同总结朗读古诗的方法。
这样，变着法子让学生读，学生在读中受到爱国主义情感的熏陶，受到美的教育。
五迁移运用背诗文。
课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。
我设计了这样的作业：学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成。
我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。
这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。
总之，古诗教学也要力求做到以学生为主体。
实践证明，“自主学习”的古诗教学方法，有助于培养学生的自学能力。
古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。
古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益。