小学古诗词教学 策略PPT

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案例：白居易《忆江南》教学实录（节选）
（在初读整体感知，以及疏通词义后，教学重点为“细读，想象画面体会情 感”）：
师：请大家再读这首词，有几句话？找出哪句话是直接描写春景的？（生自由读） 师：（请生读，回答问题）合上书，能写出这句话的举手。（请两名学生上黑板
写，其他在笔记本上写“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。共同评议， 齐读。） 师：这句话展现的是什么画面？想想它的色彩，请小声读，试着用自己的语言描 绘一下想象到的画面。看谁说得好。 生：我读这一句仿佛看到太阳出来时，江边的花草披上了红艳艳的衣裳。每一朵 花艳得比火还红。让人感觉非常热烈。江水非常绿，绿得象一块翡翠。 生：日出时，太阳的光芒把江边的花草映得更加红艳，像火一样。江水很绿，绿 得像一块晶莹的翡翠。 师：绿与红互相映衬显得怎样？再读读，想想给你什么样的感觉？（生读） 师：可以用什么词形容？ 生：美丽。 师：还不足以表现它的美。 生：艳丽。 师：有点味道。 生：绚丽。 师：非常好。绿红相互映衬，显出绚丽明艳 之景。红与绿两种鲜明的色彩和在一起非常亮丽。带着这种感觉再读。（生 齐读） 师：这样的美景让我们的诗人忍不住说了------生：能不忆江南？
意象----就是作品中一个个蕴含着诗人情感的 景、物。意象是构成诗歌的最小单位，由意象 的组合形成统一的场景画面----意境。 意境----是诗歌情感的载体，感悟意境应从感 悟意象开始。 捕捉诗歌的意象，品味其特点，进行联想和想 象，感悟内在情韵。这就是对诗歌进行情感体 验的过程，也是人和文本对话的过程。 这个过程需要教师引领学生通过诵读体会意象， 想象画面，并与生活经验联系，体会心中的感 觉，揣摩作品的情感。（案例）
作 品情感发生共鸣的过程。
课标修订组成员方智范教授曾说： “过去我们的文学理念对人的感情往往简单化。 我们归纳中心思想、段落大意，表现了什么精神， 体现什么思想，其实不是人的丰富的心灵反映， 人的内心非常复杂。哪一位老师上小学语文课能 把孩子的情绪调动起来，能把孩子的体验过程拉 长，能让他和作品里的情绪发生共鸣、沟通，那 么这位老师就是一位了不起的小学语文老师。”
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关于小学古诗教学
李瑞香
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前言
古诗教学在小学语文阅读教 学中是个难点，特别是那些情景浑然 一体、字词句浅显易懂的古诗更觉无 从下手。如何提高古诗教学的效率， 让学生兴趣盎然的学习古诗，是大家 一直探讨的问题。
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一 小学语文古诗教学目标解读
目标：
古诗学习的阶段
第一学段：朗诵儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象
言的优美。
获得初步的情感体验，感受语
第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情
感，展开想象，领悟诗文大意。
第三学段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵
情感。背诵
律、节奏等体味作品的内容和
优秀诗文60篇（段）。
第四学段：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借 助
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关于情感体验
情感体验----就是以读者的心灵去感受体会 作品内在的情感，是读和方法
（一） 以阅读、记诵为主的教学原则
1 以学生自主诵读为主，淡化教师的讲 解
2 重视对作品的“密咏甜吟”与默读 3 尊重学生的个性化理解 4 注意课堂与课外诵读相结合
（二）整体感知、把握大意的教学原则
1 拓展教材 2 从作品本身入手 3 创设情境，营造氛围，渲染意境
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从作品入手的方法：从作品的意象入手
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诵读对欣赏、领悟诗歌情感至关重要
三个学段都强调要通过诵读来体验作品情感。诵 读训练是一种感性的直觉教育方式，可以培养学 生对诗歌的直觉感悟能力。 儿童思维以形象思维为主，形式、声音、色彩这 些形象直观的元素，最能引起他们的注意。 小学生学习古诗就是要通过感性的直觉教育，培 养他们对作品形式和内容的审美感受能力，从中 得到心灵的愉悦。诵读正是培养感受能力的有效 方法。
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学习古诗要以情感体验为主
我国古典诗歌往往借景传情，以象 寓意，其显著的形象性特征使诗歌内在情 意常常只可意会不可言传，其内在意义具 有无限的丰富性。只有用身心去体会品味， 才能获得真情实感。对诗歌进行情感体验 的过程中，学生的心灵将会变得丰富充盈， 对社会和人生的感受也会越来越深刻、细 腻，这是古诗教学也是语文教学所应达到 的最终目的。